PROGRAMA SOSTENIDO DE CAPACITACION DOCENTE:

“FORMACION PERMANENTE PARA EDUCAR 2012 - 2016”

DIPLOMADO EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES DE RECUPERACION.

DOCTORA: DORIS LARA

TEMA: DISPRAXIA

INTEGRANTES DEL GRUPO:

CALCINA FLORES, Virgínia Jackeline

GALDOS GONZALES, Concepción María

HUAMÁN FLORES, Yuliana Mercedes

LLACHO LLACMA, Veronica Pilar

MOGROVEJO CHICANI, Mónica Tania

QUISPE CHÁVEZ, Cristina Dora

ROBLES QUISPE, Ayde Beatriz

SULLA DIAZ, Dexy Soledad

TORO FLOREZ, Genciana Katherine

VARGAS CLAVIJO, Vilma Judith

VARGAS CUEVAS, Hermelinda

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 DEDICATORIA

A los niños y jóvenes,

razón de ser

De la existencia de un maestro.

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 AGRADECIMIENTO

Al Señor Rector de la Universidad Cesar Vallejo,

Dr. Cesar acuña Peralta

Por promover la superación profesional de los maestros,

en beneficio de la niñez y juventud de nuestro país.

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 PRESENTACIÓN

La presente monografía titulada PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE: DISPRAXIA,

esta orientada a identificar las causas, consecuencias y tratamiento de los niños
con problemas de dispraxia, a fin de brindarles orientaciones y terapias especificas
en coordinación con los especialistas, para así lograr una parcial o total
recuperación del educando.

Deseando que el presente trabajo pueda coadyuvar a los maestros interesados en

reconocer problemas de aprendizajes específicos en los niños pudiendo brindarles
ayuda oportuna y necesaria.

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 INDICE

CARATULA

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

PRESENTACION

I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 6
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………. 6
1.2. JUSTIFICACION……………………………………………………………. 7
1.3. METODO DE INVESTIGACION…………………………………………… 7
1.4. OBJETIVOS………………………………………………………………….. 7
II. CUERPO DE LA MONOGRAFIA…………………………………….… 8
2.1. CONCEPTO…………………………………………………………………. 8
2.2. CLASIFICACION……………………………………………………………. 8
2.3. CAUSAS……………………………………………………………………... 10
2.4. SINTOMAS…………………………………………………………………… 10
2.5. DIAGNOSTICO………………………………………………………………. 10
2.6. TRATAMIENTO………………………………………………………………. 13
III. CONCLUSIONES………………………………………………………………. 16
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………… 17

ANEXOS

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I. INTRODUCCIÓN

En Los últimos años ha surgido un creciente interés y preocupación en la

mayoría de los países por los problemas de aprendizaje , una de ellos
la dispraxia ,problema que es determinado por múltiples factores
cuyo resultado es un retardo o una alteración en la integración de las
praxias, es decir, el retardo o la alteración en la integración de la actividad
gestual intencional en niños cuyos aparatos de ejecución están intactos y
que poseen pleno conocimiento del acto a realizar.

El presente trabajo pretende dar un aporte sobre la dispraxia , de

manera que podamos aplicar en el aula ciertas actividades y
correcciones que nos permitan logros significativos en los
aprendizajes de nuestros estudiantes.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La Educación Infantil considera al niño como un ser con características

especiales, propias, en un estado particular de desarrollo y que han de
conocerse. Así lo ponen en valor como un ser unitario biológica, psíquica y
socialmente, diferente e irrepetible, que está en veloz y continuo
desarrollo, que dentro del mismo se construye de manera activa.

En el proceso de aprendizaje se observa lentitud, desinterés, deficiencia

en la atención y concentración, afectando el rendimiento global. Estas
características se presentan en niños con un desarrollo normal y con
inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud
para aprender. También es posible ver estas manifestaciones en niños
con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteración en la

6
 psicomotricidad.

En ocasiones, padres y educadores observan como algunos niños

presentan cierta torpeza y lentitud a la hora de ejecutar movimientos
coordinados: hablar, recortar con unas tijeras, abotonarse, levantar un
dedo, entre otros. A veces no se les presta atención porque se piensa que
con la edad se corregirán y, en la mayoría de los casos, es cierto pero
también es verdad que en otros se trata de niños que sufren "dispraxia".

1.2. JUSTIFICACIÒN

El presente trabajo monográfico tiene por finalidad dar a conocer las

características causas y posibles soluciones sobre una de los
problemas de aprendizaje poco conocido en este caso la dispraxia.

Generalmente esta alteración psicomotriz se observa en niños en

etapa preescolar , se trata de una dificultad o incapacidad a la hora de
terminar movimientos que exigen cierta coordinación, por ejemplo algunas
personas tienen dificultades a la hora de atarse los cordones, abotonarse
el abrigo, cortar la carne, otras no son capaces de ordenar tacos de
madera de diferente color, etc.
En el caso de las personas que tienen dispraxia verbal tienen afectada el
área del habla.

Es necesario que los docentes en todos sus niveles reconozcan a

estudiantes con este tipo de alteración solo de esta manera podemos
diagnosticar a tiempo y tomar medidas oportunas y pertinentes para el
desarrollo óptimo de su aprendizaje.

1.3. METODO DE INVESTIGACION

El método elegido es el descriptivo ya que a través del

conocimiento teórico ,podemos sugerir soluciones a dicho problema.

1.4. OBJETIVOS

a. OBJETIVO GENERAL

7
  Conocer la dispraxia como uno de los problemas de
aprendizaje en estudiantes en edad preescolar.

b. OBJETIVO ESPECÍFICO

 Identificar las causas y consecuencias de la dispraxia como

problema de aprendizaje.

 Sugerir actividades de recuperación pedagógica tomando en

cuenta a otras disciplinas( psicología, neurología)

II. CUERPO DE LA MONOGRAFÍA

2.1. CONCEPTO

La dispraxia es conocida también como el “síndrome del niño torpe”,

porque quienes la padecen suelen tener cierta torpeza y lentitud al
ejecutar movimientos coordinados tales como hablar, recortar con
tijeras, escribir, abotonarse, atarse los cordones de los zapatos, etc.

También se le conoce con otros nombres como disfunción motriz,

desorden de la coordinación del desarrollo o dificultades moto-
perceptuales.

Son un retardo o una alteración en la integración de las praxias. “Es el retardo o

la alteración en la integración de la actividad gestual intencional en
niños cuyos aparatos de ejecución están intactos y que poseen pleno
conocimiento del acto a realizar. Puede también definirse como la
perturbación del desarrollo de los gestos realizados a partir del cuerpo o
el mundo exterior y sus objetos que no afect an cualquier
movimiento sino acciones aprendidas coordinadas en función de un
resultado o de una intención. : Rebollo Por lo que los trastornos praxicos son
el resultado de la alteración en la eficacia y precisión en la ejecución de los
movimientos intencionales

Investigaciones estiman que un 10% de la población puede tener

dispraxia leve y un 4% dispraxia grave. Quienes padecen dispraxia
suelen tener una inteligencia normal, por lo que son especiales, pero no
tontas.

2.2. CLASIFICACIÓN

8
 Teniendo en cuenta que las dispraxias son una alteración de la función
no una perdida de la misma clasificaremos las dispraxias según el siguiente
criterio:

Sensorioquinetica Dispraxia

Conoce el fin, puede describir su desarrollo y no tiene alteraciones

somatoespaciales, la alteración esta en la síntesis sensorio motriz
condesautomaitzacion del gesto, sin alteraciones en la representación. Se
observa a consecuencia de problemas emocionales o de la personalidad
especialmente en estados obsesivos o de ansiedad.

Dispraxia de Formulación Simbólica

La alteración se encuentra en la planificación del gesto. Generalmente no

se observan en el niño, puede vincularse a retardo mental o a deterioro
donde no sería una dispraxia primaria sino secundaria

Dispratognosias

Es la alteración en la ejecución del gesto con el plan presente. Es decir hay

una alteración en la realización de los movimientos complejos en el espacio
corporal, en el general y en el grafico. Entonces:

Somatoespacial

Gestos que se ejecutan en el espacio corporal y gestual aparece como una

torpeza motriz. El niño se mueve mal, hay alteraciones en la postura se
lleva todo por delante.

Constructiva

Es la alteración en el manejo del espacio grafico y de la construcción.

9
Temporoespacial

Es la alteración que en la secuencia de realización de los

movimientos complejos que se realizan no-solo en el espacio sino
también en el tiempo.

2.3. CAUSAS
La dispraxia se produce por un desorden neurológico que afecta a la
planificación y producción del habla, también por una inmadurez en el
desarrollo de las neuronas, posibles traumatismos y otras enfermedades
o lesiones cerebrales, por lo que puede aparecer en cualquier etapa de
la vida.
En la etapa preescolar puede observarse mal manejo de la
tijera, del lápiz. Pero en este momento no podemos hablar de
dispraxia, ya que la praxia constructiva recién esta en etapa de
desarrollo.

En la etapa escolar, clínicamente se observan dificultades en la

escritura, el dibujo, dificultades en la grafía, en geometría y un mal
manejo del espacio en la construcción o reproducción de modelos.

Si partiéramos del planteo de que las dispraxias son desarmonías

cognitivas en las que falla un instrumento de la inteligencia donde hay
una heterogeneidad entre los procesos de razonamiento y la actividad
operatoria; donde en el pasaje una organización del pensamiento a otra
se observan grandes desniveles, en las formas de razonamiento
utilizado.

2.4. SÍNTOMAS

 Debilidad motriz generalizada que impide terminar movimientos que

exigen cierta coordinación.
 Existen diferentes formas de dispraxia: verbal (trastornos del habla),
hiperactividad, trastornos del aprendizaje, trastornos motores o
visuales, trastornos afectivos o de comportamiento

2.5. DIAGNÓSTICO

10
MUY EN LA PRIMERA INFANCIA

El niño puede tomar más tiempo que otros niños de:

* Sentarse
* Arrastrarse (algunos no pasan por el rastreo etapa)
* A pie
* Hablar
* Stand
* Conviértete en ir al baño (salir de los pañales / pañales)
* Construye vocabulario
* Habla de una manera clara y articulada. Muchos padres de niños muy
pequeños con dispraxia dicen que no pueden entender lo que están
tratando de decir un montón de tiempo

LA PRIMERA INFANCIA

Más tarde, sobre las dificultades siguientes pueden ser evidentes:

* Problemas para realizar movimientos sutiles, tales como atar los

cordones, haciendo hasta botones y cremalleras, utilizando los cubiertos,
escritura.

* Muchos tienen dificultades para vestirse.

* Problemas para realizar movimientos parque, como saltar, jugando a la

rayuela, atrapar una pelota, patear una pelota, salto, y saltar.

* Problemas con los movimientos de clase, como el uso de las tijeras,

colorear, dibujo, juegos de sierra de vaivén-.

* Problemas de procesamiento de pensamientos.

* Las dificultades con la concentración. Los niños con dispraxia

normalmente les resulta difícil concentrarse en una cosa durante mucho
tiempo.

* El niño se encuentra más duro que otros niños a participar en juegos de

patio.

* El niño inquieto más que otros niños.

11
* Para algunas personas es difícil de subir y bajar escaleras.

* Una mayor tendencia a tropezar con las cosas, se caiga, así como de
llevar las cosas.

* Dificultad en el aprendizaje de nuevas habilidades – mientras que otros

niños pueden hacer esto de forma automática, un niño con dispraxia toma
más tiempo. Fomento y práctica de gran ayuda.

* Escribir historias pueden ser mucho más difícil para un niño con
dispraxia, como se puede copiar de la pizarra.

Los siguientes son también comunes en la edad preescolar:

* Le resulta difícil mantener amistades

* Comportamiento cuando en compañía de otros puede parecer inusual
* Duda en la mayoría de las acciones, parece lento
* No se sostiene un lápiz con un buen agarre
* Conceptos tales como en, a cabo, frente son difíciles de manejar
automáticamente

MÁS TARDE EN LA INFANCIA

* Muchos de los problemas antes enumerados, no mejoran, o lo hacen

muy ligeramente

* Trata de evitar los deportes y educación física

* Aprende bien en una base de uno-a-uno, pero cerca de la nada y en la

clase con otros niños en todo

* Reacciona a los estímulos por igual (No filtrar estímulos irrelevantes de

forma automática)

* Las matemáticas y la escritura son difíciles

* Pasa mucho tiempo conseguir la escritura hace

* No sigue las instrucciones

* No recuerda las instrucciones

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 * Está mal organizado

2.6. TRATAMIENTO

Los tratamientos de la dispraxia están encaminados a mejorar las

limitaciones que presenta el niño, con el fin de integrarlo en las actividades
grupales. Dicha tarea requiere de la ayuda de padres, maestros,
fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, pediatras, etc.

No poder realizar ciertas actividades pueden provocar frustración en el niño,

por ello conviene aplicar técnicas de mejora de la autoestima y enseñarles a
manejar y encauzar emociones.

El problema se agrava cuando padres, familiares y educadores privan a los

niños de estímulos que podrían ayudarles a mejorar. Es por ello que estas
personas deben adquirir la formación necesaria para comprender y ayudar
al niño, estimularle y enseñarle habilidades.

Aprender a tocar un instrumento, subir y bajar escaleras, jugar con

plastilina, cortar con tijeras, escribir y pintar son ejemplos de actividades
que pueden ayudar al niño con problemas de la coordinación y equilibrio.

En el caso de la dispraxia verbal, se recomienda realizar una serie de

ejercicios con la lengua.

Existen materiales educativos que pueden ser empleados en la

recuperación de praxias, especialmente en el ámbito escolar.

Un psiquiatra podría prescribir medicación antidepresiva o ansiolítica y el

neurólogo o pediatra pueden ordenar tomografías computadas u otros.

El tratamiento consiste principalmente en la rehabilitación a través de

terapias física, ocupacionales y del habla. Otras intervenciones como la
educación especial, terapia psicológica o los ejercicios de ortóptica se
pueden recomendar caso por caso. El objetivo del tratamiento de la
dispraxia es ayudar al niño a pensar, planificar y ejecutar las acciones

13
necesarias para probar nuevas tareas o tareas familiares en formas
novedosas.

TERAPIAS ALTERNATIVAS
Puede evaluar algunas de las siguientes áreas de habilidades con el fin de
formular un plan de tratamiento con el médico del paciente: Hay
tratamientos específicos para la dispraxia. En la terapia física, un terapeuta
físico

El tono muscular

El control de los hombros y la pelvis

Extensión y flexión activa del tronco (postura)

Coordinación mano-ojo (lanzar una pelota)

Coordinación ojo-pie (patear una pelota)

Cruzar la línea media (por escrito)

Conciencia de dirección (capacidad de moverse en diferentes direcciones)

Conciencia espacial (juzgar distancias y dirección)

Integración (que mueva ambos lados del cuerpo al mismo tiempo)

Conocimiento de las dos cara/dominancia de un lado (conocer la derecha y

la izquierda)

Memoria a corto plazo

Planificación motora (capacidad de planificar movimientos necesarios para

pasar de una posición a otra)

Auto-organización (vestirse, comer, etc)

Seguimiento ocular

La fisioterapia consiste generalmente en actividades y ejercicios diseñados

para mejorar la carencia de habilidades específicas. Por ejemplo,
actividades como la escalada, pasar por túneles y entrando y salir de conos
pueden ayudar a un niño que tiene una pobre conciencia espacial. El
terapeuta físico también puede recomendar que el niño practique las
actividades o ejercicios del tratamiento en casa.

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En la terapia ocupacional, un terapeuta ocupacional puede usar pruebas
estandarizadas para evaluar las habilidades sensoriales de integración del
niño. Se puede recomendar una técnica terapéutica conocida como
integración sensorial. Las técnicas de integración sensorial ayudan a un
niño a ordenar, almacenar e integrar la información obtenida por los
sentidos para que pueda utilizarla en el aprendizaje.

En la terapia del habla, un terapeuta del habla puede ayudar al niño en

áreas como el control de los músculos, la planificación lingüística y la
formación de conceptos y estrategias con el fin de comunicarse. El
terapeuta puede utilizar pruebas de lenguaje para evaluar la comprensión y
producción del lenguaje con el fin de desarrollar un plan de tratamiento.

15
III. CONCLUSIONES

PRIMERA: la manifestación mas clara del problema se refleja en la

inconsistencia para producir sonidos o palabras
intencionalmente. Es poco frecuente encontrarse niños con
una dispraxia verbal pura, generalmente se asocia con otras
discapacidades o trastornos del desarrollo (déficits cognitivos,
trastornos del desarrollo de la coordinación, síndromes
genéticos, etc.)

SEGUNDA: la dispraxia se produce por una falta de madurez en la forma

en que el cerebro procesa la información, lo que da lugar a
que los mensajes no sean adecuados o totalmente
transmitidos, afectando la percepción, el lenguaje y el
pensamiento en otras palabras es la dificultad para conseguir
que nuestros cuerpos puedan hacer lo que queremos cuando
deseamos que lo hagan.

TERCERA: Detectado el problema de aprendizaje a tiempo y aplicando el

tratamiento correctivo, sugerido por los especialistas; la
dispraxia es recuperable en los niños, es de prioridad que los
padres se involucren en el tratamiento de recuperación de sus
hijos evitando así futuros fracasos.

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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

PAGINAS DE INTERNET.

http://www.salud.es/dispraxia/terapias-alternativas

http://www.salud.com/enfermedades /dispraxia.asp

http://www.salud.com/salud-infantil/conociendo-dispraxia.asp

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/fracaso-
escolar.pdf

http://integrandosensaciones.blogspot.com/2010/05/dispraxia-i-
escuela.html

Espacio logopedico/Silvia Fernanda 2010

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ANEXOS

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