Estrategias Pedagógicas

Algunas consideraciones:

1.- Tiempo: ¿Cuándo? Tiempo en hora y minutos que se dedicará a la estrategia

2.-Propósito: ¿Para qué? Para qué los estudiantes van a aprender los contenidos,
se señalan las competencias que se desean lograr

3.- Contenidos: ¿Qué? Se define la temática. Una estrategia puede abordar la

misma temática en sus 3 aspectos: teórico, procedimental y Actitudinal

4.- Actividades de evaluación: ¿Cómo aseguro el aprendizaje? Los estudiantes se

autoevalúan, co evalúan.

Estrategias para la comprensión lectora

Antes de leer

-Activar o desarrollar los conocimientos previos de los estudiantes: evocar sus saberes y si
no los tiene, desarrollarlos, para favorecer su acercamiento significativo a la lectura.
-Predecir de qué se trata el texto: inferir la historia y el propósito del texto, considerado su
contenido y forma para familiarizar al estudiante con la lectura. Se sugiere revisar títulos,
subtítulos, ilustraciones, índices, entre otros.

Durante la lectura:

-Auto monitorear la comprensión: invitar al estudiante a plantear y responder preguntas,

corroborar predicciones y formular hipótesis acerca del texto.

Después de leer:

-Organizar la información: distinguir ideas principales; construir organizadores gráficos,

resúmenes y/o síntesis; inferir y reflexionar respecto a la lectura.
Habilidad: Localizar información

Reconocer información explícita

Información explícita es toda aquella enformación que explica, describe o caracteriza un
hecho, acontecimiento, personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura.
La información explícita es aquella que esta escrita dentro del texto, con la que muy
probablemente se pueda realizar un resumen

Ejemplo:

Agua, hielo y vapor; tres manifestaciones de un mismo elemento. El hecho de

que podamos ver en estado líquido, sólido y gaseoso depende de la
temperatura. Por debajo de los 0°C, el agua se transforma en hielo; entre los
0° y los 100°C el agua permanece en estado líquido y, por encima de los
100°C, adquiere una consistencia gaseosa. Para otros elementos, las
temperaturas de congelación y ebullición varían, pero la mayoría de ellos se
pueden presentar con condiciones adecuadas, en cualquiera de los tres
estados.

Del texto anterior podemos obtener la siguiente información explícita:

 El estado líquido, sólido y gaseoso del agua depende de la temperatura

 El estado del agua a menos de 0°C es sólido, de 0° a 100°C es líquido y a más de 100°C
es gaseoso.
 La mayoría de los demás elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la material.
Actividades sugeridas para comprensión lectora (interpretar y relacionar)

4° básico OA 2

Actividad: activar conocimientos previos

Al inicio de la clase, explicar a los estudiantes “que los conocimientos previos

de un lector determinan cuán profundamente puede comprender un texto.
Por esto, mientras más conocimientos uno posee sobre el texto que va a leer,
es más fácil entenderlo y establecer relaciones”

Luego lee el texto a los alumnos, intercalando los comentarios que anotaste
previamente para explicar cómo realizar una conexión con un conocimiento
previo.

Finalmente, entrega a los estudiantes un párrafo para que hagan el mismo

ejercicio.

Ejemplo

“Para cada tipo de momia existía una técnica y terminaciones especiales (para
que los cuerpos no se descompongan, es necesario que estén en condiciones
especiales). Las negras (5.000 a.C.) (a.C. quiere decir antes de Cristo, por lo
que esto sucedió hace aproximadamente 7000 años) eran las más complejas,
ya que los cuerpos se reconstruían como estatuas. Una vez limpio el cuerpo y
el esqueleto (a los egipcios les sacaban todos los órganos del estómago para
momificarlos, esta cultura debe haber hecho lo mismo, a eso se debe referir
con “limpiarlos”), se creaba un armazón o estructura interna muy rígida con
huesos, palos y juncos, amarrados con cuerdas de fibra vegetal, reforzando la
estructura al nivel de las rodillas, codos y tobillos.
Actividad: preguntarse sobre lo leído

Selecciona un texto desafiante para trabajar en clases. A medida que lee

(prof.), detenerse en los pasajes más difíciles y elabora preguntas que sirvan
para ampliar la comprensión del texto o que le permitan solucionar el aspecto
que dificulta su comprensión.

Ejemplo:

“Hace 7000 años, en la quietud del desierto del norte de Chile y con la brisa
constante del mar, un pueblo de personas que hoy conocemos como cultura
chinchorro, emprendió un trabajo fascinante: la preservación de sus muertos
(no entiendo qué hacen con los muertos ¿qué quiere decir preservación?).
Dos mil años antes que los egipcios, estos antepasados elaboraban las
primeras momias artificiales del mundo” (¿A qué se refiere el texto con
momias artificiales? ¿Existen también momias naturales?).
Las momias chinchorro, www.explora.cl

Con ayuda del diccionario o preguntando a los estudiantes modelar frente al

curso cómo enfrentarse a un texto que supone dificultades.

Entrega otro texto y les pide que realicen la misma actividad; que anoten al
margen o en su cuaderno las preguntas que surgen durante la lectura y que
las resuelvan, dando la respuesta y explicando cómo la resolvió.
Actividad

Desarrollar una actividad con el siguiente objetivo de aprendizaje

OA 7
Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:
› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje
› evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito

*Evaluar la información de textos de la vida cotidiana

Los estudiantes que reúnen tres textos diferentes que se usan en la vida cotidiana.

Se explica que los textos tienen propósitos diversos y que, en muchos casos, buscan cumplir una
función práctica: los avisos económicos en periódicos y revistas, la publicidad de la prensa y de la
calle, las instrucciones para preparar alimentos, las listas de compras, las boletas, los tickets e
invitaciones, los recados, los correos electrónicos y los mensajes de texto, todos son escritos en los
que el emisor desea comunicarse o registrar información con un fin específico.

Luego organizarlos para que reflexionen de manera independiente sobre las siguientes preguntas:
› ¿Quién escribió este texto? › ¿Para qué lector fue escrito? › ¿Qué utilidad tiene?

Para finalizar, los estudiantes se reúnen en grupos y reflexionan sobre la utilidad de la escritura en
los textos seleccionados.

Cierre de la actividad mostrar una variedad de textos encontrados y cómo estos cumplen
propósitos diferentes.