Programa de Quinto Grado

Programa de Quinto Grado
(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura
Programa de Estudio de Educación
Básica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA
La enseñanza de la lengua es la base indispensable

para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de
los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la
interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y
culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano,
esenciales para su formación integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el

área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación
de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y
situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en
la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
La orientación del área, se fundamenta en las

teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los
nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas
teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de
adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la
Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida
de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de
todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se
concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las
proposiciones de la Teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas
anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al
conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad
lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos
ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos
(respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del
Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones,
en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las
variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que favorezca el

aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la
escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un
enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y
producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la
participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar,
opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir así, a partir de
sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema

abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede
usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar,
informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el
alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma
progresiva, no sólo reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de
la comunidad en la que se desenvuelve.
En esta segunda etapa, además de afianzar las

destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las
capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira
a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el
desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de
información, así corno ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la
comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de
los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la
posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas
y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural
con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entorno familiar y comunitario.
En definitiva, el propósito de la enseñanza y

aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los
procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En
este sentido, la segunda etapa propone corno objetivos generales afianzar las
competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras
que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión
y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función
social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le
permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de lengua y Literatura está organizado en seis
bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:
a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan

experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento
en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para
comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:
 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL.
 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA.
 INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que

constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de
estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos-
significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la
comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce
estético y el crecimiento personal
 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.
c. Un bloque que impulsa la proyección social de los

aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de
comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento
de si mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera
crítica y comprometida
 COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL
Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de

la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión
(escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral
porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos
aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana
para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad,
sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un
énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor
desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos
lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus
competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la
pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará
los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará
las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA
Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir
de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos
para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se
pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos
escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos,
instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para
el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del
texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo
tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales
y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención

de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir
información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los
niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para
la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior
organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran
importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y
de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y
recreación.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno

elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su
lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y
convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la
concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y
actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción
escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos
significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma
descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés
para los alumnos.
Los tres primeros bloques de carácter instrumental,

fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas
académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial
para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas
formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su
lengua.
LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el

disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y
promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es
indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de
lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de
contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un
espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de
mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el
enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo
cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD
En atención a la importancia de la comunicación, del auge

audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se
introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que
se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no
masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que
parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los
diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más
consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una
reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de
comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad.
Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas
las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el
mundo.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
La estructuración en bloques de contenido es una manera de
organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área.
El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de
manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque
se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques.
Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no
implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la
práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La
naturaleza instrumental del área determina, además la interrelación
permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento.
La distribución de los contenidos en conceptuales,

procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya
que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un
individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el

ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades
y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen
saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre
partiendo de los contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los

tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la
naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar,
leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en
una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos
contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el
programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos
y la utilización de materiales de mayor complejidad.
A continuación presentamos algunas consideraciones específicas

acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
 El bloque referido a la interacción comunicativa oral
determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las
cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante
en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario
que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y
propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es
fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en
su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la
entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y
gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de
lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación
en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del
uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las

posibilidades de variedades y usos que posee deben ser
consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor
de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la
lengua estándar.
 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción
grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las
tareas de investigación, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientación y atención
continua por parte del docente. Es una responsabilidad
compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.
 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de
carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura
informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje
verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal
como las imágenes, señales y símbolos que nos dan
información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura
informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen
contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y
recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión
lectora.
 La lectura de textos informativos se interrelaciona con los
contenidos del bloque Información e investigación referido al
manejo de libros y diversos materiales impresos donde además
se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar
su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la
investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o
relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se
sugiere la participación activa y la investigación en aspectos
relacionados con la salud integral, la conservación y
mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la
comunidad, la producción económica y cultural del país, el
sentido de pertenencia local, nacional y universal, la
solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.
 La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura:
el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del
gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así
como también, al desarrollo de la creatividad en la producción
de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en
forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la
intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida.
Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe
solamente a la formación artística sino también a la ética, ya

que son múltiples los valores universales, nacionales y locales
que se encuentra presentes en las obras literarias. En
consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión
ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos
importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su
comprensión lectora.
 Para los procesos de producción de textos escritos, por ser
más complejos que los de la lengua oral, el programa propone
contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la
planificación de la escritura, la estructuración coherente de
acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la
revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos
contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a
los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales
escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los
procesos realizados y de las normas de estructuración
gramatical utilizadas.
 Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones
sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y
contextos significativos para los alumnos, nunca en forma
aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos
producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas

estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y
otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como
juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso
didáctico muy importante para que el alumno se vaya
apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera,
sin estudiar gramática,, irá descubriendo la estructura de su
lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento.
Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones
y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en
correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta
etapa.
Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva,

un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su
entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las
actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con “la gramática del
hablante” en este caso del alumno y no con “la gramática del gramático”.
 Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre
un espacio para que todos los lenguajes y medios de
comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recuso
para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión
sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes
que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la
conformación de criterios de análisis y selección, y una visión
más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que

promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de
los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras
disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los
que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su
contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de
las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.
El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se

relacionan con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:
Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional

que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación
eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de
formar lectores autónomos y productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el

área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de
competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los
procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de
problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en

situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y
natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la
reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área
también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de
investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el
uso sostenible del ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción

comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos
referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las
actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos
humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el
respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área

contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y
participación en su entorno socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el
sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la
valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la
vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral
de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y
felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y
literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje
oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la
participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.
En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de

manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo
integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y
respeto por la vida, referentes sociales
Quinto Grado
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: QUINTO

CONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El intercambio oral  Participación en  Valoración del
en la familia, la conversaciones sobre lenguaje como
escuela y la temas de interés medio de
comunidad la general con atención comunicación y
conversación, la a las normas del satisfacción de
discusión, la intercambio necesidades.

exposición y la comunicativo, los  Actitud analítica
argumentación. turnos y reflexiva ante
conversacionales y el el intercambio
respeto a los puntos oral
de vista de los comunicativo en
interlocutores. la familia, la
 Análisis e escuela y la
interpretación de sociedad.
contenidos de  Tolerancia y
mensajes orales respeto por los
diversos. puntos de vista
 Elaboración de de los
conclusiones a partir interlocutores.
del diálogo  Valoración de la
argumentativo. expresión oral
 Clasificación, como medio
organización y para reforzar la
planificación de autoestima y la
contenidos como confianza en sí
actividad previa para mismo.
la exposición de  Actitud de
ideas y conclusiones. respeto y
 Realización de valoración por el

exposiciones orales trabajo de sus
sobre temas variados compañeros.
atendiendo a la
 Valoración de
organización y
sus
presentación de
responsabilidade
contenidos, a los
s como sujeto
elementos formales
activo de la
de la lengua oral, al
construcción de
lenguaje corporal y
sus aprendizajes.
gestual y al uso de
recursos gráficos o
audiovisuales.
 Adecuación de la
actuación como
expositor a las
características del
auditorio.
 Argumentación de
ideas, opiniones y
puntos de vista sobre
temas del contexto
familiar, escolar y
comunitario.
 El debate y el Phillis  Intercambio oral de  Fomento de la
66 como dinámicas opiniones, ideas y observación, el
de interacción puntos de vista en reconocimiento
comunicativa en el actividades grupales y la curiosidad
contexto escolar. para lograr consenso investigativa
en la elaboración y ante la realidad
conformación de natural y socio
síntesis y cultural.
conclusiones:
debates, Phillis 66.
 Pronunciación,  Adecuación de la  Valoración del
entonación, entonación, el tono manejo
acentuación y tono de voz y los gestos a consciente del
de voz. la intención y tono de voz, la
situación entonación y la
comunicativa. gestualidad en
 Diferenciación del diversas
valor significativo de situaciones
estructuras comunicativas.
lingüísticas de
 Respeto y
acuerdo con el tono
valoración de los
de voz, los gestos y usos lingüísticos
la entonación del como
hablante. manifestación de
 Identificación de la diversidad
cambios de mural y la
entonación usados en identidad.
la lectura oral al
finalizar expresiones,
en frases
intercaladas,...
 Identificación y
ubicación de giros y
expresiones propias
de su localidad.
 Diversidad de usos  Identificación de la  Valoración del
lingüísticos entonación, el tono uso de la lengua
de voz y el ritmo estándar en el
como elemento contexto escolar
caracterizador de la y social.
diversidad regional,
social y cultural.
 Comparación de
giros, modismos y
expresiones propias
de su localidad con
el lenguaje formal en
cuanto a situaciones
de uso.
 Textos narrativos,  Incorporación  Valoración del
descriptivos e progresiva al uso de desarrollo del
instruccionales. los elementos más pensamiento
frecuentes de la lógico y creativo
lengua estándar. en la toma de
 Descripción de seres, decisiones y
objetos, fenómenos y resolución de
elementos de problemas.
acuerdo con criterios

 Actitud de
específicos (rasgos
solidaridad en la
físicos externos,
interacción
rasgos psicológicos y
comunicativa en
de comportamientos,
la escuela, la
funciones y usos,...)
familia y la
 Identificación de
comunidad
personas, elementos,
animales,... a partir
de características
dadas.
 Elaboración de
historias a partir de
situaciones reales de
su cotidianidad o de
tópicos trabajados en
el aula.
 Comprensión y
seguimiento de
instrucciones en la
realización de
trabajos en al aula y
fuera del contexto
escolar.
BLOQUE. INTERACCION COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: QUINTO

 Estructuras  Reconocimiento de la  Valoración de la
textuales. estructura general de lengua escrita como
 Propósito de la textos como marco de forma de

lectura. referencia y actividad comunicación social
previa para facilitar y de transmisión de

 Estrategias de
su comprensión. conocimiento y
comprensión
 Reconocimiento de cultura de los
lectora.
los diversos pueblos.
propósitos de la  Incorporación de la
lectura. lectura y la escritura
 Lectura global de a la vida para la
textos de acuerdo con satisfacción de
propósitos definidos. necesidades,
· Lectura solución de
comprensiva de problemas, y
textos narrativos, comprensión del
descriptivos e mundo y de sí
instruccionales de mismo.
acuerdo con las  Valoración del
necesidades e intercambio de
intereses del grupo. opiniones y la
 Anticipaciones, reflexión como
inferencias y estrategia de
elaboración de aprendizaje y
predicciones como crecimiento.
estrategias de  Valoración de la
comprensión lectora. lectura como
 Reflexión sobre los instrumento básico
contenidos básicos de de aprendizaje y de
textos leídos. desarrollo del
 Participación activa y pensamiento.
crítica en la  Sensibilización ante
interpretación de la los valores presentes
lectura. en los textos leídos.
 Comparación y  Transferencia de los
comentario de las aprendizajes a la
diferentes vida en la relación
interpretaciones de un con el entorno
texto. natural y socio
 Asociación de cultural.
contenidos y  Relación del
ampliación de pensamiento lógico
significados en textos con la estructuración
leídos de acuerdo con coherente y eficaz de
los conocimientos la comunicación.
previos, las  Valoración del uso
experiencias e adecuado de la
intereses individuales. lengua escrita como
 Identificación del medio para la

párrafo como unidad expresión personal,
organizadora del la representación y la
texto escrito en prosa. interacción social.
 Diferenciación de la
 Valoración de los
información
deberes y derechos
suministrada en los
que consagran leyes
diversos párrafos que
y convenciones
integran un texto.
nacionales e
 Selección de las ideas
internacionales.
principales y
secundarias de
párrafos leídos.
 Comprensión del
significado de
palabras nuevas a
partir del contexto, de
la identificación de
prefijos y sufijos y
del uso del
diccionario.
 Diferenciación de
usos coloquiales y
científicos en
vocablos frecuentes.
 Lectura e
interpretación de
elementos gráficos
complementarios de
textos (ilustraciones,
mapas, fotografías.)
 Comparación de
textos descriptivos de
uso cotidiano,
literario, técnico y
científico.
 Diferenciación y uso
de estrategias de
lectura como medio
para aprender: lectura
comprensiva, lectura
exploratoria, lectura
rápida, repaso,...
 Comprensión y
análisis de textos
instruccionales que le
permitan comportarse
adecuada y
eficazmente como
usuarios de los
servicios de su
comunidad.
 Lectura e
interpretación de
textos de carácter
legal ( normativos,
disposiciones, leyes.
Convención de los
deberes y derechos de
los niños, las niñas y
los adolescentes,...)
 Aplicación de
estrategias de
relectura para superar
la incomprensión.
 Elaboración de
esquemas para
organizar las ideas
antes de producir
textos escritos.
 Propósito de la  Producción de textos  Respeto por los
escritura. significativos que hábitos de
 Diversas respondan a presentación en los
estructuras diferentes propósitos: trabajos escritos.
textuales: narrar, informar,  Valoración de la
informativa, describir, exponer, perseverancia en la
instruccional, argumentar, realización de los
argumentativa, respetando las trabajos escritos para
expositiva, estructuras la obtención de
narrativa, especificas de cada mejores logros.
descriptiva,... uno de ellos.
 Producción de
 Estrategias para
materiales escritos
la escritura.
para desarrollar
campañas sociales de
 Valoración del
protección, salud,
esfuerzo y el tiempo
sensibilización,
utilizado en la
información,
elaboración de los
cooperación,
trabajos escolares
solidaridad,...
relacionados con sus

intereses y
necesidades...
 Reconstrucción de los
contenidos de un
párrafo a partir del
parafraseo y la
reelaboración de
datos obtenidos.
 Organización de
secuencias en la
producción de textos
narrativos.
 Empleo de la
adjetivación y la
enumeración como
recurso para la
descripción de
fotografías, láminas e
imágenes de seres,
paisajes, objetos,...
 Construcción de
textos expositivos que
respondan a la
estructura :
introducción,
desarrollo y cierre.
 Producción de
comentarios y
conclusiones sobre
lecturas y temas
trabajados.
 Aspectos  Presentación de los
formales de la trabajos escritos
lengua escrita: atendiendo a los
legibilidad, aspectos
pulcritud, convencionales y
presentación, formales de la lengua:
sangría, margen, orden, limpieza,
ortografía, uso legibilidad, sangría y
de mayúsculas y margen, ...
minúsculas,
 Elaboración, revisión
signos de
y reestructuración de
puntuación.
borradores como
actividad previa a la
entrega definitiva de
sus trabajos.
BLOQUE:: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: QUINTO

 Elementos que  Análisis de diversos  Valoración del uso
integran el texto: textos para identificar adecuado de la lengua
Párrafo y oración. los párrafos y para el logro de una
oraciones que los comunicación eficaz.
integran.
 Aprecio por las
 Reconocimiento de la
múltiples
estructura del párrafo.
posibilidades de
 Producción de
expresión que ofrece
párrafos a partir de
la lengua.
una oración básica y
de la organización de
oraciones sueltas.
 Diferenciación de
oraciones con verbo y
oraciones sin verbo
en textos
significativos.
 Conectivos.  Sustitución léxica  Reconocimiento de

(sinónimos) y sus capacidades
pronominal en textos personales para
para evitar analizar gramatical y
repeticiones de estructuralmente
vocablos. textos sencillos.
 Transferencia de
textos orales a la
lengua escrita para
establecer diferencias
entre la oralidad y la
escritura.
 Reconocimiento del
uso de fórmulas de
tratamiento en
diversas situaciones
comunicativas orales.
 Identificación de las
diversas fórmulas de
tratamiento de su
localidad o región.
 Reconocimiento en
oraciones de las
palabras básicas :
sustantivo y verbo.
 El sustantivo y el  Identificación de las  Respeto por las
verbo. Modificación palabras que amplían normas y
del sustantivo y del la significación del convenciones de la
verbo. sustantivo (adjetivos, lengua.
artículos,
pronombres) y del
verbo (adverbios).
oraciones en las
cuales las palabras
básicas se amplíen
mediante
modificadores.
 Diferenciación del
uso de los
pronombres
personales en la
oralidad y en la
escritura.
 Observaciones de las
relaciones de género
y número entre el
sustantivo y las
palabras que lo
modifican.
 Concordancia.  Identificación de las
relaciones de
concordancia entre el
verbo y el sustantivo.
 Aplicación de las
relaciones de
concordancia de
género, persona y
número en la
elaboración de textos
escritos.
 Reconocimiento de
los cambios de las
estructuras verbales
en diferentes
contextos temporales.
las relaciones entre
pausas, sentido y
signos de puntuación
en diversos tipos de
textos.
 Signos de  Utilización de los
puntuación. signos de
puntuación : coma,
punto y seguido,
punto y aparte, dos
puntos, punto y coma,
exclamación,
interrogación,
paréntesis, comillas.
 Evaluación del uso de
signos de puntuación
en textos sencillos
producidos por los
alumnos.
 Palabras graves,  Identificación oral de  Valoración de la
agudas y esdrújulas. palabras agudas, importancia de la
graves y esdrújulas. derivación en la

 Clasificación en ampliación del
textos escritos de vocabulario
palabras agudas,
graves y esdrújulas.
 Utilización de la tilde
en palabras agudas,
 Pronunciación y
segmentación de
palabras que tengan
dos vocales en una
misma sílaba.
(diptongo)
 Diptongo e hiato  Observación de  Atención y
palabras que tengan perseverancia para
dos vocales juntas y elaborar y reelaborar
se pronuncien en trabajos escritos
sílabas separadas( según los elementos
María, tenía,...) normativos básicos
· Comparación entre estudiados.
palabras en las cuales
las vocales de una

sílaba se pronuncien
juntas o se
pronuncien separadas
(venia, venia...)
 Utilización de la tilde
cuando las vocales
juntas se pronuncian
en sílabas separadas.
palabras cuyas
vocales se pronuncian
juntas pero en la
lengua escrita se
segmentan en sílabas
separadas ( héroe,
línea.)
palabras compuestas
y derivadas de uso
frecuente en su
entorno escolar y
familiar.
palabras compuestas
y derivadas producto
de creaciones léxicas
del mundo de la
tecnología y la
informática.
 Sufijos y prefijos.  Diferenciación de  Valoración de la
significados de los cooperación y la
sufijos de acuerdo solidaridad en el
con el contexto (azo, trabajo en equipo.
ito, cito, aje,...).

 Valoración de la
 Utilización de sufijos
creatividad para
para transformar
derivar palabras,
verbos en sustantivos.
construir oraciones ,
(realizar -realización).
párrafos y textos.
 Reconocimiento y
uso de prefijos en
textos diversos.
 Diferenciación oral y
escrita de palabras
que presenten
estructuras del tipo
obstante, constatar,
transcender...
 Ortografía.  Revisión individual y
en equipo de los
aspectos ortográficos
en la producción
escrita.
 Atención sistemática
de la ortografía.
BLOQUEL: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: QUINTO

 Función poética e  Apropiación de  Valoración de la
imaginativa del contenidos de textos literatura como arte
lenguaje. Lectura literarios a través de que permite la
recreativa. la lectura silenciosa y recreación, el goce
oral. estético, la reflexión y
 Lectura comentada de la ampliación del
textos literarios conocimiento de sí
diversos. mismo y del mundo.
 Diferenciación entre
textos literarios y no importancia de .la
literarios. literatura para el
desarrollo de la
sensibilidad.
intencionalidad
artística e imaginativa
del texto literario.
 Texto narrativos :  Reconocimiento y  Interacción valorativa
cuento, fábula, comparación de con manifestaciones
mito y leyenda. textos literarios literarias de la cultura
pertenecientes a popular que forman
diferentes géneros. parte de su patrimonio
(narrativa, lírica, y le permiten
teatro) fortalecer su identidad
 Lectura comprensiva nacional.
de textos literarios de  Valoración de la
estructura narrativa : creatividad en la
leyendas, mitos, producción de textos
cuentos, cuentos imaginativos.
folclóricos, fábulas y  Contribución a la
relatos de tradición construcción de
oral. valores éticos,
 Identificación de afectivos y estéticos.

secuencias, ambientes  Respeto y valoración
y personajes en textos por las creaciones
narrativos. propias y de sus
 Clasificación de semejantes.
personajes principales
y secundarios y
descripción de
características físicas
y psicológicas de loe
mismos.
 Ordenamiento y
clasificación de
secuencias
principales y
secundarias.
 Lectura comprensiva
de fábulas diversas
para relacionar los
valores presentes en
ellas con situaciones
de la vida cotidiana.
 Evocación de
historias leídas o
situaciones vividas
para reconstruirlas en
textos imaginativos
de creación personal.
 Creación de relatos a
partir de noticias
aparecidas en medios
periodísticos de
comunicación o de
descripciones
realizadas.
 Creación de finales
distintos a historias
leídas o contadas.
 Musicalidad y  Diferenciación entre  ·Valoración de la
significación en la prosa y verso. autenticidad y
poesía.  Lectura e espontaneidad de sus
interpretación de creaciones como
textos líricos escritos reflejo de sus logros.
en prosa.
 Acercamiento a la
participación en
poesía a partir de
juegos y en trabajos
juegos de palabras, grupales creativos
adivinanzas, rimas, estableciendo
cambios de letras y relaciones de respeto,
sonidos en palabras y solidaridad y
frases, polisemia, responsabilidad.
acrósticos,
trabalenguas,
retahílas,...
 Lectura oral de
poemas respetando
las pausas, la
entonación y el ritmo
para lograr una mejor
comprensión de la
poesía.
rima y del verso libre
en algunas
expresiones poéticas.
estructura de la copia
y de la décima.
 Selección, recitación
e interpretación de
poemas, canciones de
carácter poético,
contrapunteo y otras
manifestaciones del
folclore nacional.
 Creación libre de
textos poéticos.
 Creación de poemas a
partir de otros textos
poéticos.
 Recursos  Atención a los
literarios : símil, diversos tipos de
hipérbole, sonido presentes en la
humanización, elaboración de
onomatopeya, onomatopeyas de
metáfora. carácter cotidiano y
literario.
 Comparación entre
expresiones
exageradas
empleadas en la vida
diaria y el uso de la
hipérbole en la
literatura.
 Comparación entre
estructuras y
expresiones
metafóricas del
lenguaje coloquial y
el símil y la metáfora
en el lenguaje
literario.
 Caracterización y
diferenciación de
algunos recursos
literarios presentes en
obras leídas : símil,
hipérbole,
humanización,
onomatopeya,
metáfora.
 Incorporación de
algunos recursos
literarios en la
producción de textos
imaginativos.
 Teatro  Identificación de los
elementos básicos del
teatro.
 Caracterización del
diálogo en el texto
teatral.
 Observación y
comentario de puestas
en escena de obras
teatrales realizadas en
su comunidad.
 Realización de teatro
de títeres, marionetas
y/o pantomimas.
 Elaboración de
guiones para la
realización de obras
teatrales.
BLOQUE.- COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: QUINTO
 El silencio como  Contemplación  Reconocimiento del
recurso de silenciosa de silencio como recurso
comunicación. situaciones cotidianas que favorece la
de su entorno y de la percepción y la
naturaleza para concentración
percibir sus sonidos y necesarias para el
representar las aprendizaje, las
sensaciones o relaciones humanas y
imágenes sugeridas a el desarrollo de la
través de palabras , sensibilidad.
gestos, dibujos,...
 Identificación y uso
del silencio en
actividades de
concentración y como
recurso estratégico de
comunicación no
verbal.
 Gestualidad y  Identificación e  Solidaridad y empatía
expresión corporal. interpretación de con los que no pueden
mensajes no verbales ver, oír o hablar

trasmitidos a través de  Toma de conciencia
gestos, expresiones de la importancia de
corporales y señales la gestualidad, la
externas y artificiales expresión corporal y
de apariencia personal. la apariencia personal
 Reconocimiento de en la interacción
rasgos culturales y social y la
sociales en el análisis convivencia
de gestos, expresiones ciudadana.
corporales y señales  Respeto y valoración
externas y artificiales de la afectividad en
de apariencia personal. los procesos de
( rasgos físicas, comunicación.
accesorios, vestuario,
 Valoración de las
aromas,...)
señales y símbolos
 Adecuación de la
para la preservación
gestualidad, la
de la vida y la
expresión corporal y la
convivencia
apariencia personal al
ciudadana.
propósito y al contexto
situacional para el
logro de una
comunicación efectiva.
 Representaciones
mímicas de títulos,
frases, expresiones...
 Selección e inventario
de imágenes de su
entorno e
interpretación de sus
contenidos.
 La imagen en  Interpretación de  Valoración de las
símbolos y señales. señales y símbolos que señales y símbolos en
ayuden en la la construcción de
preservación de la vida lenguajes no verbales
: semáforos, alarmas, especiales.
imágenes icónicas en  Valoración de los
vías públicas, envases símbolos patrios
de comida y como representación
medicinas, máquinas y de nuestra historia e
aparatos de uso identidad nacional.
frecuente.
 Respeto por los
 Interpretación y
símbolos patrios de
análisis de los
todos los pueblos en
símbolos patrios.
beneficio del
 Interpretación y acercamiento y
análisis de símbolos entendimiento que
universales, religiosos, favorecen el logro de
ideológicos, deportivos la paz mundial y el
y científicos. respeto de los
derechos humanos.
 El lenguaje  Comentario y análisis  Reconocimiento de la
publicitario. de las imágenes influencia de la
publicitarias de su publicidad en la vida
entorno. diaria.
 Análisis de material
 Valorización del uso
publicitario
permanente de las
institucional en
publicaciones
campañas de interés
periódicas para la
social para la
satisfacción de
preservación de la vida
necesidades y la'
( antidrogas,
resolución de
antitabaquismo,
problemas.
prevención del SIDA,
contaminación,
desastres naturales y
disturbios sociales...) y
la convivencia
ciudadana (tránsito,
ciudadanía, orden
público,...)
 Establecimiento de
relaciones entre la
imagen publicitaria y
el texto verbal que la
acompaña.
 Determinación de los
objetivos y fines de la
publicidad.
(promoción, venta,
prevención,
sensibilización,...)
 Diseño y elaboración
de material publicitario
para apoyar campañas
escolares y
comunitarias.
diferenciación de los
medios masivos de
comunicación: radio,
televisión y
publicaciones
periódicas.
 Caracterización de
información
periodística en cuanto
a difusión actualidad,
objetividad, veracidad,
interés público...
 Medios de  Interacción con  Valorización del uso
comunicación de publicaciones permanente de las
masas periódicas y publicaciones
reconocimiento de su periódicas para la
estructura formal satisfacción de
(formato, necesidades y la
diagramación,...) resolución de
problemas.
 Publicaciones  Análisis de revistas ,  Reconocimiento del
periódicas. folletos, catálogos y periódico como medio
periódicos para la de comunicación que
investigación de temas nos permite el acceso

de interés colectivo actualizado a la
relacionados con el información regional,
desarrollo social y nacional e
económico del país internacional.
(petróleo, hierro,
comunicaciones,
importancia de los
energía eléctrica,...)
medios de
 Lectura comprensiva y
comunicación en la
caracterización de
promoción y defensa
noticias, reportajes,
de los derechos
entrevistas y artículos
humanos.
de opinión en
publicaciones
periódicas.
 Redacción de noticias
relacionadas con su
entorno escolar y
comunitario.
 Realización de
entrevistas y reportajes
en su entorno escolar y
comunitario.
 Lectura de imágenes e
incorporación de
textos verbales en tiras
cómicas.
 Elaboración de
periódicos con
materiales propios y
recortes o
reproducciones de
publicaciones.
 Elaboración colectiva
de esquemas o fichas
para realizar el análisis
de programas de radio
y televisión
seleccionados.
 Comentario y análisis
de programas radiales
y televisados tomando
en cuenta criterios
como : propósito e
intencionalidad, tipo
de público al cual va
dirigido, calidad de la
información y de las
imágenes.
 Radio y televisión.  Inventario y  Reflexión analítica
caracterización de sobre la influencia de
medios técnicos de los medios de
comunicación no comunicación de
masivos (teléfono, fax, masas en la formación
correo electrónico,...) y deformación de
 Análisis de fórmulas valores y actitudes, y
de tratamiento en la en el uso del tiempo
conversación libre.
telefónica.
 Reflexión acerca de la
comunicación a través
del teléfono y del uso
racional de este medio.
 Otros medios  Investigación y  Reconocimiento de la
tecnológicos de análisis de otros importancia e
comunicación. medios de influencia de las
comunicación de nuevas tecnologías en
carácter audiovisual los procesos de

(cine, videos,...) comunicación.
 Identificación y  Actitud crítica ante la
caracterización de las información recibida
nuevas tecnologías y a través de los
de su influencia en los diversos medios de
procesos de comunicación
comunicación.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN

EL ÁREA LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS INDICADORES
 Participa en conversaciones,  Participa en conversaciones y
discusiones, debates y diálogos argumentativos respetando
exposiciones orales como los puntos de vista de los
hablante y como oyente con interlocutores y los turnos
adecuación, respeto y propiedad. conversacionales.
 Participa en dinámicas de grupo como
debates, Phillis 66.
 Interpreta y analiza diversos mensajes

orales.
 Planifica y realiza exposiciones
orales.
 Pronuncia en forma clara y definida.
 Adecua la entonación, el tono de voz
y los gestos a la intención y situación
comunicativa.
 Diferencia el valor significativo de
estructuras lingüísticas de acuerdo
con el tono de voz, los gestos y la
entonación del hablante.
 Identifica giros y expresiones propias
de su localidad.
 Se incorpora progresivamente al uso
de la lengua estándar.
 Argumenta ideas, opiniones y puntos
de vista sobre temas variados.
 Es tolerante y respetuoso con los
puntos de vista de sus interlocutores.
 Reconoce la expresión oral como
medio para reforzar su autoestima,
seguridad y confianza en sí mismo.
 Asume su responsabilidad como

sujeto activo en la construcción de sus
aprendizajes.
 Respeta la diversidad cultural.
 Reconoce la importancia del uso de la
lengua estándar.
 Es critico y creativo en situaciones
comunicativas orales.
 Es solidario y participativo en la
familia, la escuela y la comunidad.
 Comprende diversos textos  Identifica y diferencia la estructura
narrativos instruccionales, general de textos de estructura
expositivos y argumentativos narrativa, expositiva, instruccional.
escritos.  Realiza inferencias, anticipaciones y
predicciones como estrategias de
comprensión lectora.
 Identifica párrafos como unidades
organizadoras del texto.
 Selecciona ideas principales y
secundarias en párrafos leídos.
 Infiere significados de palabras
desconocidas a partir de las claves del
contexto o de la identificación de
sufijos y prefijos.
 Interpreta elementos gráficos
complementarios como mapas, tablas,
ilustraciones, fotografías,...
 Comprende, respeta y cumple
instrucciones de uso cotidiano.
 Realiza lecturas rápidas, detenidas,
exploratorias, de repaso como
estrategias de comprensión lectora.
 Reconoce la lectura como medio de
comunicación y de transmisión de
cultura de los pueblos.
 Reconoce la importancia de la lectura
como instrumento de aprendizaje y de
desarrollo del pensamiento.
 Reflexiona y se sensibiliza ante los
valores presentes en textos leídos.
 Transfiere los aprendizajes a la vida
cotidiana al relacionarse con el
entorno natural y social.
 Produce textos narrativos,  Escribe textos significativos que
instruccionales, descriptivos, respondan a diferentes propósitos

instruccionales y expositivos respetando las estructuras textuales de
coherentes según la intención y cada uno de ellos.
situación comunicativa y de  Parafrasea textos leídos.
acuerdo con elementos  Escribe relatos con secuencias
normativos de la lengua. lógicas.
 Describe utilizando la adjetivación y
la enumeración.
 Diferencia la descripción de carácter
literario, coloquial, técnico y
científico.
 Elabora informes y trabajos
expositivos escritos.
 Revisa, corrige y reelabora sus
trabajos escritos.
 Reconoce la importancia de la lengua
escrita como medio de comunicación
eficaz.
 Planifica y organiza las tareas para el
logro de una mayor efectividad.
 Respeta las normas de presentación
de los trabajos escritos.
 Es perseverante y honesto en la
elaboración de sus trabajos.
 Es responsable y respetuoso del
tiempo y el esfuerzo en la realización
de sus trabajos.
 Progresa en el desarrollo de su  Interactúa permanentemente con
capacidad de investigación y diversos tipos de libros y materiales
búsqueda permanente de la escritos para la búsqueda de
información. información.
 Reconoce las partes que conforman
los libros.
 Utiliza el diccionario para buscar
significados, ampliar su vocabulario y
revisar la ortografía de vocablos.
 Usa eficientemente las bibliotecas
escolares y de aula.
 Utiliza el fichero en bibliotecas
escolares.
 Realiza investigaciones siguiendo las
normas establecidas idas para
efectuarlas.
 Utiliza la observación, entrevistas y
visitas de reconocimiento como

recursos para realizar investigaciones.
 Realiza el registro de sus
investigaciones a través de toma de
notas, subrayado de ideas
fundamentales, elaboración de fichas
bibliográficas, cuestionarios cuadros
sinópticos, mapas conceptuales.
 Redacta preguntas y respuestas.
 Realiza resúmenes coherentes.
 Elabora informes y trabajos escritos.
 Planifica y organiza sus actividades.
 Muestra interés por investigar para
satisfacer necesidades de información
y resolver problemas.
 Utiliza de manera adecuada  Reconoce la estructura del párrafo.
elementos normativos de la  Produce párrafos coherentes.
lengua y descubre rasgos  Utiliza los conectivos y, o, pero, sin
característicos de su embargo, además, asimismo, para
funcionamiento. establecer relaciones entre palabras,
oraciones y párrafos de un texto.
 Sustituye vocablos por sinónimos y
formas pronominales en la redacción

de textos escritos.
 Reconoce y usa sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios.
 Construye oraciones con ampliación
del sustantivo y del verbo.
 Atiende las relaciones de
concordancia de género, número,
persona y tiempo en sus
producciones.
 Reconoce y usa donde correspondan
los signos de puntuación: coma, punto
y seguido, punto y aparte, dos puntos,
punto y coma, comillas, exclamación,
interrogación, paréntesis.
 Separa en sílabas palabras que tengan
diptongo e hiato.
 Identifica palabras agudas, graves y
esdrújulas.
 Utiliza de acuerdo con las reglas de
uso, la tilde en palabras agudas,
 Forma palabras por composición y
derivación.
 Reconoce y emplea sufijas y prefijos
de uso frecuente.
 Usa sufijos para transformar
sustantivos en adjetivos y verbos en
sustantivos.
 Escribe vocablos de uso frecuente con
atención a la ortografía.
 Respeta las normas y convenciones de
la lengua para el logro de una
comunicación eficaz..
 Reconoce la literatura como  Reconoce la intencionalidad artística
fuente de recreación, goce e imaginativa del texto literario.
estético, valoración de su acervo  Identifica y describe ambientes en
cultural y de su identidad, y de textos narrativos.
desarrollo de sus capacidades  Ordena y clasifica secuencias
creativas e imaginativas. principales y secundarias.
 Clasifica y describe personajes
principales y secundarios.
 Lee fábulas, cuentos, mitos, leyendas
y poemas.
 Crea relatos y textos poéticos.
 Utiliza la descripción en la
elaboración de textos narrativos.
 Diferencia prosa y verso.
 Reconoce entonación, ritmo, pausas y
rima en estructuras poéticas.
 Reconoce la estructura rítmica de la
copla y de la décima.
 Caracteriza y diferencia algunos
recursos literarios como el símil, la
hipérbole, la humanización,
onomatopeya y metáfora.
 Identifica los elementos básicos del
teatro.
 Caracterización del diálogo en el
texto teatral.
 Elabora guiones para realizar
dramatizaciones.
 Valora la literatura como fuente de
recreación y goce estético.
 Es sensible ante el texto literario.
 Reconoce la importancia de las
manifestaciones literarias de la
cultura popular que conforman su
patrimonio y fortalecen su Identidad

nacional.
 Es auténtico, espontáneo y creativo en
la producción de textos imaginativos.
 Respeta y valora sus creaciones y las
de sus compañeros.
 Participa en forma reflexiva en  Reconoce y usa adecuadamente
procesos de interacción elementos de comunicación no verbal
comunicativa relacionados con su como gestualidad y expresión
entorno natural y socio cultural. corporal.
 Interpreta imágenes, señales y
símbolos de su entorno natural y
socio cultural.
 Interpreta, produce y analiza mensajes
publicitarios.
 Participa en forma activa y reflexiva
en campañas de promoción de su
entorno natural, la preservación de la
vida y el comportamiento ciudadano.
 Elabora material publicitario para
apoyar campañas de interés escolar y
comunitario.
 Lee y comprende publicaciones

periódicas (prensa, revistas, folletos,
catálogos,...)
 Redacta noticias, realiza entrevistas y
elabora tiras cómicas para periódicos
escolares.
 Comenta y analiza programas de
radio y televisión.·
 Asume una actitud reflexiva ante los
mensajes recibidos a través de los
diversos medios de comunicación.
nuevas tecnologías en los procesos de
comunicación.
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Revista Letras 53. IPC. UPEL.
Área: Matemática
Programa de Matemática
PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA
El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a

un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva
información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas
maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren
de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual
cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir
aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas
exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa
educativo y constituye un pilar del éxito.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad.

Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona
entenderla y, más aún, transformarla, porque:
 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la
necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las
transacciones comerciales.
 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de
enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las
consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de

conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una
de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizado y sacar provecho de él.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que
considera procesos mentales para el razonamiento, el
tratamiento de la información y la toma de decisiones.
 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el
lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística
y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que
permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el
poder entenderse.
 La matemática es el fundamento de la mayoría de las
disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios
académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está
condicionado a poder entender las relaciones matemáticas
básicas, poder comunicarlas y seguir su método de
razonamiento.
 Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la
realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y
teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una

rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a través del estudio de la matemática.
En definitiva, la matemática es un medio para el mejor

entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar
riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las
metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En
la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantearla formación de un individuo
proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la
matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas,
formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.
El docente es parte fundamental en la consecución de estas

metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias
razones:
 Reconoce al maestro como parte vital del proceso de
construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el
maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea
en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán
como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo
cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá
alcanzar en el futuro.
 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al
cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder
social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte

básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa
demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento,
y se integre como agente fundamental dentro de las
comunidades.
 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por
investigar; por entender y por respetar al alumno. Pide de él
mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser
un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas
de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y

alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
La resolución de problemas es la estrategia básica para el

aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades
que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido
desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se
considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar
y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que
constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige
perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual
ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado
esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y
reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La
resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes
curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier
tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que
pueda considerarse lógica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores

simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad,
todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un
tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por
cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores
y ambiente, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las
áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación
cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno
de las capacidades individuales indispensable para la experiencia vital. Estos
cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por
ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y
actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se
manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto
a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas,
la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también
en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como:
observar características, propiedades y relaciones entre elementos,
regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver
problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de
procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas
usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en
el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación
a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje
transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el
entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones
preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal
valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia,
la libertad, la autonomía, etc.

Los contenidos mínimos representan el conjunto de
conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su
proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y
universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre
esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos
programáticos acordes a las características del grupo y de su medio.
En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen

esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando
las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los
conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.
Los bloques de contenido que se han estructurado son los

siguientes:
 NÚMEROS.
 OPERACIONES.
 GEOMETRÍA.
 MEDIDAS.
 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuración en forma de bloque permite una

identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo
de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si
bien los contenidos de cada bloque están presentados con un
orden lógico, el docente con base en su preparación y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del
programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas,
es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier

programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que
aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos
los otros bloques del programa; el bloque de medidas
complementa los bloques de operaciones y geometría, el
bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples
oportunidades para la interrelación con todas las áreas
académicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del
saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En
general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los
conceptos que se presentan en el programa: los contenidos
procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr.
Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar
algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de
las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades.
Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el
programa.
4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece
una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y
procedimentates. Se pueden observar tres tipos de contenidos
actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros
están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los

diferentes bloques de la misma y otros están relacionados
específicamente con algunos contenidos conceptuales o
procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.
A continuación se presenta una breve descripción de los bloques

de contenido:
NÚMEROS
El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el

estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y
los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones
cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar,
años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del
papel de los números en el entorno familiar, escolar y social.
El percibir que los números tienen diversas representaciones, la

construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada
una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la
matemática en esta etapa.
Se estudia también el sistema de numeración decimal,

generalizando sus principios a otros sistemas posiciónales. Esto permite
apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema
no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los
programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.
OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se

inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los
números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el
cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al
trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años
anteriores.
En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el

manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de
cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con
fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le
brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del
conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples
con las que el alumno ya está familiarizado.
En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de

las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes

cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar
algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas,
debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad

porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre
magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento
operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo
y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo

tratamiento algebraico requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus
propiedades.
GEOMETRÍA
En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría

proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de
sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación
de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el
niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de
construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos
geométricos.
En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se

estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan
croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de
coordenadas cartesianas.
MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se

realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en
otras áreas del currículo.
En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas

de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos
geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería
decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en
imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de
comprender la diferencia que existe entre los concepto de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es

aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de
medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la
precisión que se requiere en una situación determinada.
ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD
El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño

valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar
decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del
análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente
medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y
sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los
resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda,

permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos
presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los
medios de comunicaron social y el propio ambiente de la clase, ofrecen
información que es útil para el trabajo de este bloque.
Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño

comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de
probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los
alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al
análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de
conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer

estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:
 La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con
un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o
específico para poder percibir regularidades y relaciones, es

por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para
apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta
etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la
abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación
Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de
aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el
niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo
que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida
posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un
error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el
primer punto esencial es el docente como agente que respeta al
alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y
llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple
imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del
docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria
y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto,
un entendimiento del salón de clases como una sociedad en
pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y
carisma, y el centro es el alumno.
 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la
interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el
aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la

discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la
aplicación de los conceptos y la distribución de
responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los
estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en
grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno
adquiera confianza en su propia capacidad para resolver
problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la
oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a sus
compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de
comunicarse y razonar.
 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a
la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen
eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su
relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando
el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de
conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la
medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en
los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento
con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el
reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del
conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será

posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto.
Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por
ello que el nivel más elemental de formación involucra
satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la
vida en sociedad.
 Debe estimularse la consistencia razonamientos y la ausencia
de contradicciones. El planteamiento de problemas implica
partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y
construir razonamientos lógicos. La resolución de problemas
no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino
como un proceso que debe impregnar el desarrollo del
programa y proporcionar el contexto donde los alumnos
puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante
resolver problemas que demanden no sólo habilidades
aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar
información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar
a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario
que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones
iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una
misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se
pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una
situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones

no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver
problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas
ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual
debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que
juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un
problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
cifra, que una alternativa de solución a un problema no es
razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del
alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus
estudios posteriores. También es importante aprovechar la
curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus
propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una
situación propuesta por el docente o sus compañeros.
 Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo
de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por
ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar:
estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su
entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de
patrones.
 El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios
contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse

coma una lista de contenidos, pues si se piensa en los
contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro
es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para
cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea
matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como
un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones
entre ellos deben constituir una característica bien visible en la
enseñanza de la matemática.
 Debe presentarse la calculadora como una herramienta
tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que
permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al
resolver situaciones que requieran el uso de números
“grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la
resolución de problemas, son más importantes las estrategias
utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar
que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de
la capacidad aritmética básica de los estudiantes.
 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas
de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción
precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así
como a situaciones con interés cultural y social que permitan la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con

otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para
apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías
tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos,
material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora,
computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas
herramientas para simplificar los cálculos sino también la
posibilidad de “experimentar", con lo que se enriquecen los
recursos para la formación de conceptos y estructuración de
contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la
concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico
de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos,
resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que
recurran a estos objetos didácticos.
BLOQUE: NÚMEROS GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Número natural  Identificación,  Reconocimiento de la
lectura y escritura de necesidad de usar
cualquier número números diferentes a
natural en situaciones los números naturales.

comunicativas  Interés por conocer
funcionales. las diferentes formas
 Transformación de de expresar un
números naturales en número.
expresiones en las  Valoración del papel
cuales se utilicen los de los números en el
referentes unitarios: entorno familiar,
miles, millones, escolar y social.
millardos, billones,...  Valoración del rol de
 Redondeo de la “coma” decimal y
números naturales en su importancia en el
los casos en que se lenguaje, matemático.
requiera, usando
estrategias mentales.
utilidad de las
(Ej. El redondeo de
fracciones y de los
129349 puede ser
decimales para
129300, 130000,...).
transmitir
 Completación de
información y
series numéricas
resolver problemas de
usando múltiplos,
la cotidianidad.
divisores,
operaciones
aritméticas,...
Identificación del
patrón que rige cada
serie. Utilización de
la calculadora.
 Observación y uso de
las equivalencias
entre los distintos
órdenes de unidad de
un número. (Ej. 300
unidades equivale a
30 docenas o 3
centenas).
 Fracciones.  Representación  Valoración de las
gráfica de fracciones. posibilidades que
 Transformación de brinda el lenguaje
fracciones mayores matemático para
que la unidad en interpretar,
números mixtos, representar, conocer
apoyándose en mejor y comunicar
representaciones situaciones reales.
gráficas. Uso de la
 Interés en la búsqueda
calculadora para
de diferentes formas
verificar las de obtener un mismo
transformaciones. resultado.
 Determinación de la
cantidad que
representa la fracción
de un número
natural, utilizando el
concepto de fracción
y la representación
grafica.
 Orden en las  Determinación de los  Reconocimiento de la
fracciones. números naturales utilidad de la
entre los cuales está matemática en la vida
comprendida una cotidiana, aplicando
fracción. los contenidos
 Comparación de adquiridos a
fracciones con situaciones concretas.
números naturales,
utilizando las
relaciones “mayor
que”, “menor que” e
“igual a”. Utilización

de los símbolos “>”,
“<”, “=”.
 Descubrimiento de
las reglas para
comparar fracciones
con iguales y
diferentes
denominadores.
 Fracciones  Determinación de  Aceptación de las
equivalentes. fracciones normas de
equivalentes a la participación en todas
unidad. las actividades:
 Determinación de lúdicas, diálogos,
fracciones discusiones
equivalentes a grupales,...
números naturales.
 Descubrimiento de
ventajas del trabajo
que al dividir el
cooperativo en grupo
numerador y el
para adquirir y
denominador de una
producir
fracción por un
conocimientos y
mismo número
como vía para
natural se obtiene desarrollar la
una fracción capacidad de
equivalente comunicarse y
(simplificación de razonar.
fracciones).
 Determinación de
fracciones
equivalentes por
simplificación.
Identificación de
fracciones
irreducibles.
 Números  Identificación,  Satisfacción por el
decimales. lectura y escritura de trabajo y el deber
cualquier número cumplido.
decimal en  Apreciación de la
situaciones calidad de los
comunicativas trabajos, presentación
funcionales. clara y ordenada de
 Composición y los mismos.
descomposición de  Valoración del trabajo
un número decimal individual como una

usando el principio forma de desarrollar
aditivo del valor la confianza en sí
posicional. (Ej. 36, mismo y la autonomía
27 = 30 + 6 + 0,2 + ante situaciones
0,07). concretas.
 Redondeo de  Valoración del
números decimales al lenguaje claro y
número natural más preciso como
próximo. (Ej. 27, 153 expresión y
redondeado al organización del
número natural más pensamiento.
próximo es 30).
 Valoración de sus
 Aproximación de un
potencialidades y las
número decimal a la
de sus compañeros al
décima y a la
trabajar tanto en
centésima. (Ej. 27,
forma individual
153 aproximado a la
como grupal.
décima puede ser
27,2 y a la centésima
27,15).
 Identificación de una
fracción con el
número natural o el
decimal exacto o
aproximado que
resulta al dividir el
numerador entre el
denominador.
 Comparación de
fracciones con
números decimales
utilizando las
relaciones “mayor
que", “menor que”,
“igual a”. Utilización
de los símbolos “>”,
“<”, “=”.
BLOQUE: OPERACIONES GRADO: QUINTO

 Adición y sustracción  Realización de  Valoración de la
de números naturales y adiciones y importancia de
decimales. sustracciones con seleccionar
números naturales y adecuadamente las
decimales, usando el estrategias de cálculo

algoritmo, estrategias en diferentes
de cálculo mental y situaciones de la vida
estimación. cotidiana.
 Uso de la calculadora  Valoración de la
para efectuar necesidad de hacer
adiciones y buenas estimaciones
sustracciones con al abordar situacione
números “grandes”. de la vida diaria.
 Escritura de adiciones  Reconocimiento de
y sustracciones que las ventajas que
den un mismo proporciona el uso d
resultado. las propiedades de la
 Utilización de operaciones para el
paréntesis en cálculo.
operaciones
 Disfrute de la
combinadas de
comparación del valo
adición y sustracción
de una estimación co
para resolver
el cálculo exacto del
problemas, según sea
resultado de la
su pertinencia.
operación.
 Uso de las
propiedades de la
adición: conmutativa,
asociativa y elemento
neutro para facilitar la
realización de
adiciones.
 Resolución y
elaboración de
problemas de adición
y/o sustracción.
 Multiplicación de  Realización de  Manifestación de un
números naturales y multiplicaciones en actitud crítica en el
decimales. las cuales los factores uso de la calculadora
son números  Reconocimiento de l
decimales, usando el importancia de las
algoritmo. operaciones con los
Aproximación de los números decimales e
resultados a la décima la vida cotidiana:
o a la centésima. comercio, economía,
 Estimación de medida,...
productos en  Reconocimiento de l
multiplicaciones. importancia de
Comparación de utilizar las fracciones
estimaciones con los irreducibles para

resultados exactos. comunicar los
Utilización de la resultados de las
calculadora para operaciones.
comprobar los
 Valoración del uso d
resultados.
la proporcionalidad e
 Uso de las
la interpretación de
propiedades de la
situaciones reales.
multiplicación:
conmutativa,
asociativa y elemento
neutro, para facilitar
las operaciones.
 Utilización de la
propiedad distributiva
de la multiplicación
respecto a la adición
de números naturales
y decimales.
 Observación de que al
multiplicar un número
natural o un decimal
por cero, se obtiene

como resultado cero:
factor cero.
 División de números  Realización de
naturales y decimales divisiones en las
cuales el dividendo es
un número natural y
el divisor es un
número decimal y
viceversa.
 Realización de
divisiones en las
cuales el dividendo y
el divisor son
números decimales.
 Cálculo mental del
cociente de divisiones
donde el dividendo
y/o el divisor
terminan en cero.
 Estimación del
cociente de
divisiones,
redondeando el
dividendo y/o divisor.
 Adición, sustracción,  Completación de  Valoración del
multiplicación y adiciones, dominio de las
división de números sustracciones, operaciones
naturales y decimales multiplicaciones y matemáticas como
divisiones en las herramienta que
cuales falta uno de los facilita la resolución
elementos. de problemas
 Realización de cotidianos y
ejercicios con escolares.
operaciones  Reconocimiento de l
combinadas, importancia de la
seleccionando equivalencia de
apropiadamente el fracciones en el
orden de las cálculo y en la
operaciones. interpretación de
 Resolución de situaciones reales.
problemas usando  Interés por la
diversos procesos elaboración de
mentales, en los estrategias personale
cuales se considere: para la resolución de

problemas.
a) Lectura e
 Manifestación de
interpretación de los
creatividad y
enunciados.
perseverancia en la
b) Identificación de la
búsqueda de
información de que se
soluciones a
dispone y lo que se
problemas.
quiere encontrar.
 Reconocimiento de l
c) Selección y
importancia de
simbolización de las
explorar distintas
operaciones.
alternativas en la
d) Selección de las
búsqueda de la
estrategias de cálculo
solución de un
más adecuadas:
problema.
algoritmo, cálculo
mental, tanteo,  Valoración de las
estimaciones. posibilidades que
e) Expresión oral y brinda el lenguaje
escrita de los matemático para
resultados obtenidos. interpretar,
f) Interpretación de representar, conocer
los resultados en mejor y comunicar
función del contexto, situaciones reales.

considerando la
razonabilidad y
revisando el proceso
en caso necesario.
 Utilización de
paréntesis en
operaciones
combinadas para
resolver problemas,
según sea su
pertinencia.
 Mínimo común  Determinación de los  Interés en la búsqued
múltiplo múltiplos comunes de de diferentes formas
dos o tres números. de obtener un mismo
Selección del menor resultado.
de los múltiplos  Manifestación de un
comunes (mínimo actitud critica ante la
común múltiplo). solución de un
 Comprobación de que problema.
el mínimo común
 Curiosidad por las
múltiplo de varios
interrelaciones que s
números es divisible
por cada uno de ellos. establecen entre la
matemática y el
 Resolución y
mundo real.
elaboración de
problemas donde se
utilice el mínimo
común múltiplo.
 Números primos y  Determinación de los  Aceptación de las
compuestos. divisores de un normas de
número. Clasificación participación en toda
de los números las actividades:
naturales mayores que lúdicas, diálogos,
uno en primos y discusiones
compuestos. grupales,...
 Observación de que el
 Reconocimiento de l
número uno no es
importancia de
primo, ni compuesto.
transferir los
 Descomposición de
conocimientos
números compuestos
teóricos y prácticos
en factores. (Ej. 24 =
ejecutando procesos
3 X 8; 24 = 6 X 4,...).
básicos en la solució
 Descomposición de de problemas.
números compuestos
en factores primos.
(Ej. 24 = 2 X 2 X 2 X
3).
 Adición y sustracción  Realización de  Valoración de las
de fracciones. adiciones y ventajas del trabajo
sustracciones de un cooperativo en grupo
número natural con para adquirir y
una fracción. producir
 Observación y conocimientos y
aplicación de las como vía para
propiedades desarrollar la
conmutativa y capacidad de
asociativa de la comunicarse y
adición de fracciones. razonar.
 Realización de  Manifestación de
adiciones y constancia para logra
sustracciones de el éxito en la
fracciones con actividad emprendid
diferente
 Satisfacción por el
denominador,
trabajo y el deber
haciendo uso del
cumplido.
mínimo común
múltiplo de los
denominadores.
 Identificación del
elemento neutro en la
adición de fracciones.
Expresión del cero
como fracción.
 Multiplicación de  Realización de  Apreciación de la
fracciones. multiplicaciones entre calidad de los
un número natural y trabajos, y
una fracción. presentación clara y
Inducción del ordenada de los
algoritmo a través de mismos.
sumas sucesivas y  Valoración del trabaj
representaciones Individual como una
gráficas. Observación forma de desarrollar
de la propiedad del la confianza en sí
elemento neutro. mismo y la autonom
 Multiplicación de dos ante situaciones
fracciones utilizando concretas.
la interpretación
gráfica y el algoritmo.
Observación de la de sus compañeros a
propiedad trabajar tanto en
conmutativa. forma individual
como grupal.
 Multiplicación de tres
o más fracciones.
Utilización de la
propiedad asociativa.
 Adición, sustracción y  Completación de
multiplicación de adiciones,
fracciones. sustracciones y
multiplicaciones en
las cuales falta uno de
los elementos.
 Elaboración y
resolución de
problemas sobre
situaciones cotidianas
utilizando adición,
sustracción y
multiplicación de
fracciones.
 Proporcionalidad.  Identificación de  Curiosidad e interés
magnitudes por descubrir
proporcionales. regularidades y
Clasificación de las establecer relaciones
magnitudes en  Valoración del
directamente lenguaje claro y
proporcionales e preciso como
inversamente expresión y
proporcionales. organización del
 Construcción de pensamiento.
tablas de magnitudes  Apreciación de los
directamente recursos que brinda l
proporcionales, a naturaleza para
partir de situaciones elaborar y resolver
del entorno. problemas.
 Observación de
regularidades en
creatividad en la
tablas de magnitudes
solución de problem
directamente
que ofrezcan cambio
proporcionales.
favorables en su
 Observación de que al
entorno.
escribir las parejas de
la tabla en forma de
fracciones, se
obtienen fracciones
equivalentes.
 Determinación del
factor de
proporcionalidad:
proporción respecto a
la unidad.
 Completación de
tablas de magnitudes
directamente
proporcionales
usando las
regularidades.
tablas a partir de
gráficos.
 Aplicación de la regla
de tres en la
resolución de
problemas de
proporcionalidad.
longitudes reales en
mapas y planos
usando el factor de
proporcionalidad que
indica la escala.
 Porcentajes.  Interpretación, lectura
y escritura de
porcentajes.
porcentajes como la
relación entre
magnitudes
directamente
proporcionales.
 Cálculo de
porcentajes.
 Expresión de un
porcentaje en forma
de fracción y de
número decimal.
 Resolución y
elaboración de
problemas de
porcentajes en
situaciones del
entorno social.
BLOQUE: GEOMETRÍA GRADO: QUINTO

Croquis y planos
 Construcción e • Valoración de los
interpretación de sistemas referenciales
croquis y planos. en el plano para
Diferenciación localizar objetos.
entre croquis y
 Interés por los
plano.
elementos
 Utilización de geométricos
croquis o planos instrumentos útiles
para realizar para la mejor
actividades que comprensión del
requieran de la espacio y sus formas.
orientación
espacial.
 Circunferencia y  Trazado de  Interés por el uso

círculo circunferencias y adecuado de las
círculos. expresiones: “todos”,
Definiciones. “algunos”, “siempre”
y “nunca” al
establecer relaciones
geométricas.
 Elementos de una  Identificación y  Valoración de la
circunferencia construcción de los precisión en la
elementos de una construcción y
circunferencia: representación de las
radio, diámetro, figuras y cuerpos
cuerda y arco. geométricos.
Definiciones.  Valoración del uso de
 Identificación de los instrumentos de
semicircunferencia dibujo y disposición
y semicírculo. favorable para la
 Identificación y búsqueda de
construcción de: instrumentos
segmento circular, alternativos.
sector circular y
 Interés por la
corona circular.
elaboración de
Definiciones.
estrategias personales
 Deducción de para la resolución de
relaciones entre: problemas.
radio y diámetro,
cuerda y arco,
diámetro y
semicircuferencia,
segmento circular y
semicírculo.
 Ángulos al centro de  Identificación y  Manifestación de
una circunferencia. construcción de creatividad y
ángulos al centro perseverancia en la
en una búsqueda de
circunferencia. soluciones a
problemas.
 Rectas exteriores,  Identificación y
secantes y tangentes trazado de rectas
a una secantes, tangentes
circunferencia. y exteriores a una
circunferencia.
 Elaboración y
resolución de
problemas sobre
circunsferencias y
circulos.
 Polígonos.  Construcción de
polígonos regulares
inscritos en una
circunferencia.
 Triángulos.  Trazado de  Valoración de las
triángulos, posibilidades que
conocidas las brinda el lenguaje
medidas de un lado matemático para
y de sus dos interpretar,
ángulos representar, conocer
adyacentes. mejor y comunicar
Utilización de la situaciones reales.
notación.  Manifestación de una
 Trazado de actitud crítica ante la
triángulos, solución de un
conocidas las problema.
medidas de dos  Aceptación de las
lados y del ángulo normas de
comprendido entre participación en todas
ellos. Utilización las actividades:

de la notación. lúdicas, diálogos,
 Observación y discusiones
comprobación de la grupales, ...
propiedad: “La  Reconocimiento de la
suma de las importancia de
medidas de dos transferir los
lados de un conocimientos
triángulo siempre teóricos y prácticos
es mayor que la ejecutando procesos
medida del otro básicos en la solución
lado”. de problemas.
 Inducción de la
propiedad: “La
suma de las
medidas de dos
ángulos internos de
cualquier triángulo
es 180°".
 Aplicación de la
propiedad de la
suma de las
medidas de los
ángulos internos de
un triángulo a la
resolución de
problemas.
 Resolución de
problemas sobre
trazado de
triángulos.
 Altura de un  Identificación y  Valoración de las
triángulo. trazado de las ventajas del trabajo
alturas de los lados cooperativo en grupo
de un triángulo. para adquirir y
Casos: triángulo producir
acutángulo, conocimientos como
triángulo vía para desarrollar la
obtusángulo, capacidad de
triángulo comunicarse y
rectángulo. razonar.
Utilización de la
notación.
 Observación de
que las alturas de
los lados de un
triángulo se cortan
en un punto
(ortocentro).
 Observación que la
altura de la base de
un triángulo
isósceles es eje de
simetría.
 Cuadriláteros.  Clasificación de  Manifestación de
cuadriláteros según constancia para lograr
el número de los el éxito en la
lados paralelos. actividad emprendida.
 Comparación de  Satisfacción por el
los paralelogramos trabajo y deber
atendiendo a los cumplido.
lados, ángulos y  Apreciación de la
diagonales. calidad de los
Observación de las trabajos, y
características de presentación clara y
las diagonales en ordenada de los
cada mismos.
paralelogramo.  Curiosidad e interés
 Inducción de la por descubrir
propiedad: “La regularidades y
suma de las establecer relaciones.
medidas de los  Valoración del trabajo
ángulos internos de individual como una
un cuadrilátero es forma de desarrollar
360°”. la confianza en sí
 Aplicación de la mismo y la autonomía
propiedad de la ante situaciones
suma de las concretas.
medidas de los  Valoración del
ángulos de un lenguaje claro y
cuadrilátero a la preciso como
resolución de expresión y
problemas. organización del
pensamiento.
cuadriláteros según
condiciones dadas
de sus compañeros al
haciendo uso
trabajar tanto en
adecuado de los
forma individual
instrumentos de
como grupal.
dibujo. Resolución  Apreciación de los
y elaboración de recursos que brinda la
problemas. naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
creatividad en la
solución de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
BLOQUE: MEDIDAS GRADO: QUINTO

 Medidas de  Establecimiento de  Valoración de la
longitud, relaciones entre las precisión en la
peso, medidas de longitud utilización de los
capacidad y no convencionales instrumentos de
tiempo. referidas a su cuerpo medida.
y las medidas  Valoración de la
convencionales de importancia de las

longitud, como medidas y de sus
herramienta para la estimaciones en la
estimación de vida cotidiana.
medidas.  Valoración de la
 Reconocimiento del importancia de las
barril como medida unidades de medida,
de capacidad de uso sus múltiplos y
corriente en las submúltiplos para
actividades expresar los
económicas del país. resultados.
Equivalencia con el
litro.
necesidad de
 Realización de
planificar el tiempo.
adiciones y
sustracciones de
medidas de longitud,
peso, capacidad y
tiempo, con
reducción de términos
a la misma unidad de
medida.
 Realización de
estimaciones y
mediciones para
describir y comparar
situaciones, objetos,
fenómenos,...
 Resolución de
problemas referidos a
medidas de longitud,
peso, capacidad y
tiempo.
 Sistema  Relación entre la  Valoración de la
monetario. unidad monetaria puntualidad.
nacional: el bolívar, y
algunas unidades de
importancia de los
medida de otros
diferentes horarios en
países: dólar, libra
el medio social y
esterlina,...
cultural, como factor
determinante del vivir
cotidiano
 Medidas de  Reconocimiento del  Valoración del uso del
superficie y cuadrado de un sistema métrico
áreas de centímetro de lado, decimal como

figuras como la unidad de facilitador del
planas. medida de superficie intercambio de
equivalente a un informaciones entre
centímetro cuadrado. las personas de
Uso de la notación. diferentes países.
 Observación, sobre  Necesidad de actuar
una superficie con honestidad en
cuadriculada, de la intercambios.
cantidad de  Interés por la
centímetros elaboración de
cuadrados que cubre estrategias personales
un polígono. para la resolución de
Identificación de esta problemas.
cantidad con el área  Valoración de las
del polígono. Uso de posibilidades que
la notación. brinda el lenguaje
 Construcción de matemático para
figuras planas con interpretar,
superficies representar, conocer
equivalentes. mejor y comunicar
(Recortando y situaciones reales.
uniendo partes de  Manifestación de una
superficies). actitud crítica ante la

 Observación de que solución de un
el área de una figura problema.
no cambia al dividirla  Reconocimiento de la
o darle una utilidad de la
disposición diferente. matemática en la vida
 Determinación del cotidiana, aplicando
área de rectángulos los contenidos
usando como unidad adquiridos a
de medida el situaciones concretas.
centímetro cuadrado.  Curiosidad por las
Uso de cuadrículas. interrelaciones que se
 Reconocimiento de la establecen entre la
asociación que existe matemática y el
entre la mundo real.
multiplicación y el  Aceptación de las
área de un rectángulo. normas de
Inducción de la participación en todas
fórmula para calcular las actividades:
el área de un lúdicas, diálogos,
rectángulo. discusiones
Identificación de base grupales,...
y altura.  Reconocimiento de la
 Observación de que importancia de

el área de un transferir los
cuadrado es un caso conocimientos
particular del área de teóricos y prácticos
un rectángulo. ejecutando procesos
 Reconocimiento del básicos en la solución
cuadrado de un metro de problemas.
de lado, como la  Valoración de las
unidad de medida de ventajas del trabajo
superficie equivalente cooperativo en grupo
a un metro cuadrado. para adquirir y
Uso de la notación. producir
 Establecimiento de la conocimientos como
relación entre el vía para desarrollar la
centímetro cuadrado capacidad de
y el metro cuadrado. comunicarse y
 Inducción de la razonar.
fórmula para calcular  Apreciación de la
el área de un calidad de los
paralelogramo trabajos, y
descomponiéndolo y presentación clara y
componiéndolo como ordenada de los
un rectángulo. mismos.
Identificación de la  Disfrute de la libertad

base y altura. de explorar, hacer
 Inducción de la conjeturas, validar y
formula para calcular convencer a otros,
el área de un mostrando una actitud
triángulo. tolerante ante los
 Comparación y planteamientos de los
estimación de áreas demás.
de superficies en  Curiosidad e interés
casos sencillos. por descubrir
 Diferenciación entre regularidades y
área y perímetro: establecer relaciones.
Construcción de  Valoración del trabajo
figuras de igual área y individual como una
distinto perímetro, forma de desarrollar
construcción de la confianza en sí
figuras de igual mismo y la autonomía
perímetro y distinta ante situaciones
área. concretas.
 Valoración del
 Resolución de
lenguaje claro y
problemas sencillos
preciso como
que requieran el
expresión y
cálculo de áreas de
organización del
triángulos, cuadrados, pensamiento.
rectángulos y
paralelogramos,
potencialidades y de
usando el centímetro
sus compañeros al
cuadrado y el metro
trabajar tanto en
cuadrado como
forma individual
medidas de
como grupal.
superficie.
BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: QUINTO

 Media  Interpretación del  Valoración de la
aritmética. concepto de media utilidad de las
aritmética o técnicas estadísticas
promedio a través para interpretar
de ejemplos situaciones
sencillos. ambientales y
 Cálculo de la media sociales.
aritmética de datos
sin agrupar,
representaciones
aplicando el
gráficas como
algoritmo.
medio de
 Cálculo de la media comunicación de la
aritmética aplicando información.
estrategias de
compensación entre
los datos. (Ej. La
media entre 12, 14 y
16 es 14 ya que 16
excede a 14 en 2,
que es lo que le falta
a 12 para llegar a
14).
 Tablas de datos  Observación de  Respeto por las
tablas de doble fuentes y
entrada en libros, honestidad en la
periódicos, presentación de los
revistas,... para resultados.
interpretar la
 Valoración del
información
análisis de
presentada.
informaciones
referidas a
tablas de doble
situaciones sociales
entrada a partir de la
y ambientales
aplicación de obtenidas en tablas
encuestas para y gráficos para
organizar datos tomar decisiones y
referidos a las promover medidas
diferentes áreas del preventivas en su
conocimiento. vida familiar y
Interpretación de las escolar.
mismas.
frecuencias:
absoluta y relativa.
Construcción de
tablas de frecuencia
agrupando los datos
en intervalos.
 Gráficos  Elaboración e  Importancia de
interpretación de decidir hábitos
diagramas de barras, adecuados de salud
histogramas, al analizar tablas y
diagramas de línea y gráficos referidos a
gráficas dobles situaciones
usando las tablas de sanitarias.

frecuencia.
 Interpretación de
gráficos con datos
referidos a
situaciones sociales,
ambientales,
sanitarias,
deportivas,...
 Posibilidad de  Construcción de  Valoración de las
azar. tablas y gráficos posibilidades que
para registrar los brinda el lenguaje
resultados de matemático para
situaciones de azar. interpretar,
 Clasificación de representar, conocer
sucesos en: seguros, mejor y comunicar
probables e situaciones reales.
imposibles.  Valoración de las
 Identificación de los ventajas del trabajo
casos posibles en cooperativo en
situaciones de azar. grupo para adquirir
y producir
 Comparación de la
conocimientos y
probabilidad de un
suceso en como vía para
situaciones desarrollar la
concretas: “más capacidad de
probable", “menos comunicarse y
probable" e “igual razonar.
de probable”.  Apreciación de la
calidad de los
trabajos, y
presentación clara y
ordenada de los
mismos.
 Disfrute de la
libertad de explorar,
hacer conjeturas,
validar y convencer
a otros, mostrando
una actitud tolerante
ante los
planteamientos de
los demás.
 Valoración del
trabajo individual
como una forma de

desarrollar la
confianza en sí
mismo y la
autonomía ante
situaciones
concretas.
 Valoración del
lenguaje claro y
preciso como
expresión y
organización del
pensamiento.
seguridad y
decisión frente a las
situaciones
problemáticas.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA

MATEMÁTICA
 Utiliza los números naturales, los  Descubre y expresa patrones al

números decimales y las fracciones completar o construir series
para nombrar, contar, ordenar o numéricas.
medir.  Identifica, lee y escribe cualquier
número natural y decimal en
situaciones comunicativas
funcionales.
 Compone y descompone números
decimales usando el principio
aditivo del valor posicional.
 Se interesa en conocer las diferentes
formas de expresar un número.
 Usa los referentes unitarios: miles,
millones, millardos, billones,...
 Reconoce representaciones gráficas
de fracciones.
 Reconoce fracciones equivalentes a
números naturales.
 Transforma fracciones mayores que
la unidad en números mixtos.
 Determina las fracciones
equivalentes a una fracción dada por
simplificación.
 Identifica fracciones irreducibles.

 Realiza estimaciones y mediciones
para describir y comparar
situaciones, objetos, fenómenos,...
 Determina el área de triángulos y
paralelogramos usando el centímetro
cuadrado o metro cuadrado según
convenga.
 Establece relaciones entre los  Usa las equivalencias entre los
números naturales, los números distintos órdenes de unidad de un
decimales y las fracciones. número natural.
 Determina los números naturales
entre los cuales están comprendidos
una fracción.
 Utiliza las relaciones "mayor que",
"menor que” e "igual a" al comparar
fracciones con números naturales y
con números decimales.
 Redondea números naturales y
números decimales al número
natural más próximo en situaciones
que lo requieran.
 Aproxima números decimales a las

décimas o centésimas más próximas.
 Identifica cualquier fracción con el
cociente decimal exacto o
aproximado que resulta al dividir el
numerador entre el denominador.
 Determina los múltiplos comunes de
dos o tres números naturales y
selecciona el menor de los múltiplos
comunes.
• Determina los divisores de un
número natural.
 Reconoce que el mínimo común
múltiplo entre números naturales es
divisor de los mismos.
 Construye y completa tablas de
magnitudes directamente
proporcionales a partir de
situaciones del entorno.
 Determina longitudes reales
utilizando la escala en mapas y
planos.
 Reconoce el porcentaje como una
relación entre magnitudes

directamente proporcionales.
 Calcula el porcentaje en situaciones
significativas.
 Expresa el porcentaje en forma de
fracción y de número decimal.
 Maneja las operaciones aritméticas  Obtiene resultados de adiciones y
empleando diferentes estrategias de sustracciones con números naturales
cálculo exacto y aproximado. y decimales usando el algoritmo, el
cálculo mental y las estimaciones.
 Obtiene resultados en
multiplicaciones con números
naturales, decimales y fracciones
usando el algoritmo, el cálculo
mental y las estimaciones de un
número natural con un número
decimal.
 Usa las propiedades de la adición y
multiplicación de números naturales
y decimales para facilitar la
realización de cálculos escritos y
mentales.
 Usa la propiedad distributiva de la

multiplicación con respecto a la
adición de números naturales y
decimales.
 Realiza adiciones y sustracciones de
medidas de longitud, peso,
capacidad y tiempo, reduciendo
términos a la misma unidad de
medida.
 Obtiene cocientes exactos y
aproximados al realizar divisiones
entre números naturales y decimales.
 Selecciona el orden de las
operaciones al realizar ejercicios con
operaciones combinadas.
 Realiza completaciones en
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones en las
cuales falta uno de los elementos.
 Realiza adiciones y multiplicaciones
de un número natural con una
fracción.
 Realiza adiciones y sustracciones
con fracciones de diferentes

denominadores usando el mínimo
común múltiplo de los
denominadores.
 Realiza multiplicaciones de dos
fracciones.
 Establece relaciones entre la unidad
monetaria nacional, el bolívar, y
algunas monedas de otros países:
dólar, peso, libra esterlina,...
 Utiliza las unidades de medida de:  Establece relación entre medidas de
longitud, capacidad, peso, tiempo, longitud no convencionales referidas
superficie y del sistema monetario. al cuerpo y medidas de longitud
convencionales.
 Comprueba la propiedad: la suma de
las medidas de dos lados de un
triángulo siempre es mayor que la
medida del tercer lado.
 Reconoce el barril como medida de
capacidad de uso corriente en las
actividades y su equivalencia con el
litro.
 Reconoce el metro cuadrado como

unidad de medida de superficie.
 Establece la relación entre el metro
cuadrado y el centímetro cuadrado.
 Construye, establece y verifica  Identifica y relaciona los elementos
regularidades en figuras planas. de una circunferencia: radio,
diámetro, cuerda y arco.
 Traza circunferencias y círculos, y
reconoce sus elementos.
 Construye segmentos circulares,
sectores circulares, coronas
circulares y ángulos al centro en
circunferencias.
 Traza rectas tangentes, secantes y
exteriores a una circunferencia.
 Construye polígonos regulares
inscritos en una circunferencia.
 Traza triángulos atendiendo a
mecidas de ángulos y lados.
 Identifica alturas de los lados de un
triángulo.
 Reconoce la altura respecto a la base
de un triángulo isósceles como eje

de simetría.
 Traza alturas a los lados de cualquier
tipo de triángulo.
 Identifica las bases y las alturas de
un paralelogramo.
 Construye cuadriláteros atendiendo a
condiciones referidas a su
clasificación, las medidas de sus
lados y las medidas de sus ángulos.
 Construye figuras planas con
superficies equivalentes.
 Resuelve y elabora problemas del  Elabora problemas sobre situaciones
contexto escolar y social referidos cotidianas utilizando adiciones,
al uso de los números, las sustracciones, multiplicaciones y
operaciones, las relaciones divisiones con números naturales y
geométricas y el tratamiento decimales.
estadístico de diversas situaciones.  Resuelve problemas de adición,
sustracción, multiplicación y/o
división con números naturales y.
decimales.
 Lee e interpreta los enunciados de
los problemas.
 Identifica la información de que
dispone y de lo que se quiere
encontrar.
 Selecciona y simboliza las
operaciones.
 Selecciona las estrategias de cálculo
mas adecuadas: algoritmo, cálculo
mental, tanteo y estimaciones.
 Expresa en forma oral y escrita los
resultados obtenidos.
 Interpreta en función del contexto,
considerando la razonabilidad de los
resultados y revisando el proceso en
caso necesario.
 Utiliza paréntesis, según sea su
pertinencia, en operaciones
combinadas para resolver
problemas.
 Resuelve y elabora problemas de
proporcionalidad aplicando la regla
de tres.
 Resuelve y elabora problemas donde
se utilice el mínimo común múltiplo.

 Resuelve y elabora problemas de
porcentajes en situaciones del
entorno social.
 Elabora y resuelve problemas donde
intervienen las operaciones con
números naturales y decimales en las
medidas de peso, longitud,
capacidad, tiempo y ángulos.
 Resuelve y elabora problemas
relacionados con triángulos y
paralelogramos, atendiendo a las
medidas de sus lados y ángulos.
 Resuelve y elabora problemas sobre
circunferencias y círculos.
 Resuelve y elabora problemas sobre
el trazado de triángulos y
cuadriláteros aplicando la propiedad
de la suma de los ángulos internos.
 Resuelve problemas sencillos que
requieran del cálculo de áreas de
triángulos, cuadrados, rectángulos y
rombos.
 Manifiesta actitud crítica en el uso

de la calculadora y al observar los
resultados obtenidos en la resolución
de problemas.
 Manifiesta perseverancia en la
búsqueda de soluciones a problemas.
 Conoce y reflexiona sobre  Construye tablas de frecuencia para
situaciones escolares, sociales y organizar datos referidos a distintas
ambientales, al determinar medidas áreas del conocimiento.
de tendencia central y elaborar e  Interpreta tablas de frecuencia y
interpretar tablas y gráficos. gráficos con datos referidos a
situaciones sociales, ambientales,
sanitarias, deportivas, familiares,...
 Calcula e interpreta la media
aritmética de un conjunto de datos.
 Elabora e interpreta diagramas de
barras, histogramas, diagramas de
líneas, usando tablas de frecuencia.
 Manifiesta perseverancia en la
búsqueda de opciones para propiciar
cambios favorables en su entorno.
 Valora la utilidad del aprendizaje  Utiliza croquis o planos para realizar

de la matemática. actividades que requieran de la
orientación espacial.
 Aprecia las interrelaciones que se
dan entre la matemática y el mundo
real.
 Reconoce el papel de los números en
el entorno familiar, escolar, social y
cultural.
 Disfruta la comparación del valor de
una estimación con el cálculo exacto
de los resultados de una operación.
 Reconoce la importancia de los
sistemas de referencia al elaborar
croquis o planos para localizar
objetos.
 Muestra interés en el uso de los
gráficos para realizar razonamientos.
 Utiliza el lenguaje matemático para
expresar situaciones de la vida
diaria.
mediciones en la vida diaria.
 Reconoce el sistema métrico

decimal como elemento que permite
la comunicación entre personas de
diferentes países.
 Reconoce la utilidad de las técnicas
estadísticas para interpretar y tomar
decisiones sobre situaciones
ambientales y sociales.
 Se interesa por los elementos
geométricos para comprender el
espacio y sus formas.
 Reconoce el trabajo individual y en  Reconoce sus potencialidades en el
equipo como fuente de avance trabajo individual y grupal.
personal y social.  Reconoce la necesidad de actuar con
honestidad y respeto en
intercambios.
 Manifiesta seguridad y decisión en
situaciones problemáticas.
 Manifiesta creatividad en la
búsqueda de soluciones en diferentes
situaciones.
 Se interesa por la precisión en la
comunicación de sus ideas.

 Aprecia la calidad en sus trabajos y
su presentación en forma ordenada y
clara.
 Reconoce la necesidad de planificar
el tiempo.
 Muestra interés en la toma de
decisiones que involucren su entorno
familiar, escolar o comunitario,
basadas en el análisis de
informaciones referidas a situaciones
sociales y ambientales.
 Reconoce sus potencialidades al
realizar trabajos en equipo.
 Reconoce la importancia de la
comunicación y el razonamiento al
participar en trabajos de equipo.
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Editorial Kapelusz.
VILLARRASA, A y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de

Exploración y Representación del Espacio. Barcelona, España. Editorial Graó.
ÁREA: CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tegnología
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en
el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir para poder vivir juntos".
La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica

es importante porque contribuye a:
 Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.
 Comprender los problemas relacionados con la prevención,
mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y
social.
 Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado,
relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la
realidad del niño.

 Comprender los problemas y formar valores prosociales en
niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta.
 Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una
óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de
la tecnología, en función de auténticos valores humanos.
 Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la
diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas
globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de
actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.
 Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y
reflexivo.
 Atender problemas derivados directa o indirectamente de la
actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y
social.
 Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de
la tecnología produce en el equilibrio ecológico.
 Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y
el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local,
regional y nacional.
 Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida
planetaria como una forma de solidaridad humana.
 Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes
flexibles, críticas y tolerantes.
 Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y
desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su
participación.
 Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno
construir conceptos y procesos de orden superior, en los
siguientes niveles educativos.
La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el

conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las
diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura
interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987).
A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico.
Popper y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras
más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el
método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor
probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades,
pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos
(1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas
por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea
refutada según señalan Nieda y Macedo (1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la

Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías.
Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica
propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan
ínternalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico
acorde con su nivel.
Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido,
en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de
Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las
diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la
Educación para la Salud.
Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo

psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las
Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene
conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración
cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro
maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el
conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo
estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos, por lo tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis
sistémico.
Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por

considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un
espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y
están relacionadas con la soledad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico,
para que aborde problemas significativos del educando, como son los
problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993),
hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas
en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad

del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de
problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966),
propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas.
Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso
de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos
hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.
El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos,

al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio
para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.
El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una
aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos
indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado
de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas
tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: « COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR» y «LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES
NECESARIO LEER».
El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud

abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si
mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la
importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la
ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.
En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro
grandes bogues:
 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
 SERES VIVOS.
 SALUD INTEGRAL.
 TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD.
Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés

para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes
transversales y los referentes sociales.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales

guardan continuidad en esta segunda etapa: Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
 Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y
su relación con la vida cotidiana.
 Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares,
tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarán la
plataforma cognitiva para la etapa siguiente.
 Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales,
en el aprendizaje basado en procesos y en la
transdiciplinariedad.
 Una de las líneas curriculares más importantes es la energía,
sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones.
 Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas
integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas.
 Continúa con el conocimiento de la diversidad de los
materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...
 El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa,
debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de
aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS
Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de

reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en
forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas
con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
 Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de
nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser
humano y para el planeta.
 Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la
digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y
respiración como procesos que conducen a la nutrición y al
mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de
excreción (producción de orina y sudor) del concepto de
defecación.
 Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical,
transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración,
transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las
mismas.
 Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por
factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la
energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde
microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra.
Se debe considerar al suelo constituido por componentes
bióticos y abióticos.
SALUD INTEGRAL
Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que

ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, éstas son:
 La educación nutricional abarca: la alimentación variada y
balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado
nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de
comer en familia.
 Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la
persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de
drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian
las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la
prevención del abuso sexual como problema socioambiental.
 Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en
el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los
riesgos socionaturales como incendios, terremotos,
inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre
otros.
 Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes,
hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de
transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y
diarreas.
 Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio
de la autoestima, la pubertad y la reproducción humana, la
sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el

amor como requisito para la salud integral y se promueve la
elaboración de su proyecto de vida.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
 El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que
permiten al alumno estar en concordancia con los avances
tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con
el grado subsiguiente y anterior y además con las otras
disciplinas que conforman el área.
 Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías,
circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus
concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En
el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone
la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador
solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida
diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o
electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el
problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de
compost.
 Para responder al avance de la comunicación y la informática
se presentan los contenidos de computación, donde el alumno
debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.

PROGRAMA
Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las
leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente
por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las
técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades
psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita,
la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento
actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas. (González, H. 1983).
A continuación presentamos algunas consideraciones especificas

acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
 Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.
 El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido,
así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que
teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos
con materiales de bajo costo.
 Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en
aquellos contenidos que se adecuen para tal fin.
 No se debe insistir en la definición de energía, por su
complejidad, es preferible discutir formas, tipos,
transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de

conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede
hacer con el calor y presentar a la temperatura como una
medida relativa del mismo.
 Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más
relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire,
tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus
problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero,
destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la
erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por
cambios en el ambiente.
 Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua,
energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...).
SERES VIVOS
 Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos
con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las
funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones
con los diferentes factores ambientales.
 Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a
ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

 Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de
nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia
Naturaleza.
 El huerto escolar es una de las más ricas opciones para trabajar
con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo
del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL
 Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado
con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas
situaciones de interés social sean oportunas y significativas en
el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis
en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la
participación escolar y comunitaria.
 El docente puede aprovechar este bloque para destacar los
Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena
nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de
expresión, a ser informado,...
 El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa,
es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno
de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes
preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental,

y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el
embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras
enfermedades de transmisión sexual (ETS), ...EI docente tiene
una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con
fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo
que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos
estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de
Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no
gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las

demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque
interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de
experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar,
experimentar, construir y crear. Promueve. el trabajo práctico en forma
cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el
docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas,
motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o
en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es
conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo
y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi
o tridimensionales.
Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática

experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas
las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los
contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha
decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se
insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen
sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la
mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la
empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para
obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender
tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los
propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de
mantenimiento y protección de estos bienes.
Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la

sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y
comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica
plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan
y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica
que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen
conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa
se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en
una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe
propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas
globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las
distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque
transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.
El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y

local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.
Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones

temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y González., O., 1997). Es conveniente que el docente trate la
lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el
arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de
salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último
fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción
tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera
continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas
que tengan acceso a computadoras, adaptarlos contenidos procedimentales,
para que el niño las utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere

enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental,
seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor
educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica;
para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral,
escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación
y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando
integralmente.
Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales,

Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda
etapa de Educación Básica.

BLOQUE LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: QUINTO
 MAGNETISMO.  Evocación y  Apreciación del
conversación acerca trabajo
de las experiencias cooperativo.
que han tenido con  Respeto por las
imanes y brújulas. ideas de los
 Diseño y ejecución demás.
de juegos orientados  Reconocimiento
con imanes. del derecho a la
 Discriminación y recreación.
clasificación de los  Valoración la
distintos materiales ciencia y la
según su reacción tecnología.
ante la cercanía de  Apreciación de la

un imán. utilidad de los
 Diferenciación de la imanes en la vida
tuerza de atracción diaria.
en distintas partes
 Valoración del
de un imán de barra
uso de los imanes
y/o circular.
para la limpieza
 Observación de la
del ambiente.
atracción y
repulsión entre dos
imanes.
 Descripción de lo
observado en forma
oral, escrita y
gráfica.
 Los polos de un  Identificación de los  Reconocimiento
imán. polos magnéticos de de la utilidad de
imanes de distinta la brújula en la
forma física. interpretación de
mapas.
 Búsqueda de
información acerca  Apreciación de la
de imanes y sus importancia
aplicaciones en la histórica de la
vida cotidiana, en la brújula en la
tecnología de exploración de
comunicación, en la nuevos territorios.
recuperación de
metales, en la
exploración minera
y petrolera...
 La brújula.  Utilización correcta  Manifestación de
de la brújula en disposición a
situaciones de la aprender Ciencias
vida cotidiana. Naturales.
 Diseño y ejecución  Manifestación de
de juegos de curiosidad
orientación con científica al
brújulas y mapas interactuar con
tales como: fenómenos
«Búsqueda de físicos.
tesoros»,...
 Disposición al
 Establecimiento del
descubrimiento
principio causa
cuando interactúa
efecto en la
con objetos
interacción de
físicos.
imanes y objetos
ferrosos sobre la
aguja de una
brújula.
analogías de la tierra
con un imán,
realización de
inferencias del tipo
de material que
contiene nuestro
planeta en su
interior.
 Transparencia  Discriminación y
magnética. clasificación de
sustancias según el
efecto que tienen al
ser colocadas entre
un imán y un objeto
ferroso
(transparencia
magnética).
 Diseño creativo de
patrones de campo
magnético usando
imanes, cartulina o
acetato y limaduras
de hierro.
 Imanes  Demostración de la
permanentes. magnetización de
objetos ferrosos
(agujas, clips,...)
mediante un imán
permanente.
 Elaboración de un
glosario con los
términos
aprendidos.
mapa de conceptos
donde se represente
la jerarquía y las
relaciones de los
conceptos
implicados en el
fenómeno del
magnetismo.
 Electricidad  Diseño y ejecución
estática. de experimentos que
evidencien la
producción de
electricidad estática
y su efecto sobre
papelillos, cabellos,
hilos, plumas...
 Electroscopio y  Construcción de un
versorio. electroscopio y/o un
versorio,
determinación de
objetos cargados
con electricidad
estática e
hipotetización
acerca de lo que
ocurre.
 INDUSTRIA  Evocación y  Toma de

PETROLERA Y enumeración de conciencia de la
PETROQUÍMIC objetos de uso importancia del
A. común en la vida petróleo en
diaria provenientes nuestras vidas.
del petróleo.  Valoración crítica
 Establecimiento de de los productos
diferencias entre los que proporcionan
productos que se comodidad a
obtienen nuestras vidas.
directamente del
 Toma de
petróleo (querosén,
conciencia del
gasolina, asfaltos,
derecho a tener
gases,...) y de los
aire puro sin
productos que se
contaminación.
obtienen después de
un tratamiento
químico de los
derivados del crudo
(plásticos,
detergentes,
fertilizantes, telas,
explosivos,...).
diferencias y
semejanzas entre
industria petrolera y
petroquímica.
 Características de  Identificación de los  Actitud de
los plásticos. plásticos como rechazo frente al
productos derivados consumismo.
del petróleo,  Manifestación de
obtenidos a través curiosidad por la
de procesos de la realización de
industria experimentos.
petroquímica.  Actitud
 Clasificación de los preventiva al
diversos usos que se realizar
da a los plásticos, en experimentos.
la medicina, en el  Toma de
hogar, en los medios conciencia de la
de comunicación, en necesidad de usar
juguetes, deportes, racionalmente los
automóviles... plásticos.
 Diseño y ejecución  Actitud de

de experimentos defensa del
sencillos con ambiente.
diferentes muestras  Reconocimiento
de plásticos: del derecho a
comportamiento en expresar las ideas
un recipiente con con libertad.
agua, golpes con

 Reconocimiento
martillo, reacción
del derecho a
con disolventes de
crear.
pintura para las
uñas, rayado con la
uña, contacto con
una astilla
encendida,...
 Elaboración y
análisis de tabla de
datos con los
resultados de las
experiencias
realizadas.
 Clasificación de
plásticos de acuerdo
con criterios
propios.
 Los plásticos y el  Predicción y  Valoración del
ambiente. comparación de la trabajo
degradación de los cooperativo.
plásticos en el
ambiente, con la de
otros sólidos
(metales, maderas,
algodón, vidrios,
restos de
alimentos...).
 Conversación y
reflexión sobre el
uso de los plásticos
y sus efectos en el
ambiente.
 Diseño y realización
creativa de figuras y
objetos reutilizando
plásticos.
 Construcción de un
glosario acerca del
petróleo y sus
derivados.
 CAMBIOS EN  Evocación de  Apreciación de la
LOS cambios observados importancia de
MATERIALES. en objetos o en los cambios
materiales diversos físicos y químicos
del ambiente. en el ambiente.
 Observación y  Manifestación de
registro cualitativo normas de
del estado inicial de seguridad,
un objeto o material. limpieza y orden
 Aplicación de al realizar sus
procesos que experimentos.
provoquen cambios  Manifestación de
en los objetos o honestidad y
materiales objetividad al
observados. reportar los datos
 Diseño y ejecución extraídos de la
de experiencias observación.
donde se observen  Actitud vigilante
cambios que alteren ante los cambios

profundamente a los que ocurren en el
materiales tales ambiente.
como: provocar la  Reconocimiento
corrosión de clavos de que nada
de hierro colocados permanece; todo
en un frasco con cambia, tarde o
solución salina; temprano.
agregar un antiácido
 Actitud positiva y
efervescente al
crítica ante el
agua; disolver cal en
cambio.
agua, filtrar y luego
soplar dentro de la
solución;
combustión de una
vela; cambios de
coloración en
indicadores
naturales,...
 Diseño y
observación de
experiencias de
cambios que no
afectan la estructura
interna de los
materiales, tales
como: moldear una
plastilina, estirar un
resorte, arrugar un
papel, evaporar
agua, ...
 Análisis y
establecimiento de
diferencias entre los
cambios- ocurridos.
 Cambio físico y  Identificación de los
cambio químico. cambios ocurridos
como físicos o
químicos.
 Observación y
registro de la
expansión y
contracción de
sólidos, líquidos y
gases al ser
sometidos a
diferentes
temperaturas, con
tabulación y análisis
de los resultados
obtenidos.
 Transferencia de los
conocimientos
adquiridos para
clasificar cambios
que se producen en
la vida diaria.
 Elaboración de
conclusiones sobre
las diferencias entre
cambio químico y
cambio físico.
 MOVIMIENTO.  Descripción de los  Manifestación de
distintos tipos de alegría al saberse
movimiento. capaz de realizar
 Dramatización de de modo
distintos tipos de autónomo
movimientos algunos
(rectilíneos, razonamientos
circulares, científicos.
pendulares,  Valoración de la
acelerados, ciencia y la
uniformes, tecnología.
retardados,
 Curiosidad
variados...).
científica por los
 Experimentación
fenómenos
para demostrar que
naturales.
sobre los cuerpos en
reposo también
actúan fuerzas.
 Descripción y
representación
esquemática de las
fuerzas que actúan
sobre cuerpos que
están en reposo o en
movimiento.
 Principio de causa  Identificación del  Valoración de la
efecto. principio de causa y observación
efecto con sistemática como

experimentos proceso de la
sencillos. ciencia.
 Elaboración de  Demostración de
hipótesis para interés por la
describir ciencia y el
cualitativamente trabajo del
distintos tipos de científico.
movimiento:
uniformemente
acelerado,
lanzamiento vertical
hacia arriba,...
 Principio de  Análisis y reflexión
inercia. acerca de que el
principio de inercia
se fundamenta en
que todo cuerpo
tiende a mantener su
estado de reposo o
movimiento,
mientras no actúe
sobre él otra fuerza.

 Descripción de
situaciones de la
vida diaria donde se
manifieste el
principio de inercia.
 Construcción por
parafraseo del
principio de inercia.
 Velocidad.  Elaboración con
ideas propias de su
concepto de
velocidad.
· Expresión de la
velocidad de un
móvil usando
unidades adecuadas
(Km/h. – m/seg.).
 Elaboración de
conclusiones acerca
de la inercia, los
movimientos, la
velocidad y el
principio de causa y
efecto.
poemas o canciones
relacionados con el
movimiento.
 Construcción de un
glosario ilustrado de
los principios y
tipos de
movimiento.
UE: SERES VIVOS GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDIN
 NUTRICIÓN EN PLANTAS  Indagación y reflexión  Valoración de
 Funciones de: acerca de los importancia d
 Nutrición. mecanismos usados por respuestas ace
las plantas para nutrirse. los fenómeno

 Absorción.
 Demostración que la las plantas.
raíz es el órgano de  Manifestación
absorción de la planta, curiosidad cie
mediante experimentos por el ambien

sencillos usando lo rodea.
soluciones colorantes en  Respeto por l
plantas de geranio, apio evidencia cien
u otras. que se verific
 Descripción de la los experimen
morfología de la raíz y
 Reconocimien
relaciones con otras
la importanci
funciones de la planta.
consumo de r
 Elaboración de tallos, hojas, f
conclusiones a partir de frutos y semil
las observaciones de la como fuentes
raíz. vitaminas,
minerales y fi
para el buen
funcionamien
cuerpo.
 Transporte.  Experimentación y  Manifestación
observación para sensibilidad a
demostrar que el tallo es destrucción d
el órgano de transporte bosques.
(observación de tallos de  Disposición p
geranio, apio, tallos de participar en l

flores y otras). siembra, plan
 Descripción de la y conservació
morfología del tallo y las plantas y l
observación de la suelos.
presencia o ausencia de  Interiorizació
los tricomas (pelos). principio biol
 Relación entre la de adaptación
presencia de los estructura del
tricomas y la incidencia órgano a la fu
de la luz solar. que cumple.
 Elaboración de
 Manifestación
conclusiones a partir de
rechazo a pin
la observación del tallo.
pie de los árb
 Elaboración de
provocar cica
inferencias para explicar
en su corteza
la absorción y ascenso
maltratarlos, y
de los líquidos
son seres vivo
coloreados.
merecen resp
 Búsqueda de
información acerca de la
absorción y el transporte
del agua y sales
minerales en la raíz, el
tallo, las nervaduras de
las hojas y las flores.
 Diseño y ejecución de
experimentos para
comprobar la
transpiración en las
hojas y en el tallo
 Observación de los
estomas en las hojas y
las lenticelas en los
tallos de arbustos y
árboles.
 Reserva.  Indagación y reflexión  Actitud vigila
acerca de dónde verdadero pes
almacenan las plantas, las frutas y
las sustancias que no hortalizas al
utilizan en el momento momento de
(raíz, tallo, semilla,...). adquirirlas.
 Búsqueda de  Reconocimien
información acerca de la la importanci
función de reserva de las fotosíntesis, e
raíces y tallos. producción de

 Establecimiento de oxígeno en el
relaciones de los planeta y por
órganos de las plantas en la respirac
que almacenan reservas los seres vivo
con la alimentación  Apreciación d
humana y animal. fotosíntesis co
 Clasificación de raíces, fenómeno que
tallos, hojas, flores, produce azúc
semillas y frutas de las las frutas y gr
plantas en relación con algunas semil
la alimentación.
 Apreciación d
 Representación gráfica y
plantas, porqu
plástica de los órganos
gracias a las
de las plantas
sustancias
relacionadas con la
almacenadas
alimentación.
producto de la
 Establecimiento de fotosíntesis, n
razonamientos que alimentamos.
justifiquen la
importancia del
consumo de raíces tales
como: zanahoria, apio,

yuca, remolacha,
rábano; de tallos tales
como: ocumo, ñame,
papa, cebolla,
jengibre,...; flores tales
como: coliflor, brócoli,
flores de auyamas,
frutos tales como:
cítricos, lechosa, piña,
melón, tomate,
vainitas,..., y semillas
tales como: maní,
merey, maíz, trigo,
arroz, coco...
 Fotosíntesis.  Elaboración de  Apreciación d
conclusiones acerca de trabajo agrofo
la importancia de las y de la tecnol
plantas para el ser que permite
humano y su relación minimizar la
con la fotosíntesis. destrucción d
 Indagación y reflexión ambiente.
acerca de  Actitud de rec

planteamientos tales a creer que la
como: si la planta de plantas sólo r
mango toma del suelo por las hojas
agua y sales minerales, las noches.
cómo es posible que al  Internalizació
comernos un mango este respiración co
tenga un sabor dulce. proceso que p
 Diseño y ejecución de la obtención d
experimentos energía de los
controlando variables alimentos y p
tales como luz y agua, ende la vida.
con el propósito de
 Rechazo a la
evidenciar la producción
de chóferes y
de oxígeno y de almidón
pasajeros fum
como productos de la
que arrojan co
fotosíntesis.
encendidas en
 Predicción de lo que
orillas de las
sucedería a las plantas si
carreteras
las colocamos en la
provocando
oscuridad
incendios fore
permanentemente y en
y de sabanas.
ausencia total del agua.
 Búsqueda de
fotosíntesis y su
importancia para la vida.
 Respiración.  Indagación y reflexión
acerca de si las plantas
respiran y cuando lo
hacen.
 Determinación de que
las plantas respiran a
través de toda su
superficie.
experimentos para
demostrar que las
plantas producen
dióxido de carbono,
como evidencia de la
respiración, utilizando
agua de barita o agua de
cal.
 Demostración de que la
combustión, requiere
oxígeno, libera energía,
produce dióxido de
carbono y vapor de
agua.
semejanzas entre la
respiración de las
plantas y la de los
animales.
 Búsqueda de
respiración y las
estructuras mediante las
cuales esta se realiza en
las plantas.
 Elaboración de
conclusiones.
 NUTRICIÓN EN ANIMALES.  Indagación y reflexión  Apreciación d
acerca de los salud bucal pa
mecanismos de nutrición prevención de
de los animales tomando enfermedades

el humano como buena digesti
ejemplo. presentación
personal.
 Digestión.  Demostración de los  Reconocimien
procesos de la digestión que la mala
mediante ejercicios presentación
sencillos con yodo y dientes puede
almidón. negativament
 Descripción de los éxito laboral y
órganos del aparato social del ind
digestivo y de las
funciones que cumplen.
 Argumentación de la
importancia de la salud
bucal.
 Absorción intestinal.  Búsqueda de  Toma de conc
información acerca de la de que la pres
absorción intestinal y su de parásitos
importancia para el intestinales af
mantenimiento de la nuestra salud
vida. desempeño.
 Predicción del daño que

nos producen los  Toma de conc
parásitos intestinales. y realización
acciones para
incluir en la d
analogías de la
diaria el cons
absorción en la raíz con
de alimentos
la absorción intestinal.
fibras, consum
agua, vegetale
verdes ricos e
hierro y magn
alimentos con
grasa.
 Circulación.  Establecimiento de  Respeto por l
relaciones entre la evidencia cien
función del aparato  Manifestación
digestivo y la función curiosidad po
del sistema circulatorio. fenómenos
 Descripción del corazón fisiológicos d
de res como modelo cuerpo human
para estudiar su  Reconocimien
morfología y las la importanci
relaciones con arterias y consumir alim

venas. naturales y lim
 Búsqueda dé los artificiales
información acerca de la daño que le h
sangre y sus organismo.
componentes tales  Reconocimien
como: glóbulos rojos, la importanci
glóbulos blancos y los exámenes
plaquetas. sangre, orina,
 Diseño y ejecución de como indicad
una simulación que del estado de
permita la comprensión  Cumplimiento
de la función de los las normas
glóbulos blancos higiénicas en
(leucocitos), glóbulos consumo de
rojos (eritrocitos) y alimentos.
plaquetas, donde los

 Toma de conc
alumnos actúen como
de la importan
tales elementos de la
lavarse las ma
sangre.
antes de come
antes y despu
relaciones de los
ir al sanitario.
componentes de la
sangre y el consumo de
alimentos inadecuados,
con los infartos.
 Identificación de cuales
son los alimentos que
deben consumirse en
forma moderada para no
afectar la salud.
 Descripción de los
procesos más
importantes de la
circulación y los
movimientos del
corazón.
analogías entre la
circulación en animales
y la función de
transporte en plantas.
 Identificación de las
venas y arterias que
conectan el aparato
circulatorio con el
aparato excretor.
 Excreción.  Establecimiento de las  Reconocimien
conexiones entre la la importanci
circulación y la seguir las
excreción. instrucciones
 Descripción del riñón médico cuand
mediante la observación presentan
de un riñón de res. problemas ren
 Establecimiento de la  Interiorizació
importancia del riñón, toma de accio
uréteres, vejiga y uretra para evitar el
para el mantenimiento consumo del
de la salud. cigarrillo, el a
 Búsqueda de y otras drogas
información acerca de argumentando
las funciones de daño al apara
excreción de la piel y los circulatorio,
pulmones respiratorio,
 Establecimiento de la excretor y dig
importancia del sudor,  Reconocimien
no sólo para la excreción la importanci
sino para control las técnicas d

térmico del cuerpo. respiración.
 Análisis y conversación
 Respeto por l
acerca de la importancia
ideas de los d
de consumir agua aún no
sintiendo sed.
 Evocación y
conversación acerca de
las normas higiénicas
para mantener el cuerpo
sano.
 Respiración.  Demostración de los  Apreciación d
procesos de inspiración trabajo en equ
y espiración mediante  Valoración de
modelos de la Matemá
 Explicación del porqué el conocimien
aumentan y bajan de las Ciencias
volumen los pulmones. Naturales.
 Búsqueda de  Reconocimien
información acerca de la la importanci
respiración y su Educación Fí
importancia. el deporte par
 Descripción general del salud integral

aparato respiratorio  Toma de conc
humano como modelo. de que cada ó
 Establecimiento de del cuerpo de
relaciones entre los protegido de t
órganos del aparato las afecciones
respiratorio y la función posibles.
que cumplen.  Reconocimien
 Medición y graficación la importanci
del número de latidos uso del cintur
del corazón por minuto seguridad par
antes, durante y después proteger los
del ejercicio físico. órganos.
 Explicación del aumento

 Apreciación y
de la frecuencia de
cumplimiento
latidos y establecer
baño diario pa
relaciones con la
cuidar la piel
respiración, la
relajar el cuer
temperatura ambiental,
cuando se est
la temperatura corporal,
tenso.
el ejercicio físico y la
salud.
 Argumentación para la
justificación de la
Educación Física y la
práctica de deportes y
sus relaciones con el
desarrollo
cardiopulmonar.
 Reserva.  Establecimiento de
relación entre el
ejercicio físico, la
respiración y la
disminución de las
reservas de grasas en el
cuerpo humano.
 Comparación de la
disminución de reservas
en las plantas cuando
están en períodos secos
y la disminución de las
grasas en animales
cuando están pasando
hambre.
 Nutrición:  Establecimiento de  Valoración de

 Heterótrofa. semejanzas y diferencias prefijo y sufij
ente las funciones de comprender e

 Autótrofa.
nutrición de las plantas y vocabulario
la nutrición de los científico.
animales: autotrofismo y
 Valoración de
heterotrofismo.
trabajo que re
 Búsqueda de los médicos
información acerca del generales,
concepto de autótrofo, especialistas,
productor, heterótrofo y enfermeros,
consumidor y sus bionalistas,
diferencias. trabajadores
sociales,...
 Trabajo del·  Interpretación del  Apreciación y
 Odontólogo. significado de los respeto por lo
 Gastroenterólogo. prefijos y sufijos que padres y fami
 Neumonólogo. conforman las siguientes que nos atiend
 Cardiólogo. palabras: auto – trofo, cuando estam
 Nefrólogo. hetero – trofo, cardio – enfermos.
 Hematólogo. vascular, cardió – logo,

 Apreciación e
 Dermatólogo. neumo – nía, neumo –
de las
nólogo, nefró – logo,
 Bionalista. representacio
hemató – logo, dermató plásticas reali
– logo, odontó – logo,
oto – rino – laringo –
logo, leuco – citos, eritro
– citos, ana – logías,
gastro – entero – logo.
 Diseño y elaboración de
crucigramas con estas
palabras.
 Producción de cuentos,
poemas e historias
relacionadas con la
respiración y el oxígeno,
la necesidad de comer,
los infartos, los cálculos
renales, las
enfermedades de la piel
y sus relaciones con la
alimentación.
 Representación gráfica y
plástica del aparato
digestivo, el sistema
circulatorio, el aparato
respiratorio, el sistema
excretor (piel, aparato
renal, alvéolos)
haciendo énfasis en sus
conexiones.
 Comunicación y
exposición de los
materiales elaborados a
la comunidad escolar y
vecinal.
UE SALUD INTEGRAL GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINA
FICACIÓN Y COMPRA DE ALIMENTOS.
 Construcción de listas  Valoración de
para la compra de de la planifica
alimentos destinados al previa a la com
consumo del núcleo de alimentos.
familiar.  Apreciación d
 Comparación de precios papel que tien
de productos participación e
alimenticios en planificación y
diferentes compra de
establecimientos y alimentos de s
momentos del año. grupo familiar
 Toma de decis
simulaciones
acerca de la co
relacionados con la
de alimentos d
compra y preparación de
mayor valor
alimentos.
nutritivo a me
 Conversación y análisis costo.
acerca de la importancia
de comprar y consumir
alimentos ricos en
vitaminas A, B1, B2,
B5, B6, B12, C, D, E, K
y en minerales.
 Los alimentos de origen vegetal  Búsqueda de evidencias  Reconocimien
 Valor nutritivo. de la presencia de fibra la importancia
en los alimentos consumir alim

 Fuente de fibra.
vegetales que se con fibras, ric
consumen diariamente. minerales, pro
animales y
 Evocación y
vegetales, para
conversación acerca de
salud integral.
la importancia del
consumo de alimentos
ricos en fibras.
Elaboración de síntesis.
 Proteínas de origen animal y de  Búsqueda de la  Reconocimien
origen vegetal. información y análisis la alimentació
 Valor nutritivo. crítico de las proteínas como un derec
de origen animal y fundamental.

 Costos.
vegetal en relación con
 Valoración de
su valor nutritivo y
trabajo en equ
costos.
 Análisis y clasificación
de los mensajes que
ofrecen las propagandas
de alimentos en prensa,
televisión, radio y otros
medios.
 Publicidad y compra de  Búsqueda de  Rechazo a la
alimentos. información en su compra de beb
comunidad acerca de las alcohólicas,
enfermedades más cigarrillos y o
comunes producidas por drogas que
la contaminación de disminuyen el
alimentos. presupuesto p
adquisición de
alimentos.
· Enfermedades trasmitidas por  Diseño y ejecución de  Apreciación d
alimentos contaminados. visitas observacionales, valor que tiene
a lugares donde se normas de hig
elaboran, procesan y/o al preparar,
consumen alimentos manipular,
(fábricas, cantina conservar y
escolar, ventas consumir alim
ambulantes, comedor
escolar y otros) para
verificar y evaluar el
cumplimiento de las
normas de higiene.
· Preparación y conservación de  Aplicación de métodos  Interiorización
alimentos. sencillos para la importancia q
conservación de tiene para la s
alimentos tales como el sentido de
mermeladas, hortalizas... pertenencia
 Diseño y consumo de familiar, el he
meriendas escolares y comer en fami

evaluación de su calidad  Cumplimiento
alimentaría. las normas de
higiene y de lo
 Práctica adecuada antes,
buenos modal
durante y después de la
la mesa.
comida, de las formas
correctas del manejo de  Apreciación d
cubiertos, hábitos de instituciones q
comportamiento en la trabajan por la
mesa y normas de alimentación.
higiene.
 La alimentación con el grupo  Conversación y análisis
familiar. crítico de la importancia
de consumir alimentos
con su familia.
 La lactancia materna. · Investigación, cálculo  Reconocimien
de porcentajes y diseño valor de la lac
de gráficos acerca del materna, como
número de los niños del forma de
aula que se alimentaron alimentación
de leche materna y los higiénica, natu
que no lo hicieron. económica,
afectiva, nutri
 Búsqueda de inmunológica
información y visitas a los niños lacta
instituciones la madre.
relacionadas con
lactancia materna.
Elaboración de
conclusiones.
 SEGURIDAD Y  Evocación y  Reconocimien
PREVENCIÓN DE conversación acerca de dolor que ocas
ACCIDENTES EN LAS VÍAS los accidentes que han los accidentes
PÚBLICAS. tenido amigos, tránsito por la
familiares y vecinos. perdidas huma
materiales que
 Indagación y análisis, en
implican.
equipos de cuales fueron
las causas de los
accidentes y cuales las
consecuencias.
 Accidentes en la calle y lugares  Identificación de lugares  Manifestación
públicos. seguros en la vialidad orgullo y
local. satisfacción co
ciudadano
venezolano po
cumplimiento
normas de
circulación via
 Incidencia de los accidentes de  Búsqueda de  Toma de conc
tránsito en las personas. información acerca del de que el tráns
número de heridos y el un ejercicio de
número de fallecidos en interacción hu
su localidad, estado y y de conviven
país. Establecimiento de que está regid
relaciones con los el lenguaje icó
accidentes viales. gestual, cromá
 Tabulación y graficación sónico; que de
de los datos obtenidos. estar centrado
 Construcción de prevención de
medidas preventivas accidentes que
para evitar accidentes y pueden poner
compararlas con las peligro la vida
normas legales. bienes de las
 Argumentación y personas.
conversación acerca de  Manifestación
la importancia del actitud de resp
respeto hacia las solidaridad po

personas con personas con
necesidades especiales y necesidades
la creación de espacios y especiales.
equipos adecuados para

 Toma de conc
estos conciudadanos
de las situacio
(semáforos, rampas,
riesgo y peligr
transportes públicos...).
los problemas
 Investigación y reflexión
generan en la
acerca de las acciones y
ciudadana.
procedimientos
adecuados e
inadecuados ante un
accidente de tránsito.
 Reflexión acerca de los
problemas viales,
accidentes y su
incidencia en la
armonía, paz de la
familia y de la
humanidad.
 Reflexión acerca del
consumo de alcohol y
otras drogas por parte de
peatones y conductores
y predicción de las
consecuencias probables
para sus vidas.
 Señalización de tránsito:  Construcción y  Reconocimien
exposición de señales de la importancia
tránsito elaborados por uso del cinturó
los alumnos, (señales, seguridad.
semáforos verticales,
semáforos
horizontales,...).
 Señales de prevención y de  Identificación, lectura e  Interiorización
orientación. interpretación de los que todo trans
mensajes icónicos, requiere de en
sónicos, cromáticos para y que usarlo e
la circulación vial y forma
análisis acerca de su indiscriminada
importancia. contribuye al
desgaste del re
energético y a
aumento de la
contaminación
 El conductor, el pasajero y el  Análisis de los  Reconocimien
peatón. procedimientos que derecho a ser
garanticen la seguridad creativo en la
de los peatones. realización de
maquetas.
 El tránsito en zonas urbanas y  Establecimiento de
zonas rurales. diferencias y semejanzas
entre el tránsito de zonas
urbanas con las zonas
rurales.
 Puntos de referencia en el  Identificación y
trayecto escuela - hogar. documentación de
puntos de referencia en
el trayecto escuela -
hogar.
 Identificación de riesgos
y peligros de tránsito
cerca de la escuela y del
hogar.
 Construcción de una
maqueta que represente

la trayectoria entre la
escuela y el hogar,
colocando las señales de
tránsito existentes y
otras que hagan falta.
 Medios de transporte y su  Establecimiento de
influencia en el tránsito de la relaciones entre los
localidad. medios de transporte y
las vías públicas.
 Conversación y análisis
de la importancia del
uso de dispositivos de
seguridad en bicicletas,
patines, patinetas,
motocicletas,
automóviles, lanchas y
aviones
 Investigación acerca del
uso y respeto de la
señalización en la
utilización de la
bicicleta.
 Investigación de
normas, señales y signos
que rigen el tránsito y
del cumplimiento de las
mismas por los
conductores de los
medios de transporte.
 Práctica de los
procedimientos de
seguridad en los
diferentes vehículos,
antes, durante y después
del trayecto.
 Investigación acerca de
las normas Covenin para
vehículos de pasajeros y
de carga.
 Observación y registro
del comportamiento de
peatones y conductores
en un lugar específico
para un posterior
análisis en relación con:

tipo, tamaño, y
velocidad del vehículo;
comparación con las
normas Covenin para el
transporte de carga y
pasajeros.
 Descripción de las
expresiones agresivas
observadas en el
tránsito, y proponer
alternativas de
comunicación asertiva
fundamentada en
solidaridad,
cooperación, respeto,...
 Identificación de lugares
que ofrezcan seguridad
para el juego y la
recreación, de los sitios
de mayor riesgo; y uso
de aquellos que sean
seguros.
 Análisis y discusión de
comportamientos
inadecuados en el
interior y alrededor de
un vehículo.
 Policía de tránsito como factor  Evocación y  Apreciación d
de seguridad para el ciudadano. conversación acerca de ayuda y el ser
quiénes son las policías que nos presta
de tránsito y cuáles son policías de trá
sus funciones. en su rol de
vigilancia y
ordenamiento
tránsito como
de seguridad.
 Funciones de la policía de
tránsito.
 La patrulla escolar.  Definiciones  ·Valoración de
operacionales de lo que patrulla escola
significa Patrulla
Escolar.· Participación
en la patrulla escolar
como muestra de
ciudadanía escolar.
 Instituciones relacionadas con la  Conversación y análisis  Responsabiliz
prevención de accidentes y la crítico de lo que se por los errores
educación vial. entiende por Educación infracciones
Vial y las instituciones cometidas y
que la respaldan. manifestación
rechazo al sob
 Fomento de la
participación y
colaboración con
organizaciones u
organismos que prestan
servicio a la ciudadanía:
Dirección de Tránsito
Terrestre, Cruz Roja,
Defensa Civil,
Bomberos, Brigadas
Ambientales, Dirección
de Hechos Violentos del
Ministerio de Sanidad y
Asistencia Social,
Brigadas Voluntarias de
Tránsito,...
 PREVENCIÓN DE  Evocación y  Valoración de
ENFERMEDADES conversación previa importancia d
COMUNES. acerca de lo que saben exámenes
sobre el cáncer, la periódicos par
diabetes, la hipertensión prevención de
y la parasitosis. enfermedades
 Búsqueda de  Interiorización
información acerca de sentimiento de
las posibles causas y responsabilida
consecuencias de estas cada individuo
enfermedades en la mantenerse sa
salud humana.
 Cáncer  Descripción de los  Valoración de
factores de riesgo, estado saludab
signos y síntomas, como forma d
tratamiento y prevención respetarnos la
del cáncer en diferentes y de conviven
órganos del cuerpo con los demás
humano: pulmón, útero,
estómago, próstata,
mamas y piel.
 Elaboración de síntesis,
mediante cuadros
comparativos acerca de
síntomas, tratamientos y
medidas preventivas.
 Diabetes.  Investigación acerca de  Reconocimien
la frecuencia de la que las
diabetes, en los centros enfermedades
de atención médica o producen dolo
fuentes bibliográficas. tristeza en la
 Representación gráfica e familia.
interpretación de datos  Reconocimien
acerca de la presencia de la importancia
la diabetes en la escuela prevención pa
y en la comunidad. evitar las
 Representación enfermedades
mediante diagramas,  Valoración de
cuadros comparativos y importancia d
mapas de conceptos de prevención de
la definición de diabetes, salud en la fam
población de riesgo, la escuela y la
signos, síntomas, comunidad.
complicaciones que se
 Reconocimien
derivan de la la salud como
enfermedad,... bien que no tie
 Elaboración de medidas precio.
preventivas, de control y
tratamiento especificas.
 Investigación de
antecedentes en la
familia relacionados con
el cáncer y la diabetes e
incremento del riesgo de
sufrir estas
enfermedades sino se
toman las medidas
preventivas
correspondientes.
cuadro de frecuencias,
graficación e
interpretación de los
resultados.
 Hipertensión.  Conversación y análisis  Interiorización
reflexivo acerca del acciones que
consumo de sal en la conduzcan a
familia y sus disminuir el ex
consecuencias. de consumo d
de sus
 Proposición de medidas
consecuencias
de prevención para
la salud.
disminuir el riesgo de
sufrir hipertensión.
· Parasitosis.  Búsqueda de  Reconocimien
información acerca de la la importancia

· Ciclo de vida
parasitosis en la consumir alim
de los parásitos
localidad, la región y el naturales para
más comunes
estado. problemas de
 Establecimiento de  Actitud
relaciones entre los comprensiva a
hábitos higiénicos y la las normas
adquisición de higiénicas por
parasitosis. cuanto tienen
 Elaboración de razón científic
analogías, considerando evitar problem
el tipo de parásito, salud.

órgano o sistema que  Reconocimien
afecta en el cuerpo la importancia
humano, forma de hervir el agua.
transmisión y  Toma de conc
consecuencias sobre la del peligro par
salud. salud de consu
 Representación gráfica carnes semicru
de los ciclos de vida de hortalizas o fr
los parásitos más mal lavadas.
comunes de la localidad.  Cumplimiento
 Investigación del normas para e
significado de las mantenimiento
siguientes los baños del h
enfermedades: de la escuela y
amibiasis, giardiasis, lugares públic
ascaridiasis, paludismo,  Manifestación
mal de Chagas, actitud de vigi
teniasis,... además de ante las posibl
cómo se transmiten y contaminacion
medidas de prevención. el hogar, la es
 Establecimiento de y la comunida
relaciones entre las  Manifestación
enfermedades sensibilidad p
estudiadas, la nutrición y problemas aje
la manipulación de los la toma de acc
alimentos. solidarias.
 Elaboración de  Reconocimien
conclusiones y la importancia
comunicación de los ciencia en el e
resultados encontrados. y prevención d
problemas de
 PREVENCIÓN DE DROGAS
Y PROBLEMAS
PSICOSOCIALES.
 Noción de salud mental.  Evocación y  Valoración de
conversación acerca de sentirse joven
sus concepciones de y manifestació
salud mental. compromiso c
Venezuela com
ciudadano de
conciencia éti
estética.
 Características de la salud  ·Búsqueda de
mental. información acerca de la
salud mental y sus

características.
 Los medios de comunicación y  Identificación de  Toma de conc
la salud. materiales y programas de que los me
de televisión y cine que de comunicac
puedan afectar la salud. pueden decidi
las personas.
 Reflexión y elaboración
de conclusiones acerca  Actitud reflex
del efecto de los medios crítica ante los
de comunicación en la medios de
salud mental. comunicación
 Causas del consumo de drogas.  Práctica de toma de  Respeto a los
decisiones ante una y así mismo p
situación de problemas caer en drogas
de consumo de alcohol,
 Manifestación
tabaco y otras drogas.
responsabilida
 Análisis mediante la salud, ante
conversación por situaciones de
equipos de las causas incentivación
que conducen al consumo de d
consumo de bebidas
alcohólicas, tabaco y
otras drogas.
 Efectos biológicos, psicológicos  Determinación de los  Disposición p
y sociales producidos por el uso efectos biológicos, ayudar a las
de bebidas alcohólicas, psicológicos y sociales, personas a sal
cigarrillos y otras drogas. producidos por el uso de problema del
bebidas alcohólicas, consumo de
tabaco y otras drogas. cigarrillo, alco
 Establecimiento de otras drogas.
relaciones entre el
 Reconocimien
consumo de drogas y el
que el uso de d
deterioro económico de
conduce al det
la familia.
de la aparienc
personal y/o s
relaciones entre el
mental y física
consumo de bebidas
alcohólicas, cigarros y
otras drogas con el
rendimiento escolar y la
deserción escolar.
 Búsqueda de
información acerca del
número de personas
fallecidas por consumo
de cigarrillos, alcohol y
otras drogas.
 Concepto de habituación y  Establecimiento de  Reconocimien
dependencia. semejanzas y diferencias que el consum
entre los conceptos de drogas trae co
habituación y consecuencia
dependencia. desarmonía y
 Conversación acerca de destrucción de
la importancia de hogares, angu
distribuir el tiempo en tristeza de pad
actividades de estudios, otros seres que
descanso y recreación.
 Actitud de
 Expresión oral sobre las cuestionamien
opiniones que tenemos ante las empre
de la calidad de la propagandas q
comunicación con incitan al cons
nuestros padres y de alcohol y o
maestros. drogas.
 Concepto de autoestima.  Búsqueda de  Manifestación
 · Autoimagen. información y análisis, alegría y felici
 · Autoconcepto. de los atributos de la por sentirse un

 · Autovaloración. autoestima: autoimagen, joven sano.
 · Autoaceptación. autoconcepto,
 Disposición p
autovaloración,
· Metacognición. promover acti
autoaceptación,
de aceptación
metacognición.
mismo y de lo
 Elaboración de un mapa demás aument
de conceptos que la autovalorac
represente la definición
de la autoestima y
confrontación con sus
compañeros.
 ADOLESCENCIA Y  Reflexión en equipo  Manifestación
SEXUALIDAD. acerca de lo que felicidad en el
entienden por de la adolesce

 Adolescencia:
adolescencia.  Rechazo a que
 Cambios  Indagación acerca de los en la depresió
biológicos. cambios biológicos y como actitud d
psicológicos que ocurren adolescente.

 Cambios
en la adolescencia.  Reconocimien
emocionales.
 Definición de los la necesidad d
cambios biológicos en la privacidad, res
adolescencia: por su espacio

crecimiento, desarrollo, intimidad.
adolescentes masculinos  Toma respons
y adolescentes de decisiones.
femeninos.
 Apreciación d
 Conversación y análisis
lenguaje corpo
por equipo acerca de los
cambios psicosociales
que ocurren durante la
adolescencia, tales
como: desarrollo de su
capacidad intelectual,
inicio de la
independencia relativa
completación de su
desarrollo psicosexual.
 Definición de la
adolescencia utilizando
un mapa de conceptos
 Comunicación en forma
oral, escrita y gráfica
acerca de los cambios
que ocurren en la
adolescencia.
 La masturbación como hecho  Conversación y análisis  Valoración de
biológico y psicológico. acerca de la amor, la ternu
masturbación como respeto, la
fenómeno biológico y atracción, la
psicológico con conquista y el
reflexión crítica sobre coqueteo en el
los mitos y realidades noviazgo.
asociados.  Manifestación
pensamiento l
y creativo para
resolver los
problemas de
adolescencia.
 Aceptación de
necesidad de
comunicarnos
los demás.
 Manifestación
autenticidad e
nuestras accio
 El noviazgo en la adolescencia.  Definición operacional  Valoración de

de lo que es el noviazgo. padres, maestr
especialistas c
 Reflexión crítica
puntos de apo
argumentada de la
 Rechazo a
importancia del amor, la
respuestas agr
comunicación, la
y aceptación y
ternura, el respeto, el dar
valoración de
y recibir, la atracción, la
comunicación
conquista y el coqueteo
asertiva.
en la relación de
noviazgo en la  Aceptación de
adolescencia. conflictos de l
familia como
oportunidad p
cambiar.
 La comunicación con la familia.  Conversación y análisis  Valoración de
reflexivo de la padres, maestr
importancia de mantener especialistas c
comunicación asertiva puntos de apo
con la familia y  Rechazo a
maestros. respuestas agr
y aceptación y
valoración de
comunicación
asertiva.
 Aceptación de
conflictos de l
familia como
oportunidad p
cambiar.
 Concepto de sexualidad.  Reflexión acerca de lo  Internalización
que entienden por comprensión d
sexualidad, en equipo de sexualidad com
estudiantes. aspecto impor
de la vida.
 Búsqueda de
información acerca de la  Apreciación d
sexualidad, en cuanto a bondades de u
la forma del individuo sexualidad
percibirse en su rol de responsable,
hombre o mujer en la individual y
sociedad, y la manera de consciente.
actuar en su propio
contexto.
 Componentes básicos de la  Identificación de los  Reconocimien

sexualidad y sexualidad sana. componentes básicos de la importancia
la sexualidad: sexo tener informac
genético, identificación sexual
sexual, rol de género,  Internalización
orientación sexual. que la sexualid
 Enumeración de las está centrada e
características de una comprensión,
sexualidad sana amor y el afec
los involucrad
 Interpretación de los
mensajes de los medios  Apreciación d
de comunicación cuando comunicación
transmiten ideas los adultos,
distorsionadas de la maestros, padr
sexualidad. especialistas p
fortalecer la
autoestima:
 La pareja  Descripción de cómo se  Manifestación
 Replanteamiento construye una pareja: admiración, te
de los roles para opción, decisión, amor, y respeto por l
el hombre y para ternura, intimidad, mujer como
la mujer. libertad, diálogo, trabajadora,
responsabilidad, lealtad, luchadora soc

 Contexto y
compromiso con fidelidad y madre, pareja,
la pareja. comunicación. amiga y en tod
 Búsqueda de. sus roles en la
información acerca de lo construcción d
que se entiende por Venezuela.
machismo y sus  Valoración de
consecuencias. relación de pa
 Conversación y análisis  Apreciación d
crítico acerca de la mujeres y los
importancia de la hombres que h
incorporación tanto de realizado obra
las mujeres como de los significativas
hombres en actividades la región, el pa
que permitan el el mundo.
desarrollo de Venezuela
 Reconocimien
y del mundo.
derecho a no s
 Indagación, búsqueda de discriminado p
información y sexo, raza, rel
elaboración de edad, ideologí
biografías de mujeres y política o posi
hombres significativos socioeconómi
para la comunidad,
municipio, estado y país.
 El embarazo en adolescentes.  Conversación previa  Reconocimien
acerca de las que un embara
experiencias que tienen temprano ento
en su comunidad del los proyectos
embarazo en adolescente.
adolescentes.
 Apreciación d
 Construcción con sus honestidad y
propias palabras de una sinceridad.
definición del embarazo
precoz, tomando como
base la adolescencia
(entre 10 y 19 años) y
las condiciones para
asumir la paternidad o la
maternidad.
 Frecuencia del embarazo en  Búsqueda de  Reconocimien
adolescente información acerca del las consecuen
número de embarazos en de un embaraz
adolescentes reportados la adolescenci
en el estado y en el país,
 Toma de conc
edades, condiciones
económicas según las sobre los riesg
últimas estadísticas. biológicos,
psicológicos y
sociales del
ejercicio de la
relación sexua
 Factores de riesgo, que inciden  Análisis y discusión en
en el embarazo en adolescentes. grupo, acerca de los
diferentes factores de
riesgo que inciden en el
embarazo en
adolescentes: biológicos,
psicosociales,
socioculturales.
 Procesamiento de
información acerca de
los factores biológicos,
psicosociales y
socioculturales,
mediante la elaboración
de mapas de conceptos.
 Consecuencias del embarazo en  Establecimiento de  Aceptación de

adolescentes. relaciones del embarazo todas las perso
en adolescentes con las tienen cualida
enfermedades, limitaciones.
complicaciones del  Manifestación
embarazo, parto y libertad al exp
mortalidad materno- opiniones,
infantil, infecciones e sentimientos e
infertilidad, desarrollo ideas.
fetal insuficiente, parto  Manifestación
prematuro, cáncer confianza en s
cérvico - uterino en la mismo y en lo
edad adulta... demás.
 Aceptación de
errores y
relaciones entre el
aprendizaje de
embarazo en
mismos.
adolescentes y la
interrupción de las  Reconocimien
actividades propias de sus fortalezas
los adolescentes con debilidades.
consecuencias como: la
deserción escolar,
rechazo de los padres y

del entorno social,
partos numerosos y
frecuentes, vinculación
con parejas sucesivas,
matrimonio precoz...
 Alternativas para la prevención  Establecimiento de
del embarazo en adolescentes. relaciones del embarazo
 Crecimiento personal. en adolescentes con la
 Autoestima, asertividad. prostitución, maltrato y
 Responsabilidad y libertad. abandono de los hijos,
 Toma de decisiones. delincuencia infantil y
juvenil, pobreza,
 Relación adulto - adolescente.
exclusión escolar,
SIDA....
 Elaboración de
propuestas de acciones
para la prevención del
embarazo en
adolescentes a través del
crecimiento personal
(autoestima, asertividad,
responsabilidad y
libertad, toma de
decisiones)
características de las
personas con
autoestima.
 Análisis de frases o
temas como: <<La
libertad de ser
responsable>>,...
importancia de tomar
decisiones.
relación adulto -
adolescente.
 Prevención del abuso sexual.  Búsqueda de  Manifestación
información en los valores de resp
medios de comunicación consideración
y conversación sobre honestidad,
casos de abuso sexual e cooperación y
incidencia en la solidaridad.
comunidad.
 Consecuencias del abuso sexual.  Enumeración de los
problemas que puede
causar el abuso sexual
en la vida de la víctima.
 Factores de prevención del  Análisis de la publicidad  Manifestación
abuso sexual. y otros medios de rechazo ante
comunicación en la insinuaciones
génesis del abuso peticiones de
sexual. personas que
 Análisis de las atenten contra
consecuencias del integridad per
consumo de alcohol y y social.
otras drogas y sus  Manifestación
relaciones con el abuso rechazo a mat
sexual. gráficos y pelí
 Determinación de pornográficas
medidas de cómo se perturben el
puede evitar el abuso equilibrio
sexual. psicosocial.
 Análisis de la influencia
 Apreciación p
de la pornografía
nosotros mism
manifestada en revistas, por los demás
películas y otros medios,
en el comportamiento y
equilibrio psicosocial
del ser humano.
 Conversación acerca de
la importancia de la
comunicación con
padres y maestros
cuando se sospeche de
intento de abuso.
 Derechos de la víctima  Investigación acerca de  Manifestación
las funciones que actitudes de
cumplen las confianza al
instituciones de apoyo a comunicarse c
la víctima y al abusador familia, maest
sexual. amigos.
 Búsqueda de
los deberes y derechos
humanos que
contribuyen a mantener
la integridad personal y
social.
 Derechos y responsabilidades  Búsqueda de  ·Reconocimie
del abusador. información acerca de del derecho a
los deberes y derechos maltratado fís
humanos que verbalmente.
contribuyen a mantener  Reconocimien
la integridad personal y derecho que ti
social. las personas a
 Análisis crítico y reorientadas.
reflexivo de por qué los  Disposición p
abusadores tienen perdonar y sup
derecho a ser atendidos los hechos
y rehabilitados. desagradables
 Análisis de la
 Actitud crítica
importancia de la
los medios de
denuncia ante el abuso
comunicación
sexual.
 Análisis crítico de la
necesidad de discreción
por parte de los medios
de comunicación y de la
policía para proteger la
privacidad de la víctima
y del presunto
victimario.
 Búsqueda de
recuperación de la
víctima y del abusador.
 Búsqueda de
las responsabilidades
civiles y penales del
abusador sexual.
BLOQUE TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 EL  Evocación y  Valoración de la
COMPUTAD conversación acerca de contribución
OR. los usos de las producida por la
computadoras que los computación al
alumnos conocen. disminuir y aliviar
la carga de trabajo
repetitivo,
monótono y
aburrido en la
oficina, la industria,
la escuela y el
hogar.
 Lenguaje de  Observación y registro  Interiorización de la
programación sobre los caracteres y frase «Basura entra,
sencillo. comandos más comunes basura sale» como
para trabajar con un una exhortación a la
lenguaje de honradez en la
programación sencillo. recolección de los
 Indagación e datos introducidos a
interpretación acerca de los programas y de
lo que es un dato y una la necesidad de
variable. elaboración de
 Selección de problemas algoritmos y
sencillos, de índole programas lógicos y
repetitiva, que puedan correctos.
ser resueltos con el uso
de programas de
computación.
 Selección de variables y
elaboración de
algoritmos para afrontar
el problema.
 Redacción de programas
según las normas del
lenguaje de
programación escogido.
 Base de datos.  Recolección y registro  Concientización de
de la base de datos, en que la red Internet
aquellos problemas que ha contribuido a la
lo ameriten. distribución de
 Ejecución de los información a través
programas, tabulación de todo el mundo
de resultados y para millones de
elaboración de gráficos. personas y conduce
 Investigación sobre la al abaratamiento del
situación en la industria acceso al
y en la oficina antes y conocimiento.
después de la aparición
 Actitud crítica y
de la computadora.
selectiva ante la
 Discusión sobre la información en la

información obtenida y Internet.
elaboración de
conclusiones.
 La Red  Búsqueda de  Actitud de interés y
Internet. información e curiosidad ante el
interpretación acerca de avance científico y
la red mundial de tecnológico.
información Internet y
 Valoración del
su utilidad.
trabajo que realizan
 Visita a sitios de Internet las personas que
y extracción de laboran en la
información relevante industria de la
para los alumnos. computación.
 Juegos  Ejecución de juegos
informáticos. informáticos y software
educativos propios de su
edad.
 ENERGÍA  Conversación y análisis  Manifestación de
SOLAR. de la relación que existe actitud positiva ante
entre el tipo de material la tecnología
del techo de las alternativa.
viviendas y la  Aceptación crítica

temperatura en el de la tecnología
interior de las mismas. como medio que
 Expresión de ideas eleva la calidad de
propias relacionadas con vida.
el uso adecuado del  Sensibilización por
material utilizado en las el ambiente al
viviendas. minimizar los
 Observación y efectos
experimentación del contaminantes.
efecto que produce la  Manifestación de
incidencia de los rayos interés ante las
solares sobre superficies innovaciones.
de distintos materiales
 Actitud
(opacos, brillantes,
participativa para
mates, transparentes,
contribuir a formar
diversos colores, ...) en
consciencia de la
cuanto a la temperatura.
necesidad de usar
 Realización de
fuentes alternativas
inferencias sobre lo
de energía.
ocurrido con relación a
la transferencia y a la
transformación de la
energía.
 Enumeración de algunos
casos donde se utilice en
su hogar la energía solar.
 Calentador  Construcción siguiendo  Valoración de la
solar. instrucciones de paneles importancia del
solares para calentar desarrollo
agua. sostenible a través
 Construcción de del uso de otras
depósito de almacenaje fuentes de energía
de agua con aislamiento renovables y del
térmico, adaptado a los ahorro de
paneles solares. combustibles
 Medición y registro de fósiles.
la temperatura del agua,

 Respeto por las
a diferentes horas del
ideas propias y de
día, señalando las
los demás.
condiciones
atmosféricas al
momento de la
medición.
 Establecimiento de la
relación del tamaño del
panel con la cantidad de
energía absorbida y
tiempo de exposición a
los rayos solares.
 Secador solar.  Indagación sobre la  Apreciación por el
aplicación de la energía trabajo en equipo.
solar en el secado de  Actitud crítica ante
alimentos los errores como
 Construcción de un medio que conduce
secador solar para al aprendizaje.
alimentos.  Reconocimiento del
 Expresión escrita y derecho a ser
gráfica acerca del creativo.
aparato construido.  Manifestación de
 Comprobación de la actitud crítica ante
utilidad del aparato los problemas de la
construido, con comunidad y del
alimentos vegetales que planeta.
el alumno suele
consumir.
importancia de la
 Búsqueda de
tecnología
información e alternativa para la
interpretación acerca del economía familiar.
tiempo que puede durar
cada tipo de alimento
secado.
 Identificación del tipo
de transformación de
energía ocurrida.
 Socialización de las
experiencias realizadas
con padres y comunidad.
 Planificación y
ejecución del juego de la
bodeguita con los
alimentos envasados.
 DESECHOS  Observación y análisis  Disposición para
SÓLIDOS sobre una gráfica que recolectar y
 Cartón y represente un bote clasificar desechos
papel. indiscriminado de sólidos y
 Vidrios. basura. reutilizarlos o
 Descripción de los reciclarlos.

 Metales.
desechos que se  Internalización
 Desechos
orgánicos. encuentran presentes en sobre el beneficio
la escuela, el hogar y la que produce a la

 Plásticos.
comunidad. sociedad, la
 Recolección de desechos clasificación de los
sólidos que se originan desechos.
en sus hogares (cartón,  Disposición para
papel, vidrios, metales, utilizar empaques
desechos de comida...). biodegradables y
 Clasificación de rechazo al uso de
desechos en el patio de materiales plásticos
la escuela de acuerdo a no degradables.
sus propios criterios.

 Toma de conciencia
 Indagación sobre los
de la necesidad de
tipos de desecho que se
que la comunidad se
originan de plantas,
organice para
comida procesada,
clasificar la basura.
empaques, papeles...
 Investigación sobre los
procesos tecnológicos
que se utilizaron para
crear esos materiales de
desecho.
 Identificación de cuáles
desechos provienen del
petróleo, de madera, de
animales, ...
 Interpretación de frases
como: <<La basura es
un tesoro>>.
 Estimación de cuántos
gramos de desechos al
día se producen en su
hogar.
 Compost.  Selección de desechos  Valoración de las
orgánicos para la tecnologías
elaboración del relacionadas con la
compost. elaboración de
 Análisis de los compost.
diferentes tipos de
empaque que resultaron
de la clasificación y de
sus efectos en el
ambiente.
compost siguiendo
instrucciones,
estableciendo relaciones
entre espacio, tiempo y
tipo de material.
 Formulación de
hipótesis acerca de por
qué unos se
descomponen y otros no.
 Reciclaje.  Búsqueda de  Disposición para
información sobre los realizar campañas
términos reutilizar y de saneamiento
reciclar. ambiental para
eliminar la basura.
 Análisis crítico de la
 Valoración del
importancia de reciclar y
trabajo en equipo.
reutilizar.
sobre la importancia
de mantener
saludable el
ambiente.
la importancia del
reciclaje,
especialmente en la
producción de
papel, cartón, vidrio
y metales.
 Reutilización.  Diseño y construcción
de carteleras y juguetes
a partir de desechos
sólidos.
relaciones entre la
basura y los problemas
de salud del ser humano.
 Búsqueda de
cuáles países del mundo,
producen mayor
cantidad de basura, en
términos absolutos y por
cabeza.
 Investigación sobre la
influencia en la
economía y el ambiente
de los empaques
innecesarios.
campañas para
embellecer el ambiente
en la escueta y en la
comunidad.
 Conversación y
elaboración de un
código ético y estético
para mitigar los
problemas de la basura
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS DE LA
 Utiliza las diversas formas de expresión,  Comunica su saber científico
empleando los códigos y técnicas básicas utilizando nuevas expresiones
del lenguaje, en las producciones técnicas.

derivadas de la ciencia y la tecnología.  Argumenta sus conclusiones
con base a la reflexión.
 Conversa de manera
espontánea y coherente
usando las distintas formas del
lenguaje.
 Se expresa en forma creativa
sobre la base del derecho
propio y ajeno.
 Analiza objetivamente información  Registra y describe datos, los
científica; poniendo en evidencia sus cuales representa mediante
producciones comunicativas. una técnica determinada.
 Interpreta los mensajes
nocivos, adoptando actitud de
rechazo.
 Muestra interés en los avances
de la tecnología
comunicacional.
 Construye y pone a prueba
cuestionarios, esquemas,
experimentos y otras
producciones.
 Utiliza el parafraseo en los
conceptos y principios de la
ciencia.
 Aplica diversos tipos de
razonamientos, estrategias y
habilidades de comprensión
lectora
 Aplica independientemente los conceptos  Elabora mapas de conceptos
estructurales de la ciencia al buscar que le permiten interpretar el
explicaciones de los fenómenos de su significado de las cosas.
ambiente.  Construye algunos conceptos
sencillos, productos de la
reflexión en equipo.
 Reconoce la importancia de
los avances científicos y
tecnológicos.·
 Asume de forma natural los
cambios biológicos,
sicológicos y sociales que le
ocurren durante su desarrollo.
 Asume una actitud reflexiva ante  Reconoce elementos que

situaciones de su ambiente sociocultural afectan su salud, en los
y natural, y toma decisiones consonas con productos comerciales y
el desarrollo sustentable. programas de radio y
televisión.
 Resuelve problemas de su día
a día, mediante el dominio de
los procesos cognitivos
(identificación, comparación,
análisis, diseño...).
 Actúa responsablemente ante
problemas del ambiente.
 Diseña y ejecuta experimentos
a fin de verificar la acción de
un factor determinado.
 Diseña y ejecuta campañas de prevención  Reconoce las cualidades y
mediante el despliegue de acciones limitaciones de las personas de
grupales de manera solidaria, ante los su ámbito escolar, familiar y
problemas cotidianos que confrontan su social.
comunidad y evalúa su actuación.  Construye y operacionaliza
juegos didácticos.
 Reconoce que el consumo de
droga, alcohol y cigarrillo nos

lleva al deterioro físico y
mental.
 Realiza prácticas de
comportamiento que
promueven la seguridad.·
Autoevalúa su desempeño
grupal.
 Aplica métodos y técnicas científicas  Expresa ideas propias
para resolver problemas relacionadas con los temas de
socioambientales, reforzando su estudios y respeta la opinión
autoestima. de los demás.
 Manifiesta rechazo a personas
que intentan contra la
integridad social y los valores.
 Usa racionalmente los
espacios y servicios públicos.
 Investiga problemas
socioambientales usando
técnicas e instrumentos
sencillos.
 Emplea estrategias variadas en
resolución de problemas.
 Desarrolla procedimientos y actitudes que  Respeta a las personas que
le permiten preservar el ambiente, tienen necesidades especiales.
especies el patrimonio natural y las  Interactúa con sus compañeros
manifestaciones artísticas del hombre; comprendiendo sus
aceptando la diversidad humana. limitaciones y sus bondades.
 Asume medidas preventivas al
conducirse en la escuela.
 Diseña y ejecuta campañas de
prevención ambiental.
 Cumple las normas
establecidas y muestra
satisfacción de sentirse
venezolano.
 Desarrolla habilidades que le permiten su  Reconoce sus errores y
actuación como ser humano integral, en demuestra estar dispuesto a
armonía con su ambiente sociocultural y aprender de ellos.
natural, como condición esencial para  Jerarquiza sus necesidades y
mejorar su calidad de vida. establece prioridades entre los
problemas que debe atender.
 Disfruta de la actividad física
como parte integral de la
salud.
 Planifica y consume
meriendas escolares y
alimentos desecados en el
ámbito escolar.
 Establece relaciones entre la
salud y la practica de hábitos
higiénicos.
 Describe cambios que ocurren
en el ambiente.
 Reconoce que el amor
universal es una condición
indispensable para la salud
integral.
 Demuestra sus sentimientos de  Relaciona su sentido de
pertenencia hacia su familia, escuela, pertenencia con el hecho de
comunidad y país, comportándose de comer en familia.
manera cívica y responsable.  Expresa de distintas maneras
sus sentimientos.
 Realiza acciones para
conservar su lugar de trabajo y
recreación.
 Usa el tiempo disponible para

sus actividades, de manera
equitativa.
 Actúa con solidaridad y
respeto hacia las personas con
necesidades especiales.
 Muestra aprecio por el espacio
donde habita.
 Ejerce la ciudadanía y la
convivencia en sociedad.
 Asume una actitud que propicia su  Señala la importancia de las
desarrollo personal armónico, destacando instituciones dedicadas a la
la importancia de las leyes, normas, prevención y tratamiento de
medidas de prevención e instituciones problemas sociales.
dedicadas a prevenir y tratar situaciones  Practica hábitos adecuados
problemáticas. para la alimentación y la
salud.
 Muestra ser responsable por su
salud al rechazar situaciones
que causan su deterioro.
 Reconoce los deberes y
derechos que le permiten su
integridad.
 Elabora y aplica medidas
preventivas para evitar
situaciones riesgosas.
 Señala la importancia de las
instituciones dedicadas a la
prevención y tratamiento de
problemas sociales.
 Se muestran vulnerables ante
los problemas sociales (droga,
delincuencia, sexo
irresponsable...).
 Describe características que le
permite conocer el mundo que
le rodea.
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Área: Ciencias Sociales
Programa de Ciencias Sociales
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel

mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden
del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la
vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación
coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la
redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.
Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales

constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de
pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local.
Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su
tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores
morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la
familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la
formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos,
habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación
de la sociedad venezolana.
El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares

fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de
ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están
operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos
con América Latina y el mundo.
El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica,

comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y
otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de
comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en
el espacio.
Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar

en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza
en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la
comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera
efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de
deterioro ambiental que han aumentado significativamente como
consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizado en el uso,
defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las
competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos,
para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba
las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función
social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de
su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y
análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social
venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar
respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de
valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local, regional y
nacional.
La propuesta del área se sustenta en la normativa legal

venezolana expeditada en el artículo 80 de la Constitución de la República y
en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican
las finalidades del sistema educativo al expresar: «La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana». Por
lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en
una realidad histórico-cultural, social, económica y espacial, detectando
situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la
búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño,
con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se
desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro próximo a mejorarla.
En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área

Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:
BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA
Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-

comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad
actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo
afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como
impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la
interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión
social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes.
Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos
establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las
formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los
demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños
críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir
compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un
comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes
que han contribuido a formar la nación venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO
Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano,

partiendo del espacio vivido del niño, para habilitarlo en el manejo de las
diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan
interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y
cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos
del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han
venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la
observación, despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de
los educandos.
El estudio del espacio geográfico no es percibido como un

inventario de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la
estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de
organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población,
distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-
industriales y rurales, organización político administrativa, así como la
importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la
organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la
problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad
social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable
para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la
búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del
sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia
espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad
territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL
Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la

construcción del conocimiento histórico a través de las nociones
fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los
distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural
venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del
presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los
cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades
indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso
democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda
etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico - cultural del país,
partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal,
familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos
históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se
enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social,
cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión
de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.
Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque

histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena,
hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales - binacionales).
Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se
convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad
local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia,
conservación del patrimonio histórico - cultural y la consolidación de la
identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos
análogos vividos por los pueblos latinoamericanos, coadyuvando al
fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes
de un mismo proceso étnico - cultural e histórico común.

DEL PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están
planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un
territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques
estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y
dinámica en la construcción de su propio conocimiento.
En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta

el desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un
pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en
construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo
y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las
experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido,
para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos
últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios
tecnológicos de comunicación.
Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de

habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar,
comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de
ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas
capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación
y la capacidad crítica.
Tomando en cuenta estos aspectos, se sugieren las siguientes

orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:
 Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer
histórico.
 Usar la imaginación del niño en la descripción, representación
o explicación de paisajes cercanos o distantes.
 Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones
en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o
presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a
comprender las situaciones planteadas.

 Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde
el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación
de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro
de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes
de información (hemerográfica, documental, oral) y todas
aquellas que el docente considere pertinentes.
Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución

de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del
Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el
conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus
deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema
democrático.
Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del

entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas,
permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio
geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: QUINTO
 Convivencia  Evocación de  Muestra interés por
vecinal experiencias en la conocer las
 Comunidad comunidad sobre relaciones sociales
relaciones fraternas solidarias de su

 Relaciones
de convivencia comunidad.
afectivas.
vecinal entre sus  Valora las
integrantes (apoyo, relaciones con los
ayuda, demás, de vivir y
solidaridad...) compartir con los
 Participación en otros.
diálogos sobre el  Reconocimiento de
tipo de relaciones la importancia que
sociales afectivas y se otorga a las
solidarias que relaciones
manifiesta la familia comunicativas con
en la comunidad en los demás.
donde reside
 Toma de
 Elaboración de los
conciencia sobre
itinerarios
los beneficios de
cotidianos de cada
vivir en
miembro de la
convivencia
familia en los que se
vecinal.
evidencian las
relaciones
comunicativas con
los integrantes de la
comunidad.
 Comparación de las
ventajas y
desventajas entre
comunidades con
fuertes y débiles
vínculos solidarios
para resolver sus
respectivos
problemas comunes.
 Tradiciones y  Conservación sobre  Muestra interés por
costumbres en la algunas tradiciones, conocer las
convivencia celebraciones, expresiones de
vecinal, costumbres y cultura popular
comunidad, creencias que se tradicional de su
estado y región. realizan en la comunidad, estado
comunidad, estado y o región.
región.  Valoración de las
 Indagación sobre los expresiones de
hechos culturales cultura popular
que ocurren en el tradicional de su
presente en la comunidad, estado
comunidad, estado y región.
y/o región.  Reconoce la

 Indagación sobre los importancia de la
hechos culturales cultura popular
que ocurren en la tradicional como
comunidad, estado parte de identidad
y/o región que han local, regional y
permanecido a nacional.
través del tiempo.

 Entrevistas a
manifestaciones de
cultores (cantante,
cultura popular
poeta, artesano,
como elemento de
pintor...) acerca de
cohesión social.
las manifestaciones
de cultura popular
tradicional de la
localidad.
 Elaboración de
textos escritos
acerca de la
importancia de la
participación
vecinal en la
celebración de las
fiestas populares de
la comunidad como
vía para consolidar
la convivencia
social.
 Formas de  Conversaciones  Interés por conocer
organización acerca de la la organización
social en las participación de los comunal.
comunidades. miembros de la  Reconoce la
familia en importancia de las

 Asociaciones de
organizaciones de personas que
vecinos
promoción social contribuyen al
(grupos culturales, bienestar de la
deportivos, comunidad.
asociaciones de  Valoración del
vecinos, cumplimiento de
cooperativas, los estatutos que
O.N.G....) fortalecen las
 Búsqueda de relaciones entre los
información acerca miembros de la
de las formas de comunidad.
organización de la  Muestra interés por

comunidad para la conocer la eficacia
resolución de de las asociaciones
problemas de vecinos.
vecinales.
 Respeto a las
 Búsqueda de
opiniones de los
información sobre el
demás.
artículo de la Ley
Orgánica Municipal
referido a las
asociaciones de
vecinos.
 Indagación sobre las
funciones de las
asociaciones de
vecinos para lograr
el bienestar de la
comunidad.
comparaciones entre
el cumplimiento e
incumplimiento de
estatutos de las
asociaciones de
vecinos por los
integrantes de la
comunidad.
 Entrevistas a
miembros de la
asociación de
vecinos sobre su
participación en la
búsqueda de
soluciones a los
problemas
vecinales.
 La sociedad y  Búsqueda de  Reconocimiento de
sus información sobre la la importancia de la
instituciones: institución en la alcaldía como
 Alcaldías cual se establecen instancia de
 Gobernaciones las normas que regulación del
rigen la convivencia Municipio.

 Congreso
social de los  Se interesa por
Nacional
municipios. conocer las
 Elaboración de autoridades
esquemas o municipales.
diagramas sobre las  Muestra interés por
autoridades las funciones de las
municipales. juntas parroquiales.
 Indagación sobre las  Conoce los deberes
funciones de las ciudadanos a nivel
juntas parroquiales. municipal.
 Participación en  Actitud crítica ante
conversaciones la problemática de
acerca de las su entorno.
ordenanzas  Muestra interés por
municipales que conocer las
deben ser cumplidas instituciones
por los integrantes gubernamentales
del municipio (pago de la localidad,
de impuestos, estado y país.
permisos....).  Expresa interés por
 Participación en conocer los
conversaciones representantes del
sobre cómo se gobierno estadal.
eligen las  Valoración de las
autoridades locales leyes en beneficio
y estadales. de la comunidad.
 Búsqueda de  Reflexión sobre las

información sobre el consecuencias
primer Cabildo que negativas que tiene
existió en el país. el incumplimiento
 Registro sobre el de las leyes de una
estado en que se sociedad
encuentran los democrática.
servicios tales  Actitud reflexiva
como: aseo, agua, sobre las funciones
transporte que cumple el
alumbrado, aceras, Congreso
calles... de la Nacional.
comunidad y la  Interés por conocer
participación de la las autoridades del
Alcaldía en la Congreso
solución de los Nacional.
problemas.
 Actitud crítica ante
 Indagación sobre el
el desempeño de
poder público
los parlamentarios.
estadal
(Gobernación).
funciones que
competen a los
gobernadores.
 Búsqueda de
información acerca
de las funciones de
las Asambleas
Legislativas.
 Identificación y
conversaciones
sobre los principales
problemas que
afectan a las
instituciones de
representación local
y estadal.
 Búsqueda de
información acerca
de la institución
(Congreso
Nacional) donde se
discuten y aprueban
las leyes que rigen
la convivencia de
los ciudadanos a
nivel nacional.
 Participación en
conversaciones
acerca de las
funciones que
cumple el Congreso
Nacional en el
ejercicio de la
democracia.
 Elaboración de
mapas de conceptos
sobre la
organización del
Congreso Nacional.
 Simulación de
situaciones en una
sesión del Congreso
Nacional.
 Derechos del  Participación en  Reconoce la
niño conversaciones importancia de la
sobre la importancia convención de los

 Derechos
de los derechos del derechos del niño.
humanos
niño.  Sensibilización
 Búsqueda de ante las injusticias
información y desigualdades
establecimiento de sociales.
comparaciones  Actitud reflexiva
donde se respeten o por hacer cumplir
se quebranten los sus derechos en la
derechos del niño. familia, escuela y
 Dramatización de comunidad.
situaciones donde se  Se interesa por
respeten los conocer los
derechos de los derechos humanos.
niños.  Reconocimiento de
 Producción de la declaración
textos verbales y no universal de los
verbales para derechos humanos
divulgar los como expresión de
derechos del niño. los anhelos
 Búsqueda de universales de vivir
información acerca con igualdad.
de los derechos
 Reconoce la
humanos en cuanto
importancia del
a: historia y
características. respeto y
 Investigación sobre promoción de los
la declaración derechos humanos
universal de los en el país
derechos humanos.
discusiones sobre la
situación de los
derechos humanos
en Venezuela desde
la realidad local y
estado.
 Aplicación de
criterios que
permitan identificar
artículos de prensa
sobre noticias donde
se ven favorecidos
y/o quebrantados
los derechos
humanos.
 Derecho a las  Elaboración de una  Se interesa por

necesidades lista sobre las conocer las
básicas. necesidades básicas necesidades básicas
 Presupuesto de la población. de la población.
familiar y  Selección de  Actitud reflexiva
compra de artículos de prensa ante la satisfacción
artículos. donde se ven de necesidades
 Necesidades afectados los básicas.
reales y derechos a las  Se interesa por
artificiales. necesidades básicas. conocer los
 Establecimiento de organismos que

 Publicidad
relaciones entre el protegen al
comercial
presupuesto familiar consumidor.
y la satisfacción de  Valoración de los
necesidades básicas. derechos a
 Identificación de los satisfacer las
organismos que necesidades
sancionan las básicas.
irregularidades y  Muestra interés por
abusos cometidos conocer el efecto
por los de la publicidad.
comerciantes.  Actitud crítica
 Establecimiento de hacia la
comparaciones propaganda
sobre la actuación comercial que
de los organismos promueve el
que protegen al consumismo.
consumidor en una
 Actitud reflexiva
situación
ante las decisiones
determinada.
personales.
conversaciones en
torno a efectos
experimentados
sobre la
personalidad como
producto de la
acción de la
publicidad
comercial (gustos,
deseos, anhelos...).
 Dramatización
sobre los efectos de
consumo que
ocasiona la
publicidad
comercial en el
presupuesto
familiar.
 Elaboración de
textos escritos
estableciendo
comparación entre
necesidades reales y
artificiales y su
incidencia en el
presupuesto
familiar.
 Significación de  Búsqueda de  Valoración de los
los Símbolos y información sobre el símbolos patrios
fechas patrias. significado de los como parte del
 Significación de colores y estrellas gentilicio
los símbolos de la Bandera venezolano.
naturales de Nacional.  Siente orgullo de la
Venezuela.  Observación y gesta patriótica.
descripción de los  Valoración del

 Sociedad
elementos que Himno Nacional
Bolivariana.
integran el Escudo como símbolo de
Nacional. lucha por la

 Conversación igualdad y libertad.
acerca del respeto y  Siente orgullo de
actitud ciudadana al ser venezolano.
cantar y escuchar el  Reconoce a los
Himno Nacional. símbolos naturales
 Elaboración de como elementos
textos escritos sobre representativos de
el significado del la identidad
Himno Nacional. nacional.
 Observación y  Valoración de la
descripción de. los perseverancia de
elementos Simón Bolívar para
significativos de los lograr la
símbolos naturales emancipación de
(orquídea, Venezuela.
aragüaney,  Actitud reflexiva
turpial, ...). sobre el significado
 Representación de los
gráfica de los pensamientos del
símbolos naturales Libertador.
de Venezuela.
 Valoración de las.
Sociedades
conversaciones
acerca de los Bolivarianas
acontecimientos Estudiantiles como
históricos que garantes de la
marcaron la promoción del
actuación de Simón ideal bolivariano
Bolívar como Padre en las nuevas
de la Patria. generaciones.
 Selección de
pensamientos
bolivarianos
relacionados con:
amor a la patria,
honestidad, ideas de
libertad, justicia,
protección del
ambiente.
 Búsqueda de
información sobre la
historia de las
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles.
BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GRADO: QUINTO
GEOGRAFICO
 Movilidad  Aplicación de  Se interesa por el
poblacional encuestas en la manejo de
en Venezuela escuela tomando en información a partir
cuenta el lugar de de lo cotidiano.
nacimiento de los  Valoración de la
niños, padres, abuelos utilidad de las
y lugar de trabajo de técnicas estadísticas
los padres para para interpretar
determinar: la situaciones sociales.
movilidad geográfica  Se familiariza con
y las razones de dicha el mapa del país y
movilidad. otros lugares.
 Procesamiento e  Reflexiona sobre las
interpretación de los causas que originan
datos de la encuesta. la movilidad
 Utilización de una poblacional.
simbología para  Reconocimiento de
localizar y describir el las relaciones entre
recorrido en un mapa uso del espacio y
de Venezuela y/o crecimiento

mapamundi, los poblacional.
lugares de  Actitud reflexiva
procedencia de los ante los problemas
niños, padres y que confronta la
abuelos. comunidad, por
 Investigación sobre ocupación espacial
las expresiones de no planificada en
cultura popular, de los los centros urbanos.
lugares de
 Actitud critica ante
procedencia abuelos y
los problemas que
padres.
confrontan los
espacios rurales e
características de los
indígenas.
distintos tipos de
vivienda unifamiliar y
multifamiliar
presentes en la
localidad en cuanto al
material de
construcción para
establecer diferencias.
 Establecer relaciones
entre el tipo de
vivienda y
crecimiento
poblacional en la
localidad, tomando en
cuenta el nivel
socioeconómico (alto,
medio, bajo.).
 Representación
icónica sobre el uso
del espacio residencial
presente en la
localidad en atención
a las diferencias
socioeconómicas.
 Expresión oral sobre
la calidad de los
servicios básicos en
los espacios indígenas,
rurales y urbanos
(agua, luz, aseo,
transporte...) y su
relación con la
movilidad y el
crecimiento de la
población.
 Elaboración de textos
escritos sobre las
posibles causas
económicas y sociales
que han determinado
la movilidad
geográfica en la
localidad, región y
país.
 Distribución  Localización en el  Muestra interés por
espacial de la mapa de Venezuela las conocer el espacio
población. principales ciudades venezolano.
del país.  Valoración de los
 Organización a partir centros poblados
de fuentes de del pasado como
información (datos parte de nuestro
censales, anuarios legado histórico.
estadísticos...) la  Valoración de la
distribución de la perspectiva
población según histórica para la

entidades federales. explicación del
 Procesamiento, espacio.
interpretación y  Muestra interés por
diseño de gráficos conocer los centros
para determinar la poblados del país.
distribución de la  Interés por conocer
población en el país. las relaciones entre
 Representación en el el medio y los
mapa de Venezuela la grupos humanos.
distribución de la  Valoración del
población en atención paisaje natural
a las unidades venezolano.
espaciales (Costa-  Reconocimiento de
montaña, Llanos, la importancia del
Guayana...). los recursos
 Participación en naturales del país.
conversaciones sobre  Se interesa por
los lugares del país conocer la
que en el pasado distribución
conformaron centros espacial de la
poblados importantes población
y establecer relación venezolana.
con las ciudades más

importantes en el  Sensibilización ante
presente. las desigualdades
 Establecimiento de sociales.
analogías entre la
localización de
centros poblados en el
pasado y el presente.
relaciones entre las
causas físicas y
económicas que
inciden en la
distribución de la
población venezolana.
 Descripción de los
elementos físicos que
conforman el paisaje
venezolano.
 Representación
gráfica de las unidades
espaciales de
Venezuela (Costa-
montaña, Llanos,
Guayana...).
relaciones entre los
elementos físicos
(relieve, vegetación,
clima, hidrografía) y
su incidencia en las
actividades
económicas.
 Identificación en
artículos de prensa los
principales problemas
que afectan a la
población venezolana,
producto de la
desigual distribución
de la población.
escritos sobre las
causas y
consecuencias de la
desigual distribución
de la población
venezolana.
 Distribución  Búsqueda de  Interés por conocer
espacial de la información sobre las las ciudades
población en ciudades más latinoamericanas.
América pobladas en América

Latina Latina.
los problemas que
 Representación
afectan a las
gráfica, con lenguaje
ciudades
simbólico de las áreas
latinoamericanas.
de mayor
concentración de
población en América
Latina.
 Identificación en
artículos de prensa los
que afectan a las
ciudades
latinoamericanas,
estableciendo
comparación con las

ciudades venezolanas.
 Población  Participación en  Muestra interés por
urbana y conversaciones sobre conocer su
rural. la diferencia existente territorio.
entre población  Reconocimiento de

 Actividades
urbana y rural en la división del
económicas.
cuanto a modos de trabajo.
vida.  Apreciación del
 Búsqueda de trabajo agrícola.
información sobre las  Se interesa por el
actividades manejo de fuentes
económicas que de información.
realiza la población  Muestra interés por
urbana y rural. conocer la
 Elaboración de textos problemática de las
escritos sobre las zonas rurales.
características de una  Toma de conciencia
localidad determinada sobre las
y su relación con la desigualdades
población urbana o socioeconómicas
rural. presentes en la
 Selección de fuentes población.

de información (datos  Respeto y
censales, anuarios valoración por la
estadísticos...) sobre la población rural.
población urbana y  Valoración de la
rural en Venezuela. actividad agrícola
 Procesamiento e como medio de
interpretación de datos satisfacción de las
para determinar la necesidades
distribución de la alimentarías de los
población urbana y centros urbanos.
rural.  Respeto por la vida.
 Representación en el  Valoración de la
mapa de Venezuela, población rural.
utilizando lenguaje  Reconocimiento de
simbólico, el espacio las semejanzas y
urbano y rural en el diferencias que
país. presentan distintos
 Búsqueda de espacios.
información a través  Actitud reflexiva
de diferentes fuentes sobre el respeto a la
los principales vida en las ciudades
problemas que afectan venezolanas.
a la población rural,  Es sensible ante las

en cuanto a: tenencia desigualdades
de la tierra, servicios sociales.
básicos, asistencia  Se interesa por
técnica, conocer las
comercialización de funciones de las
productos, pobreza ... ciudades.
 Utilización de la  Actitud reflexiva
técnica del muestreo ante el deterioro
para determinar la ambiental en las
comercialización de ciudades.
algunos productos
 Se interesa por
agrícolas, de una
conocer los
localidad determinada,
mecanismos de
estableciendo relación
abastecimiento de
entre: tipo de
las ciudades.
producto, mercado,
consumo local y
centros urbanos...
relaciones entre las
causas económicas y
sociales que han
originado el éxodo
rural en el país.
 Elaboración de
propuestas de acción
para contribuir a
solucionar los
problemas que afectan
a la población rural
del país.
 Búsqueda de
información sobre los
que afectan a la
población urbana:
vivienda, servicios
básicos, desempleo,
pobreza, inseguridad
personal, respeto por
la vida, contaminación
ambiental...
 Jerarquización de los
que afectan a una
ciudad determinada.
 Elaboración de
esquemas sobre las
funciones de las
ciudades.
escritos sobre la
importancia de las
ciudades.
 Representación
imaginaria de una
ciudad donde se
mantenga el equilibrio
con la naturaleza.
 Indagación y
establecimiento de
redes sobre la
comercialización de
productos agrícolas
que proceden del
campo y llegan a la
ciudad.
 Distribución  Participación en  Reconocimiento

espacial de la conversaciones acerca sobre la necesidad
y las de la distribución de poblar nuestras
fronteras. espacial de la fronteras.
población en el  Se interesa por

 Soberanía
territorio y su conocer los
nacional.
incidencia en los problemas
espacios fronterizos. fronterizos del país.
 Búsqueda de  Emite juicios
información sobre los críticos sobre los
principales problemas problemas
que afectan las fronterizos del país.
fronteras venezolanas:  Actitud reflexiva
garimpeiros, sobre la importancia
narcotráfico, de mantener el
contrabando, ejercicio de la
inmigración ilegal, soberanía nacional.
secuestros, guerrilla...  Muestra interés por
 Selección de artículos fortalecer la
de prensa identidad nacional.
estableciendo
 Sensibilización ante
jerarquía entre los
los problemas que
problemas que afectan
afectan la soberanía
a los estados
fronterizos. nacional.
elaboración de un
periódico mural sobre
los problemas que
afectan a la frontera
venezolana.
 Búsqueda de
información sobre el
significado de
Soberanía Nacional.
discusiones sobre la
importancia de
defender la soberanía
nacional.
 Producción de textos
escritos proponiendo
alternativas para
defender la soberanía
nacional.
BLOQUE: HISTORIA SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: QUINTO
 Lo cotidiano.  Participación en  Asume
 Cambio. conversaciones compromiso
acerca de cómo y en consigo mismo y

 Tiempo
qué utiliza el tiempo valora su tiempo
histórico.
libre (juegos, libre.
diversiones,..).  Interés por conocer
 Búsqueda de como se recreaban
información a través en el pasado·
de familiares o Valoración de los
personajes claves de juegos
la localidad, sobre tradicionales.
juegos que se  Curiosidad por
practicaban a conocer los
principio de siglo, cambios en la
hace cinco décadas, localidad en el
diez años, ... transcurso del
 Establecimiento de tiempo.
semejanzas y
 Elaboración de
diferencias entre los
textos imaginarios
juegos del presente y
sobre cómo era la
pasado (principios de
localidad antes de
siglo, cinco décadas, su nacimiento.
diez años).
 Representación
gráfica,
estableciendo
comparaciones, entre
los juegos del
presente y del pasado
(principios de siglo,
cinco décadas, diez
años).
 Selección de
información sobre
como era la localidad
a principio de siglo,
hace cinco décadas,
diez años, ...
 Elaboración de
textos imaginarios
sobre cómo era la
localidad antes de su
nacimiento.
 Venezuela  Búsqueda de  Interés por conocer
Agraria: de la información sobre las actividades
plantación las actividades que se económicas de las
colonial al practican en las zonas rurales.
latifundismo zonas rurales del  Curiosidad por
 Tenencia de la país. conocer la
tierra  Elaboración de organización del
 Mano de obra· textos escritos acerca trabajo en las áreas
Producción de las características rurales del país.
 Actividad de la tenencia de la  Actitud crítica ante
comercial tierra y mano de obra las actividades
utilizada en las económicas en la

 Instituciones
actividades época colonial.
administrativas
económicas de las  Actitud reflexiva
áreas rurales en el ante los cambios
presente. económicos en la
 Conversación sobre Venezuela agraria
las actividades posterior al
económicas que se proceso de
practicaban en la independencia.
época colonial.  Reflexiona ante las
 Establecimiento de desigualdades
semejanzas y sociales.
diferencias entre la  Valoración de la
plantación colonial y importancia del
las extensiones café en la
latifundistas que economía
surgen posterior al venezolana a partir
proceso de del período
independencia. republicano.
 Elaboración de  Actitud crítica
relatos sobre la mano hacia la
de obra utilizada en administración
las extensiones económica del
latifundistas en período
cuanto a grupo republicano.
étnico, condiciones
 Muestra interés por
de trabajo y
conocer la
remuneración.
actividad comercial
de Venezuela a
conversaciones
partir de 1830.
acerca del producto
de mayor
significación en la
economía de la
Venezuela agraria a
partir de 1830.
 Búsqueda de
información acerca
de las instituciones
que se establecen
para la
administración y
control económico
en Venezuela a partir
de 1830.
comparaciones entre
las instituciones
administrativas del
período colonial y las
que se establecen a
partir de 1830 en
cuanto a: funciones,
integrantes...
elaboración de un
periódico mural
sobre los países con
lo cuales
establecemos
relaciones
comerciales a partir
de 1830.
 Hacia el  Localización de las  Interés por conocer
fortalecimiento comunidades las comunidades
de la identidad indígenas que indígenas del
latinoamericana poblaban el norte, continente
y venezolana. centro y sur del americano en el
 Las continente período
comunidades americano, en el precolombino.
americanas en período  Fortalecimiento de
el período precolombino. la identidad
precolombino,  Establecimiento de latinoamericana.
su vinculación analogías entre las  Actitud crítica ante
al proceso comunidades las desigualdades
colonial indígenas americanas sociales.
hispanoamerica y venezolanas en él  Sensibilización
no. período ante los problemas
precolombino. que afectaban a los

 Ruptura del
orden colonial:  Elaboración de grupos sociales de
movimientos relatos escritos la época colonial.
pre- acerca del proceso de  Valoración de la
independentista colonización importancia de
se desarrollado por el exigir los derechos
independencia. español en el de igualdad y
territorio ocupado libertad que tienen
por las comunidades todos los seres
indígenas humanos.
americanas.  Respeto y
 Participación en admiración por los
conversaciones sobre personajes de la
los grupos étnicos localidad.
que constituían la
 Interés por conocer
sociedad venezolana
la vida de los
y la sociedad
personajes
latinoamericana en la
históricos que han
época colonial.
contribuido al
 Elaboración de
fortalecimiento de
relatos imaginarios
la identidad
sobre la forma de
nacional.
vida de los diversos
grupos étnicos
venezolanos y
latinoamericanos en
la época colonial.
 Establecimiento dé
semejanzas y
diferencias acerca de
las causas que
generan los
movimientos pre-
independentistas en
Venezuela y los
países
latinoamericanos.
 Simulación de
situaciones sobre
movimientos pre-
independentistas
venezolanos,
tomando en cuenta:
grupo: social que
participa, jefe del
movimiento, lugar,
fecha y consecuencia
del movimiento.
 Búsqueda de
información acerca
de personajes de la
localidad y región,
femenino y
masculino que
participaron en el
proceso de
independencia.
 Elaboración de
biografías sobre los
personajes
pertenecientes a
diferentes grupos
sociales que
participaron en el
proceso de
independencia:
Simón Bolívar,
Francisco de
Miranda, Luisa
Cáceres de
Arismendi, Pedro
Camejo...
 Proceso de  Lectura de textos  Sensibilización
transformación acerca de las ante las
de los grupos condiciones de vida condiciones de
sociales en la de los diferentes vida de los grupos
Venezuela grupos sociales al sociales después
agraria de 1830 culminar el proceso del proceso de
a 1859. de independencia. independencia.
 Grupos  Búsqueda de  Actitud crítica ante
sociales. información sobre los cambios
 Caudillismo. los grupos sociales sociales en el
que se conforman a proceso histórico

 Decreto de
partir de 1830. de la nación.
Abolición de la
 Selección de  Emite juicio crítico
Esclavitud.
información a través ante las situaciones
de diferentes fuentes de anarquía.
sobre el significado  Reflexión ante las
de caudillo y situaciones
caudillismo. discriminatorias de
 Participación en la sociedad
conversaciones sobre venezolana en el
las causas sociales pasado.
que impulsan el
 Emite juicios
surgimiento del
críticos ante el
caudillismo.
derecho a la
 Elaboración de igualdad de todos
textos escritos sobre los seres humanos.
la incidencia social
del Decreto de
Abolición de la
Esclavitud a partir de
1854.
 Organización  Participación en  Admiración por el
política en la conversaciones sobre espíritu
Venezuela las causas que combatiente del
agraria 1811 - impulsan el proceso pueblo
1830. de independencia en latinoamericano.
 19 de Abril de Venezuela y otros  Reflexión en torno
1810. países a los
5 de Julio de latinoamericanos, acontecimientos
1811. colonias de España. del 19 de Abril
 Constitución de  Búsqueda de 1810.

1811. información sobre el  Valoración de la
 Batalla de papel desempeñado participación del
Carabobo 1821. por el Cabildo en la pueblo en los
 Ideal de organización de los sucesos del 19 de
Integración sucesos del 19 de Abril de 1810.
Latinoamerican Abril de 1810.  Interés por conocer
a:  Elaboración de los símbolos
Independencia biografías sobre patrios que forman
de Suramérica personajes parte de la
masculinos y soberanía nacional.

 La Gran
femeninos de tu  Reconocimiento de
Colombia.
localidad y región la importancia de
que participaron en establecer leyes
el movimiento del 19 para la
de Abril de 1810. organización de
 Dramatización sobre una nación.
los hechos  Interés por conocer
acontecidos el 19 de el proceso que
Abril de 1810. conduce hacia
 Participación en nuestra
conversaciones independencia.
acerca del  Curiosidad por
significado del 5 de conocer la forma

Julio de 1811 en el como se solidariza
inicio del período el pueblo
republicano. venezolano para
 Indagación de los luchar por la
símbolos patrios que independencia.
surgen a partir de  Interés por conocer
1811. la trayectoria
 Establecimiento de política, social,
comparaciones entre militar, educativa y
la Constitución de conservacionista
1811 y la del del Libertador.
presente en cuanto a:  Interés por
Sistema de Gobierno localizar
y proceso de geográficamente
elecciones. los países
 Búsqueda de hermanos.
información sobre  Valoración de los
las batallas más sentimientos
relevantes durante el solidarios de
proceso Simón Bolívar.
independentista que
se lleva a cabo en la
integración
localidad y región.
 Elaboración de una bolivariana.
cronología acerca de
las batallas más
sobresalientes que se
realizan a partir de
1812, en torno al
territorio venezolano.
 Búsqueda de
información sobre la
importancia de la
Batalla de Carabobo.
 Simulación de
situaciones sobre los
hechos acontecidos
en la Batalla de
Carabobo.
elaboración de un
periódico mural
sobre los
documentos políticos
escritos por Simón
Bolívar durante el
proceso de
independencia.
 Localización en un
mapa de Suramérica
los países que
independiza Bolívar.
 Elaboración de
textos sobre el
significado de la
Gran Colombia
como vía para el
logro de la
integración de los
países bolivarianos.
conversaciones sobre
la vigencia del ideal
de integración
latinoamericana en la
actualidad.
analogía con el ideal

bolivariano.
 Evolución  Lectura de textos  Valoración de la
política entre acerca de las importancia de las
1830-1859. medidas que se leyes en el proceso
 Constitución de implementan para político, social,
1830. legalizar la económico y
 Organización República de cultural de un país.
territorial. Venezuela al  Actitud crítica ante
 Problemas separarse de la Gran la organización
limítrofes. Colombia. territorial de
 Caudillismo.  Establecimiento de Venezuela a partir
 Partidos semejanzas y de 1830.
políticos. diferencias entre la  Reflexión ante los
Constitución de 1811 problemas

 Presidencias.
y la de 1830 en limítrofes y la
cuanto a: sistema de necesidad de
gobierno, proceso de solucionarlos en un
elecciones y ambiente de
organización justicia.
territorial.  Actitud crítica ante
 Representación el surgimiento del
gráfica de la caudillismo.
organización  Actitud reflexiva
territorial de ante los partidos
Venezuela entre 1830 políticos que
- 1859. surgen a partir de
 Localización de las 1830.
zonas limítrofes que  Muestra interés por
pasan a ser conocer los
reclamadas por los personajes
países vecinos a políticos del
partir de 1830. pasado.
comparaciones entre
integridad
los límites del mapa
territorial del país.
de Venezuela de
1830 y el actual.
conversación acerca
de las causas
políticas del
surgimiento del
caudillismo.
 Elaboración de
esquemas sobre los

partidos políticos que
surgen a partir de
1830 (Venezuela y
Latinoamérica).
 Elaboración de
biografías sobre los
presidentes que
gobiernan a
Venezuela entre 1830
y 1859.

EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
 Muestra afectividad, compañerismo,  Narra episodios familiares donde
solidaridad, en intercambios con la demuestra afecto, respeto y
familia escuela y comunidad compromiso, cooperando
observando tendencias a seleccionar voluntariamente.
experiencias culturales como muestra  Muestra interés por participar en
de identidad. las actividades del aula, escuela,

comunidad.
 Participa en actividades donde
demuestra compañerismo y
solidaridad en diversas
actividades.
 Colabora en actividades por el
bienestar del grupo familiar,
escuela y comunidad.
 Participa en las manifestaciones
de cultura popular como muestra
de convivencia afectiva y
familiar.
 Respeta la participación ciudadana, las  Respeta las normas de
normas sociales y las leyes como convivencia social en la escuela y
elementos fundamentales para la comunidad.
convivencia democrática.  Participa en actividades en
beneficio de la Escuela y
Comunidad demostrando su
sentido de pertenencia.
 Participa en forma cooperativa
para el logro de objetivos
comunes en la localidad.
 Respeta las opiniones de los
demás.
 Defiende sus derechos y cumple
sus deberes en la escuela y
comunidad.
 Se incorpora en la promoción de
campañas divulgativas de la labor
desarrollada por las asociaciones
de vecinos y juntas parroquiales
en beneficio de la escuela y
comunidad.
 Analiza e interpreta diversos
artículos de la Constitución de la
República para conocer y
promover los derechos y deberes
ciudadanos.
 Expresa sus ideas y respeta la de los  Se comunica a través del lenguaje
demás, utilizando el diálogo como verbal y no verbal.
fundamento de intercambio  Respeta las normas inherentes al
comunicativo, consenso, cooperación intercambio comunicativo en la
y convivencia social. familia, escuela y comunidad.
 Participa en dinámicas grupales

expresando libremente sus ideas,
respetando a los demás aplicando
el razonamiento frente a
situaciones dadas.
libertad de expresión en una
sociedad democrática.
 Identifica los elementos que inciden  Elabora encuestas sencillas, con
en la movilidad de la población ayuda del docente, para
venezolana y su repercusión en la determinar la movilidad
distribución espacial del país. geográfica.
 Procesa e interpreta los datos de
encuestas.
 Identifica los tipos de vivienda,
su relación con el crecimiento
poblacional y las desigualdades
económicas.
 Relaciona actividades
económicas con la movilidad de
población.
 Representa gráficamente la
movilidad de la población.
 Establece relaciones entre las
áreas más pobladas del país y las
unidades espaciales (Costa
Montaña, Llanos, Guayana..)
 Identifica y registra información
hemerográfica sobre los
principales problemas que afectan
a las ciudades, producto de la
desigual distribución de la
población venezolana.
 Expresa sus ideas sobre la
problemática socioeconómica
reflejada en el espacio,
asumiendo una posición.
 Asume la defensa de su país ante  Conoce las fronteras de su país..
situaciones que vulneran las fronteras  Reconoce los principales
venezolanas, como consecuencia de la problemas que afectan a las
desigual distribución espacial en el fronteras venezolanas:
territorio venezolano, proponiendo Garimpeiros, narcotráfico,
alternativas para ejercer la soberanía. contrabandos, inmigración ilegal.
 Reflexiona ante la necesidad de
poblar y defender las fronteras

del país.
 Produce textos escritos
proponiendo alternativas para
mantener la soberanía nacional.
 Representa gráficamente los
límites de Venezuela.
 Identifica y aplica nociones de tiempo,  Observa fotos, láminas,
espacio, cambio y causalidad para construcciones del pasado de la
comprender la realidad social y localidad y describe los cambios
espacial en su contexto histórico. ocurridos con respecto al
presente.
 Elabora cronologías sobre
cambios relevantes de la
localidad.
 Establece semejanzas y
diferencias entre un período de la
historia y otro.
 Reconoce las relaciones entre uso
del espacio y crecimiento
poblacional.
 Elabora mapas conceptuales
sencillos sobre procesos

históricos.
 Localiza en el mapa de Venezuela
los centros poblados del pasado y
presente.
 Representa gráficos estadísticos
sobre actividades económicas y
crecimiento de la población.
 Construye secuencias de procesos
históricos a través de la lectura
comprensiva.
 Propone soluciones a problemas  Realiza entrevistas a personajes
relacionados con el contexto, basados claves de la localidad, dirigidas a
en la investigación documental y la identificación de situaciones
entrevistas a personajes claves en la sobre de su región.
localidad.  Participa en investigaciones a
partir del espacio local y regional.
 Muestra una actitud crítica ante
las desigualdades económicas y
sociales de la localidad, región,
país y Latinoamérica.
 Reflexiona acerca de la
importancia de la participación
ciudadana en la solución de los
problemas cotidianos de la
escuela y comunidad.
 Asume actitud reflexiva en defensa de  Reflexiona ante el deterioro de la
la conservación y proyección del naturaleza por la acción de los
patrimonio natural, histórico y grupos humanos.
sociocultural a escala local, regional,  Participa en campañas
nacional y latinoamericana. concientizadoras desde la escuela
para la preservación del ambiente
local, regional y nacional.
 Conoce y difunde las
manifestaciones de cultura
popular tradicional a escala local,
regional, nacional y
latinoamericana.
 Planifica y organiza campañas
divulgativas acerca de la
importancia y conservación del
patrimonio natural e histórico de
la localidad, región y país.
 Construye textos sobre la
importancia de la obra
desarrollada por personajes
históricos (hombres y mujeres) de
la localidad, región y país.
 Reconoce la obra desarrollada por
Simón Bolívar en la búsqueda de
la libertad e igualdad.
 Actitud de respeto por los
Símbolos Patrios en la
celebración de las efemérides
locales, regionales y nacionales.
 Participa en campañas de difusión
sobre las manifestaciones
culturales de su región.
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Historia.
ZABALA, A. y otros., (1996) Cómo trabajar los contenidos procedimentales

en el aula. Barcelona, España. Colección MIE, Editorial Graó.
Área: Educación Estética
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA
Las diferentes disciplinas que conforman el área estética,

permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de
observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo
cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño
descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte.
Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida,
con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear
espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los
demás seres humanos.
El área educación estética está integrada por la música, las artes

plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos
comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como
del mundo interior del niño.
La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La

difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción
audiovisual, reclaman una formación en este campo de la educación estética.
Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar
y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida
tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también,
formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de
producción o interpretación propia.
La enseñanza musical se realiza a través de tres medios

diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento.
La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el

instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión
de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la
expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del
comportamiento musical cotidiano del niño.
La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de

capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y
capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo
de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.
El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal

con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar
sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a
través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el
espacio.
En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y

escritura de la notación musical. En este periodo es fundamental el desarrollo
del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición
musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades
de improvisación de movimientos según la música y las capacidades
expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como
intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y
creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje
musical.
El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes

plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra
cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de
expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La
imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la
cual es preciso educar para saber “mirar", analizar y comprender.
En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer

un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis
crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen
concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye
activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La
educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas
necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y
expresión artística.
Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de

procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie,
el volumen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos
tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática.
Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza

el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a
través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y
comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la
componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del
nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio
progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal.
En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y

representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y
utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que
dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se
posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para
otros y en cierto modo, también para si mismo.
En la educación básica, el área de educación estética persigue

cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a
la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las
condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia
pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el
rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.
El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro

bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en
el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de
Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área:
Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales
y Étnicas.
Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los

objetivos del área. Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los

diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas
que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas,
cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.
En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artísticas
populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la
comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas,
escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de
pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como
un lenguaje universal.
ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales,
plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el
movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos
conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha
utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.
Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los

espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos
teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la
utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio,
proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE
Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio

artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la
sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de
relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación,
mantenimiento y restauración del acervo cultural.
En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la

fotografía el cine, los videos, la televisión y la informática como medios que
contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así
como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no
renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.
DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA
Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se
pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la
interpretación de significados y en el análisis critico de ellos mediante los
símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución
de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de
convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que
estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida.
En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual,

diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al
estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven
necesidades específicas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el
interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de
comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario
con sentido practico, utilitario y estético.

PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen

una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar
las situaciones de aprendizaje. Estas son:
 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus
aprendizajes previos.
 Propician la construcción de aprendizajes significativos a
través de la consideración de sus conocimientos y experiencias
previas.
 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de
aprendizaje.
 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la
necesidad de actualizar sus conocimientos.
 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y
actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que
desarrolle su capacidad creativa.
El docente debe tomar en cuenta:
 La observación activa y la manipulación de los elementos y
recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de
la realidad cercana.
 El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y
destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área.
Es importante motivar al alumno, considerando:
 Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al
establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del
área.
 El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas
y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las
artes.
 El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el
desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para
llevarlos a cabo; lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las
expectativas de los educandos.

 La integración de las disciplinas que comprenden el área,
estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la
experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez
más amplias entre los diferentes medios de expresión.
 El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de
situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos
teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los
elementos y medios de expresión plástica.
 El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el
saber, el hacer y el ser.
Esta estructuración en forma de bloques, permite la

identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y GRADO: QUINTO
COMUNICACIÓN.
 Elementos de  Observación de obras  Curiosidad por
expresión y artísticas (escultura, identificar los
comunicación en dibujo, grabado, elementos de
las artes. pintura...) para expresión
identificar los plástica en

elementos de obras artísticas.
expresión plástica:  Valoración de
línea, valor, color y los elementos
textura. de expresión
 Análisis de la plástica en sus
composición como composiciones
organización de los y las de sus
elementos de compañeros.
expresión plástica.  Aprecio por el
 Realización de trabajo
ejercicios aplicando la individual y
línea, el color, el valor grupal.
y la textura para  Aprecio por el
descubrir sus color como
posibilidades aporte
expresivas en científico al
composiciones arte.
plásticas.  Creatividad al
 Investigación sobre expresarse a
los colores que surgen través del color.
de la dispersión de la  Comparte con
luz y los colores el grupo en la
materiales o representación
pigmentos elaborados gráfica del
por el hombre. circulo
 Realización de cromático.
mezclas de colores a  Disfruta al
partir de los primarios mezclar los
para lograr colores.
secundarios y  Aprecio por los
terciarios. elementos
 Representación expresivos de
gráfica del círculo la música.
cromático a partir de  Valoración de
los tres colores los elementos
primarios y su mezcla del teatro que
(secundarios). expresan
 Realización de elementos
ejercicios para lograr sociales.
armonías cromáticas o  Aprecio por el
contrastes entre mensaje
colores primarios y transmitido por
secundarios, cálidos y representacione
fríos. s escénicas.
 Identificación de los  Interés por la
elementos de construcción de
expresión musical títeres y
(melodía, timbre, marionetas.
intensidad,
 Se muestra
movimiento, ritmo) al
solidario con el
escuchar música.
grupo en la
 Análisis de rasgos
planificación de
culturales y sociales
piezas teatrales.
mediante gestos,
expresión corporal y
la voz.
 Observación de puesta
en escena de obras
teatrales y danzarías
con temas de la vida
cotidiana y de interés
de la comunidad,
utilizando los
elementos de
expresión escénicas.
títeres, marionetas
para representar
cuentos y
simulaciones
dramáticas.
movimiento
expresivo, gestual,
pantomima, danzas y
juegos tradicionales
como medio de
expresión.
 Formas.  Observación de  Atención a la
diferentes formas para clasificación de
identificar sus las formas.
características:
configuración,
tamaño; color, textura
y posición en el
espacio.
forma como un todo
estructurado.
 Discriminación de la
forma atendiendo a su
origen: naturales,
artificiales figurativas,
abstractas.
 Clasificación de
formas en atención a
sus contornos:
positivas, negativas,
abiertas, cerradas....
 Formas libres y  Construcción de  Imaginativo al
pequeñas, formas diferentes formas en construir
musicales y atención a su origen y formas.
escénicas. contorno.  Interés por
 Investigación sobre escuchar
las formas musicales música y
libres, sin estructura descubrir su
prefijada. forma.
 Comparación entre las  Conciencia de
formas libres la importancia
(preludio, intermedio, del teatro como
arabesco, capricho, medio de
interludio, poema y expresión y
bosquejo sinfónico...) comunicación.

y las organizadas por  Respeto por el
partes (A-AB-ABA y trabajo
RONDO). individual y en
 Ejecución de rondas, grupo.
bailes y danzas
 Valoración del
populares,
trabajo en
tradicionales y étnicas
grupo.
con formas sencillas.
 Identificación de la
intencionalidad
artística en textos
dramáticos.
 Interpretación de
diferentes textos
teatrales (géneros)
donde se utiliza el
gesto, la palabra, la
expresión corporal,
los rasgos físicos y
psicológicos del
personaje a
interpretar.
 Aplicación de los
elementos del teatro
(voz, palabra, gesto,
espacio y tiempo
escénico) en
improvisaciones
dramáticas de
aspectos de la vida
cotidiana.
 Representación de
otras teatrales
relacionadas con la
preservación de la
salud.
 Formas  Conversación acerca  Valoración por
volumétricas de formas escultóricas los bienes
 Escultura y formas inmuebles que
arquitectónicas como forman parte

 Arquitectura
expresiones que del entorno.
representan tres y  Muestra interés
cuatro dimensiones. por producir
 Discriminación entre formas
formas volumétricas.
bidimensionales y  Presta atención
tridimensionales que en la
ocupan espacios exploración de
diferentes. la arquitectura
 Identificación de la de su localidad.
escultura a partir de  Aprecia la
formas modeladas o función social
talladas de su escuela, de la
entorno y región. arquitectura.
 Realización de  Valoración del
ejercicios modelando patrimonio
formas volumétricas artístico
como expresión cultural.
escultórica.  Aprecio por el
 Conversación acerca trabajo
de los espacios individual y en
habitables como grupo.
soluciones  Coopera con
arquitectónicas. sus compañeros
 Exploración de los en la
diferentes tipos de construcción de
arquitectura de su accesorios.
localidad (casas,  Valoración de

edificios de los espacios
apartamentos, arquitectónicos
edificios públicos, al ejecutar
hospitales, cuarteles, bailes.
templos, plazas,
 Valoración del
carreteras,...)
trabajo en
 Identificación de los
grupo.
elementos
constructivos (arcos,
bóvedas, dinteles,
columnas, vigas,..) y
materiales de
construcción
utilizados en las
diferentes estructuras
arquitectónicas de su
localidad.
 Comparación entre la
arquitectura civil,
militar, religiosa,
industrial, residencial,
urbana y rural.
 Investigación sobre
obras escultóricas y
arquitectónica por
artistas venezolanos.
 Elaboración de
pequeñas maquetas
arquitectónica
(edificios, fábricas,
industria...) con
materiales reciclables
empleando los
elementos
constructivos.
accesorios con formas
volumétricas
utilizados en danza y
bailes populares,
tradicionales y
étnicos.
 Ejecución de danzas
populares,
en diferentes espacios
arquitectónicos.
 Representación de
obras teatrales
relacionadas con la
preservación de la
salud.
 Imágenes.  Conversación acerca  Sensibilidad
de la imagen como ante la lectura y
estructura mental que la música como
surge de la medio de
imaginación al leer recreación.
cuentos, interpretar  Disfrute al
canciones y poesías y escuchar
al escuchar música. música.
 Descripción de  Aprecio por la
imágenes sonoras imagen que
percibidas en la contribuye al
música que escucha mantenimiento
(agua, truenos, rayos, de la salud y
marcha, tren, del ambiente.
cañones...)  Valoración por
 Realización de el aprecio del

ejercicios para paisaje natural
representar imágenes que le permite
como producto de la vivir en
fantasía al escuchar comunidad y
música descriptiva. aceptar a los
 Identificación de demás.
imágenes como  Respeto por los
elementos de íconos
comunicación que representados
contribuyen al en las danzas y
mantenimiento de la bailes
salud y la populares,
preservación del tradicionales y
ambiente. étnicos.
 Utilización de
 Valoración de
imágenes de la flora y
su cuerpo como
la fauna regional, en
medio para
la ejecución de
explorar su
rondas, diversiones y
creatividad.
bailes.
 Observación del
paisaje natural en
atención a los sonidos

del ambiente
situaciones cotidianas
y fenómenos físicos
para interpretarlas a
través de dibujos,
gestos, música,
imágenes,...
 Conversación acerca
de íconos (imágenes
santorales) en danzas
y bailes tradicionales
populares, y étnicos.
 Ejecución de danzas y
bailes que sugieren
imágenes utilizando el
cuerpo.
 Manifestaciones  Identificación de los  Valoración de
artísticas y elementos de las tradiciones
culturales. expresión y y costumbres
comunicación en de su localidad.
manifestaciones  Aprecio y
artísticas y culturales. respeto por las

 Conversación sobre producciones
manifestaciones populares.
culturales (mitos,  Contribuye con
leyendas, cuentos, su trabajo a
tradiciones, ritos, enaltecer las
creencias, ...) qué expresiones
forman parte de la populares.
cultura del pueblo y  Valoración del
constituyen medios de trabajo de los
expresión y artesanos de su
comunicación. región.
 Identificación de la  Interés por las
producción artesanal expresiones
con fines decorativos indígenas de su
y utilitarios región y país.
(cerámicas, cestería,  Aprecio por el
tejidos, tapices, trabajo del
instrumentos indígena
musicales,..) venezolano
 Investigación sobre como medio de
otras producciones vida.
populares e
 Respeto por el
industriales (herrería,
ebanistería, textiles,...) sentido mágico-
que se realizan en la religiosa de la
región. expresión
 Investigación sobre artística
expresiones populares indígena.
de su entorno, región
y nación.
expresiones populares
e indígenas de su
región utilizando
material reciclable.
 Conversación sobre
las expresiones
artísticas del indígena
venezolano en
relación a su sentido
mágico religioso y su
producción con
sentido utilitario y
educativo
(instrumentos
musicales, tejidos,
armas, viviendas,
cestería, pintura
corporal,...)
 Influencia  Investigación sobre  Aprecio por la
indígena, africana las raíces de la música contribución de
y europea en folklórica venezolana. la música
expresiones  Identificación auditiva indígena,
musicales de los elementos africana y
venezolanas. indígenas, africanos y europea en la
europeos en la música música
venezolana (arroz con folklóricas
leche, maremare, venezolana.
santiguao).  Reconoce la
 Identificación auditiva importancia de
de los elementos la obra de
africanos en la obra Antonio Lauro.
“Giros Negroides” de  Reconoce la
Antonio Lauro. importancia de
 Identificación auditiva la obra de Juan
de elementos Bautista Plaza.
folklóricos presentes  Aprecio por las

en la obra <<Fuga expresiones
Criolla>> de Juan musicales de su
Bautista Plaza. localidad,
 Descripción de región y país.
expresiones musicales  Disfruta al
de su localidad, región entonar
y país, (joropo, canciones en
galerón, gaita, las cuales se
serenata, bambuco, siente la
seis, valse, merengue, influencia
contradanza....). africana,
 Interpretación de indígena y
canciones de su europea.
localidad o región en
 Respeta la
las cuales se pueda
unión de las
apreciar la influencia
culturas que
africana, indígena y
conforman la
europea.
idiosincracia
 Ejecución de bailes,
del venezolano.
danzas populares,
de origen africano,
indígena y europeo.
 Realización de
montajes
coreográficos y
teatrales donde se
evidencia la unión de
las culturas que
conforman la
idiosincracia del
venezolano.
BLOQUE: RITMO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN LAS GRADO: QUINTO

MANIFETACIONES ARTÍSTICAS.
 Ritmo  Interpretación de  Participación activa
canciones siguiendo el en el trabajo
ritmo musical con colectivo.
palmadas: una palmada  Interés por
por cada sílaba de la letra participar en la
de la canción. interpretación y
 Interpretación en grupo, acompañamiento de
de canciones marcando canciones.
simultáneamente con  Interés por

palmadas e instrumentos identificar el ritmo
de percusión, el pulso, los en obras de arte.
acentos y el ritmo.  Creatividad al
 Ejecución de bailes y expresar el ritmo en
danzas populares, composiciones
tradicionales y étnicas plásticas.
marcando  Interés por
simultáneamente con participar en
pasos, el pulso, los montajes
acentos y el ritmo. coreográfico.
 Identificación del ritmo

 Disfrute del juego
plástico (simétrico,
teatral.
asimétrico, alternabilidad,
repetición, tamaño, forma,
color, movimiento) en
obras de arte.
 Representación gráfica de
los diferentes ritmos, que
expresen movimiento.
 Montaje coreográfico con
pasos y figuras de acuerdo
a diferentes ritmos
musicales, populares,
tradicionales y étnicos.
 Ejecución de juegos
teatrales con diferentes
ritmos corporales.
 Sonido.  Identificación de los  Curiosidad por los
sonidos del ambiente que sonidos de su
lo rodea. entorno.
 Imitación de una serie de  Participación activa
sonidos producidos con en el trabajo en
objetos sonoros diversos. grupo.
 Realización de  Interés por las
experimentos con la posibilidades de
intensidad del sonido: variación en la
distancia variable, intensidad de los
reflexión, resonadores y sonidos.
caja de resonancia.  Valoración por la
 Interpretación de emisión correcta de
canciones variando la su voz, y de las
intensidad de las diferentes
diferentes frases sin forzar intensidades.
la voz.  Respeto por las
 Aplicación de variantes de variantes de

intensidad al acompañar intensidad en el
canciones con palmadas e acompañamiento de
instrumentos de canciones.
percusión.
 Valoración del
 Producción de sonidos
propio trabajo y el
combinados para
de los demás.
acompañar montajes
coreográficos y teatrales.
 Construcción de móviles,
estructuras, ensamblajes...
que produzcan sonidos de
acuerdo a las cualidades
de los materiales
utilizados.
 Timbre  Investigación sobre la  Interés y curiosidad
conformación de grupos por obtener
instrumentales informaciones
folklóricos, populares, relacionadas con la
tradicionales, de baile y conformación de
bandas. grupos
 Discriminación auditiva y instrumentales
visual de un instrumento diversos.

de cada familia:  Interés por la
percusión, viento metal, identificación de
viento madera y cuerdas. instrumentos
diversos.
 Ejecución de danzas y
bailes populares,  Curiosidad por
tradicionales y étnicos con conocer la
acompañamiento de diversidad cultural
instrumentos de de su entorno.
percusión, viento metal,
viento madera y cuerda.
 Espacio,  Conversación acerca de la  Interés por la
tiempo, acústica como fenómeno acústica como
ritmo y que se intensifica en fenómeno espacial.
movimient grandes y pequeños  Interés por
o. espacios. representar danzas
 Representación de danzas y bailes
y bailes populares, tradicionales en un
tradicionales y étnicos tiempo y espacio
ajustándose a la escénico.
estructura: forma, pasos y  Valoración por sus
figuras, en un tiempo y propias capacidades
espacio escénico. creativas.

 Montaje de obras teatrales  Curiosidad por
atendiendo a planos conocer artistas de
escénicos y movimiento su localidad, región
actoral. y país.
 Búsqueda de información  Interés por la
sobre obras de artistas observación de
venezolanos Jesús Soto, obras artísticas de
Carlos Cruz Diez... donde su entorno.
estén presentes el espacio,  Valoración del
el tiempo y el movimiento trabajo individual y
real y aparente (cinetismo, en grupo.
arte óptico).  Muestra curiosidad
 Observación de obras hacia la exploración
escultóricas y de espacios dados.
arquitectónicas que
 Interés por la
representan espacio,
diferenciación de su
tiempo y movimiento.
legado colonial y
 Construcción de modelos
las tendencias
sencillos de formas
modernas.
escultóricas (modelado,
tallado, suspendido y
móvil) con materiales
diversos.
 Observación del espacio
orgánico y funcional de la
arquitectura en cuanto a
direccionalidad y
perspectiva, expresado en
la acción misma de
recorrer espacios dados.
representación del ritmo y
del movimiento en
construcciones coloniales
y modernas.
BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE. GRADO: QUINTO

 Ciencia y  Observación de los  Aprecio por la
tecnología como elementos culturales diversidad cultural
recursos de su entorno para de su entorno.·
aplicable al clasificarlos en Interés por los
patrimonio naturales, culturales, elementos que
artístico, artísticos e conforman la
cultural, natural históricos. cultura de su

e histórico.  Investigación acerca región y país.
de los elementos  Reconocimiento de
culturales que son la importancia del
patrimonio artístico producto creativo
de su localidad, como aporte
región y país: cultural del
instrumentos hombre.
musicales, obras de  Valoración del
arte, creencias, patrimonio
hábitos, mitos, artístico, cultural,
leyendas, lenguajes, natural e histórico
costumbres,... de su país.
 Identificación de la  Manifiesta
actividad del satisfacción por la
hombre como producción
producto creativo. artística de su
 Descripción acerca localidad, región y
del patrimonio país.
cultural, artístico,  Se recrea ante
natural e histórico expresiones
que lo identifican culturales de su
como ciudadano. región.
 Interpretación de  Aprecio por el

canciones, bailes, legado artístico,
danzas y juegos natural e histórico
dramáticos que que lo identifican
conforman el como ciudadano.
patrimonio cultural  Valoración por las
de su región. instituciones que
 Investigación sobre albergan, preservan
las instituciones que y mantienen su
albergan y legado cultural.
conservan el
 Valoración por los
patrimonio artístico,
monumentos,
natural e histórico
parques, casas,
de su región y país.
templos, que
 Determinación de la
conforman el
función social que
patrimonio cultual.
cumplen las
instituciones que
mantienen y
preservan el
cultural, natural e
histórico.
 Investigación acerca
de las ciudades,
monumentos,
templos, casas,
parques, que han
sido decretados
cultural, natural e
histórico.
 Romanticismo  Búsqueda de  Interés por conocer
musical. información sobre el la música de los
entorno cultural en compositores de la
el cual se produce el época romántica
romanticismo venezolana.
musical venezolano.
 Valoración del
 Importancia del aporte musical
romanticismo venezolano a la
venezolano y su cultura musical del
relación con la mundo.
música europea de
la época (valses,
danzas del siglo

XIX, canciones
románticas
venezolanas...).
 Himno de la  Reflexión sobre el  Conciencia sobre la
Entidad Federal Himno de su importancia del
Entidad Federal, sus himno de su
autores y significado entidad federal
de la letra. como
representación de
 Interpretación del
su identidad
Himno de la Entidad
estatal.
Federal, cuidando la
respiración, la  Preocupación por
impostación y la cantar
articulación de la correctamente los
voz. himnos.
 Instrumentos  Búsqueda de  Interés por conocer
melódicos y de información sobre la y construir los
percusión elaboración de instrumentos
instrumentos musicales, rítmicos
melódicos y de y melódicos.
percusión.
 Aprecio por la
 Construcción de música de su
instrumentos región y los
musicales propios de instrumentas
su región con musicales que se
materiales utilizan.
reciclables.
 Ciencia,  Identificación de la  Interés por conocer
tecnología y arte ciencia y la los medios
tecnología como científicos y
recursos aplicables tecnológicos que
en la elaboración y preservan y
preservación de las mantienen su
obras de arte. patrimonio
 Identificación de artístico, natural,
medios tecnológicos cultural e histórico.
y científicos en el  Aprecio por el
mantenimiento del aporte científico y
patrimonio artístico, tecnológico que
cultural, natural e hace posible el
histórico. mantenimiento del
 Investigación sobre patrimonio
otros medios artístico, natural,

tecnológicos que cultural e histórico.
contribuyen a la
 Valoración de
difusión de la
medios
cultura.
tecnológicos que
 Realización de un contribuyen a la
inventario de medios difusión de la
tecnológicos que cultura.
contribuyen a la
difusión cultural.
 Fotografía, cine,  Investigación sobre  Aprecio de la
T.V., videos e la fotografía como cámara fotográfica
informática. recurso tecnológico como medio
para captar tecnológico.
imágenes.  Valoración de la
 Identificación del tecnología actual
avance de la que hace posible la
fotografía para captación de
convertirla en imágenes.
recurso funcional y  Aprecio por el
práctico. avance de la
 Reconocimiento de ciencia y la
las nuevas tecnología.

tecnologías  Valoración por el
aplicadas a la cine y la T.V. como
fotografía tales medio de
como las cámaras comunicación.
digitales que  Interés por las
incorporan la técnicas del cine y
imagen a la la televisión.
informática.  Respeto por los
 Identificación y artistas
análisis del cine y venezolanos.
T.V. como la  Valoración de la
tecnología que producción
influye en la cinematográfica
comunicación venezolana.
mediante el uso del  Disfruta la
sonido y de programación
imágenes en televisiva de
secuencia. carácter educativo
 Diferenciación del y cultural.
cine y la televisión  Aprecio por la
como medios que imagen y el sonido
reproducen la en videos.
imagen y el sonido,  Interés por conocer

utilizando diferentes técnicas de video.
técnicas.  Coopera y disfruta
 Investigación sobre en forma individual
películas y artistas y en grupo en la
venezolanos que han construcción de
tenido efectos de sonido y
reconocimiento a luz.
nivel universal.  Valoración de la
 Análisis de la voz, el informática como
gesto y el avance científico y
movimiento del tecnológico.
cuerpo como
 Interés por la
elementos de las
difusión de la
artes escénicas en
cultura a través de
tramas televisivas.
la informática.
 Investigación acerca
de plantas
televisivas que
transmiten
programas
culturales,
tendientes a
preservar las buenas

costumbres.
video como medio
audiovisual que
reproduce la imagen
y el sonido.
las técnicas que
utiliza el video en la
reproducción de
temas musicales.
sistemas sencillos de
iluminación y
efectos de sonido
con tecnología
tradicional y
moderna para sus
representaciones
artísticas.
 Utilización de la
tecnología del
computador para la
obtención de
información a través
del procesamiento
de datos
relacionados con el
arte.
Internet y correo
electrónico
utilizados en la
difusión de
información
mundial de las artes
a través de redes de
comunicación
BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA. GRADO: QUINTO

 Diseño  Conversación acerca del  Aprecio y respeto
diseño como el arte de por el trabajo
proyectar y planificar artístico del
objetos en respuesta a diseñador.

necesidades concretas;  Valoración de la
basado en los recursos finalidad de los
humanos, materiales y objetos como
económicos. producto del
 Conversación acerca del diseño.
diseñador como
proyectista que requiere
imaginación, información,
técnica y métodos de las
artes en el uso de
principios científicos.
 Identificación de la
finalidad funcional y
practica de los objetos
diseñados.
 Tipos de  Observación de los objetos  Interés por la
diseño del aula para identificar clasificación de
diferentes tipos de diseño: objetos.
libros, sillas, mesas, mapas

 Muestra interés
y otros.
por determinar la
 Clasificación de los
funcionalidad del
objetos del aula en
diseño.
atención a formas
bidimensionales y
tridimensionales, función,
forma y materiales.
 Investigación sobre otros
tipos de diseños.
 Principios  Diferenciación de los  Interés por
del diseño diferentes tipos de diseño: conocer otros
industrial: tridimensionales; o tipos de diseño
 Función industrial, bidimensionales que resuelven
 Forma o de comunicación visual, situaciones de la
gráficos, artísticos en vida cotidiana.

 Materiales
atención a la forma,  Aprecio por la
función, materiales. función social
 Identificación del diseño que cumple el
de producción artesanal y diseño de
en serie, en atención a los comunicación
principios básicos: forma, visual.
función, materiales.  Muestra interés y
 Diferenciación entre el creatividad al
diseño industrial y de diseñar símbolos,
comunicación visual. señales y signos

 Identificación de diseños dirigidos a la
bidimensionales en solución de
atención a la función problemas
social que cumple. sociales.
 Realización de ejercicios  Aprecio por el
con señales, símbolos y diseño como
signos para contribuir a la fuente de trabajo.
solución de problemas  Mantiene su
relacionados con la salud, espacio de
el ambiente, la trabajo.
comunicación y la  Colabora con sus
circulación en caso de compañeros en la
accidentes o desastres. elaboración de
 Determinación de que el diseños.
diseño es una fuente de  Es creativo en el
trabajo. diseño de
 Determinación de que el secuencias
diseñador es un artista que rítmicas.
requiere de conocimientos  Respeta las
científicos, técnicos e decisiones del
imaginación. grupo.
 Realización de ejercicios
 Muestra interés y
interpretando mediante al
dibujo diseños creatividad al
industriales, artesanales y diseñar vestuario
de comunicación visual. y accesorios.
 Elaboración de secuencias
de ritmo e instrumentos
para acompañar las
canciones.
 Realización de diseños
gráficos referidos a
vestuarios y accesorios
utilizados en las artes
escénicas.
 Realización de patrones de
vestuarios de las artes
escénicas para la
producción artesanal y en
serie.
EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA
 Aplica los elementos y medios de  Identifica los elementos, temas y
las artes plásticas, musicales y medios de expresión en obras
escénicas como recursos de plásticas musicales teatrales y
representación y comunicación. danzarías populares, tradicionales y
étnicas.
 Diferencia los colores luz de los
colores materiales.
 Mezcla colores y establece
relaciones entre armonías
cromáticas.
 Utiliza armonías cromáticas en
escenografías de obras teatrales,
danzas y bailes populares,
tradicionales y étnicas.
 Representa gráficamente los bailes y
danzas populares, tradicionales y
étnicas.
 Aplica diferentes técnicas en la
construcción de títeres, marionetas,
teatrinos, escenografías, para
representar obras teatrales, musicales
y danzarias populares, tradicionales
y étnicas.
 Aplica técnicas, códigos e  Clasifica formas musicales, plásticas
imágenes y formas básicas de las y escénicas.
artes para comunicarse en  Identifica elementos constructivos,
contextos diversos. materiales y tipos de construcción en
soluciones arquitectónicas habitables
de su localidad.
 Identifica los elementos de expresión
y comunicación en manifestaciones
artísticas de su región.
 Discrimina formas escultóricas y
arquitectónicas que ocupan espacios
diferentes y las representa en
maquetas.
 Compara formas musicales libres y
organizadas por partes en audiciones
sencillas.
 Reconoce la influencia africana,
indígenas y europea en la música y
danzas populares, tradicionales y
étnicas de su localidad, región y
país.
 Describe imágenes musicales,
dramáticas y danzarias y las
representa gráficamente.
 Construye accesorio para la
interpretación de obras musicales,
teatrales, danzaria populares,
tradicionales y étnicas en atención a
temas propuestos.
 Interpreta formas teatrales, en
atención a la intencionalidad del
texto y lo armoniza con el gesto.
 Participa en canciones, danzas
populares, tradicionales y étnicas de
su localidad, región y país en las
cuales se aprecia la influencia

africana, indígena y europea.
 Aprecia la artesanía de su localidad
y región como medio de producción
con fines decorativos y utilitarios.
 Relaciona el ritmo, el sonido, el  Identifica el ritmo y el movimiento
movimiento, el espacio y el tiempo en obras plásticas, musicales,
al apreciar las manifestaciones escénicas y danzas populares,
plásticas musicales y escénicas. tradicionales y étnicas.
 Utiliza el ritmo, el pulso y el acento
al interpretar canciones, danzas
populares, tradicionales y étnicas.
 Utiliza instrumentos de percusión
para acompañar, canciones e
interpretar danzas populares
tradicionales y étnicas.
 Representa el ritmo, el sonido, el  Reconoce los artistas cinéticos
movimiento, el espacio y el tiempo venezolanos que se expresan a través
en manifestaciones artísticas del espacio, el tiempo y el
movimiento real y aparente.
 Discrimina visual y auditivamente
instrumentos de percusión, viento

metal, viento madera y cuerdas.
 Reproduce con su cuerpo sonidos del
ambiente.
 Participa en danzas populares,
tradicionales y étnicas en atención a
la forma, pasos y figuras en un
tiempo y espacio escénico.
 Utiliza técnicas y materiales para la
construcción de móviles y
estructuras que producen sonidos.
 Manifiesta la necesidad de  Discrimina el espacio, el ritmo y el
desarrollar habilidades y destrezas movimiento en construcciones
derivadas de la ciencia y la arquitectónicas coloniales y
tecnología como recursos modernas.
aplicables a la preservación del  Reconoce los elementos culturales
patrimonio artístico, cultural, de su localidad, región y país
natural e histórico. representándolos gráficamente.
 Destaca la importancia del
romanticismo venezolano y lo
relaciona con la música europea de
la época.
 Destaca la importancia de los medios

científicos y tecnológicos que
contribuyen a la preservación,
difusión y mantenimiento del
patrimonio artístico, cultural, natural
e histórico de su localidad, región y
país.
 Utiliza las técnicas de emisión de la
voz al entonar el Himno de su
entidad federal.
 Utiliza técnicas en la construcción de
instrumentos musicales propios de
su región.
 Aprecia las instituciones que
mantienen y preservan el patrimonio
artístico, cultural, natural e histórico
de su región y país.
 Participa en actividades dirigidas al  Identifica el cine y la TV corno la
conocimiento de los medios tecnología que influye en la
tecnológicos que difunden la comunicación mediante el uso del
cultura. sonido y de la imagen.
 Reconoce la fotografía, la T.V., el
cine y los videos como medios de

difusión de la imagen con fines
educativos y culturales.
 Reconoce la tecnología del
computador, Internet, correo
electrónico, que contribuye a la
difusión de las artes.
 Utiliza técnicas para construir
sistemas sencillos de iluminación y
efectos de sonido aplicables a
representaciones teatrales, musicales
y danzarias.
 Maneja materiales e instrumentos  Diferencia el diseño de producción
diversos de las artes en el diseño y artesanal y en serie.
la producción artística  Establece relaciones acerca de los
diferentes tipos de diseño que
contribuyen a la solución de
problemas de la vida diaria.
 Clasifica objetos de su entorno corno
productos del diseño en atención a
sus principios, forma, función y
materiales.
 Diseña señales, símbolos, signos que

orientan, identifican, señalan
acciones dirigidas a la solución de
problemas de la vida cotidiana,
preservan la salud, ubicación
espacial y eventos culturales y
deportivos.
 Interpreta señales, símbolos y signos
que le orientan en el espacio.
 Ejecuta secuencias rítmicas e
instrumentos musicales para
acompañar canciones, bailes, danzas
populares, tradicionales y étnicas.
 Produce patrones de vestuarios y
accesorios para las producciones
artísticas.
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Edit. Salvat S.A.
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Grandes Temas. Edit. Salvat S.A.
Área: Educación Física
Programa de Educación Física
PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una

relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.
El medio específico de la Educación Física es la actividad

física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la
actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que
anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general
y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados
sobre el individuo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje

de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "...atender el cuerpo es
atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda
interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida,
constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es
conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de
equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida
personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con

toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y
sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se
cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven
al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus
limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar
aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo,
autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio,
responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de
Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una
concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en
formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la
capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la
intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos
y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar,
social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias
para el aprendizaje permanente.
El potencial educativo de la Educación Física radica en que

propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en
forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus
cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa
del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su
capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus
capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes,
las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las
cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física

se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de
las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las
edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.
En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la

Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar.
Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el
mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias
sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y
abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se
conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos
fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar,
clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir,
inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de
la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización
cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores
que trascienden lo lingüístico.
Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de

sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de
los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad,
autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia,
constancia, cooperativismo, integración grupal,... Visto así, esta disciplina
pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área
Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:
 APTITUD FÍSICA.
 JUEGOS MOTRICES.
 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.
 VIDA AL AIRE LIBRE.
A continuación, se describirán las características más

importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FÍSICA
La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un

individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada
por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales
(atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr,...) y
específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos
invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas, relacionadas con las
valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica
(resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la
flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).
Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar

mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal
general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en
la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y
transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante
medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente
con los hábitos de higiene y alimentación.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundiza en
las destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas
deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.
Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:
 Destrezas básicas motrices.
 Destrezas deportivas.
 Capacidades físicas:
 Flexibilidad.
 Capacidad aeróbica.
 Capacidad anaeróbica.
 Higiene y Alimentación.
JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicación e integración de los diversos

contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad

motriz, tanto espontánea como a través de reglas. Tienen una evolución a lo
largo de la etapa que va desde las formas más espontáneas a las formas más
especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del
aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan más reglas y
consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista,
respeta unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales
o los meses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen

todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la
evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente
la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no

sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje
social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino
una diversión
Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose,
jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y
su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya
asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.
El juego constituye el mejor medio para integrar e

interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras
áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad
corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.
Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse

el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento
de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la
afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del
pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece
la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la
búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el
progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del
pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica,
permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una
palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de
la personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
 Juegos de destrezas básicas.
 Juegos tradicionales.
 Juegos predeportivos.
 Juegos deportivos.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como

ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de
atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las
actividades escolares.
De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la
importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades
lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación,
de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un

carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado
que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.
La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción

desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación
con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los
contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades
comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean

constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad,
sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica.
Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán

conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo,
contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.
Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:
 Mímicas y Pantomimas.
 Dramatizaciones.
 Bailes.
 Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE
Comprende actividades motrices realizadas en ambientes

naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender
su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar
habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.
La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo

abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por
consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable.
De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor
asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al
aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en
comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los “grandes espacios
abiertos”.
La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de

inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y
mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los
aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes
interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el
medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la
recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo
libre.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
 Paseos.
 Excursionismo.

DEL PROGRAMA
La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la

formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo
determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado
uso de sus poderosos medios.
El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la

persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en
cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes
de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educar a través
de la actividad física.
La Educación Física es educación por medio y con motivo de

los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la
educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades,
condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser
una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el
desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la
fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de
destrezas deportivas especificas, forman parte del desarrollo integral, pero
sólo llega a contribuir a este último. cuando está basado en la atención del
individuo comototalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.
Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación

Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico,
intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto
donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el
diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación
participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.
La clase de Educación Física permite un espacio donde se

conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios
motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.
La propuesta educativa del área en este diseño curricular base

consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a
comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un-número importante de actividades corporales
(incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las
más convenientes para su desarrollo personal; todo ello en un marco
de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes
y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperación e intercambios
sociales.
Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser

de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función
formativa:
 El programa debe ser considerado como un instrumento de
trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción
educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están
dados por el conocimiento y capacitación del docente para
darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y

a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada
institución.
 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor
del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de
Aula donde esté involucrado.
 La planificación en el área (estrategias didácticas-
metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera
interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos
Pedagógicos de Aula diseñados.
 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer
uso de la valía de Programaciones relacionadas con
Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan
la incorporación masiva del alumnado con el propósito de
afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel,
identidad con los valores culturales locales y regionales, el
sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros,
como elementos preventores de la deserción y exclusión
escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la
drogadicción,...
En cuanto a los contenidos

 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa,
debido a las características propias del área.
 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de
Educación Física deben cubrir un tratamientocíclico e
integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel
que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes
previos como a su desarrollo motor, así como a las
características de los propios contenidos.
 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es
evidente que la gradación de contenidos debe ir de la
globalidad a la especificidad, pero será el docente quien
determinará el grado de aumento progresivo de la
dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del
grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y
contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno.
 La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede
reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe
trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,
afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la
mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad

como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en
movimiento o de aquello que configura su cuerpo.
 Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están
correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por
lo que no necesariamente guardan una relación directa con los
contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.
A continuación, presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:
APTITUD FÍSICA
Destrezas motoras
 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y
excesivas en detrimento de otros aspectos educativos
importantes.
 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones
y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el
docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan
sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los
nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo
mediante su propia actividad; es decir, a través de sus
propios esquemas de asimilación motriz.
 Los movimientos automatizados son actos estereotipados y
funcionan rígidamente.
 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de
movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos
automatizados, resultan de la resolución de problemas, de
exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos
motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de
asimilación que pueden transferirse a otras situaciones,
modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto
coherente y móviles.
 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos
psíquicos y físicos del alumno para que encuentre por sí mismo
la solución a los problemas de movimiento presentados. Se
trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en
un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de
soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas
soluciones deben involucrar un proceso de elaboración
interior por parte de los alumnos y alumnas.
 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente
creativo, pasando por las “formas jugadas”, las destrezas de
cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del
juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la
elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la
búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.

 En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para
búsqueda de soluciones a través de la actividad motora, no
existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que
cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este
continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;
factor relevante en la resolución de problemas en otras
situaciones y contextos.
 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento,
debe considerar algunos factores de importancia que harán la
experiencia más significativa:
1. Asegurar el éxito de cada
alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos
al mismo tiempo.
3. Motive a sus alumnos o alumnas
para que exploren una gran
cantidad de soluciones a través de
la utilización de elementos de
movimiento.
4. Sea claro y específico en las
instrucciones.
5. Utilice siempre la
retroalimentación positiva.
 Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y
desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud
creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de
trabajo grupal.
El deporte como medio para educar
El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la

Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones
motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en
particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el
deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe
estar en sintonía con las posibilidades individuales.
Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser
de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y
subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.
Se trata de ofrecer actividades utilizando elementos deportivos,

bajo condiciones como las siguientes:
 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe
establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de
discriminación.
 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades
motrices, sino también las otras intenciones educativas
presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de

equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e
inserción social).
 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el
resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones
educativas que se persiguen.
 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el
contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a
quienes posean un dominio destacado.
 Crear modificaciones en la reglamentación que permita la
participación de todos y todas en los juegos predeportivos y
deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del
rendimiento de cada uno sea importante.
 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus
posibilidades individuales.
 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio
rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por
el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del
contexto escolar.
 Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la
habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento

y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, según su
capacidad física e intelectual.
 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir
durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al
autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de
aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una
función formativa donde se analice la situación y se entienda lo
inconveniente de la conducta impropia o violenta.
 En definitiva, se pretende que a través de la práctica de
destrezas y participación en juegos deportivos, el educando
aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de
movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir
los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le
permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de
salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito
de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de
relación social e interpersonal.
Capacidades físicas
 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente
determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través
del ejercicio físico.

 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como
elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el
individuo una condición funcional orgánica que influye
directamente en su bienestar integral.
 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo
y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o
alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de
entrenamiento físico.
 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el
desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades
físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en
el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de
maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética,
inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso
y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños
morfofuncionales irreversibles en el ser humano.
 Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento
del más débil no es el rendimiento más débil" (Seybold,1976).
 Para la planificación de actividades relacionadas con este
componente, tome en consideración los aspectos detectados en

la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de
cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo
(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo
psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la
actividad física.
 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento
físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como
tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no
trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el
trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser
¡EDUCAR!.
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de

vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los
primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a
desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego
estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la
creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el
pensamiento y razonamiento lógico.
Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos

sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la
afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las
personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de
los éxitos de los compañeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar características que

redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:
 El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que
se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del
respeto a las normas sociales en la vida real.
 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias
deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de
menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).
 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar
desventajas y disminución de la motivación.
 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de
colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar
actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos
graves.
 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute
adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios físicos
forzados.
 Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de
último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor
refuerzo y oportunidades de acción.
 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir,
actividades consecuencia de acciones en forma de juego,

cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que
la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean
estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y

comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al
conocimiento de su cuerpo.
Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo

tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras.
Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos

expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.
La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto,

frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal
aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la
psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse,
mantener la estabilidad, coordinar movimientos...
Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en

la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de
la misma cabeza y sus distintos movimientos.
Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de

tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos
sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano:.
Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas

de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos

de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento
(técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en
dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar
el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas,
introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con
el de los demás.
VIDA AL AIRE LIBRE

Este bloque de contenido permite la planificación y realización
de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.
Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación

espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del
plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros
de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación,
conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como
durante paseos y excursiones.
Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera

vivencial, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad
práctica.
Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre,

debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de
respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de
la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un
derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: QUINTO
 Destrezas  Afianzamiento de  Manifestación de
básicas motrices. movimientos interés por mejorar
corporales que las habilidades
impliquen giros y motrices sobre la
desplazamientos base de la propia
variados en superación y de una
dirección, sentido y apreciación de las
velocidad, en los propias
ejes corporales posibilidades y
(transversal y limitaciones.
longitudinal), desde  Manifestación de
diferentes autonomía y
posiciones; confianza en las
ejercicios de propias habilidades
equilibrio estático y motrices en
dinámico; diversos tipos de
manipulación de situaciones.
objetos de diferente  Manifestación de
forma, volumen, constancia y
peso, textura,... perseverancia por
adaptados a las mejorar las
capacidades destrezas básicas
individuales. motrices.
 Afianzamiento en la  Disposición
ejecución de golpes, favorable a la
recepciones y repetición de
rebotes de balones movimientos para
de diferentes autocorregirse.
tamaños, formas,  Disfrute de las
peso y textura, con actividades.
las piernas y pies en  Manifestación de
orden de cooperación y
complejidad actitudes amistosas
creciente, adaptados con los
a las posibilidades y compañeros.
limitaciones  Valoración del
individuales. trabajo grupal.
 Seguimiento de
 Afianzamiento en la
instrucciones.
ejecución de golpes,
 Aceptación de la
recepciones,
diversidad étnica,
rebotes, impulso y
sexual, religiosa y
lanzamientos de
social en el grupo
balones de
de trabajo.
diferentes tamaños,
formas, peso y
ejercicio de sus
textura, con los derechos en el
brazos y manos, en grupo de trabajo.
orden de
complejidad
cumplimiento de
creciente, adaptados
sus deberes en la
a las condiciones
relación grupal
individuales.
 Destrezas  Mejoramiento de  Manifestación de
deportivas. destrezas compañerismo.
fundamentales de  Valoración del
deportes colectivos trabajo grupal.
(básquetbol,  Valoración de la
futbolito, voleibol, actividad física
céstobol...) que como factor
respondan al primordial en la
contexto regional y preservación y
local y respetando mejoramiento de la
las posibilidades salud física.
individuales del  Manifestación de
educando. constancia y
 Mejoramiento de perseverancia por
destrezas mejorar las

fundamentales de destrezas
deportes deportivas.
individuales  Valoración de la
(atletismo, propia habilidad
gimnasia,...) que como punto de
respondan al partida para la
contexto regional y valoración
local, respetando las personal.
posibilidades  Disposición
individuales del favorable a la
educando. repetición de
 Comparación de movimientos para
destrezas autocorregirse.
deportivas.  Comportamiento
 Mejoramiento de tolerante y de
las habilidades respeto con los
motrices habituales compañeros que no
a través de la poseen el mismo
ejercitación de nivel de destreza.
destrezas  Superación de
deportivas. miedos e
 Aplicación de las inhibiciones
destrezas deportivas motrices.

en diferentes  Seguimiento de
situaciones y instrucciones.
formas de  Respeto a la
ejecución. diversidad étnica,
sexual, religiosa y
 Utilización de
social en el grupo
diferentes tipos de
de trabajo.
movimientos y
habilidades
ejercicio de sus
adaptadas a
derechos en el
diferentes
grupo de trabajo.
situaciones y
medios.  Reconocimiento y
cumplimiento de
sus deberes en la
relación grupal.
 Flexibilidad.  Afianzamiento en la  Valoración de la
utilización de importancia de la
técnicas de trabajo flexibilidad en la
centradas en ejecución de
elongación actividades
muscular y cotidianas.
movilidad articular  Disfrute de las

que permitan la sensaciones
adecuación de la agradables que
flexibilidad a las produce el
actividades estiramiento como
cotidianas. algo cotidiano.
 Mantenimiento de  Valoración y
una actitud postural aceptación de su
saludable y propia realidad
estabilizante, corporal, sus
potenciando la posibilidades y
flexibilidad de la limitaciones, así
columna vertebral y como una
demás disposición
articulaciones. favorable a la
 Práctica de la superación y al
respiración y la esfuerzo.
relajación muscular  Valoración de la
en la mejora de la influencia de la
flexibilidad. respiración y
 Afianzamiento de relajación muscular
ejercicios de en el mejoramiento
flexibilidad de de la flexibilidad.
forma individual y  Reconocimiento

en parejas. del valor del
trabajo en parejas y
 Conservación de la
en grupo para
flexibilidad a través
beneficio tanto de
de la participación
él como de sus
en actividades
compañeros.
recreativas en
general.
de los grados de
movilidad en la
ejecución de tareas
motrices.
 Disfrute de las
actividades de
flexibilidad.
 Capacidad  Mejoramiento de la  Valoración de la
aeróbica. capacidad física a importancia del
través de la desarrollo del
participación en sistema
diversas actividades cardiorrespiratorio
de larga duración y para el
mediana intensidad, mantenimiento de
adaptadas a las una buena salud.

potencialidades y  Demostración de
limitaciones seguridad y
individuales. confianza en sí
 Participación en mismo.
juegos motrices de  Adquisición de
larga duración que hábitos de trabajo.
estimulen la  Valoración de los
resistencia logros progresivos
cardiorrespiratoria. individuales y
grupales producto
 Toma del pulso
de la constancia y
como control del
la perseverancia.
esfuerzo en la
ejecución de  Manifestación de
actividades de larga placer durante las
duración y mediana actividades físicas.
intensidad,
realizadas dentro y
fuera del contexto
escolar.
 Efectos a  Identificación de los  Internalización de
mediano y largo efectos en el la importancia de
plazo en el sistema los efectos de la

sistema cardiorrespiratorio actividad física
cardiorrespirato como producto de aeróbica sobre el
rio como actividades físicas sistema
consecuencia de sistemáticas de cardiorrespiratorio
la práctica larga duración y y su incidencia en
sistemática de mediana intensidad. la salud integral.
actividades  Respeto y cuido de
físicas de larga su cuerpo mediante
duración y hábitos de vida
mediana saludable.
intensidad.  Valoración de la
actividad física
como factor
primordial en la
preservación y
mejoramiento de la
salud integral.
la importancia de
un ambiente puro y
libre de
contaminación para
la óptima
ejercitación en las
actividades
aeróbicas.
 Relación entre el  Establecimiento de  Reconocimiento de
pulso y la la relación entre el la importancia del
intensidad del pulso y la pulso como medio
esfuerzo físico intensidad del de control en las
en las esfuerzo físico en actividades
actividades las actividades aeróbicas.
aeróbicas. aeróbicas.
 Capacidad  Participación en  Valoración de la
anaeróbica. diferentes importancia del
actividades físicas desarrollo de
de corta duración y capacidades físicas
alta intensidad que relacionadas con la:
estimulen el potencia, la
desarrollo de la velocidad y la
capacidad resistencia
anaeróbica, muscular para el
adaptadas a las mantenimiento de
capacidades físicas la salud.

individuales.  Demostración de
 Mejoramiento de la seguridad y
capacidad confianza en si
anaeróbica mismo.
mediante la  Adquisición de
participación en hábitos de trabajo.
circuitos y carreras  Demostración de
cortas variadas, de constancia y
poca duración y alta perseverancia para
intensidad, el éxito en las
adaptadas a las actividades
diferencias emprendidas.
individuales.  Manifestación de
placer durante las

 Utilización del
actividades físicas
pulso como control
anaeróbicas.
de la intensidad del
esfuerzo en la  Comportamiento
ejecución de tolerante y de
ejercicios de alta respeto con los
intensidad y corta compañeros que
duración. poseen un menor
nivel de capacidad
física.
 Efectos a  Identificación de los  Reconocimiento de
mediano y largo efectos a mediano y la importancia de
plazo en el largo plazo sobre el los efectos de las
sistema músculo actividades
muscular como esquelético, anaeróbicas sobre
consecuencia de producidos por las el músculo para su
la práctica actividades físicas aplicación en
sistemática de sistemáticas de alta actividades
actividades intensidad y corta cotidianas.
físicas de alta duración.  Reconocimiento de
intensidad y la importancia de
corta duración. un ambiente puro y
libre de
contaminación para
la realización de
actividades físicas.
 Respeto y cuido del
cuerpo mediante
hábitos de vida
saludable.
 Higiene.  Afianzamiento de  Valoración de la

hábitos de aseo importancia de los
personal, antes y buenos hábitos
después de la higiénicos
actividad física. personales.
 Participación  Asume una actitud
espontánea en responsable en la
actividades limpieza y orden
relacionadas con la del sitio de trabajo.
organización,
 Reconoce, desde el
conservación y
punto de vista
mantenimiento del
higiénico, la
sitio de trabajo.
importancia de la
 Utilización de la utilización de la
indumentaria indumentaria
apropiada para la apropiada para la
actividad física, de actividad física.
acuerdo a las
condiciones
climatológicas de la
localidad.
 Alimentación.  Identificación de los  Valora la
principales importancia de la
nutrientes y su alimentación
relación con la balanceada para la
actividad física. conservación de la
salud.
 Práctica de buenos
hábitos  Reconoce la
alimenticios. importancia de los
buenos hábitos
alimenticios.
BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: QUINTO

 Juegos  Afianzamiento de los  Valoración de la
de patrones básicos motrices recreación como un
destreza a través de la participación derecho humano
s en juegos que impliquen fundamental.·
básicas. giros y desplazamientos Adecuación del
variados en dirección, respeto a las normas
sentido y velocidad, en los de los juegos a la vida
ejes corporales cotidiana.
(transversal y  Afianzamiento de la
longitudinal), desde capacidad para tomar
diferentes posiciones; decisiones.

ejercicios de equilibrio  Desarrollo del sentido
estático y dinámico; de solidaridad al
manipulación de objetos compartir con sus
de diferente forma, compañeros.
volumen, peso, textura,...,  Valoración de la
adaptados a las importancia
capacidades individuales. comunicativa del
lenguaje verbal y no
 Afianzamiento de los
verbal.
patrones básicos motrices
a través de la participación
propia habilidad como
en juegos que impliquen
punto de partida para
golpes, recepciones y
la superación
rebotes de balones de
personal.
diferentes tamaños,
formas, pesos y texturas,
sinceridad consigo
con los brazos, manos,
mismo y con los
piernas y pies, en orden de
demás.
complejidad creciente,
adaptados a las  Demostración de
posibilidades y “juego limpio”
limitaciones individuales. durante las
actividades lúdicas.
 Juegos  Participación en juegos  Sensibilización hacia
tradicio tradicionales propios de su las manifestaciones
nales. localidad o región, lúdicas-culturales de
seleccionados por el su localidad y región.
docente o alumnos de  Demostración de
acuerdo a sus intereses. capacidad para
 Participación en juegos superar dificultades a
tradicionales propios de su través del trabajo en
localidad o región que equipo con
requieran la utilización de independencia del
destrezas motoras básicas resultado obtenido.
y destrezas deportivas.
 Respeto y tolerancia
 Búsqueda de información hacia la diversidad
acerca de los juegos étnica, cultural y
tradicionales de su social durante su
localidad o región. participación en
actividades grupales.
 Juegos  Participación en juegos  Adecuación del
deportiv recreativos con aplicación respeto a las normas
os. de destrezas deportivas de los juegos a la vida
básicas. cotidiana.
 Participación en juegos  Afianzamiento de la

predeportivos. capacidad para tomar
 Profundización en la decisiones.
utilización de estrategias  Desarrollo del sentido
básicas en juegos de solidaridad al
predeportivos. compartir con sus
 Determinación de reglas compañeros.
por parte de los alumnos  Valoración de la
para la organización de importancia
situaciones colectivas de comunicativa del
juego. lenguaje verbal y no
 Utilización de reglas para verbal.
la organización de  Demostración de
situaciones colectivas de “juego limpio"
juegos. durante las
 Creación de juegos actividades lúdicas.
adaptados a sus  Manifestación de
necesidades e intereses. sinceridad consigo
 Participación en juegos mismo y con los
predeportivos que demás.
permitan afianzar las  Fortalecimiento de la
destrezas adquiridas. autoestima y de la
 Afianzamiento de los confianza en sí mismo
patrones motrices como elementos

habituales a través de la preventores de la
práctica de juegos drogadicción y del
predeportivos. sexo irresponsable.
 Disposición e
 Creación de juegos
iniciativa a la
predeportivos por parte de
discusión constructiva
los alumnos y
en situaciones
participación en los
contrarias a la
mismos.
honestidad ocurridas
en el contexto
inmediato.
 Demostración de
honestidad en otras
situaciones y
escenarios.
 Valoración del trabajo
colectivo durante las
actividades de juego.
importancia del
movimiento corporal
en el acto
comunicativo.
iniciativa y
creatividad durante
los juegos
predeportivos en los
cuales participa.
 Juegos  Creación de juegos  Transferencia a la
deportiv fundamentados en vida diaria, del
os. destrezas deportivas respeto a las normas
básicas. de los juegos
 Reforzamiento en la deportivos.
práctica de deportes  Manifestación de
colectivos e individuales iniciativa y
como medios para la creatividad durante
formación básica los juegos en los
deportiva de los cuales participa.
educandos, respetando sus  Valoración de las
condiciones ontogenéticas ventajas del trabajo
y su madurez psicológica. cooperativo.
 Control en la ejecución de  Demostración de
desplazamientos, giros y constancia y

cambios de dirección perseverancia para
corporal, así como la lograr el éxito en la
adaptación de balones y actividad emprendida.
otros implementos  Valoración del
deportivos. desarrollo de
 Adaptación de las normas habilidades, la
de los juegos deportivos a adquisición de
las condiciones reales del destrezas variadas y la
grupo y sitio de trabajo. formación de hábitos
 Descripción de las normas y actitudes para su
de los juegos y su utilización en la
aplicación en la práctica. cotidianeidad.
 Adaptación de habilidades  Manifestación de
motrices para espíritu de
desenvolverse con cooperación y ayuda
seguridad y autonomía en mutua.
otros medios.  Expresión de
 Utilización de las actitudes amistosas
estrategias básicas para el hacia sus compañeros.
desarrollo de habilidades  Demostración de
de innovación deportiva tenacidad en la
en situaciones de juegos. superación de sus
posibilidades y
 Participación en logros.
competencias deportivas-  Demostración de
recreativas internas del “juego limpio”durante
plantel orientada a su las actividades
crecimiento psico-social lúdicas.
con independencia de los  Manifestación de
resultados de los juegos. sinceridad consigo
mismo y con los
demás.
 Disposición e
iniciativa a la
discusión constructiva
en situaciones
contrarias a la
honestidad ocurridas
en el contexto
inmediato.
honestidad en otras
situaciones y
escenarios.
BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: QUINTO
 Mímicas,  Utilización de la  Valoración del gesto
pantomimas formas expresivas como elemento
y espontáneas del significativo en la
dramatizacio cuerpo a través de comunicación
nes. imitaciones y expresiva.
simulaciones que  Valoración de las
partan del trabajo de capacidades de
las capacidades expresión como
kinestásicas y medio para reforzar
coordinativas. la autoestima y la
 Utilización de confianza en sí
expresiones mismo.
corporales en  Valoración de la
combinación con importancia del
sonidos lenguaje corporal.
onomatopéyicos.  Manifestación de
 Expresión de actitudes de
sentimientos básicos: espontaneidad y
alegría, afecto, miedo, desinhibición.
tristeza, rabia..., a  Reconocimiento y
través de juegos, valoración de los

haciendo uso de la usos expresivos y
cara y de todo el comunicativos del
cuerpo, sin palabras cuerpo.
(mimo).  Manifestación de
 Utilización del juego Interés por mejorar la
como herramienta calidad del propio
para desinhibir y movimiento, de
favorecer la acuerdo a sus
creatividad. potencialidades y
 Utilización de las limitaciones.
posibilidades y  Participación en
recursos expresivos situaciones que
del propio cuerpo. supongan
 Utilización personal comunicación con
del gesto y el otros, utilizando
movimiento para la recursos motores y
expresión, la corporales con
representación y la espontaneidad.
comunicación.  Interés por mejorar la
 Uso de la pantomima calidad del propio
(escenificación, sin movimiento.
palabras, de una  Valoración del
situación con movimiento de los

argumento) como otros analizando los
técnica expresiva. recursos expresivos,
su plasticidad e
 Utilización del juego
intencionalidad.
en la pantomima
(juego dramático)  Valoración y disfrute
como estrategia para de las habilidades
la creatividad en expresivas.
situaciones
relacionadas con su
vida diaria.
 ... Mímicas,  Dramatizaciones de  Aprovechamiento de
pantomimas acciones habituales o las habilidades
y cotidianas en motrices expresivas
dramatizaci pequeños grupos, para una mejora de la
ones. utilizando las relación social.
posibilidades del  Valoración de su
espacio, del tiempo y cuerpo para explorar
de la intensidad de la su creatividad.
acción.  Conocimiento y
 Representación de ejercicio de su
roles (dramatización) derecho a la libre
relacionados con la expresión.

realidad sociocultural.  Demostración de una
 Participación en actitud responsable y
juegos dramáticos con de rechazo frente a la
tópicos sugeridos por incitación del
los alumnos. consumo de
 Representaciones de sustancias nocivas a
roles en juegos la salud.
dramáticos
relacionados con los
seguridad en la toma
derechos y deberes de
de decisiones.
los niños y niñas.
juegos dramáticos
donde se evidencien
los efectos nocivos
del tabaquismo,
alcoholismo y el uso
indebido de otras
drogas.
 Baile y  Realización de  Seguimiento de
danza secuencias rítmicas y instrucciones en la
adecuación del realización de las

movimiento. secuencias rítmicas y
adecuación del
movimiento.
bailes y danzas
 Cooperación y
populares y
respeto hacia los
tradicionales de
compañeros.
ejecución simple.
 Disfrute de la
participación en las
actividades rítmicas
corporales.
comunicación
corporal.
 Respeto por la
ejecución artística
propia del grupo.
 ...Baile y  Descripción de baile y  Valoración de la
danza. danza. comunicación oral,
 Utilización de los escrita, gestual y
nombres de los bailes corporal en la
y las danzas consolidación del
practicadas en su conocimiento.
vocabulario cotidiano.  Manifestación de
 Utilización de la letra, orgullo por el
la música y los gentilicio local,
desplazamientos de regional y nacional.
los bailes y las danzas  Valoración de las
practicadas en tradiciones y
manifestaciones costumbres de la
culturales en el comunidad y de su
contexto escolar y región.
comunal.  Respeto y tolerancia
 Participación en a la diversidad étnica,
actividades de cultural, social y de
expresión corporal sexo en la
lúdico y recreativo. participación en
 Participación en bailes y danzas.
bailes y danzas que  Valoración de su
ponen en juego, por cuerpo como medio
su dificultad las para explorar su
capacidades físicas- capacidad creativa.
coordinativas.  Valorización del
movimiento de los
otros.
bailes y danzas
 Concientización de
populares y las posibilidades
tradicionales propias expresivas del
de la localidad y cuerpo.
región, dirigidas al
 Disfruta la práctica
mejoramiento de la
de actividades
coordinación
culturales, físicas y
neuromotriz.
recreativas como
derecho que facilita
su incorporación al
grupo social.
BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: QUINTO

 Paseos.  Descripción de las  Manifestación de
características y interés por los
las actividades de beneficios que
los paseos. aportan los paseos.
 Búsqueda de  Valoración de la
información planificación como
acerca de parques, elemento clave para
plazas y sitios el éxito de las
históricos y otros aspiraciones

ambientes personales y
naturales de la sociales.
localidad.  Responsabilidad
 Planificación de la individual de las
actividad a tareas acordadas por
realizar. el grupo.
 Participación en  Interés por conocer
paseos pedestres y realizar formas de
en el plantel, en ocupar el tiempo de
plazas y parques ocio en otros
de la localidad y entornos diferentes a
en otros ambientes los habituales.
naturales.  Autonomía para
 Utilización de las desenvolverse en el
técnicas básicas medio natural
de orientación: adoptando las
indicios, medidas de
ubicación del sol, seguridad y
brújula, planos. respetando el medio
 Utilización de donde se encuentre.
técnicas de  Aceptación y
primeros auxilios respeto de las
en actividades de normas para la

adaptación al conservación y
medio (desastres mejoramiento del
naturales, ambiente.
salvamento  Valoración de la
acuático, importancia de los
supervivencia,...). diferentes tipos de
 Identificación de señalamientos en la
lugares de la prevención de
planta física del accidentes y
plantel y sus desastres naturales.
alrededores, como  Actitud positiva ante
resguardo ante la prevención.
desastres socio-  Valoración y respeto
naturales. a los señalamientos
 Identificación de viales del contexto
amenazas y (semáforos, “paso de
riesgos ante peatones”, “paso de
desastres naturales animales”,...).
en el plantel y sus  Demostración de
alrededores. espíritu de
 Identificación de solidaridad y
señalamientos a cooperativismo.
través del lenguaje  Respeto a las

irónico, normas de
cromático, seguridad.
lumínico y sónico
para la prevención
de la autoprotección.
de accidentes y
desastres
naturales.
 Práctica de
desalojos del
plantel en
simulacros de
desastres socio-
naturales.
 Práctica de
posiciones de
autoprotección
como medida de
prevención ante
desastres
naturales.
 Excursionismo.  Descripción de las  Manifestación de
características y interés por los

las actividades de beneficios que
las excursiones. aportan las
 Búsqueda de excursiones.
información  Valoración de la
acerca de parques, planificación como
plazas y sitios elemento clave para
históricos y otros el éxito de las
ambientes aspiraciones
naturales de la personales y
localidad. sociales.
 Planificación de la  Valoración de la
actividad a capacidad de
realizar. observación como
 Participación en proceso previo para
actividades de la adquisición del
educación conocimiento.
ambiental a través  Reconocimiento de
de los juegos, la importancia y
rondas, cantos y manifestación de
bailes durante la actitudes positivas
excursión. para la conservación
y mantenimiento del
 Reforestación y
ambiente.
mejoramiento de  Valoración y buen
ambientes uso de los recursos
naturales durante naturales renovable
las excursiones. y no renovables.
belleza, diversidad y
armonía de la
naturaleza.
 Apreciación de la
diversidad de las
características del
ambiente local.
 Valoración de su
propia vida y la de
otros seres.
 Valoración del
humano como
elemento clave en el
equilibrio del
ecosistema.
 Normas de  Utilización de  Seguimiento de
seguridad y técnicas de instrucciones y

comportamiento primeros auxilios normas.
durante las en actividades de  Valoración de la
excursiones adaptación al importancia de los
medio (desastres diferentes tipos de
naturales, señalamientos en la
salvamento prevención de
acuático, accidentes y
supervivencia,...). desastres naturales.
 Ubicación y
orientación
iniciativa y
espacial en el
creatividad en
lugar de la
acciones preventivas
excursión.
durante la excursión.
 Análisis de las
normas de
seguridad y de
comportamiento
durante las
excursiones.
 Identificación de
señalamientos a
través del lenguaje

icónico,
cromático,
lumínico y sónico
para la prevención
de accidentes y
desastres
naturales.

EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
 Utiliza su cuerpo y el movimiento  Experimenta con su cuerpo sus
como medios de expresión y posibilidades de expresión· Compara
comunicación en situaciones su cuerpo con formas naturales y
diversas. otros seres vivos.
 Realiza imitaciones y simulaciones a
través de gestos y movimientos
corporales.
 Realiza imitaciones combinadas con

sonidos onomatopéyicos.
 Utiliza el mimo y la pantomima para
expresar emociones y sentimientos.
 Manifiesta interés por participar en
las diversas actividades.
 Manifiesta confianza en sí mismo.
 Participa con espontaneidad en
juegos dramáticos.
 Realiza movimientos con secuencia
rítmica, de acuerdo a su capacidad
individual.
 Realiza movimientos continuos y
discontinuos con estímulos visuales y
acústicos.
 Manifiesta actitudes de
espontaneidad y desinhibición.
 Respeta las manifestaciones
expresivas de los demás.
 Muestra interés por el trabajo en
grupo.
 Utiliza las expresiones corporales en
otros contextos para transmitir
sentimientos y emociones.
 Se expresa libremente.
 Aprecia su propia realidad corporal.
 Incorpora en su lenguaje vocablos
técnicos de las diferentes expresiones
corporales.
 Colabora con sus compañeros en las
diferentes actividades grupales.
 Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los demás.
 Sigue instrucciones en la secuencia
rítmica y adecuación del movimiento.
 Resuelve problemas motrices  Resuelve tareas motrices mediante la
mediante la utilización de utilización de destrezas básicas.
destrezas básicas y deportivas y  Resuelve problemas motrices
aplica los aprendizajes en otros mediante actividades de clasificación,
contextos. seriación, comparación.
 Transfiere aprendizajes temporo-
espaciales en la resolución de
problemas en otras áreas del saber.
 Resuelve problemas motrices
mediante la aplicación de destrezas
deportivas, de acuerdo a sus

potencialidades y limitaciones.
 Manifiesta constancia y
perseverancia por mejorar sus
destrezas básicas motrices.
 Muestra interés por mejorar sus
destrezas deportivas.· Manifiesta
autonomía y confianza en sus propias
habilidades motrices, tanto en las
actividades de aula como en otras
situaciones.
 Demuestra constancia y
perseverancia en otras situaciones del
contexto escolar.
 Expresa tolerancia y respeto hacia los
demás en la interacción generada en
las diferentes actividades grupales.
 Ayuda a sus compañeros.
 Participa en forma reflexiva y  Golpea, recibe, rebota, impulsa,...
crítica en actividades individuales balones de diferentes tamaños y
y grupales de destrezas motrices formas, peso y textura, con las
con un comportamiento piernas y los pies, adaptados a las
constructivo, de confianza en si posibilidades y limitaciones

mismo, responsable y solidario. individuales.
 Golpea, recibe, rebota, impulsa,
lanza,... balones de diferentes
tamaños y formas, peso y textura, con
los brazos y manos, adaptados a las
condiciones individuales.
 Realiza giros y desplazamientos
variados en dirección, sentido y
velocidad, de acuerdo a sus
posibilidades.
 Realiza ejercicios de equilibrio
estático y dinámico.
 Manipula objetos de diferentes
formas, volumen, peso y textura
adaptado a su capacidad.
 Participa en juegos recreativos con la
aplicación de destrezas básicas
deportivas.
 Participa en el establecimiento de
normas para la organización de
situaciones colectivas de juegos.
 Ejerce sus derecho a la igualdad de
oportunidades en las actividades

grupales.
 Ejerce su derecho a la recreación.
 Reconoce sus virtudes y acepta sus
defectos.
 Es justo y crítico al autoevaluarse y
evaluar a los demás.
 Demuestra seguridad en sí mismo en
la toma de decisiones.
 Demuestra libremente sus
sentimientos.
 Descubre sus posibilidades y
limitaciones.
 Reflexiona y discute en relación con
situaciones contrarias.
 Reflexiona sobre actitudes
discriminatorias presentes en su
entorno.
 Participa en la creación de juegos
fundamentados en destrezas
deportivas.
 Participa en juegos deportivos
individuales y colectivos de acuerdo
a sus capacidades.
 Aplica en situaciones cotidianas el
respeto a las normas de juego.
 Muestra constancia y perseverancia.
 Muestra un “juego limpio” durante
las actividades lúdicas.
 Reflexiona sobre las consecuencias
negativas al incumplimiento de las
normas.
 Muestra constancia y perseverancia.
 Manifiesta espíritu de colaboración y
ayuda mutua.
 Participa en actividades grupales e  Practica la respiración y la relajación
individuales de capacidad física muscular durante los ejercicios de
con sentido de constancia y flexibilidad.
perseverancia, de manera  Participa en actividades recreativas
responsable y solidaria. poniendo en práctica ejercicios de
flexibilidad.
flexibilidad en las actividades de la
vida cotidiana.
 Muestra una actitud positiva hacia su
realidad corporal, la superación y el

esfuerzo.
 Aprecia la influencia de la relajación
muscular y de la respiración para el
mejoramiento de su flexibilidad.
 Participa con entusiasmo en
actividades físicas de larga duración
y mediana intensidad.
 Participa en juegos motrices de larga
duración y mediana intensidad que
estimulan la resistencia aeróbica.
 Participa en diferentes actividades
físicas de corta duración y alta
intensidad que estimulan el desarrollo
de la capacidad anaeróbica, de
acuerdo a su capacidad física.
 Participa con entusiasmo en circuitos
y carreras cortas variadas de esfuerzo
anaeróbico.
 Muestra perseverancia y constancia
durante las actividades aeróbicas.
 Manifiesta placer durante las
actividades.
 Muestra seguridad y confianza en sí

mismo durante la interacción con sus
compañeros.
 Muestra curiosidad ante los signos y
síntomas producto de las actividades
físicas de larga duración.
 Muestra habilidad en la toma del
pulso como control del esfuerzo en la
ejecución de actividades aeróbicas.
 Describe los signos y síntomas como
producto de actividades físicas de
larga duración.
 Identifica las diferencias entre
actividades aeróbicas y anaeróbicas.
 Manifiesta la importancia de la
actividad física para mejoramiento de
su salud integral.
 Reconoce la importancia del
desarrollo de las capacidades físicas
para la conservación y mejoramiento
de su salud.
 Es tolerante y respetuoso con los
compañeros que poseen un menor

nivel de capacidad física.
diferencias entre actividades
aeróbicas y anaeróbicas para su
aplicación en la vida cotidiana.
 Practica hábitos de higiene y de  Muestra aseo personal antes y
alimentación dentro y fuera del después de la actividad física.
contexto escolar.  Manifiesta la importancia del aseo
personal.
 Utiliza indumentaria apropiada para
la realización de actividades físicas.
 Manifiesta la importancia de un
ambiente puro para la ejercitación
física.
 Participa espontáneamente en la
conservación del sitio de trabajo.
 Identifica los principales nutrientes.
 Relaciona la actividad física con los
principales nutrientes.
 Practica buenos hábitos alimenticios.
 Participa activamente en diferentes  Participa en juegos tradicionales

manifestaciones culturales, dentro propios de la localidad o región.
y fuera del plantel.  Participa en juegos tradicionales que
implican el uso de destrezas motoras
básicas.
 Busca información relacionada con
los juegos tradicionales de su
localidad y región.
 Muestra sensibilidad hacia las
manifestaciones lúdicas-culturales de
su localidad y región.
 Manifiesta respeto y tolerancia hacia
la diversidad étnica, cultural y social.
 Participa con disposición en bailes y
danzas populares.
 Manifiesta interés y curiosidad por
conocer las diferencias entre baile y
danza.
 Identifica los nombres de bailes y
danzas practicadas.
 Expresa placer al participar en bailes
y danzas populares y folklóricas de
su localidad y región.
 Respeta la ejecución de los demás.

 Participa en celebraciones culturales
tradiciones en su plantel y su
comunidad.
 Disfruta al participar en bailes y
danzas.
 Busca información acerca de los
bailes y danzas de la localidad y
región.
 Reconoce la letra, la música y los
desplazamientos de los bailes y
danzas practicadas.
 Participa en paseos y excursiones  Describe las características y las
dentro del plantel, plazas y actividades de los paseos y
parques de la localidad y en otros excursiones.
lugares naturales, mostrando una  Busca información acerca de parques,
actitud de respeto y defensa del plazas y sitios históricos y otros
medio ambiente. ambientes naturales de la localidad.
 Participa en la planificación de los
paseos y excursiones.
 Utiliza las técnicas básicas de
orientación, tales como indicios,
ubicación del sol, manejo de la

brújula...
 Disfruta de los ambientes naturales.
 Respeta y cuida el medio ambiente
donde se encuentra.
 Acepta y respeta las normas para la
conservación y mantenimiento del
ambiente.
 Muestra espíritu de solidaridad y
cooperativismo.
 Ocupa su tiempo de ocio de manera
significativa.
 Participa en las actividades de
reforestación y mejoramiento de
ambientes naturales, dentro del
plantel y en paseos y excursiones.
 Aprecia la belleza, diversidad y
armonía de la naturaleza.
 Respeta su vida y la de otros seres
vivos.
 Utiliza racionalmente los recursos
naturales durante los paseos y
excursiones.
 Participa en actividades  Identifica señalamientos icónicos,
individuales y grupales cromáticos, lumínicos y sónicos para
relacionadas con situaciones de la prevención de accidentes y
prevención de accidentes y desastres naturales.
desastres socio-naturales, en  Manifiesta la importancia de los
beneficio de su entorno escolar y señalamientos en la prevención de
comunal. accidentes y desastres naturales.
 Respeta los señalamientos de
prevención.
 Participa en actividades de desalojo
en simulacros de desastres
socionaturales.
 Muestra una actitud positiva ante la
prevención.
 Adopta las posturas de
autoprotección.
 Utiliza técnicas de primeros auxilios
en simulaciones de desastres
naturales.
 Conoce la planta física del plantel y
sus alrededores como medida de
prevención ante desastres socio-
naturales.
 Identifica amenazas y riesgos
accidentes y desastres en su plantel y
alrededores.
 Utiliza medidas de seguridad y
protección durante las actividades de
paseos y excursiones.
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a_2/etapa_2_5to/ed_fis/bibliog.html
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PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable

Los planteamientos anteriores determinan para el

La orientación del área, se fundamenta en las

Se propicia una didáctica que favorezca el

La lengua se concibe no sólo como un sistema

En esta segunda etapa, además de afianzar las

En definitiva, el propósito de la enseñanza y

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL.

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA.

b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que

 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

c. Un bloque que impulsa la proyección social de los

 COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno

Los tres primeros bloques de carácter instrumental,

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el

En atención a la importancia de la comunicación, del auge

Programa de Lengua y Literatura

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

La distribución de los contenidos en conceptuales,

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas

 El bloque referido a la interacción comunicativa oral

determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las

cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante

en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario

que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y

propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es

fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en

su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la

entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y

gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de

lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación

en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del

uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las

consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor

de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la

 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción

grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las

tareas de investigación, es importante destacar que estas

actividades requieren de una especial orientación y atención

continua por parte del docente. Es una responsabilidad

compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de

carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura

informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje

verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal

como las imágenes, señales y símbolos que nos dan

información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura