CURRÍCULO Y MODELOS PEDAGÓGICOS

PRESENTADO POR:

Jailer Herazo Arroyo

DOCENTE:

Alba Yolima Gómez

L.I.M.A.E.B

DEPARTAMENTO DE MATEMITICAS Y FÍSICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

UNIVERSIDAD DE SUCRE

ABRIL DE 2012
 Reseña histórica del currículo

Con la evolución histórico-social de la humanidad, se desarrolla

paralelamente el proceso educativo, y de la mano de este se desarrolla
también el currículo, afectado por cambios de tipo histórico,
sociocultural, económico, político y científico-técnico desde las primeras
manifestaciones propias de las culturas antiguas, medievales y modernas
hasta llegar a los modelos contemporáneos actuales.
No se puede hablar de currículo formal en la época prehistórica; sin
embargo, sí se da la preocupación por organizar un modelo que, a pesar de
no tener un nombre en el código pedagógico, responde a un método que
consiste en la transmisión oral que los más experimentados pasan de
generación en generación. Este modelo abarca lo que hoy se puede
comparar con las asignaturas básicas en un plan de estudios, el cual
correspondía para ellos a: cosmovisión, costumbres, formas de trabajo,
maneras de solucionar tipos de problemas y organización social. Lo
anterior era lo básico a aprender.
Realmente, los primeros modelos de currículo formal se iniciaron en el año
4.000 - 3.000 A.C, en culturas como la egipcia, donde se desarrollan la
escritura, el arte y la literatura.
En la cultura romana, se organizó el currículo por niveles (elemental, medio
y superior). A partir del movimiento renacentista, la cobertura de la
educación abarcó a mayor población y se caracterizó por ser más
democrática.
Posteriormente, el método científico (Bacon) influyó, de manera notoria, en
el desarrollo del currículo. Éste se orientó hacia objetivos muy concretos
que estuvieron determinados de acuerdo con las necesidades de la época;
es así como se incluyeron asignaturas que aportaban conocimientos
necesarios para sacar a los países de las crisis a las cuales se vieron
abocados. En este período se habla de asignaturas tales como economía,
política, ingeniería y arquitectura.
A fines del siglo XIX, se evidencian los aportes de la filosofía, la psicología y
la pedagogía a la dinámica curricular como consecuencia de la ruptura
con los paradigmas positivistas y en la perspectiva de consolidar el
desarrollo en las ciencias sociales.
Después de la primera guerra mundial, se produjo un replanteamiento
del desarrollo curricular, pues el concepto aceptado hasta ese momento
presentaba limitaciones; por primera vez se realizaba una revisión
sistemática de éste. La filosofía educativa y la sicología experimental
contribuyeron al avance conceptual con que se ampliaron y, al mismo
tiempo, se concretaron las particularidades propias del currículo.
Paralelamente, con los cambios propios del desarrollo cultural de siglo XX,
el estudio de la problemática de los sistemas educativos en todos sus
aspectos se situó a la orden del día, sobre todo en los países “más
desarrollados", donde la búsqueda de mayor integración entre el desarrollo
económico y el educativo en la planeación de la sociedad se concretó en
una revisión curricular. Esta reformulación del currículo significó una
revolución en las prácticas educativas, la cual giró en torno a tres aspectos:
• Reconsideración del currículo a la luz de las condiciones cambiantes de
la sociedad.
• Reorganización del currículo en términos del nuevo conocimiento
educativo de naturaleza técnica.
• Revisión de los programas en función de los puntos anteriores.
Antes de 1930, el currículo sólo se interpretaba como plan de estudios; a
partir de ahí, pedagogos, filósofos y psicólogos empiezan a ver en este
trascendental término no solamente un conjunto de asignaturas, sino todas
las actividades y experiencias que, con la orientación del educador, realiza
el alumno en función de unos objetivos educativos que están más allá del
simple aprendizaje de los conceptos.
Después de 1940, el currículo empieza a definirse como un conjunto
de actividades que, organizadas sistemáticamente, abarcan no sólo las
experiencias que el alumno enfrenta dentro de la escuela, sino fuera de ella;
currículo latente, en función de objetivos preestablecidos con claridad.
Posteriormente, el currículo adquiere un enfoque sistemático con la
aplicación de principios, modelos y técnicas derivados de la cibernética y
la informática.

Constituido por normas e informaciones socialmente aceptadas, su función

es dotar a los estudiantes de saberes enciclopédicos acumulados por siglos,
las ciencias se equiparan a un montón de informaciones desligadas entre
sí, hechos, nombres, definiciones y operaciones especificas constituyen el
arsenal de conocimientos que serán aprendidos; lo particular se impone a lo
general, lo anecdótico y particular prima sobre lo científico e investigativo él
debe constituir el principal objeto de reflexión a nivel escolar pues de él
dependen, en gran medida, la calidad de la enseñanza y la utilidad social del
sistema educativo.

Según algunas concepciones, también abarca todo aquello que surge

paralelamente a la actividad educativa planeada. Por ejemplo, las relaciones
maestro-alumno, las actividades en los recreos, etc.

Debe ser abierto y flexible desde la perspectiva del alumno, de los procesos
de aprendizaje y de la acción investigativa del maestro, es decir, debe
posibilitar la reorientación de cualquiera de esos aspectos en cualquier
momento del proceso educativo, haciéndolo más dinámico.

A pesar de que hoy al hablar del currículo no se hace separación en la

conceptualización, se puede decir que hay dos clases de currículo: el
explícito (que a menudo se confunde con el plan de estudios) y el oculto (al
cual se dirige la atención cuando se habla de una formación integral).
En el campo de la educación y especialmente en los últimos años, diferentes
autores han tratado de aproximarse a una definición de currículo explícito,
 relacionándolo unas veces con plan; otras, con producto, proceso,
educación, disciplina, sistema, entre otros.

La palabra currículo viene del latín currículum en los siglos XVII y XVIII se
usaba para referirse al conjunto de disciplinas de estudio. Más tarde se
utilizó para todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:
objetivos, contenidos, métodos, recursos y evaluación.

Los avances de la psicología, la teoría de la información, y la teoría de los

sistemas, influyeron en la renovación del término, dándole un carácter de
intencionalidad (adecuación a ciertos fines) e instrumental (herramienta de
trabajo).

De acuerdo a lo anterior, existen distintas posiciones frente a lo que es

currículo, por ejemplo:

 Es la suma de todas las experiencias planteadas de aprendizaje, del

impacto de todos los recursos de la comunidad, ya sean naturales o hechos
por el hombre, en ese aprendizaje.

 Es la concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva

y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos
para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte.

 Currículo es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados

deseados, en las situaciones escolares y extraescolares.

 Entendemos por currículo el conjunto de elementos que, en una u otra forma

pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo, así que,
planes, programas, actividades, marial didáctico, edificio, mobiliario escolar,
relación profesor-alumno, constituyen elementos de ese conjunto.(Franco de
M. 1990)
 Es un plan de construcción y formación que se inspira en conceptos
articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines,
que puedan ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza.

 Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la

enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la
enseñanza, es un plan de acción específico que desarrolla el profesor con
sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de
enseñanza.

 "Currículo es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a

los objetivos de la escuela” (Lee and Lee, 1960).

 "Currículo es una secuencia de experiencias potenciales con los

propósitos de disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el
pensamiento y en la acción” (Shores, 1970).

 "Currículo es el camino de preparación de los jóvenes para participar

como miembros productivos de nuestra cultura” (Taba, 1974).

 "Currículo es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus

padres y de sus profesores. Es “ambiente en acción (Casweil, 1975).

 Currículo son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de

enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él,
en el sentido de alcanzar los fines de la educación (Sperb, 1976).
 Currículo es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total
ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos
ganan en este ambiente (Anderson, 1977).

Franco de Machado define las dimensiones del currículo: como proceso y

como producto. Como proceso, el currículo define unos propósitos de
aprendizaje en función del concepto que se detiene del ser humano y de la
sociedad, se determinan unos contenidos u objeto de aprendizaje, sean ellos de
conocimientos, destrezas o valores y se deciden cuáles son los procedimientos
o alternativas más aptas para lograrlos. El procedimiento implica un método y
unos recursos, sean físicos o socioculturales.

Como producto, nos referimos a los resultados provisionales del trabajo

curricular para un período dado, se identifican con planes, programas,
materiales de instrucción, otros recursos didácticos utilizados en la escuela
durante un período determinado.

El proceso de desarrollo sistemático del currículo se basa en el análisis de los

enunciados generales de finalidad, con el propósito de que los objetivos
conductuales que se logren obtener sean cada vez más concretos. Lo anterior
quiere decir que la precisión se valora en alto grado.

MODELOS PEDAGÓGICOS

El concepto de modelo pedagógico es un concepto lo suficientemente general

para describir relaciones. El modelo no es un elemento descriptivo de una sola
institución. El concepto de modelo pedagógico no intenta representar
categorías sustanciales ni rasgos estáticos. El concepto intenta capturar los
rasgos y mecanismos comunes mediante los cuales se producen formas
particulares de relación social. En síntesis, el concepto de modelo pedagógico,
permite por una parte, especificar sus objetos en un nivel teórico, y, por otra
parte, proporcionar su reconocimiento y su descripción empírica.
Según Mario Díaz. Revista de educación y cultura, el modelo pedagógico se
define como:
 Es la representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno.
 Representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de
enseñar.
 Es un paradigma que puede coexistir con otros dentro de la pedagogía.

 Modelo pedagógico tradicional:

“El niño obtiene del exterior el conocimiento”

En este modelo la escuela se encarga de la educación, siendo esta donde

adquieran conocimientos, medios de transformación y enseñanza de
valores, desarrollando las ideas innatas a través de la disciplina por medio
de formación de carácter, lo que se hace es retener la información que
posteriormente seria memorizada y evaluada, transmitiendo saberes
especifico.
La relación docente- alumno es vertical, siendo el alumno un receptor del
conocimiento o imitador de la información de buen ejemplo; para el
educador de la enseñanza tradicional la evaluación es reproductora del
conocimiento trabajando en un espacio oral y visual, evaluando los niveles y
habilidades de compresión al pie de la letra.
 Modelo pedagógico conductista:

La escuela juega un papel importante, ya que forma personas capaces de

construir conocimiento y los conceptos desarrollados se acomulan y se
asocian desarrollando destrezas y competencias observables.
En La relación maestro- alumno, el docente es el intermediario entre el
estudiante y el saber, fijándose a través de refuerzos y controlando el
aprendizaje a través de objetos conductuales evaluados según criterios.

 Modelo pedagógico romántico:

En este modelo lo esencial es la libertad individual. Lo importante del

individuo es lo que produce su interior, el ambiente pedagógico debe
desplegarse de su interioridad. El desarrollo natural del niño se convierte en
la meta y método de evaluación; todas las experiencias del niño son libres.
En la relación docente- alumno, el maestro es auxiliar, siendo el alumno el
libre de expresión y sin interferencias.

 Modelo pedagógico cognitivo:

Paradigma pedagógico
“Aprende haciendo”
La escuela es un elemento fundamental donde el estudiante tiene acceso a
niveles intelectuales superiores, dejando que se sienta feliz y seguro
desarrollando lo esencial, el niño construye sus propios contenidos de
aprendizajes creando el ambiente y experiencias de afianzamiento según
cada etapa, teniendo a esta última como la madre del saber; el niño es
investigador.
La relación maestro-estudiante es direccional, donde el maestro es
facilitador y estimulador del desarrollo, trabajando en la creación de
ambientes y experiencias de desarrollo, primando el sujeto.
 El proceso evaluativo es integral cualitativo, siendo una evaluación con
criterios.

 Modelo pedagógico social:

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las

capacidades e intereses del alumno influido por la sociedad, desarrollando
actividades individuales y colectivas plenas. Impulsando el aprendizaje en
las ciencias; encontrando un contenido polifacético.
La relación docente- alumno es horizontal, variando el nivel de desarrollo y
contenido enfatizándose en el trabajo productivo y confrontación social,
evaluando el proceso en forma grupal y relacionando parámetros.

CONCEPTOS DE CURRÍCULO