Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital.

Capítulo 1. La Educación a Distancia. Bases conceptuales.

Ver video en http://aretio.hypotheses.org/1166

Respecto al capítulo 1, algunas consideraciones en texto y vídeo.

El evidente interés suscitado por la educación a distancia ha provocado que en los

últimos años haya sido cuantiosa la literatura generada, tratando de encontrar la
definición que recogiese la esencia de estas diferentes formas de educar. Y ello
porque la denominación usada desde el siglo pasado como enseñanza abierta y a
distancia resulta ser una expresión imprecisa a la que se pueden atribuir y de
hecho se atribuyen, muy diversos sentidos, como ya señalaba McKenzie hace
más de tres décadas (1979), sin imaginar el bosque terminológico que se
avecinaba al principio del nuevo siglo.
No resulta fácil definir. No estamos hablando de entes lógico-matemáticos que
tienen una clara estructura racional, ni de realidades naturales, ni de hechos
históricos. La EaD de hoy no es la misma que la de hace 160 años, cuando nacía,
ni la misma de la década próxima. Ni siquiera se entiende de la misma manera en
diferentes contextos geográficos o institucionales en la época actual.
Pues bien, aunque somos conscientes de que nos estamos centrando en una
realidad móvil y multifacética, no vendrá mal delinear los rasgos fundamentales
que nos permitan saber en cualquier momento a qué nos referimos y qué estamos
mencionando al utilizar este concepto: educación a distancia. Esa es la finalidad
de las 30 páginas de este primer capítulo del libro que comentamos, la de tratar de
encontrar una definición inclusiva y abarcadora de EaD que pueda dar respuesta a
toda la complejidad del fenómeno y a su evolución tecnológica.
La dificultad de encontrar una definición de educación (o enseñanza) a distancia
universalmente aceptada es grande, debido a diferentes factores. Han sido
muchos teóricos los que se han acercado a este reto y muchos de ellos
abandonaron el intento. Ni siquiera todos entienden el término distancia de similar
forma. Existen, por otra parte, gran diversidad de propuestas metodológicas,
estructuras y proyectos de aplicación de esta modalidad de enseñanza.
En el siguiente vídeo trato de mostrar algunos elementos de interés que abordo en
el texto correspondiente, http://aretio.hypotheses.org/1166
Visionado el vídeo y tras la lectura y estudio del Capítulo 1 del libro, podemos
concluir con que la educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado
entre docentes de una institución y los estudiantes que, ubicados en espacio
diferente al de aquellos, aprenden de forma independiente o grupal.

García, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la

sociedad digital. Capítulo 1.La Educación a Distancia. Bases conceptuales.
Disponible en http://aretio.hypotheses.org/1166
Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital.
Capítulo 2. De la enseñanza por correspondencia a los MOOC.
Ver video en http://aretio.hypotheses.org/1179

Respecto al capítulo 2, algunas consideraciones en texto y vídeo.

La masificación de la anquilosada universidad clásica, condujo a un descenso de

la calidad de la enseñanza. Y la imposibilidad de reciclar a todos los trabajadores
en servicio hacía un flaco servicio al progreso socioeconómico. Las aulas
convencionales no estaban preparadas para atender la gran demanda de
formación de la era postindustrial. Por otra parte no se disponía de recursos
económicos suficientes para dotar de personal y medios a las instituciones e
instalaciones ya existentes. Incluso los estudiosos del tema abundan en señalar
que la solución no iba a venir precisamente a costa de aumentar recursos sin más.
Ello sería inútil siempre que no cambiasen las posibilidades del propio sistema
educativo.

Esos y otros factores, fundamentalmente el referido a los avances tecnológicos,

vinieron a impulsar el nacimiento y desarrollo de otras formas de enseñar y
aprender en las que no se exigiesen las rigideces espaciotemporales propias de la
docencia convencional.

La creación de los distintos alfabetos supuso una auténtica revolución que

posibilitaba independizar, en tiempo y espacio, los actos de hablar y escuchar. Lo
escrito podía leerse en otro espacio y en momentos y épocas diferentes. Con la
aparición de la escritura se propiciaba el que otros entendiesen un mensaje que
una persona distante en el espacio y/o el tiempo, había escrito. El conocimiento
podía acumularse y sistematizarse. Ahí nacía la posibilidad de enseñar y aprender
sin la necesaria presencia física de educador y educando. En efecto, un factor
básico que propiciaba el fenómeno de la EaD.

En el Capítulo 2 del libro “Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad

digital“, además de analizar estos factores que propiciaron el nacimiento y
desarrollo de la EaD, se estudian las diferentes etapas que se vinieron sucediendo
en el desarrollo de esta modalidad educativa y que reflejamos en el gráfico
siguiente.

García, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la

sociedad digital. Capítulo 2. De la enseñanza por correspondencia a los
MOOC. Disponible en http://aretio.hypotheses.org/1179
Bases mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital.
Capítulo 3. Teorías y modelos. El diálogo didáctico mediado (DDM).
Ver video en https://www.youtube.com/watch?v=vrw0ipdVpCU
http://aretio.hypotheses.org/1195

Respecto al capítulo 3, algunas consideraciones en texto y vídeo.

La confluencia de la necesidad de aprendizaje continuo en la sociedad actual y la

innovación tecnológica sin precedentes en las comunicaciones, ha impulsado a las
diferentes propuestas de educación a distancia (EaD) a la vanguardia de la
práctica educativa de hoy. Sin lugar a dudas la tecnología ha dado la vuelta a la
organización de nuestras formas de vida, de nuestra manera de comunicarnos y,
por supuesto, de nuestras formas de enseñar y aprender. Ignorar esa realidad sólo
sería ocurrencia de los más obstinados en mantener pretéritos modos de hacer
educación.

Ante este hecho de constante desarrollo y expansión de la EaD, autores clásicos

ya expresaban su preocupación por la necesidad de describir y definir
adecuadamente este campo, discriminar entre sus diversos componentes e
identificar los elementos críticos de las numerosas formas distintas de enseñar y
aprender a distancia. La inmadurez del campo se refleja, como ya vimos en otra
entrada anterior, en una gran cantidad de términos que tratan de describir la
naturaleza de las nuevas tecnologías en entornos educativos y de formación, en
los resultados de investigaciones dispersas que a menudo son contradictorios, y
en una falta de consolidación de los muchos hallazgos en un marco teórico
conceptual coherente.

En todos los campos del saber se reconoce la importancia de los fundamentos

teóricos para un desarrollo sólido de las realizaciones prácticas. No se puede
avanzar, en nuestro caso en EaD, si nos limitamos a mostrar sólo experiencias
sobre qué es o cómo se hace o utiliza acá o allá una herramienta, un curso, una
experiencia. No podemos limitarnos a mostrar datos descriptivos, perfiles,
resultados sobre la experiencia, etc., aunque todo eso sea positivo, para describir
una realidad y, quizás, en muchos casos, para explicarla. Han de hacerse
propuestas teóricas explícitas que puedan discutirse y vayan ampliando su grado
de consenso científico y así reforzaríamos la calidad y los avances en los nuevos
sistemas de enseñanza y aprendizaje digital. Han de comprenderse los diferentes
modelos en los que se muestran estas diferentes formas de enseñar y aprender.

Pues toda esa problemática es la que se aborda en el Capítulo 3 del nuevo libro
que venimos comentando en esta serie de entradas:

García, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la

sociedad digital. Capítulo 3. Teorías y modelos. El diálogo didáctico
mediado (DDM). Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=vrw0ipdVpCU
http://aretio.hypotheses.org/1195