Curriculo para La Ensenanza Del Idioma I Ecuador PDF

Currículo del idioma Inglés – Lcdo. Olivier Méric, Mgs.
CURRÍCULO
PARA LA ENSEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS
“Modelo curricular por competencia con

enfoque ecuatoriano de derechos humanos”
AUTOR : OLIVIER MÉRIC
2014
Editorial Académica Española (2013-12-04)

ISBN-13: 978-3-659-08488-1
Agradezco a mi familia por su apoyo

incondicional en la realización de este
trabajo y a todas las personas quienes
compartieron sus conocimientos y
reflexiones a lo largo de mi constante
formación.
Índice
Primera Parte 1
Lineamientos teóricos del diseño curricular para el
aprendizaje y evaluación del idioma Inglés
1.1 Antecedentes 1
1.2 Objetivos 2
1.2.1 General 2
1.2.2 Específicos 3
1.3 Justificación 4
1.4 Marco teórico 5
1.4.1 Modelo curricular con enfoque de derechos humanos 7
por competencias
1.4.2 Plurilingüismo 12
1.4.3 Multilingüismo 13
1.4.4 Multilingüismo y multiculturalidad 13
1.5 Metodología para diseño curricular 14
1.5.1 Perfiles en la formación por competencias 16
1.5.2 Perfil de los/as docentes 18
1.5.3 Perfil general de los estudiantes 19
Segunda Parte 22
Currículo del Idioma Inglés aprendizaje y evaluación en
educación superior – pregrado
2.1 Componente: Propósito 22
2.2 Componente: Evaluación 26
2.3 Componente: Contenidos 29
2.4 Componente : Metodológico 39
2.4.1 Competencias comunicativas del idioma 39
2.4.2 El Enfoque comunicativo 45
2.4.3 Evolución de los métodos en la enseñanza de idiomas 54
extranjeros
2.4.4 Planificación 59
2.5 Componente: Recursos y materiales 69
2.5.1 Material didáctico 69
2.5.2 Equipamiento didáctico 69
Anexos
I Contenidos del aprendizaje del idioma Inglés por 73
competencias en Referencia al Marco Común Europeo
II Glosario 106
III Bibliografía 110
IV Netgrafía 112
Cuadros
1 Pilares del ser humano 17
2 Perfil del bachiller ecuatoriano 20
3 Perfil del egresado 21
4 Selección de contenidos para cada año de formación. 32
Tablas
1 Matriz básica de competencias educativas 24
2 Competencias del proceso de enseñanza del idioma 30
Inglés y ámbitos del ser humano
3 Matriz de contenidos, por años de formación, número 33
de período semanales y anuales
4 Niveles comunes de referencia, escala global del 33
usuario del A1 al B2
5 Niveles de competencia lingüística del A1 al B2 35
6 Matriz de Las competencias generales del área 36
7 Norma de competencia formativa basada en los niveles 37
de referencia del MCER
8 Objetivos específicos por años de formación y 63
contenidos
9 Competencias específicos por años de formación y 66
contenidos
10 Herramientas de evaluación y recolección de datos 71
Primera Parte
Lineamientos teóricos del diseño curricular para el

aprendizaje y evaluación del idioma Inglés
1.1 Antecedentes
Enseñanza del Idioma Inglés en el Ecuador
El 10 de enero de 1979, el Ministerio de Educación, considerando:

a) “Que la enseñanza de idiomas extranjeros constituye una
necesidad para un mejor conocimiento y comprensión de la
cultura y civilización de los países del mundo, y, por
consiguiente facilita la participación eficiente del Ecuador en la
solución de los problemas internacionales”;
b) “Que es deber del Ministerio de Educación y Cultura, ofrecer
al alumno la oportunidad de escoger el idioma extranjero de su
preferencia”;
En los años 1998–1999, se estableció los siguientes objetivos para

el aprendizaje de los idiomas:
Generales:
1. Introducir en el sistema educativo ecuatoriano un nuevo
concepto de aprendizaje del idioma: el plurilingüismo.
2. Dotar al estudiante de un mayor número de herramientas
(idiomas) para enfrentarse a un mundo cada vez mas
internacionalizado.
3. Actualizar los Planes y Programas.
4. Difundir y fortalecer la enseñanza de los idiomas en todo el
país.
1
Específicos:
a) Enseñar el idioma con una orientación hacia la
comunicación a fin de que el estudiante pueda servirse de él en
situaciones simples comunicativas orales así como desarrollar
una habilidad lectora y de expresión escrita.
b) Procurar que el estudiante se abra a la cultura anglosajona y
europea, que sea capaz de ponerse en contacto con la
diversidad cultural e iniciarse en la pluriculturalidad.
c) Conocer y manejar los materiales de la metodología a
seguirse.
d) Diseñar cursos de perfeccionamiento para los docentes del
área.
e) Proveer de nuevos sistema e instrumentos de evaluación del
aprendizaje del idioma para su metodología.
Actualmente La ley Orgánica de educación superior en su articulo

124 determina como una necesidad el dominio de un idioma
extranjero como un requisito de graduación.
Por todo lo expuesto anteriormente, diseñar e implementar un

Currículo del Idioma Inglés actualizado y pertinente, que contenga
una distribución horaria equitativa y continuada para contribuir al
desarrollo del nuevo perfil de los/as estudiantes con dominio de la
competencia comunicativa de idiomas extranjeros, es fundamental.
1.2 Objetivos
1.2.1 General
Determinar los lineamientos pedagógicos, didácticos y lingüísticos

de vanguardia para el aprendizaje y evaluación de Idiomas
extranjeros como elementos estratégicos para el desarrollo óptimo
2
de la competencia comunicativa en los/as estudiantes de las

instituciones superiores.
1.2.2 Específicos
1. Asegurar que los/as estudiantes tengan dominio de la

competencia comunicativa en el Idioma Inglés, para incrementar
sus oportunidades de éxito.
2. Definir objetivos, criterios y alcance de la evaluación de todos los

componentes, para prevenir, corregir o ratificar decisiones en base
a valoraciones situacionales y proyectivas.
3. Seleccionar los contenidos pertinentes en cantidad y calidad,

para cada uno de los niveles de enseñanza, para el desarrollo de
las competencias lingüísticas y básicas de los/as estudiantes.
4. Dar secuencia lógica a los contenidos seleccionados en cantidad

y calidad, para cada uno de los niveles de enseñanza, para acoger
las sugerencias sobre los estándares del Marco Común Europeo de
Referencia para Idiomas Extranjeros: Aprendizaje y evaluación.
(MCER)
5. Determinar la metodología o forma de aprender, de acuerdo a los

contenidos conceptuales, praxitivos, axiológicos y de
emprendimiento, para la adquisición de los conocimientos de
manera significativa y autónoma.
6. Seleccionar los recursos para mediar el aprendizaje, presentar y

desarrollar contenidos en el aula, con el fin lograr que el
aprendizaje sea significativo.
7. Diseñar planificaciones actualizadas y pertinentes para el
3
aprendizaje y evaluación del idioma, tomando en cuenta las
sugerencias del MCER fundamentadas en los 6 componentes de la

Matriz del Hexágono Curricular, de acuerdo a la Reforma Curricular
del Ministerio de Educación, con la finalidad de efectividad en el
desempeño de los/as docentes del el Área del Idioma Inglés.
1.3 Justificación
La globalización como un fenómeno económico que implica

cambios sociales y culturales y el avance diario e impresionante de
la ciencia y la tecnología en la era de la información, están
produciendo cambios vertiginosos que obligan a formar personas
con nuevos perfiles de competencia enfocados a enfrentar los retos
que impone la Sociedad del Conocimiento, ser partícipes de esos
cambios y ser creadores de nuevas tendencias, programas y
proyectos basados en el conocimiento. Nos obliga a insertarnos en
los estándares mundiales, sin perder de vista la identidad nacional,
fortaleciendo a los grupos étnicos que hablan diversas lenguas
nativas, con criterios y prácticas de inclusión y equidad
reconociendo el plurilingüismo y la pluriculturalidad. En este
contexto, el aprendizaje de lenguas extranjeros constituye una
necesidad imperiosa para todos los seres humanos, pues permite
relacionarse con personas de diversas culturas en igualdad de
oportunidades y capacidades.
Es la educación la llamada a impulsar la defensa de los principios

del multilingüismo y plurilingüismo, permitiendo una educación
transcultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la
tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El
contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el
etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio
4
mundo (fortalecer la identidad cultural) y es clave para aprender a

resolver conflictos y aprender a convivir. El Ecuador mantiene
varios convenios comerciales, educativos y culturales con países
anglófonos, lo que hace que sea indispensable el desarrollo de la
competencia comunicativa del idioma Inglés. Por lo tanto, diseñar
un Currículo de Inglés es relevante, considerando la necesidades
de potenciar el aprendizaje del Idioma en la juventud ecuatoriana,
para hacer de ellos/as agentes de cambio con una fuerte identidad,
pero a la vez, seres humanos afectivos, planetarios, analistas
simbólicos, capaces de leer y procesar toda clase de mensajes del
entorno y solucionadores de problemas.
1.4 Marco teórico
Nuevo Modelo Educativo Ecuatoriano, fundamentado en el Nuevo

Modelo de desarrollo del País, responderá a las exigencias actuales
y futuras, de acuerdo al resultado de los perfiles del tipo de ser
humano que exige formar la Sociedad del Conocimiento; la
perspectiva socio-cultural-histórica enfoca las exigencias educativas
de una nación que requiere formar una sociedad equitativa, justa,
solidaria, inclusiva, transcultural, planetaria; pero a la vez con fuerte
apego a sus raíces e identidad, este mismo contexto conlleva a
procesos de formación fundamentados en la calidad, para cumplir
de manera efectiva con las políticas, metas, objetivos y estrategias
propuestas.
El Enfoque de Derechos Humanos, le confiere el carácter de ser

centrado en el desarrollo de las potencialidades de la persona y la
búsqueda de la armonía en la convivencia social. De esta manera,
los Modelos Pedagógico estarán en función del Modelo Educativo
Nacional. Por otra parte, el proceso de aprendizaje se ve
influenciado por factores sociales, lingüísticos, y también por la
5
intervención de los medios de comunicación, de la tecnología y

muchas publicaciones de carácter general y específico que de una
u otra manera, se ocupan de temas relacionados con la ciencia y la
cultura y su influencia en el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Para definir el Modelo Pedagógico es necesario conceptuar formas

diferentes para educar a las nuevas generaciones, esto no significa
descalificar toda la experiencia anterior. Los cambios son
necesarios ante una sociedad que plantea nuevas exigencias y
retos a las Universidades. Es necesario indicar que el modelo
conductista está fuera de uso, y que los nuevos paradigmas
reconocen al Constructivismo con sus dos tendencias: la clásica y
la renovada (considerada ecléctica) y el Socio-cognoscitivo
apoyado en las tendencias Renovadas del Constructivismo y
consolidado por las Teorías Contemporáneas: Educación Histórico-
Cultural de Vigotsky, Aprendizaje Significativo de Aussubel,
Pedagogía Conceptual de Zubiría, Mediación - Aprendizaje
Mediado y Modificabilidad cognitiva de Reuven Feurestein, Mapas
Conceptuales de Joseph Novack-Gowin, D.B., pensamiento
Complejo de Edgar Morín, Carl Popper, otros.
Actualmente se dispone de gran cantidad de material que contiene

herramientas que permiten expresar y coordinar conceptos o
proposiciones mediante la representación gráfica y técnica que
facilita el trabajo tanto para el profesor cuanto para los estudiantes.
La asimilación de los conocimientos se realiza a través de un
proceso continuo que se inicia desde el aprendizaje memorístico –
razonado, hasta el aprendizaje altamente significativo fruta de una
construcción colectiva y colaborativa. El Modelo Socio-cognoscitiva,
propicia procesos de aprendizaje significativos y socialmente
pertinentes, donde el docente es mediador y el estudiante
interrelaciona los conocimientos ya adquiridos con los nuevos,
descubre, experimenta, da soluciones a problemas, desarrolla la
6
creatividad; el ambiente influye en su aprendizaje significativo,

desarrolla habilidades cognoscitivas, las mismas que son evaluadas
en base a criterios e indicadores de calidad. La incorporación de la
propuesta para potenciar competencias constituye un modelo que
permite atender las actuales demandas sin descuidar la formación
integral de los estudiantes en los ámbitos del cuadro-dimensional
del ser humano: axiológico, intelectual, pragmático y del
emprendimiento. Hace énfasis en la educación en valores, educa
para la paz y lleva implícitos otros valores como: justicia,
democracia, solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto y amor de
acuerdo al Enfoque de Derechos Humanos. En este sentido, la
educación basada en competencias enriquece y re-alimenta
considerablemente el currículo sin contradecirlo de fondo; por el
contrario, se constituye en una propuesta de formación más
actualizada y de mayor calidad.
1.4.1 Modelo curricular con enfoque de derechos humanos por

competencias
Dentro de los modelos educativos más recientes se destacan dos

propuestas para mejorar la relevancia, pertinencia y equidad de la
educación. La primera plantea un cambio en el énfasis puesto
tradicionalmente en la enseñanza hacia el aprendizaje; la segunda
se orienta hacia la búsqueda de una educación significativa:
aprender a aprender. El Modelo con Enfoque de Derechos
Humanos propone darle al ser humano, los elementos relevantes e
indispensables para su pleno desarrollo, y el Modelo por
Competencias requiere centrar la formación de la persona en el
proceso de aprendizaje. El Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas Extranjeras (MCER), desglosa las competencias
generales que aunque no se relacionan directamente, se puede
recurrir a ellas para acciones de todo tipo, incluyendo las
actividades del aprendizaje de una lengua; las mismas que
7
comprenden 4 categorías, las cuales también se hallan contenidas

en el Modelo de la Matriz Básica de Competencias Generales 9 .
Ver Tabla nº 2 En concordancia con lo planteado, el presente
Diseño Curricular con Enfoque de Derechos Humanos y potenciado
por las Competencias, contiene elementos fundamentales
propuestos en el MCER para el aprendizaje y evaluación de
idiomas extranjeros para mejorar la formación holística del ser
humano. El currículo para el aprendizaje de Idiomas va a cubrir las
necesidades que surgen en el campo lingüístico, tomando en
cuenta necesidades y sensibilidades ligadas a los valores
esenciales de la convivencia humana como la tolerancia y la
justicia, la inclusión de género, etnia y religión, el cuidado del
ambiente y el desarrollo de una vida saludable, con esto propende
coadyuvar a la mejora de la calidad de la oferta educativa de
acuerdo a las necesidades sociales y a la nueva situación de vida,
atendiendo a la diversidad del cuerpo estudiantil, para tal efecto se
definen contenidos, estrategias, metodologías concretos cuya
finalidad será impulsar en los procesos de innovación.
Importancia del Currículo del Idioma Inglés :

La propuesta de diseño curricular es el resultado de un proceso de
adaptación de los lineamientos básicos del Marco de Referencia
Europeo para Idiomas Extranjeros: aprendizaje y evaluación
(MCER), al entorno particular de la cuenca amazónica, con el
propósito de ampliar la cobertura y elevar la calidad de los
aprendizajes del idioma. Es importante considerar el plurilingüismo
y la multiculturalidad como una alternativa de desarrollo dentro del
marco de la globalización en que estamos inmersos.
El Currículo tiene un carácter integrador e interdisciplinario, con

Enfoque de Derechos. Hoy se consideran prioritarios: conservación
y protección del ambiente, identidad, ética, emprendimiento entre
8
otros. Diseñar e implementar un Currículo del Idioma Inglés es una

necesidad dada la importancia en la formación del talento humano
en la Sociedad del Conocimiento, frente a las exigencias de las
tendencias epistemológicas, sociales, filosóficas, políticas y
económicas mundiales y en consecuencia los grandes problemas
que debe enfrentar y resolver el individuo, la familia, la comunidad y
la sociedad a nivel de país, regional y mundial, haciendo énfasis, en
la importancia de la diversidad lingüística y cultural, dando cabida
en ella no sólo a los idiomas extranjeros sino también a las lenguas
originarias, base de nuestra identidad.
Manejar el Idioma Inglés como una lengua adicional a la materna,

permite contar con un elemento agregado para un desempeño
eficiente dentro de lo social, intelectual y laboral, así como en las
actividades empresariales turísticas y el aprovechamiento de becas
ofertadas por los países anglófonos.
La capacidad de manejar otros idiomas, propicia una estructura

mental más diversificada y un pensamiento más flexible; suscita
una mayor riqueza cognitiva y cultural, y una revisión y
afianzamiento de la/s lengua/s ya adquirida/s. Es indudable que el
aprendizaje de una o más lenguas extranjeras ayuda al estudiante
a desarrollar estrategias de pensamiento, de conceptuación y
categorización del mundo, que le otorgan una mayor autonomía en
el desempeño comunicativo.
En resumen, el aprendizaje y la adquisición de diversas lenguas,

contribuyen a una mejor inserción del individuo en una sociedad
cada vez más exigente y compleja, que promueve la integración
desde la diversidad. El Currículo del Idioma Inglés es una
necesidad prioritaria en esta sociedad de movilidad de culturas y
acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en
una herramienta primordial para construir una representación del
9
mundo; en un instrumento básico para la construcción de

conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo
óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena
integración social y cultural. Así mismo, y como consecuencia del
papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el
lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos de
pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente
lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las
habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificación y
control de la propia actividad de aprendizaje. El Currículo, implica,
en primer lugar, un proceso de construcción social que se desarrolla
en un marco impregnado de tradiciones de pensamiento
pedagógico y curricular, frecuentemente diversos. Contar con el
currículo para la enseñanza del Idioma Inglés, permite planificar y
encontrar las mejores estrategias para que los futuros egresados
quienes desarrollen la competencia en comunicación lingüística y
puedan aprovechar la cooperación técnica, económica y cultural.
“La competencia en comunicación lingüística se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación
oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y
emociones. La comunicación en lenguas extranjeras exige también
poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión
transcultural. Esta competencia contribuye a la creación de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con
los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer
lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que
adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen”.
(Guerra Suárez, Dolores).
La enseñanza de los idiomas extranjeros en el transcurso de su

ejercicio didáctico tuvo muchas transformaciones tanto en su
contenido como en su orientación. Aparte del método directo y
tradicional (en la que se aprendían únicamente oraciones
10
artificiales), se desarrollaron metodologías audiovisuales o

estructurales que cambiaron el material lingüístico del aprendizaje
que se quedaron por debajo de la comunicación, hasta llegar al
enfoque comunicativo y constructiva que conoce su auge en los
años 80. Todo esto, aunando esfuerzos con la finalidad de
potenciar el plurilingüismo, multilingüismo y por medio de ellos la
ínter-culturalidad. Lo que representa culturas en constante diálogo
de saberes implica hacer interpretación, decodificación es decir
comprensión de las culturas involucradas. El manejo de
competencias lingüísticas propias del idioma y otras derivadas de
él, permite a los estudiantes elevar su nivel sociocultural,
confiriéndoles nuevas herramientas para desempeñarse en otros
campos del saber y estar aptos para aprovechar nuevas
oportunidades. El Currículo para la enseñanza y evaluación del
Idioma Inglés busca consolidar su enseñanza re-diseñando y
aplicando propósitos generales, realizando evaluación, selección y
secuencia de programas de contenidos, estrategias metodológicas
y recursos pertinentes, para ser incluidos en los Proyectos:
Operativo, Educativo y Investigativo, a fin de modernizar, optimizar
el trabajo docente y conseguir las competencias lingüísticas
esperadas. Siendo la evaluación uno de los componentes
importantes, nos permite detectar problemas y presentar
estrategias de solución, innovación y toma de decisiones para
generar procesos de mejoramiento continuo. El currículo recoge las
mejores estrategias metodológicas para el eficiente desempeño de
los docentes en base a un perfil pertinente al área de idiomas
extranjeros. Según el cuadro Propuestas de competencias claves
en Europa: los currículos oficiales elaborados por los Ministerios de
Educación estipulan que las competencias, que se deben
desarrollar en la educación obligatoria, pertenecen a dos grupos:
las generales y las específicas, las cuales se definen en relación a
las competencias prioritarias de “dominio de las destrezas
lingüísticas” Entre los conceptos que se emplean respecto a
11
idiomas extranjeros están los de bilingüismo, plurilingüismo,

multilingüismo y con ellos pluriculturalidad, ínter-culturalidad y
multiculturalidad. Respecto al bilingüismo, Chomsky (1965),
sostiene que la teoría lingüística debe interesarse primariamente en
un hablante-escucha ideal, dentro de una comunidad de hablantes
completamente homogénea, que conoce su lenguaje
perfectamente. Según esto, el bilingüe tendría que ser
conceptuado, en términos comparativos, respecto al grado en que
el sujeto conoce o maneja sus dos lenguajes.
1.4.2 Plurilingüismo
Según “Oxford dictionnary, “plurilingüe” se dice de “una persona o

de una comunidad que utiliza varios idiomas”. El plurilingüismo es el
desarrollo de una competencia comunicativa en la que contribuyen
todos los conocimientos y experiencias lingüísticas y en la que las
lenguas se relacionan entre sí e interactúan. Es el desarrollo de un
repertorio lingüístico en el que tienen lugar todas las capacidades
lingüísticas. Es el caso de los mediadores o traductores de idiomas,
quienes recurren con flexibilidad a esta competencia para conseguir
una comunicación eficaz con un interlocutor concreto, cambiando
de una lengua o un dialecto a otro. Se expresan en una lengua y
comprenden otra. El plurilingüismo se extiende de un individuo a
otro, de éste a los miembros de la familia, de un grupo social a otro
y así sucesivamente hasta construir la competencia comunicativa
que permite una interrelación entre sus miembros. El objetivo es
desarrollar un repertorio lingüístico, además una competencia
plurilingüe. Este concepto es primordial puesto que de él dependen
los lineamientos y políticas lingüísticas generales indispensables
para diseñar un currículo. Exigir la elaboración de los instrumentos
curriculares: programas, objetivos, niveles de competencias y las
habilidades a desarrollarse en base de las necesidades,
12
características, recursos del estudiante y la producción de los

materiales de aprendizaje.
El concepto del plurilingüismo está íntimamente unido al concepto
de la pluriculturalidad puesto que el idioma es un acto social de
intercambio que conlleva la cultura de los pueblos para ser
observada, experimentada y comparada, que enriquece y forma
parte de la competencia lingüística, entre otras. A manera de
comentario, podemos señalar que el acercarse a la cultura del
idioma que se aprende, no es para copiarla y menos aún para
imitarla. Su acercamiento nos permite comparar las otras culturas
con la nuestra para valorarlas y apreciarlas como diferentes.
1.4.3 Multilingüismo
El multilingüismo es el conocimiento de varias lenguas o la

coexistencia de distintas lenguas en una sociedad determinada. El
multilingüismo se puede lograr en la instituciones superiores,
simplemente procurando que los alumnos aprendan más de un
idioma extranjero. La existencia de muchas lenguas implica la
existencia de un número considerable de familias lingüísticas
(conjunto de lenguas que tienen origen común llamado tronco
lingüístico o lengua madre y aparece dentro de una región
determinada)
1.4.4 Multilingüismo y multiculturalidad
“Las lenguas en el cerebro no están separadas, son

interdependientes” manifiesta el conocido lingüista Jim Cummins al
exponer su Hipótesis de Interdependencia en el Aprendizaje de
Idiomas, en contra de la creencia popular, que el aprendizaje
simultáneo de dos o tres lenguas, lejos de ser perjudicial, puede
13
reforzar en el alumno su competencia lingüística y conceptual más

profunda en tales lenguas. “Debemos garantizar que la
transferencia entre lenguas se realiza realmente y de manera
eficaz”. “Es una cuestión común, en muchos lugares del mundo hay
un grado determinado de bilingüismo, multilingüismo y
multiculturalismo”. De tal manera que los educadores debemos
organizar la propuesta educativa para obtener los mejores
resultados posibles para los estudiantes individualmente y para la
sociedad en su conjunto. El Marco Común de Referencia para la
Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación de Idiomas Extranjeros orienta
el proceso de aprendizaje hacia el desarrollo de competencias
lingüísticas, comunicativas, pragmáticas, así como las relacionadas
al bien ser o existenciales y las generales. Estas competencias y
muchas más que tienen relación con las básicas de todo ser
humano así como las resonancia interna y social del sujeto, las de
gestionalidad, las intelectuales y pragmáticas e hallan contenidas
en la Matriz de Competencias Educativas.
1.5 Metodología para diseño curricular
La metodología basada en las demandas y necesidades reales

determinadas por los/as docentes, los/as estudiantes y el sector
profesional, constituyen herramientas básicas para la elaboración
de los perfiles estudiantiles que satisfagan las exigencias de la
sociedad del conocimiento, respecto a la formación, dominio de la
competencia lingüística, conocimiento de contenidos y
desempeños. Para la elaboración de perfiles se consideraron pasos
del Modelo DACUM sugerencias que se adaptó de la metodología
del Sistematic Curriculum and Instructional Development (SCID)
basada en la detección de necesidades del estudiante que debe
insertarse de manera óptima en el mundo internacionalizado,
estableciendo una relación directa entre los elementos del currículo
14
y la secuencia de formación y evaluación del aprendizaje, de la

siguiente manera:
1. Determinación de Propósitos así como objetivos generales,

específicos y competencias del Área de Idiomas: inglés; para lo
cual se parte de la detección de necesidades de formación,
conocimientos y desempeños para la construcción de perfiles
de ingreso y de salida de los/as estudiantes.
2. La necesidad de contar con la programación de la evaluación e
instrumentos que proporcionen información variada para decidir
con mayor cantidad de indicadores si los conocimientos,
metodologías, recursos, técnicas, etc. pueden formar parte del
currículo en la manera en que actualmente son presentados.
3. Se concreta el currículo en forma de programas secuenciados

mediante competencias de año y de unidades, de tal manera
que esta concreción no se vea mínimamente distorsionada en
su interpretación.
4. La búsqueda de metodologías y estrategias para potenciar la

comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, el
conocimiento de la cultura del idioma, para el cumplimiento del
nivel de dominio A2 (Plataforma o básico), B1 (Umbral o
independiente) de la competencia comunicativa del Inglés
(equivalente a la suficiencia).
5. Las necesidades de recursos y materiales pertinentes,

modernos y adecuados para el desempeño del docente, así
como para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
6. Estrategias de implementación y ejecución del currículo, al

poner en marcha el proceso formativo, haciendo un cuidadoso
seguimiento a los resultados obtenidos a fin de efectuar los
15
correctivos necesarios.
7. Evaluación del mismo con respecto a la formación, que incluye

la evaluación de las evidencias de desempeño de los
estudiantes formados, la aplicabilidad y validez de los
planteamientos, contenidos, metodologías, materiales
didácticos utilizados, así como el desempeño de los docentes,
en un proceso permanente de re-alimentación, a fin de ejecutar
las acciones de ajuste en todos los ámbitos, según las
necesidades de la demanda.
1.5.1 Perfiles en la formación por competencias
Las instituciones superiores están liderando la construcción de una

Sociedad que aprende permanentemente, con intervención de
todos los sujetos, tanto en los ámbitos universitarios como en el
resto de los espacios a través del vínculo con la colectividad y la
transferencia de tecnología, con el fin de responder a las demandas
de conocimiento y transformación fomentando la equidad, la
valoración de la diversidad cultural y, entendido en el sentido amplio
e integrador a través de una gestión eficiente y de innovación
pedagógica, ha iniciado procesos de fortalecimiento institucional
con una nueva organización, estructura y gestión del sistema
académico, haciendo énfasis en el desarrollo humano. Las últimas
tendencias en Ecuador, ya especifican la importancia de desarrollar
al ser humano actual, como lo expresa la UNESCO, sobre cuatro
pilares: “saber ser”, “saber convivir”, “saber conocer”, “saber hacer”,
a los que se incorporó un quinto: el “saber emprender”; de tal
manera que la determinación de perfiles de docentes y estudiantes
está enmarcada en éstos.
16
Cuadro Nº 1 – Pilares del ser humano

SABER
EMPRENDER
SABER SABER
SER HACER
PILARES
DEL SER
HUMANO
SABER SABER
CONVIVR CONOCER
A más de estos pilares que sustentan la formación del ser humano,

potenciar la capacidad es imprescindible de “aprender a aprender”:
supone “iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de
manera autónoma, desenvolverse ante las incertidumbres
buscando respuestas que satisfagan racional, admitir diversidad de
respuestas posible ante un mismo problema y encontrar motivación
para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos”.
Otro componente de gran importancia es el saber emprender, el

que debe manifestarse como resultado de los otros ámbitos y que
hasta hoy no se visualiza, por lo tanto se propone la aplicación de la
Teoría Tri-cerebral buscando estrategias durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, que desarrollen el ámbito de la
gestionalidad del ser humano. “En la sociedad del saber la
exigencia es estudiar de por vida y la gente tiene que aprender a
aprender y para ello es necesario adquirir disciplina de aprendizaje”
(La sociedad post-capitalista, Peter Drucker)
17
1.5.2 Perfil de los/as docentes
Formar a los nuevos seres humanos que requiere el planeta:

holísticos, equilibrados, investigadores, capaces de crear
conocimiento de tipo científico, sustentados en teorías
contemporáneas, rescatando de las anteriores los valores mediante
procesos de re-ingeniería y adaptándolas con creatividad a las
necesidades del presente siglo, mediante herramientas actuales de
información y comunicación, conociendo los procesos: intelectual
(cognitivos, cognoscitivos), axiológicos, praxitivos y de
gestionalidad del ser humano. De esta manera el docente será
competente al realizar su ejercicio profesional de manera científica,
técnica y tecnológica. Vivir la era de la Sociedad del Conocimiento,
exige que:
a) las Universidades tengan un nuevo modelo de organización
enfocado a la educación de calidad
b) las Universidades que forman a los futuros profesores,
replanteen los currículos para alcanzar el perfil del docente del
nuevo milenio
c) los docentes en funciones, desarrollen competencias
profesionales acordes a la necesidad, dispuestos a “aprender a
des-aprender antiguos paradigmas para re-aprender”.
Estos cambios son indispensables por cuanto el perfil institucional

influye en el perfil del profesor y éste a su vez en el de sus
estudiantes.
Perfil del Docente del idioma Inglés:

1 En el ámbito axiológico: Es humanista, con actitud positiva;
utópico, con capacidad de enfrentar sus sueños; con empatía,
para crear nexos afectivos con sus estudiantes, con amor por lo
que hace, con ética y valores, que enseñe con el ejemplo: alegre,
optimista, sincero/a, solidario/a, justo/a, honesto/a, organizado/a,
18
responsable, puntual, con afinidad transcultural.

2 En el ámbito intelectual: tiene sólida formación profesional, con
dominio de las competencias que requiere el ejercicio docente, es
investigador, generador de procesos de desarrollo del
pensamiento, conocedor de la cultura del grupo de estudiantes
con el que trabaja.
3 En el ámbito praxitivo: hable, lea y escriba el Castellano y el
Inglés, sea mediador, domine técnicas activas del proceso de
aprendizaje, innovador/a, actualizado/a, defensor de la vida y el
ecosistema.
4 En el ámbito de la gestionalidad: sea emprendedor, líder, pro-
activo, propositivo, asesor, solucionador de problemas,
planificador, investigador.
1.5.3 Perfil general de los estudiantes
En la sociedad del conocimiento es necesario formar seres

humanos analistas simbólicos quienes, según Reich deben ser
poseedores de cuatro habilidades básicas: Abstracción;
Pensamiento Sistémico; Experimentación y Colaboración. Luego
del dominio de las competencias referentes al Perfil del Bachiller
Ecuatoriano y del Egresado de un institución superior, el estudiante
del Idioma Inglés; será :
19
Cuadro N° 2 - Perfil del Bachiller Ecuatoriano, según saberes del

ser humano y ámbitos de formación, con competencia del Inglés
hasta nivel A2
Ámbito
Gestión
5. Saber Emprender
Aplicar los conocimientos del Inglés en actividades productivas.
Que actúe con conciencia ecológica,
emprendiendo campañas en pro de la salud, la vida y la naturaleza.
Persevere en el logro de su proyecto de vida.
Asumir actitud de liderazgo sustentado en el conocimiento del Inglés
Ámbito Ámbito
Praxitivo Intelectual
4. Saber Hacer
Competentes en el ámbito praxitivo de su 3. Saber Conocer
preparación. Analistas simbólicos: Dominio de la lengua materna. Competencia
capaces de comunicarse con mensajes comunicativa en idiomas extranjeros
corporales, estéticos, orales, escritos y otros; Nivel aceptable de manejo Técnicas de
y de procesar los diferentes tipos Información y Comunicación.
de mensajes de su entorno.
1. Saber Ser
Guardar respeto por su vida y la de los demás 2. Saber Convivir
seres del planeta. Participar democrática y Poseedores de competencias de empatía,
Proactivamente en actividades sociales, Sociales, de autoconciencia y cualidades
cívicas, artísticas, científicas, tecnológicas personales. Sensibles a la solidaridad,
y ambientales. Ser seguro de sí mismo, comprometidos a la vida escolar, familiar
capaz de reconocerse como parte de una y comunitaria. Participativos y buscadores
comunidad familiar y local, como miembro de integración personal y grupal.
comprometido de su país Ecuador, Respetuosos de los derechos ajenos.
del continente Americano y del Planeta.
Ámbito
Axiológico
20
Cuadro N° 3 - Perfil del Egresado, según saberes del ser humano y

ámbitos de formación, con competencia del Inglés hasta nivel B1:
Ámbito
Gestión
5. Saber Emprender
Aplicar los conocimientos del Inglés en actividades productivas. Que actúe
con conciencia ecológica, emprendiendo campañas en pro de la sociedad, del
desarrollo económico y productivo respetando el ambiente y la naturaleza.
Que sea creador de riquezas observando la sosteniblilidad de los recursos.
Asumir actitud de líderes profesionales sustentado en el manejo del Inglés
Ámbito Ámbito
Praxitivo Intelectual
4. Saber Hacer 3. Saber Conocer

Dominio del idioma Inglés y de su impacto
Competentes en el ámbito praxitivo de su
Cultural al nivel mundial. Competencia
preparación. Analistas simbólicos: comunicativa en otros idiomas con
Capaces de integrarse en su entorno extensos conocimientos culturales.
y aportar beneficios reales a la sociedad Manejo de las Nuevas Técnicas de
Con la puesta en práctica de sus saberes. Información y Comunicación.
1. Saber Ser
2. Saber Convivir
Guardar respeto por la vida, la ética y los
Poseedores de competencias de empatía,
valores. Participar democrática y pro-
sociales, de autoconciencia y cualidades
activamente en actividades sociales, cívicas,
personales. Sensibles a la solidaridad,
artísticas, científicas, tecnológicas y
comprometidos a la vida universitaria,
ambientales. Tolerante e integrante de una
social y comunitaria. Participativos y
comunidad familiar y local, es ciudadano y
buscadores de integración personal y grupal.
comprometido de su país Ecuador,
Respetuosos de los derechos ajenos.
del continente Americano y del Planeta.
Ámbito
Axiológico
21
Segunda Parte
Currículo del idioma Inglés aprendizaje y evaluación en

educación superior – pregrado
2.1 Componente: Propósito
Contribuir en la formación integral de la persona a través del

conocimiento de la lengua y de la cultura inglesa, para que se
interrelacione con diferentes grupos humanos y pueda
desenvolverse en un mundo globalizado donde tiene que actualizar
sus conocimientos y saberes en sus ámbitos profesionales. De esta
manera se concretan las intenciones educativas de la enseñanza
del idioma, las finalidades del sistema para y con todos los
estudiantes, constituyendo el principal referente para los/as
docentes a la hora de planificar su ejercicio de docencia en el aula.
A continuación se enuncian:
a) Potenciar los procesos de aprendizaje para el dominio de la

competencia comunicativa (léxica, fonológica, ortográfica,
sociolingüística y pragmática) del idioma Inglés, en base al
desarrollo de estrategias que fomenten e interrelacionen las
sub-competencias lingüísticas: comprensión oral y escrita,
expresión oral y escrita, cultura del idioma, con las
competencias básicas del ser humano, bajo referentes del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas el
Aprendizaje y la Evaluación del Idioma Inglés, con la finalidad
de formar a los estudiantes dentro de las exigencias de la
Sociedad del Conocimiento y proyectar hacia el futuro.
22
b) En el proceso de aprendizaje, se incluya el Enfoque de

Derechos Humanos para crear personas conscientes de sus
responsabilidades y derechos, integrando a los contenidos de
los módulos a desarrollarse temas tales como: salud, relaciones
humanas, ética y valores, ambiente, biodiversidad, identidad,
pluriculturalidad, multiculturalidad, educación para la cultura de
paz y del bienestar.
c) Potenciar la formación del estudiante en sus cuatro ámbitos,

definiendo contenidos, evaluaciones, metodologías pertinentes
para el proceso de aprendizaje en cada uno de los años de
formación, desarrollando capacidades fundamentales
(pensamiento creativo, reflexivo, investigativo que solucione
problemas y sepa tomar decisiones, practique valores y alcance
una formación plena y holística) y enfocando los contenidos
directamente en relación a las necesidades de los cursantes. El
Currículo diseñado en base a competencias y al MCER,
contiene todos los elementos estratégicos para que los/as
estudiantes dominen las competencias lingüísticas del idioma
Inglés, y desarrollen otras, como son: mayor conocimiento del
propio idioma nativo, facilidad para aprender otros idiomas y
relaciones adecuadas entre el individuo y la sociedad. La
adquisición de conocimientos lingüísticos es necesaria para la
adecuada comprensión y expresión, mientras que el desarrollo
del espíritu crítico y de la libre expresión permitirán a partir de la
reflexión sobre las similitudes y diferencias culturales (de la
lengua extranjera y de la lengua materna), acceder a diferentes
culturas y a usos de la lengua extranjera en función de
contextos sociales específicos y de la especialización del
estudiante. En la presente matriz, se agrupan las competencias
que toda persona debe potenciar, adquirir y demostrar a través
de sus desempeños.
23
Tabla Nº 1: Matriz básica de competencias educativas
Resonancia interna al sujeto

Conocimientos, Autonomía
Generales Habilidades, Rendimiento
Destrezas y Técnicas Flexibilidad
Habilidades Básicas
Cognitivo
Escucha - Expresión Comprensión Oral y
Instrumental
Escrita Comunicación – Lectura - Redacción -
1
Pronunciación
Aptitudes Analíticas
Aprender. Saber
procesar y organizar
Gestión De
Cognitivo todo tipo de Información.
Recursos
Procedimental Razonar. tomar
Tiempo - Dinero
2 decisiones. Pensar
Planificación
creativamente.
Solucionar problemas.
Investigar
Personales
Axiológico De Autoconciencia Gestión Personal
(Afectivo - Conciencia Emocional Responsabilidad
Valorativo) Correcta Autovaloración Sociabilidad –
3 Autoconfianza Autoestima Integridad
y Honestidad
Autoregulación
Gestión / Conciencia – Confiabilidad – Adaptabilidad –
Emprendimiento Autocontrol – Innovación
4 Competencias de Competencias De
aprehensión o posesión Indicadores De Calidad
24
Resonancia social y competencias transversales
Competencias De Competencia De
Logro Influjo - Proyección
Generales Ejercer Una Tarea

Trabajador Destacado
Colaborador
Productividad
Poseer Ventajas
Ejercer Una Profesión
Competitivas
Comprensión Gestión De
Sistémica Información
Entender Sistemas Buscar Y Evaluar
Comprender Información – Usar
Cognitivo
Interrelaciones Computadores -
Instrumental
Complejas. Monitorear Organizar Y
1
Y Corregir Procesar Sistemas De
Desempeños Información - Explicar,
Mejorar O Diseñar Interpretar Y
Sistemas Comunicar
Relaciones
Interpersonales
Dominio Tecnológico
Cognitivo Enseñar A Otros –
Seleccionar
Procedimimenta Trabajar Con Personas
Tecnologías – Aplicar
l Diversas Trabajo En
Tecnologías En La
2 Equipo - Servicio A
Tarea
Clientes – Negociar
Deplegar Liderazgo
25
Destrezas Sociales
Empatía Comunicación
Axiológico Conciencia Política Manejo De Conflictos
(Afectivo - Comprensión De Los Constructor De Lazos
Valorativo) Otros Catalizador Del Cambio
3 Desarrollo Holístico Colaboración Y
Potenciar La Diversidad Cooperación
Liderazgo
Gestión Motivación
Emprendimiento Optimismo – Compromiso – Iniciativa - Impulso
4 De Logro
2.2 Componente: Evaluación
El Sistema de Evaluación del Currículo acoge el modelo con criterio

cualitativo y cuantitativo, fundamentado en las funciones de
mejoramiento en las que el objetivo de la evaluación es determinar
de qué manera se cumplirá, se cumple y se cumplió el proceso
aprendizaje para el desarrollo de competencias. Se determina que
el tipo de evaluación a emplearse sea de orientación (preventiva,
predicativa y diagnóstica), de regulación (formativa y formadora) y
de certificación (selección y sumativa). En cuanto al proceso de
evaluación consistirá en: identificación del objeto a evaluar,
definición de la función, determinación de criterios, búsqueda de
indicadores, registro de la información, análisis e interpretación de
esta información, elaboración de informes y toma de decisiones,
según el tipo de evaluación inicialmente planteado. El MCER define
niveles de dominio lingüístico valorados objetivamente en una
escala común, que son claros, transparentes y formulados en
términos positivos, que describen de manera específica la
competencia a evaluar.
26
El “progreso en el aprendizaje de la lengua se evidencia con mayor

claridad en la capacidad que tiene el estudiante para realizar
actividades de la lengua observables en las que se ponen en juego
determinadas competencias y que implican la utilización de
estrategias de comunicación. El Marco de referencia considera, por
tanto, estas categorías específicas como la base adecuada para la
elaboración de escalas de “competencias lingüística” dentro de la
planificación detallada de los módulos o secuencia del aprendizaje
donde el docente realiza la evaluación. Para ello establece las
competencias y sus elementos de acuerdo a los contenidos que se
trabajan, tanto de tipo conceptual, como procedimental, actitudinal y
de gestionabilidad; se establece el nivel en el que se desarrollan los
aprendizajes. Estos guiarán el diseño de las estrategias de
aprendizaje y de evaluación.
Las competencias educativas se evalúan por los desempeños

demostrados, no son observables directamente, se evidencian en
base de indicadores.
Normas de Competencia Educativa (NCE)
a) Criterios de desempeño (capacidad, habilidad, destreza,

competencia)
b) Campos de aplicación (descripción del contexto – contenido)
c) Indicadores (de desempeño y de conocimiento), y
e) Guía de evaluación.
Para evidenciar el progreso alcanzado por los estudiantes, es

importante distinguir:
Criterios:
a) De desempeño: Son características mas relevantes de las
27
actividades que deberán desarrollar los estudiantes para

obtener los resultados requeridos, así como a los medios para
alcanzarlos.
b) De campo de aplicación: Descripción de las condiciones o
del contexto en las que la persona debe ser capaz de
demostrar el dominio del elemento .
Indicadores:
Son los requerimientos que evidencian el núcleo de destrezas,

habilidades y conocimientos necesarios para evaluar la
competencia. Se agrupan en dos categorías:
a) De desempeño (axiológico, praxitivo y de gestión). Son
evidencias que se obtienen de la observación de la persona
durante el desempeño. Están relacionados con resultados y/o
productos concretos.
b) De conocimientos: Se obtienen de la definición de
requerimientos, describen los conocimientos de fundamento,
habilidades y rutinas cognitivas empleadas, las mismas que
tienen que ser demostradas y estar en relación con los
resultados obtenidos.
Las evidencias de desempeño y las de conocimiento se deben

evaluar en forma conjunta, dado que procesos o estrategias
cognitivas y resultados están en estrecha relación.
En conclusión, para que la evaluación contemple los elementos de
juicio requeridos, debe satisfacer al menos cuatro condiciones:
1. Reflejar el aprendizaje del estudiante con respecto a
propósitos y objetivos del Área.
2. Ser acorde con la jerarquía establecida para los propósitos y
metas respectivos.
3. Tener control adecuado de diversas variables educativas, que
aunque no formen parte del proceso de aprendizaje, tienen
28
influencia importante en el mismo, como los conocimientos

previos y los pre-requisitos académicos necesarios para la
comprensión del nuevo tema.
4. Que los grados que proporcione la evaluación constituyan una
escala de comprobación a un nivel aceptable, lo
suficientemente sensible para detectar distintos niveles de
logros del estudiante. Aportes y trabajos en el aula o tareas son
calificadas sobre un total de 4 (cuatro) puntos, pruebas
intermediarias sobre un total de 6 (seis) puntos y exámenes
finales del nivel sobre un total de 10 (diez) puntos. La
aprobación del nivel se otorga a los estudiantes con un
resultado de 14 catorce (puntos) sobre 20 (veinte) y una
asistencia superior o igual al 80% (ochenta). Los estudiantes
tienen derecho a presentar un examen supletorio que se
promedia con la calificación obtenida sobre 20 (veinte).
2.3 Componente: Contenidos
El diseño curricular contiene los programas de estudio, organizados

en bloques de contenidos que guardan estrecha relación con lo
planteado en los objetivos de área, nivel y/o año de estudio. Para el
tratamiento de los contenidos mediante los cuales se desarrollarán
competencias, se sugiere la elección previa de acuerdo a la
naturaleza de los mismos, aquellos que serán trabajados para el
desarrollo de los cuatro ámbitos del ser humano, respectivamente.
Se definen cuatro tipos de contenidos:
1. Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que
tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, categorías,
principios, conceptos, leyes, teorías que se expresan con un
conocimiento verbal.
2. Contenidos Praxitivos, referidos al conocimiento acerca de
cómo ejecutar acciones interiorizadas, las habilidades
29
intelectuales, creativas y motrices que incluyen destrezas,

estrategias y procesos los cuales implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para
conseguir un fin.
3. Contenidos Axiológicos, constituidos por valores, normas,
creencias, actitudes dirigidas al equilibrio personal y social.
4. Contenidos de Gestión, se refieren al liderazgo, planeamiento,
organización, tecnología, empresas, emprendimiento,
proyectos, asesorías, pro-actividad, etc.
Tabla N° 2 : Competencias del proceso de enseñanza del idioma

inglés y ámbitos del ser humano
Intelectual Praxitivo Axiológico

Los contenidos, lo que Emprende campañas Toma decisiones
conoce el estudiante en pro del entorno, la asertivas para
sociedad y la resolver problemas
defensa del medio
ambiente
Competencias Competencias Competencias
lingüísticas: pragmáticas: Se sociolingüísticas:
Conocimientos y refieren al uso Condiciones
destrezas léxicas, funcional de los socioculturales del
fonológicas, sintácticas recursos lingüísticos uso de la lengua
y otras dimensiones de y comprenden, por (las normas de
la lengua como sistema, una parte, una cortesía, las
si bien el Marco de competencia normas que
referencia llama la discursiva, referida a ordenan las
atención sobre el hecho la capacidad de relaciones entre
de que estas organizar las generaciones,
competencias se oraciones en sexos, clases y
relacionan no sólo con secuencias para grupos sociales,
30
el alcance y calidad de producir fragmentos etc.) y las

los conocimientos, sino textuales, por otra, dimensiones
también con la una competencia culturales
organización cognitiva y funcional, referida inherentes a la
la forma en que se tanto al conocimiento lengua.
almacenan estos de las formas
conocimientos (por lingüísticas y sus
ejemplo, las distintas funciones (micro-
redes asociativas en funciones como
que el hablante coloca saludos, brindis,
un elemento léxico) y presentaciones, etc.)
con su accesibilidad como al modo en
(activación, que se encadenan
recuperación y unas con otras.
disponibilidad)
De Gestión y Emprendimiento
Se puntualizan en los proyectos de concreción de aula o proyectos
pedagógicos, tomando en cuenta el tratamiento de ejes temáticos:
ambiente, identidad, ínter-culturalidad, inserción laboral y
profesionalismo.
Usualmente, el proceso de aprendizaje por competencias emplea

módulos estructurados basándose en: unidades de competencia,
evaluación, contenidos, normas, criterios de desempeño y
evidencias de desempeño se establecen los contenidos de
formación requeridos para cada uno. Incluidas en el diseño modular
están también las guías de evaluación, talleres y otros. Todo como
resultado de la detallada planificación que toma en cuenta además
los entornos de aprendizaje.
Cabe señalar que la evaluación de las competencias praxitivas se

efectúa recogiendo evidencias de desempeño que el estudiante da,
31
como son diálogos interactivos, producción de textos, discursos.

Generalmente la evaluación de las competencias cognitivas y
cognoscitivas se efectúan aplicando pruebas. Las competencias
axiológicas se determinan mediante escalas valorativas, listas de
cotejo comparación o control y otras que registran la información
observable de actitudes, sentimientos, valores. Las Competencias
en el ámbito de la gestionalidad mediante informes de cumplimiento
de proyectos, por ejemplo.
Existe mucha teoría sobre la construcción de pruebas y sus

métodos para construir. A continuación se enuncian algunas:
- Prueba de aplicación: exige que el estudiante aplique
conocimientos, competencias, destrezas, informaciones,
actitudes y valores, previamente aprendidos.
- Prueba de invención: Que busca evidenciar las competencias
del estudiante para inventar soluciones a problemas
presentados.
- Prueba de evocación: en la que los estudiantes deben
recordar informaciones memorizadas o aprendidas (gramática,
léxico, semántica, fonética).
- Prueba de reconocimiento: en la que debe reconocer
estímulos visuales concretos y reales, fonética.
Ver tabla N° 12
Cuadro N° 4 : Selección de contenidos para cada año de formación.
Primer año Secundo año Tercer año

Módulo 1 y 2 Módulo 3 y 4 Módulo 5 y 6
32
Tabla N° 3 : Matriz de contenidos, por años de formación, número

de períodos semanales y anuales.
Año de Horas / Periodos Referencia Referencia
Módulo
Formación semana anuales MCER* Considerada
1 1-2 A2 A2
2 3-4 4 128 B1a
B1
3 5-6 B1b
* MCER : Marco Común Europeo de Referencia para el

aprendizaje de los Idiomas.
Tabla N° 4 : Niveles comunes de referencia, escala global del

usuario del A1 al B2
Es capaz de entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas tanto concretos como
abstractos, incluso si son de orden técnico, siempre que
estén dentro de su campo de especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la
B2
comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los
interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas
diversos, así como defender un punto de vista sobre temas
generales, indicando los pro y contra de las distintas
opciones.
B1 b Es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que
le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones
33
que pueden surgir durante un viaje personal o profesional

por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un interés
personal.
a Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre si
mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples
A2 o cotidianas que no requieran mas que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le
son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado
y su entorno.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas
de uso muy frecuente, así como, frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Pide y da información personal básica sobre su domicilio,
A1 sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede presentarse a sí mismo y a otros.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto
a cooperar.
34
Tabla No 5 : Niveles de competencia lingüística del A1 al B2
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)

establece una escala de 6 niveles comunes de referencia para la
organización del aprendizaje de lenguas y su reconocimiento
público. En la edición española del MCER (traducida por el
Instituto Cervantes) se divide de las siguiente forma:
B = Usuario B2 Avanzado
Independient El usuario independiente: B2. Puede relacionarse
e con hablantes nativos con un grado suficiente de
fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación
se realice sin esfuerzo por parte de los
interlocutores.
B1 Umbral
El usuario independiente: B1. Es capaz de
desenvolverse en la mayor parte de las situaciones
que pueden surgir durante un viaje personal o
profesional por zonas donde se utiliza la lengua
objeto de estudio.
A = Usuario A2 Plataforma
Básico A1 Acceso
El usuario básico: A1 y A2. Es una persona capaz de
comunicarse, en situaciones muy común, con
expresiones de uso muy frecuente y utilizando
vocabulario y gramática básica.
35
Tabla No 6 : Matriz de las competencias generales del área,

expresadas en el Marco Común Europeo de Referencia para la
enseñanza de las lenguas y niveles de referencia del idioma
(adaptación)
Competencias Generales para Potenciar la Competencia

Comunicativa de Idiomas Extranjeros
Competencias Áreas por
Niveles de Referencia del
Generales del Competenci
Idioma
Área a
Escuchar Recepción Desde la simple capacidad de
Oral escucha de palabras, frases,
oraciones hasta la escucha
asertiva y extensa
Comprender Comprensio Desde comprensión de palabras o
n de Lectura nombres conocidos hasta
comprender
todas las formas de la lengua
escrita
Comprensió Reconocer palabras y
n Auditiva expresiones básicas hasta
comprender cualquier
conversación o discurso de la
lengua
Hablar Expresion Desde uso de expresiones
Oral sencillas para describir hasta
descripciones y argumentaciones
claras y fluidas
Interaccion Participar en una conversación
Oral sencilla hasta tomar parte en una
conversación o debate
36
Escribir Expresion Desde escritura de frases cortas y

Escrita sencilla hasta la escritura de
textos
claros y fluidos
Conocer la Compara las Desde la simple motivación por
Cultura de Lengua y aprender sobre país originario de
la Lengua Culturas la
lengua hasta visitas a dicho país.
Tabla No 7 : Norma de competencia formativa basada en los

niveles de referencia del MCER
Norma de Competencia Educativa en Base al MCER

Indicadores
Campo de Son descripciones (evidencias) sobre variables
Aplicación o condiciones cuyo estado permite inferir que el
Idioma Inglés desempeño fue efectivamente logrado y que se
maneja el conocimiento necesario para lograrlo.
De
De Desempeño
Criterios de Conocimiento
(Axiológico – Praxitivo -
Desempeño (Cognitivo -
Gestionalidad)
Cognoscitivo)
B Es capaz de Umbral Es capaz de
desenvolverse Sabe desenvolverse en la comprender los
en la mayor mayor parte de las puntos
parte de las situaciones que pueden principales de
situaciones surgir durante un viaje textos claros y en
que pueden personal o profesional por lengua estándar
surgir durante zonas donde se utiliza la si tratan sobre
un viaje lengua. Es capaz de producir cuestiones que le
37
personal o textos sencillos y coherentes son conocidas,

profesional por sobre temas que le son ya sea en
zonas donde familiares o en los que tiene situaciones de
se utiliza la un interés personal. trabajo, de
lengua objeto estudio o de ocio.
de estudio.
La persona es Plataforma Es capaz de

capaz de Sabe comunicarse a la hora comprender
comunicarse de llevar a cabo tareas frases y
en situaciones simples o cotidianas que no expresiones de
muy requieran mas que uso frecuente
cotidianas, con intercambios sencillos y relacionadas con
expresiones directos de información áreas de
de uso muy sobre cuestiones que le son experiencia que
A frecuente y conocidas o habituales. Sabe le son
utilizando describir en términos especialmente
vocabulario y sencillos aspectos de su relevantes
gramática pasado y su entorno, así (información
básica. como cuestiones básica sobre si
relacionadas con sus mismo y su
necesidades inmediatas familia, compras,
lugares,
ocupaciones...)
38
2.4 Componente : Metodológico
Para el aprendizaje y evaluación de idiomas extranjeros, las

orientaciones metodológicas hacen referencia a la metodología a
seguir durante el desarrollo del módulo y diversas metodologías
para el desarrollo de las clases en el aula.
Las principales tendencias metodológicas de la enseñanza del
Inglés como lengua extranjera, han evolucionado: Desde la
aparición de la metodología tradicional hasta la llegada del enfoque
comunicativo y pro-activo, pasando por la metodología audio-oral,
audio-visual, han surgido diferentes metodologías que han
intentado integrar las nuevas orientaciones en lingüística,
semántica, sociolingüística y psicolingüística. En las últimas
décadas las ciencias del lenguaje han sufrido una profunda
evolución orientándose principalmente hacia el análisis del discurso
y sus aplicaciones en procesos cognitivos así como sus usos
comunicativos.
Desde 1975, en Europa, surge un movimiento de renovación en

materia pedagógica aplicada a las nuevas metodologías de la
enseñanza de la lengua extranjera, como reacción a los métodos
precedentes, constituyendo un avance cualitativo en relación con
las metodologías tradicionales.
2.4.1 Competencias comunicativa del idioma
Competencias generales
Las competencias generales individuales son aquellas

desarrolladas por el individuo aprendiz: poseedor de los saberes
como resultado de los conocimientos empíricos y académicos, la
competencia de las habilidades y el saber hacer y todo aquello que
39
interviene en la comunicación. Además está el saber ser o rasgos

de la personalidad, actitudes y su posición en la interacción social y
cultural. Finalmente, entre otros más, está el saber aprender que
implica no solo la intervención de los anteriores sino también el
saber ser con disposición para el descubrimiento de los demás,
incluidas la otra lengua, la otra cultura y otros conocimientos.
Cómo potenciar las competencias generales
Pueden desarrollarse de varias maneras:

• Conocimiento del mundo con una visión estructurada.
• La posición respecto al conocimiento sociocultural y al
desarrollo de las destrezas transculturales es un tanto
diferente. Debe encontrarse un equilibrio en función de la meta
educativa global que pretende el desarrollo de la competencia
multicultural del alumno.
• Las competencias generales no específicamente lingüísticas
deben tratarse de diversas formas: en otras materias
curriculares que se enseñan en lengua materna; seleccionando
o construyendo textos que ilustren nuevas áreas y elementos
de conocimiento; mediante cursos o manuales específicos que
traten aspectos culturales, en lengua materna, y en su caso, el
Inglés; mediante un componente transcultural diseñado para
despertar la conciencia respecto a los aspectos más
importantes del trasfondo sociocultural, cognitivo y de
experiencias de los estudiantes y de los hablantes nativos
respectivamente; a través de juegos de roles y de
simulaciones; mediante la enseñanza de asignaturas utilizando
el Inglés como medio de enseñanza; mediante el contacto
directo con hablantes nativos y con textos auténticos.
• Respecto a la capacidad de aprender se espera que los
estudiantes desarrollen sus destrezas de estudio y sus
destrezas heurísticas, así como su aceptación de la
40
responsabilidad de su propio aprendizaje.

• Hay que determinar los pasos que se dan para fomentar el
desarrollo de los estudiantes como usuarios responsables e
independientes de la lengua.
Competencias lingüísticas
La competencia lingüística abarca todos los saberes y el saber

hacer como todos aquellos componentes del sistema de la lengua:
léxico, locuciones, fonética, morfología, etc. Además de los
aspectos cognitivos y la manera de almacenamiento de los
conocimientos en la memoria propio de cada estudiante. A más de
la competencia lingüística hay que señalar como indispensable a
tenerse en cuenta la competencia sociolingüística que se refiere a
los parámetros socioculturales del idioma y normas sociales como
son: respeto a los demás y a las diferencias, sexo, edad, grupos
sociales, códigos sociales, funcionamiento de comunidades
sociales de diferentes culturas y religiones. Este componente se
base en el respeto del otro tal cual es, con sus diferencias
individuales y grupales. Para completar las tres grandes
competencias hay que señalar la competencia pragmática o de
funcionalidad de todo lo que concierne al lenguaje; es decir, la
realización y puesta en práctica de todo aquello que el
conocimiento lingüístico y socio-lingüístico le proporciona. Es el
momento de la practica y la puesta en ejecución, por ejemplo, del
manejo del discurso, de la coherencia y cohesión, de la
decodificación de textos e interpretarlos. Estos elementos inciden
también en las interacciones y el entorno cultural.
La competencia comunicativa se pone en ejecución a través de

actividades o competencias del idioma conocidas por nosotros
como actividades de recepción (oral y/o escrita), de producción
(oral y/o escrita). La mediación es una actividad que necesita de las
41
anteriores que, por medio de la traducción o la interpretación,

permite relacionarse con terceros y es definitiva en el
funcionamiento de la comunicación en la sociedad. Mucho se
podría hablar de las tareas, de las estrategias de comunicación y
estrategias de aprendizaje así como de los textos. Es importante
conocer que las competencias lingüísticas y culturales desarrollan
una personalidad más rica y compleja que a su vez aumenta la
capacidad de aprender otras lenguas extranjeras y al mismo tiempo
abrirse a nuevas experiencias culturales, al decir del Cuadro
Común Europeo. Cabe señalar también que todas las metodologías
actuales de aprendizaje de las lenguas extranjeras siguen las
directrices del Marco Común Europeo. El fundamento pedagógico
que marca el camino del aprendizaje de las lenguas extranjeras
tiene como soporte varios pilares: la búsqueda del sentido o del
significado de su interacción; una pedagogía menos repetitiva; el
alumno como centro y sujeto de su propio desarrollo y los aspectos
sociales y pragmáticos de la comunicación que hacen de la
didáctica un instrumento hábil para el descubrimiento y aplicación
de los saberes. Para enseñar Idiomas extranjeros, se hará uso de
una pedagogía centrada en el estudiante como sujeto de su propio
desarrollo y dirigida hacia la autonomía en el aprendizaje como
práctica; dinámica y menos repetitiva; utilizando documentos
auténticos para transmitir significado y sentido a la interacción.
Cómo potenciar las competencias lingüísticas
El aspecto fundamental e indispensable en el aprendizaje de

idiomas es el desarrollo de las competencias lingüísticas de los
estudiantes:
El vocabulario: debe determinarse cómo se presentan los

elementos de vocabulario (forma y significado) a los
estudiantes y cómo los aprenden. La riqueza, el alcance y el
42
control del vocabulario son parámetros importantes en la

adquisición del idioma, de la evaluación del dominio que tiene
el aprendiz y de la planificación del aprendizaje y la enseñanza
de lenguas.
Se determinará: qué riqueza de vocabulario (es decir, el

número de palabras y de expresiones hechas) tendrá que
controlar el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le
exigirá al respecto; qué alcance de vocabulario (es decir, los
ámbitos, temas, etc. estudiados) tendrá que controlar el
alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al
respecto; qué control sobre el vocabulario necesitará ejercer el
alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al
respecto; qué distinción, si acaso, se establece entre aprender
una lengua para ser capaz de reconocer y de comprender, y
aprender una lengua para ser capaz de recordar conceptos y
hacer un uso expresivo de lo aprendido; qué uso se hace de
las técnicas de inferencia y cómo se fomenta su desarrollo.
Selección léxica: las personas que elaboran materiales de

exámenes y manuales están obligados a hacer una selección
léxica, se deberá determinar el criterio o criterios conforme a
los cuales se ha realizado la selección léxica.
Competencia gramatical
La capacidad de organizar oraciones que transmitan significado es

fundamental para la competencia comunicativa. Hay que determinar
la base conforme a la cual se seleccionan los elementos, las
categorías, las estructuras, los procesos y las relaciones
gramaticales; cómo se transmite el significado de estos elementos a
los estudiantes; el papel de la gramática contrastiva en el
aprendizaje de lengua; la importancia relativa que se otorga al
43
alcance, la fluidez y la corrección en relación con la construcción

gramatical de las oraciones; en qué medida es preciso hacer
reflexionar a los estudiantes sobre la importancia que tiene la
gramática de la lengua materna, la gramática de la lengua nueva y
la relación que existe entre las dos. Se tomará en cuenta cómo se
analiza, se ordena y se presenta a los estudiantes la estructura
gramatical y cómo ellos llegan a dominarla; cómo y según qué
principios se transmite a los estudiantes el significado léxico,
gramatical y pragmático en idioma extranjero y se les requiere que
lo aprendan; por ejemplo: traduciendo del materno a Inglés y de
Inglés al materno, mediante la definición, la explicación, etc., en
Inglés y mediante la inducción del significado por el contexto. Habrá
que precisar cómo se transmiten a los estudiantes las formas
fonéticas y ortográficas de palabras, oraciones, etc., y cómo ellos
las llegan a dominar.
Competencias sociolingüística y pragmática
Habrá que determinar en que medida se puede dejar que se

desarrollen de forma natural, y que métodos y técnicas se deberían
emplear para facilitar su desarrollo siempre que se crea necesario o
aconsejable hacerlo. Habrá que determinar la actitud que van a
adoptar ante los errores y las faltas de los estudiantes, así como si
se han de aplicar los mismos o distintos criterios a : errores y faltas
ortográficas; morfológicas; de vocabulario; sintácticas;
sociolingüísticas y socioculturales; y pragmáticas.
De una manera sucinta se podría decir que lo que el estudiante

debe saber para participar en actos comunicativos:
. Poseer las competencias antes mencionadas;
. Tener la capacidad de poner en ejecución estas competencias y
. La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para poner en
marcha las mismas.
44
Los/las profesionales de la educación conocemos que, la

adquisición de los conocimientos , es diferenciada tanto por el
interés que pone los estudiantes en una u otra forma de aprender
como por la progresión y su propio ritmo de aprendizaje. Esto se
refiere al estilo cognitivo del aprendiz que, evidentemente, no es
similar entre uno y otro de los estudiantes, menos aún de toda una
clase. En términos más claros, un estudiante se interesa más en la
comprensión, otro pone su atención más en el escrito, aquél en la
pronunciación y el otro aún en la interacción del idioma. Más
complejo aún si se considera que algunos aprenden mejor
visualmente o poseen una memoria locativa o emocional. En este
sentido, la progresión en el conocimiento y adquisición de una
lengua es sustancial. De esta manera, se puede apreciar que la
adquisición de las competencias es diferenciada y evoluciona
constantemente.
2.4.2 El enfoque comunicativo
El Enfoque Comunicativo aplicado a las lenguas extranjeras, en

nuestro caso al Inglés, viene a acercar a nuestros estudiantes a una
forma más eficaz para el aprendizaje de estas lenguas. Cada
metodología trae consigo sus características propias tales como la
concepción de los textos, las directrices de enseñanza, los
contenidos en su desarrollo, progresión, resultados y evaluación.
“La didáctica actual reclama casi unánimemente aquello que se

convino en llamar enfoque comunicativo, es porque tiene no solo
objetivos y contenidos esencialmente lingüísticos que fueron
substituidos por objetivos y contenidos comunicativos; no se trata
únicamente de enseñar, sino se trata de enseñar a comunicar”.
(Boyer H., Butzbach M. Y Pendanx M.).
45
Y que para comunicar, es necesario manejar el idioma requerido

por la situación comunicativa, pero que también hay que movilizar
otros saberes como el saber-hacer; es decir tener una competencia
de comunicación, realidad compleja porque se apoya en varios
componentes, en la cual la movilidad no puede ser sino simultánea
frente a un acto lingüístico, según los mismos autores. A este
propósito, no es menos cierta la aseveración de André Martinet que
manifestaba en su libro “Elementos de la Lingüística General”
cuando habla de las funciones del lenguaje: “la función esencial del
lenguaje, la lengua como instrumento, es la comunicación: el Inglés
por ejemplo, es antes que nada un instrumento que permite a la
gente “de lengua inglesa” entrar en relación de los unos con los
otros”. Probablemente de estos conceptos nace la noción de
competencia comunicativa que se apoya en la sociolingüística
norteamericana preconizada por D.H. Hymes, citado por Boyer,
Butzbach: “el enfoque comunicativo, justamente, se maneja a partir
de la concepción jackobsiana de los componentes interventores en
la comunicación que marca toda una serie de estrategias y técnicas
que permiten su desarrollo y aprehensión”. Este concepto es válido
y aplicable a cualquier idioma que se aprende pues la finalidad de
una herramienta útil es darle precisamente practicidad a lo que se
aprende y, desde luego, a lo que se enseña.
Por esto los mismos autores citados anteriormente ubican al

enfoque en la práctica didáctica y sus resultados. Dicen ellos que:
“la didáctica se alimenta prioritariamente de dos fuentes: de la
pragmática y de la sociolingüística”. Para R. Galisson, entre las
metodologías anteriores y actuales “Se continúa a enseñar “la
lengua” y no “al propósito de la lengua”, así pues es mejor la
coordinación entre el sistema (que postula una competencia
lingüística) y el empleo (que postula una competencia
comunicativa). Esto significa que el lenguaje es una herramienta de
comunicación y la lengua es plenamente reconocida como práctica
46
social. R. Galisson. Boyer H., Butzbach M. Y Pendanx M. dicen

que: “del conjunto de estos conceptos nacen las competencias, de
las cuales se habla más adelante y es el enfoque comunicativo el
que hará que la didáctica se ciña a sus características y al
desarrollo de las competencias, partiendo de situaciones concretas
de enunciados y de la práctica de éstos, justamente comunicativos,
sin olvidar “la autenticidad” de materiales, los conceptos de
necesidad “lingüística”, del “público” (los aprendiz), para hablar
luego de “estrategias” aprendizaje y también de la autonomía (del
aprendiz), a “aprender a aprender” como lo menciona R. Richterich,
para quien está ligado el acto de aprender a la “negociación”, al
“descubrimiento”, a fallar, a lo imprevisible y a la improvisación”.
El Rol del Docente como Mediador y el Método Comunicativo en lo

referente al aprendizaje de las lenguas extranjeras uno de los
aspectos y que es definitivo, es el tener claro el enfoque orientador
comunicativo a ser implementado en el aula. Las metodologías y
textos necesariamente deben encaminarse a la realización de este
propósito, por lo que se considera urgente la revisión de los textos
escolares actualmente en uso a fin de realizar ajustes coherentes
con la misma o, en su defecto, cambiarlos por otros que tengan
esta finalidad: aprender los idiomas extranjeros por competencias
tanto lingüísticas, socioculturales y pragmáticas.
Estos lineamientos generales y materiales adecuados con enfoque

comunicativo permiten al estudiante la adquisición de la autonomía
en su propio aprendizaje que, a su vez, hará del mismo un
aprendizaje permanente dado el carácter evolutivo de las lenguas
extranjeras. El currículo para el Aprendizaje y Evaluación del Idioma
Inglés, recoge las últimas tendencias y enfoques para el alcance de
un alto nivel de la competencia comunicativa del Idioma e incorpora
conceptos filosóficos, antropológicos, psicológicos y culturales para
facilitar una verdadera mediación de conocimientos novedosos
47
atractivos, mediante metodologías activas, el uso de las TICs

satisfaciendo las expectativas de los/las estudiantes, evitando que
el ejercicio docente sea repetitivo, tedioso y sin creatividad.
Entwistle, Hounsell y Marton (1984), y de autores como Bruffee

(1995), Gibbs (1988), Harasim (1995) y Osin y Lesgold (1996),
buscan métodos que permitan:
• Respetar el estilo individual de aprendizaje del estudiante.
• Ayudar al estudiante a ser consciente de su propio estilo
personal.
• Orientarle dirigiendo su proceso formativo y evaluando su
eficacia como aprendiz.
• Motivar al estudiante ofreciéndole la posibilidad de participar
activamente en el diseño de su plan de aprendizaje.
• Motivar al estudiante proponiendo actividades que le
acerquen a lo que será su futura vida profesional.
• Promover en el estudiante el cambio de un sistema sincrónico
y pasivo a un sistema acrónico y activo.
• Promover la autonomía del aprendizaje en el estudiante.
• Proporcionar al estudiante información clara y constructiva
sobre la evaluación de su proceso de aprendizaje.
• Preparar al estudiante para la sociedad de la información
incorporando los nuevos métodos de enseñanza basados en el
aprendizaje cooperativo y la aplicación de herramientas
tecnológicas avanzadas.
• Promover en el estudiante una actitud de deseo de mejora y
aprendizaje continuado, de forma que el periodo universitario
sea sólo el comienzo de su trayectoria formativa.
48
Metodología para desarrollo de módulos: los procesos de

aprendizaje
Los procesos de Aprendizaje de Idiomas Extranjeros, constituyen

cursos de énfasis cognitivo y praxitivo, por tal motivo, las
metodologías a emplearse serán variadas, dependiendo de la
competencia a desarrollar: Énfasis Cognitivo (gramática): se
sugiere el uso de la metodología de fases: diagnóstico, nivelación y
refuerzo, aproximación, conceptuación, desarrollo de habilidades:
inducción deducción, argumentación y desarrollo de actitudes.
Énfasis Praxitivo (expresión oral y escrita): Metodología de

momentos: Diagnóstico, nivelación y refuerzo, preparación,
demostración, práctica, ejercicio. Para este efecto se trabaja por
proyectos e investigaciones que luego pueden publicarse.
Orientaciones para la metodología de los/as docentes
El docente debe estar provisto de un enfoque de metodología

integrador, considerando que las metodologías más eficaces son
aquellas que permiten alcanzar las metas acordadas en función de
las necesidades de los/as estudiantes como individuos de un
contexto social y su eficacia depende de la motivación, las
características particulares de los aprendices, así como de la
naturaleza de los recursos, tanto humanos como materiales, que
pueden entrar en el proceso. En el contexto del mundo
internacionalizado, hay que hacer énfasis en las necesidades
comunicativas de las personas. Son los docentes usuarios del
Marco de Referencia quienes deben determinar el lugar que ocupan
las actividades, las tareas y las estrategias en su programa de
enseñanza o aprendizaje de lenguas. De manera general, los
estudiantes aprenden idiomas extranjeros, de las siguientes formas:
49
1. Mediante la exposición directa a un uso auténtico del idioma,

así: cara a cara con el hablante o los hablantes nativos; oyendo
conversaciones; escuchando la radio, grabaciones, etc.;viendo
y escuchando la televisión, vídeos, etc.; leyendo textos escritos
auténticos que no hayan sido manipulados, ni adaptados
(periódicos, revistas, relatos, novelas, señales y rótulos
publicitarios); utilizando programas de ordenador, etc.;
participando en conferencias por ordenador, conectados a
Internet; participando en cursos de otras materias curriculares
que emplean el Inglés como medio de enseñanza.
2. Mediante la exposición directa a enunciados hablados y a

textos escritos especialmente elegidos (por ejemplo,
adaptados) en Inglés <material de entrada (input) inteligible>.
3. Mediante la participación directa en interacciones
comunicativas auténticas en Inglés: por ejemplo una
conversación con un interlocutor competente.
4. Mediante la participación directa en tareas especialmente
elaboradas en Inglés <material de salida (output)
comprensible>.
5. De una forma auto-didáctica, mediante el estudio individual
(dirigido), persiguiendo objetivos negociados y dirigidos por uno
mismo y utilizando los medios de aprendizaje disponibles.
6. Mediante la combinación de presentaciones, explicaciones,
ejercicios (de repetición) y actividades de explotación, pero con
la lengua materna como lengua de control en clase, de
explicación, etc.
7. Mediante la combinación de actividades como la anterior, pero
utilizando sólo el Inglés para todos los objetivos de clase.
8. Mediante alguna combinación de las actividades anteriores,
comenzando quizá con la 6, pero reduciendo paulatinamente el
uso del lenguaje materno, e incluyendo más tareas y textos
auténticos, hablados y escritos, y con un aumento del
50
componente de estudio autónomo.

9. Mediante la combinación de lo anterior con la planificación de
grupo e individual, la realización y evaluación de actividades de
clase con apoyo del profesor, negociando la interacción para
atender las distintas necesidades de los estudiantes.
Profesores
Al determinar las funciones de los docentes, los estudiantes y los

medios audiovisuales en el aprendizaje de lenguas, hay que prever
cuanto tiempo de la clase puede dedicarse o se espera que se
dedique a las exposiciones, las explicaciones del profesor, a toda la
clase; a sesiones completas de preguntas o respuestas
(distinguiendo entre preguntas de consulta, de exposición y de
evaluación); al trabajo individual, de equipo, en grupo o en parejas.
Los docentes estar conscientes sus acciones, reflejo de sus

actitudes y de sus competencias, son una parte muy importante de
la situación de aprendizaje en la adquisición del idioma extranjero,
puesto que constituyen modelos que los estudiantes pueden seguir
en su uso posterior de la lengua y en su práctica como futuros
profesores.
En el docente tienen gran valor e importancia: el dominio de sus

destrezas de enseñanza; del control de la clase; de su capacidad
para calcular sus acciones y reflexionar sobre su experiencia; sus
estilos de enseñanza; su comprensión y capacidad a la hora de
utilizar los exámenes, dar las calificaciones y realizar la evaluación;
su conocimiento de la información sociocultural y su capacidad para
enseñarla: sus actitudes y destrezas ínter-culturales; su capacidad
para la apreciación estética de la literatura y su habilidad para
ayudar a los estudiantes a desarrollarla; su capacidad para tratar
rasgos individuales dentro de clases con estudiantes de diversos
51
tipos y capacidades, para el desarrollo de cualidades y capacidades

adecuadas, durante el trabajo individual, en parejas, en equipos o
en grupos, el profesor puede elegir una o varias opciones:
supervisar y mantener el orden; caminar por el aula para realizar un
seguimiento del trabajo; estar disponible para dar consejo
psicológico individualmente; adoptar el papel de mediador entre los
nuevos aprendizajes y los anteriores, aceptando y teniendo en
cuenta los comentarios y opiniones de sus estudiantes respecto a
su aprendizaje y coordinando las actividades de sus estudiantes.
Estudiantes
Como usuarios responsables e independientes deben: participar

activamente en el proceso de aprendizaje en colaboración con el
profesor y otros estudiantes, para conseguir un acuerdo sobre los
objetivos y los métodos, aceptando el compromiso y dedicándose a
enseñar a otros compañeros y a evaluarse entre sí para progresar a
ritmo constante hacia el aprendizaje autónomo.
Medios audiovisuales
Cds. y cintas de audio y de vídeo, ordenadores, etc. se pueden

hacer diferentes usos: Demostraciones, repeticiones, etc. para toda
la clase; una modalidad de laboratorio de idioma/vídeo/ordenador;
una modalidad individual de aprendizaje autónomo; como la base
de trabajo de grupo (discusión, negociación, juegos de colaboración
etc.) y trabajo de equipo; como medio de trabajo interactivo,
mediante el contacto electrónico con otras escuelas, otras clases, e
incluso con otros estudiantes.
52
Los textos en el aprendizaje de lenguas

Los estudiantes aprenden de textos hablados o escritos mediante:
1. la simple exposición.
2. la simple exposición, pero asegurándose de que el material
nuevo sea inteligible por medio de la inferencia del contexto
verbal, del apoyo visual, etc.
3. la exposición, con un seguimiento de la comprensión y
asegurando ésta con actividades de pregunta-respuesta, de
opciones, de relacionar, etc., en Inglés y añadiendo una o más
de las siguientes actividades: pruebas de comprensión,
explicaciones; actividades previas a la comprensión oral y, en
su caso, actividades de comprensión oral en grupo, actividades
previas a la comprensión escrita, etc.
Los textos presentados a los alumnos pueden ser: “Textos

auténticos” producidos para fines comunicativos, sin intención de
enseñar la lengua. “Textos creados” especialmente para su uso en
el aprendizaje de la lengua.
Los estudiantes no sólo tienen que procesar, sino también producir
textos.
Otras sugerencias metodológicas
Para desarrollar la competencia comunicativa completa se sugiere

dar una orientación pragmática: se aprende a comunicar y se
comunica algo. La progresión de los contenidos es en espiral,
aplicada al léxico, a la sintaxis y a la gramática. Esta será tratada
partiendo de situaciones concretas.
Por otra parte, los métodos utilizados recurren a los métodos

directos y audio-visuales integrándolos bajo los aportes principales
de los métodos comunicativos y funcionales posteriores como la
selección de contenidos lingüísticos, la noción de progresión en
53
espiral, las estrategias de acceso a partir del oral. La presencia de

diálogos, sketches, mensajes radiales, cuentos, juegos, tiras
cómicas, adivinanzas, narraciones, documentos auténticos y
artículos varios, sirven de motivo para desarrollar la comunicación
oral y escrita.
La motivación será permanente y el aspecto lúdico ocupará un sitial

importante, pudiendo recurrir a la imagen, al sonido y a la imagen-
sonido.
2.4.3 Evolución de los métodos en la enseñanza de idiomas

extranjeros
La mayor o menor originalidad y modernidad de un método está en

función de dos aspectos: por un lado, la importancia concedida a la
práctica de la lengua hablada en el proceso del aprendizaje y, por
otro, a la práctica de la gramática y la traducción. De acuerdo con
ambas premisas, los métodos se calificarían de:
a) Tradicional: basado en el principio de utilidad; se sirve del

estudio de las reglas gramaticales y la traducción, directa e
inversa. Tiene origen lógico y material, fue practicado,
fundamentalmente, en las escuelas secundarias y, a su vez,
surge como reacción a un sistema escolástico.
b) Natural: relega el estudio de la gramática a un plano
secundario. Tiene Enfoque más comunicativo, otorga prioridad
a la conversación y a la práctica productiva más que receptiva
de la lengua extranjera. Concede gran importancia al
aprendizaje de los sonidos de aquélla. Base del Método Directo
con representantes tales como Dufief, Blackie, Gouin,
Prendergast y Berlitz.
54
c) Analítico o interlineal: frecuentemente combinado con

alguno de los anteriores, tiene su principal representante en el
Método de Robertson. Como indican Marcos Marín y Sánchez
Lobato, este método: También llamado -imitativo-, consistía en
la lectura continuada de un texto literario en la lengua objeto de
estudio, en la traducción del texto a la lengua materna, y en la
comprensión por el alumno de todas las interrogantes que
ofreciera el texto en cuestión. Por supuesto, no era objetivo del
método utilizar la lengua objeto de estudio como medio de
comunicación (Marcos Marín, Sánchez Lobato).
Método Comunicativo (del enfoque comunicativo)
El enfoque didáctico derivado de estas consideraciones es el

dominio de las competencias lingüísticas y comunicativas. El
enfoque comunicativo, implica el desarrollo de competencias
generales individuales y las competencias comunicativas a su vez,
los componentes lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos.
Según el lingüista Francés Besse; en el enfoque comunicativo, las

palabras claves ya no son código, sistema, estructura lingüística,
sino enunciación, discurso, toma de la palabra, competencia de
comunicación. De la didáctica de la lengua, que se limitaba al
análisis estructural de la oración que enfrenta el intercambio verbal
en sus componentes psicológicos y que se interesan a la
comunicación. Señala además aquello que venimos preconizando
como fundamentos teóricos que, según los conceptos
anteriormente citados: no son, de ninguna manera, contradictorios
con lo que actualmente se conoce en lingüística y en psicología del
aprendizaje. Ellos han permitido a la didáctica de las lenguas
extranjeras salir del atolladero estructural – conductista.
55
Pasos del Método Comunicativo

1. Actividades de recepción (oral y/o escrita), de producción
(oral y/o escrita).
2. Interacción, también oral y/o escrita, que es a la vez la
alternación de la recepción y de la producción
3. La mediación es una actividad que necesita de las anteriores
que, por medio de la traducción o la interpretación, permite
relacionarse con terceros y es definitiva en el funcionamiento
de la comunicación en la sociedad.
Las competencias lingüísticas y culturales desarrollan una

personalidad más rica y compleja que a su vez aumenta la
capacidad de aprender otras lenguas extranjeras al mismo tiempo a
abrirse a nuevas experiencias culturales el resultado del dominio de
la competencia comunicativa en el aprendizaje del idioma
extranjero, se expresa por:
- Poseer las competencias antes mencionad as;
- Tener la capacidad de poner en ejecución estas competencias
y
- La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para poner
en marcha las mismas.
En conclusión el enfoque comunicativo permite al estudiante la

adquisición de la autonomía en su propio aprendizaje que, a su vez,
hará del mismo un aprendizaje permanente dado el carácter
evolutivo de las lenguas extranjeras.
Método Interactivo
Otra de las actividades comunicativas es la de interacción, también

oral y/o escrita, que es a la vez la alternación de la recepción y de
la producción en el intercambio a través del aprendizaje y saber
reaccionar y reciprocar inclusive adelantándose a una posible
56
respuesta. Es aprender a intercambiar.
Método Motivacional
Para la enseñanza de idiomas, las variables afectivas se refieren a

las características relevantes del individuo que influyen en la
manera de responder ante cualquier situación (Gardner y
MacIntyre, 1993). Diversos métodos de aprendizaje de idiomas,
como el enfoque comunicativo y el enfoque natural de Krashen y
Terrell ya tienen en cuenta la afectividad.
Proyectos Pedagógicos de aula y investigaciones
Explicitan las estrategias más adecuadas de intervención

pedagógica, determinan los alcances de los ejes temáticos, las
competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser
utilizados. Los proyectos de aula e investigaciones se emplean para
las exposiciones de ferias de ciencias y casas abiertas, al finalizar
una unidad, un módulo o un año lectivo.
Usos lúdicos de la lengua
El uso de la lengua para fines lúdicos a menudo desempeña un

papel importante en el aprendizaje y en el desarrollo de la lengua,
pero no se limita al ámbito educativo. Las actividades lúdicas
comprenden ejemplos como:
1. Juegos de lengua de carácter social:
o Orales
o Escritos: juego del ahorcado
o Audiovisuales: bingo con imágenes, juego de las películas ,
o Juegos de tablero y de cartas
o Mímica , ...
2. Actividades individuales:
57
o Pasatiempos: crucigramas, adivinanzas, sopas de letras,

etc.
o Juegos de televisión y radio Cifras, letras , pasa palabras
o Juegos de palabras: Anuncios publicitarios, por ejemplo
-disfruta la fruta- Titulares de periódicos, por ejemplo hechos
importantes de la política. Problemas del entorno, por
ejemplo –la contaminación no te da respiro- , ...
3. Usos estéticos de la lengua:
o Cantar, Karaoke (canciones infantiles, populares, música
pop, etc.)
o Volver a contar y escribir historias, etc.
o Escuchar, leer, contar y escribir textos imaginativos
(cuentos, canciones, etc.) o reportajes, noticias, ensayo,
opiniones, todo tipo de escrito periodístico...
o Representar obras de teatro con guión o sin él, doblar
película, etc.
El uso de estrategias de comunicación se puede considerar como la

aplicación de los principios meta-cognitivos: planificación,
ejecución, control y reparación de los distintos tipos de actividad
comunicativa: Comprensión, expresión, interacción y mediación. El
término “estrategias” se ha usado de distintas formas. Aquí se
refiere al hecho de adoptar una línea concreta de acción con el fin
de maximizar la eficacia. Las destrezas que constituyen una parte
inevitable del proceso de comprensión o articulación de la palabra
hablada o escrita. El progreso en el aprendizaje de idiomas se
evidencia cuando el estudiante pone en evidencia actividades
observables de la lengua y pone en práctica estrategias de
comunicación.
58
Estrategias
Para el mejoramiento del aspecto académico desarrollaremos las

siguientes actividades: Proyección de vídeos de audio y CD. Visitar
centros educativos y culturales donde se proporcione eventos sobre
la cultura inglesa. Actividades y estrategias de comunicación
(actividades de expresión oral y escrita) Expresión oral (hablar -
producción de texto oral) Realizar comunicados públicos,
informaciones, instrucciones, etc. Dirigirse a un público: discursos
en reuniones públicas, conferencias, sermones, espectáculos,
comentarios, presentaciones de ventas, etc.
Pueden suponer: Leer un texto escrito en voz alta. Hablar

apoyándose en notas, en textos escritos o elementos visuales como
imágenes, esquemas, gráficos. Representar un papel ensayado.
Hablar espontáneamente. Cantar ...
2.4.4 Planificación
Al momento de planificar (niveles meso y micro) se debe tomar en

cuenta:
- Los propósitos ¿para qué aprender? Para desarrollar la
competencia comunicativa del idioma Inglés y potenciar al
estudiante de manera holística.
- Los criterios de evaluación ¿de qué manera se cumplirá, se
cumple y se cumplió el proceso de enseñanza?
- Los contenidos ¿qué enseñar? Contenidos pertinentes al año
de escolaridad, diferencias individuales, estilo de aprendizaje,
inteligencias múltiples, Inteligencia emocional, ejes temáticos.
- Secuencia ¿cuándo o en qué momento aprender?
Continuidad por años, unidades.
- Los recursos didácticos ¿con qué aprender? Emplear todos
59
los recursos pertinentes y requeridos según las necesidades.
Presentación
El idioma Inglés es uno de los idiomas más antiguos de Europa,

una lengua culta del viejo continente, una herramienta
indispensable para establecer vínculos con las diversas culturas del
mundo privilegiado, en lo político, económico, social y cultural en
todos los continentes. Los principios del aprendizaje del idioma
Inglés en los distintos niveles son conseguir que el estudiante
asiente bases firmes en el Nivel B1 (Úmbral) a partir de las cuales
pueda desarrollar y perfeccionar posteriormente los conocimientos
adquiridos y auto-motivarse para continuar su desarrollo personal.
La programación ha sido estructurada cuidadosamente pensando
en los/as estudiantes para que aprendan con facilidad en forma
progresiva y continuada. Para tercer año de estudio, la planificación
diseñada concretará el aprendizaje en el cumplimiento de los
Niveles A1, A2, B1, según sugerencias del MCER. Lo que permitirá
a los estudiantes adquirir un nivel de suficiencia.
Objetivos del Área de Idiomas de Inglés
General
Potenciar las competencias comunicativas del Idioma a través del
desarrollo de los componentes lingüístico, pragmático, sociocultural
como un recurso indispensable para la formación holística de la
persona, orientada al desarrollo del plurilingüismo y motivar al
multilingüismo, en un marco contextual donde se considera la
praxis de valores, el entorno social, cultural y ecológico.
Específicos
a. Introducir nuevos conceptos en la enseñanza de idiomas
orientados para desarrollar el pluri y multilingüismo.
60
b. Proporcionar al estudiante más herramientas a nivel

educativo para enfrentarse a un mundo internacional
globalizado.
c. Interrelacionar el conocimiento de la cultura nacional, y la
nueva cultura anglosajona y europea, enfrentándose a la
diversidad cultural e iniciarse a la pluriculturalidad.
d. Enseñar el idioma Inglés de manera comunicativa,
potenciando al estudiante para que enfrente situaciones de
comunicación oral y desarrolle la competencia lectora y
producción escrita.
e. Promover la valoración de la diversidad humana, lingüística y
cultural.
f. Utilizar el idioma Inglés como medio de participación en la
vida social, en el trabajo, en la participación internacional de
estudiantes, creación de empresas turísticas o de otros tipos,
etc.
Competencias a desarrollar
Formación humanística y científica:

Expresión, producción escrita - Saber Escribir
a. Reconoce la presencia y los aportes de la lengua inglesa
en la lengua materna.
b. Interactúa en el entorno social, mediante la práctica
comunicativa del idioma.
c. Reconoce y comprende los elementos funcionales de la
lengua inglesa.
Expresión creativa y praxitiva: Expresión oral , producción oral -
Saber Hablar
a. Expresa el mundo interior de manera espontánea por
medio de los lenguajes no verbales (gestual, gráfico,
corporal, etc.).
b. Crea textos de comunicación oral y escrita en el idioma.
61
c. Habla y escribe con claridad y naturalidad la lengua

inglesa.
Formación axiológica:
Comprensión Oral - Saber Escuchar
a. Expresa su respeto y demás valores al resto de personas
y al entorno
b. Es una persona empática, con aptitudes para el trabajo de
equipo.
c. Valora la cultura y su identidad y relación a con la
anglosajona.
Formación emprendedora:
Comprensión Escrita - Saber Leer
a. Planifica, su tiempo, sabe auto-administrarse y administrar
recursos, tiempo y otros
b. Es pro-activo, tiene visión de futuro, emplea el
conocimiento del idioma para el bienestar suyo, de su familia
y de la sociedad.
La evaluación en la planificación
La evaluación será de forma oral y escrita. La evaluación oral se

orienta a la producción y comunicación oral y la escrita a través del
cumplimiento de las actividades. Así como también comprender a
su interlocutor y entender textos escritos de acuerdo al nivel.
La segunda consiste en recapitular los contenidos de las unidades

que explica la relación entre las intenciones comunicativas y
expresión mediante la palabra y los elementos morfológicos
sintácticos de esas intenciones. Es un control activo puesto que
cada función de comunicación está acompañado de ejercicios que
permiten al estudiante afianzar sus conocimientos.
El sistema de evaluación es continuo y permanente dentro del cual
62
se tomarán en cuenta los siguientes parámetros:

- Evaluación diaria.
- Participación individual.
- Lecciones escritas y orales.
- Trabajos intra y extra clases individuales y/o grupales.
- Exposición de trabajos.
- Puntualidad y asistencia.
- Actitudes, valores.
La acreditación se fundamentará en la evaluación inicial, formativa

y sumativa.
Tabla N° 8 - Objetivos específicos por años de formación y

contenidos
Matriz Objetivos por Años de Formación

Objetivos Específicos para Primer Año
a. Manipular y explotar diversos tipos de documentos auténticos y
adaptarlos a las diferentes áreas de conocimiento o especialidad,
mediante la práctica de la lectura comprensiva
b. Reflexionar individual o colectivamente sobre nociones
generales concernientes a su especialidad.
c. Desarrollar actividades de expresión y comprensión oral y
escrita en función de las diversas situaciones con libertad y
creatividad.
d. Propiciar dentro del aula la comunicación en idioma Inglés.
e. Adquirir una competencia de comprensión escrita que permita al
estudiante confrontarse a situaciones de carácter profesional
específico.
f. Dotar al estudiante de las herramientas necesarias para
63
interactuar con los “Mass medias” (Internet).

g. Habituar al estudiante a la evaluación permanente, a la auto
evaluación y a la evaluación mutua.
h. Reforzar los conocimientos adquiridos anteriormente para
conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas.
i. Desarrollar autonomía en la expresión oral y escrita, mediante la
exposición y escritura a través de trabajos de grupo o equipo,
incrementando la actitud para el trabajo en equipo o de grupo.
j. Ampliar el nivel de complejidad del discurso oral y escrito, a
través de situaciones desconocidas, planteando hipótesis,
argumentando en pro o en contra y relatando sucesos.
k. Ejecutar lecturas y eleva el nivel de comprensión de textos sobre
ciencias incrementando su interés.
l. Sensibilizar a la estudiante sobre la necesidad y utilidad de
hablar idiomas extranjeros.
m. Reconocer y aprovechar el aporte lingüístico y cultural del
Inglés.
n. Comprender textos de comunicación oral y escrita de uso
cotidiano.
o. Inducir a través del idioma a la práctica de las operaciones
mentales básicas (analizar, sintetizar, inferir, comparar, etc.) para
comprender el mundo natural y simbólico.
p. Propiciar dentro del aula la comunicación en idioma Inglés.
64
Objetivos Específicos para Segundo Año

a. Establecer situaciones de comunicación oral y escrita, es decir
hablar y escribir la lengua inglesa (a medida de los conocimientos
adquiridos) a través de actividades lúdicas y en relación con los
intereses propios de los estudiantes.
b. Valorar las manifestaciones de la diversidad humana y cultural
del Ecuador y del mundo anglófono.
c. Comprender textos de comunicación oral y escrita de uso
cotidiano adaptados al conocimiento adquirido.
d. Reforzar los objetivos de primer año.
Objetivos Específicos para Tercer Año

a. Comparar y analizar las diferentes culturas para comprender la
realidad internacional, nacional regional y local.
b. Participar activamente mediante la práctica comunicativa del
idioma Inglés.
c. Comprender textos de comunicación oral y escrita de nivel
académico adaptados al conocimiento adquirido y a su
especialidad.
d. Valorar la ínter-culturalidad y el plurilingüismo.
e. Establecer situaciones de comunicación oral y escrita, es decir
hablar y escribir con claridad y naturalidad la lengua inglesa a
medida de los conocimientos adquiridos.
f. Reforzar los objetivos de primer y segundo año.
65
Tabla N° 9 - Competencias específicos por años de formación y

contenidos
Competencias Anuales y Específicas a Desarrollar por Años

de Formación
Primer Año
General Se dirige a los demás cordialmente para pedir,
conseguir informaciones sencillas y desenvolver
intercambios sociales breves y cotidianos (transporte,
invitaciones, citas, trabajo, tiempo libre…
léxica Puede utilizar suficiente vocabulario para expresar
necesidades comunicativas básicas, sencillas y
concretas de supervivencia, las cuales se enlazan con
simples conectores.
Puede utilizar estructuras sencillas correctamente
aún que subsistan errores básicos sistemáticos.
Fonológica Puede pronunciar claramente y de manera
comprensible aun mantiene el acento en la
construcción de frases con temas cotidianos,
desenvolviéndose en intercambios breves con las
naturales dudas en el inicio.
Ortográfica Puede copiar y escribir palabras oraciones cortas
relativas a asuntos cotidianos con razonable
corrección.
Socio- En las relaciones sociales puede utilizar expresiones
lingüística sencillas y habituales amparándose en formulas
básicas de saludo y trato y puede narrar historias o
describir algo apoyándose en una lista de elementos
sencillos.
Pragmática Puede utilizar amplia frases aprendidas combinando
66
de modo sencillo determinados elementos.

Sabe como demandar atención, comunicar lo que
quiere decir en intercambios sencillos, directos y la
información se limita a asuntos diario, a menudo tiene
que adaptar el mensaje.
Segundo Año
General Tiene un conocimiento lingüístico y lexicográfico
suficiente como para relacionarse y expresarse sobre
temas como la familia, distracciones e intereses,
trabajo, viaje y hecho de actualidad aunque
permanecen hesitaciones, repeticiones y dificultades
en la formulación.
léxica Puede utilizar suficiente vocabulario para desarrollar
necesidades comunicativas cotidianas. Puede utilizar
un repertorio de fórmulas y estructuras habituales
correctamente en situaciones predecibles.
Fonológica Puede pronunciar claramente y de manera inteligible
con una gran influencia de su idioma nativo y con
errores que puede corregirse y que no impiden la
comprensión de la idea principal.
Ortográfica Puede producir y escribir parágrafos cortos con
nociones de puntuación.
Socio- Puede desarrollar funciones básicas como
lingüística intercambiar y solicitar información, expresar
opiniones y actitudes de forma sencilla.
Pragmática Puede utilizar varios elementos lingüísticos sencillos
para expresar la mayoría de lo que quiere decir.
Puede iniciar, mantener o terminar una conversación
sobre temas cotidianos o de interés personal, Puede
narrar o describir algo sencillamente y con razonable
67
fluidez y cohesión.
Tercer Año
General Tiene un conocimiento lingüístico y léxico-gráfico
suficiente como para desarrollar y describir las ideas
principales de un intercambio o de un documento
autentico para comunicar y expresar su pensamiento
sobre temas generales, abstractos y culturales.
léxica Puede utilizar suficiente vocabulario para desarrollar la
mayoría de las necesidades comunicativas cotidianas.
Puede utilizar un repertorio de fórmulas y estructuras
correctamente en situaciones cotidianas.
Fonológica Puede pronunciar claramente y de manera inteligible
con una influencia evidente de su idioma nativo y con
errores fortuitos que no impiden la comprensión del
mensaje
Ortográfica Puede producir y escribir parágrafos cortos
estructurados correctamente con puntuaciones
coherentes.
Socio- Puede entender las normas de cortesía y actuar
lingüística adecuadamente. Puede entender y identificar las
diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las
creencias.
Pragmática Puede utilizar una gran diversidad de elementos
lingüísticos sencillos con flexibilidad para expresar
gran parte de lo que quiere decir. Puede iniciar,
mantener o terminar una conversación sobre temas
abstractos o de interés específicos, Puede narrar o
describir algo con razonable fluidez y cohesión.
68
Competencia del estudiante con nivel B1
Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para describir

situaciones impredecibles, para explicar los puntos principales de
una idea o un problema con razonable precisión y para expresar
pensamientos sobre temas abstractos o culturales, tales como
temas afines a su especialización y profesionalización.
2.5 Componente: Recursos y materiales
2.5.1 Material didáctico
Se trata de identificar aquellos materiales que cumplen la función

de “acercar las ideas a los sentidos” por cada unidad de
aprendizaje. Hay que considerar la existencia de materiales ya
elaborados para su adquisición o la elaboración y prescripción de
otros no existentes. Actualmente la utilización de material de base
informática es abundante; utilizar materiales diseñados a partir de
“software” resulta una alternativa de bajo costo si tenemos
computadores disponibles para el aprendizaje. El “material
auténtico f gf empleado f para f el f aprendizaje f de f idiomas f constituye
elemento fundamental para el desarrollo de las competencias del
idioma, es tarea de los docentes fortalecer su uso empleando como
estrategias la creatividad.
2.5.2 Equipamiento didáctico
Consiste en la especificación de los insumes, equipos y talleres

cuya utilización permita la ejecución de ejercicios formativos de
simulación para fortalecer y desarrollar las competencias
relacionadas con las destrezas pragmáticas, lingüísticas,
69
sociolingüísticas, de gestionalidad y la verificación de la

aplicabilidad de éstas en la práctica.
Recursos logísticos y materiales

• Laboratorios
• Módulos de aprendizaje del Idioma
• Libros de la biblioteca de aula escritos en español y bilingües.
• Libros para introducir la lectura y escritura
• Casetes o CDs con canciones, cuentos, poemas, juegos de
palabras, dramatizaciones, programas radiales, etc
• Colección literaria de chistes, cuentos, adivinanzas, retahílas,
colmos, poemas, etc.
• Libros de la Biblioteca de aula.
• Artículos y documentos de netgrafía.
• Entorno: Excursiones, visitas a museos, Internet y biblioteca
• Libro y cuaderno del alumno, libro del Profesor
• Equipos Audiovisuales
• Cuadros, ilustraciones, afiches, fotografías, revistas,
periódicos, fotocopias
• Textos informativos, textos literarios, textos auténticos
• Diccionarios, Internet,
• Material permanente y auténtico. Objetos del medio
• Interacción con otras personas de habla inglesa.
70
Recursos técnicos
Tabla N° 10 Herramientas de Evaluación y Recolección de Datos
De Evaluación De Recolección de Datos

Tecnicas Instrumentos Tecnicas Instrumentos Tipo
Mapas, Anecdótico
Registro
diagramas, Descriptivo
árbol-grama, Lista de Individual
mesa de idea cotejo Grupal
Organiza principal,
-dores espina de Observación
gráficos pescado, Numéricas
diagrama de Escalas
Gráficas
Venn, valorativas
Descriptivas
mentefactos,
PNI
Trabajos de
equipo,
trabajos Estructurada
Entrevista
Porta- escritos, Guía de Semi-
formal o no
folios creativos, preguntas estructurada
formal
monografías, Abierta
resolución de
problemas
Exibi- Dramati- Encuesta Cuestionario Cerrado
ciones y zaciones, Abierto
represen interpre- De inventario
-taciones taciones, De saberes
creátivas investi- previos De
gaciones, escala
71
publicaciones
De actitudes
.
Base
Guía de estructurada
preguntas Base no
Autoeva- Preguntas estructurada
luación y con enfoque
evalua- reflexivo, Objetivo
ción de resolución de Ensayo
pares problemas. Respuesta
Cuestionario
extensa
Respuesta
Prueba Oral, limitada
Diarios y Escrita, de Escalas De estimación
bitácoras de Actuación
Regist- aprendizajes, y/u Objetiva
ros de auto- Selección
apren- informes, múltiple
dizaje cuestionarios Respuesta
y Quizz alternativas
observación. Emparejamie
Socio drama. nto
Socio- Psicodrama, Ordenamiento
metría test
sociométrico
Para la presentación de la planificación anual, se propone un

modelo a ser empleado en los Centros de Idiomas, al igual que
para las planificaciones de unidades por competencias. Se incluyen
además modelos de planificación para la clase y de presentación
de proyectos de investigación.
72
Anexos
73
CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
POR COMPETENCIAS
EN REFERENCIA AL MARCO COMÚN EUROPÉO
1 - DATOS INFORMATIVOS
Centro de Idiomas Año lectivo:
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 1ero año (Ambiental) Idiomas: Inglés
No. total de horas de la formación: 152 presenciales Docente: Lic. Olivier Méric
No. total de horas por semana: 4 presenciales No. De Créditos:
2.- COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA GENERAL: Se dirige a los demás cordialmente para pedir, conseguir informaciones sencillas y desenvolver intercambios sociales breves y cotidianos
(transporte, invitaciones, citas, trabajo, tiempo libre…)
TEMAS Y COMPETENCIAS METODOLOGIA CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE PROBLEMAS DE APOYO

SUBTEMAS ESPECIFICAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN PSICOPEDAGÓGICO
Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de Los criterios de El curso incluye Proyecto de aula: Luego de los
To be – There suficiente vocabulario trabajo contempla evaluación permiten diversos Definir los perfiles de exámenes parciales se
is/are – To have – para expresar diferentes modalidades la validación de las procedimientos de los profesionales de proyectarán las
Simple present necesidades comunicativa tales como: competencias evaluación: la carrera de dificultades que
Vs present s básicas, sencillas y Actividades de inicio: presentes en las Ambiental y sus podrían presentar los
continuous – concretas de preguntas de retro- certificaciones Pruebas de competencias. estudiantes. Si
Going to – supervivencia, las cuales alimentación, preguntas correspondientes a comprensión oral y de algunos alumnos
Comparisons – se enlazan con simples “flash”, ejercicios de los niveles del lectura. Proyecto en grupo: encuentran obstáculos
Some and any conectores. fonética, pregunta MECR (Marco Definir los riesgos de en su aprendizaje, un
with countable Puede utilizar estructuras exploradora para Europeo Común de Prueba de expresión e contaminación sistema de
and uncountable sencillas correctamente introducir el tema a Referencia por el interacción oral y presente en su apadrinamiento entre
– Logical aún que subsistan errores tratar, analiza de aprendizaje de los escrita región y Presentar el estudiantes los más
connectors básicos sistemáticos. fotografías, idiomas). Cada manejo del agua en competentes y los
Fonológica: Puede animaciones flash, docente es libre de Informes y su región. quienes encuentra
Vocabulario: pronunciar claramente y estrenos… elaborar sus presentaciones de problemas estará
Family – daily de manera comprensible Actividades de cuadros de investigación Proyecto individual: propuesta. Este
routines – nature aun mantiene el acento en desarrollo: lectura y evaluación para Fichas de observación Describe un recurso sistema de
and environment la construcción de frases comentarios analíticos cada competencia de situaciones de natural de su región. cooperación y de
75
76
– basic actions – con temas cotidianos, de textos, simulaciones, definiendo los aprendizaje, ayuda permite
adjectives and desenvolviéndose en clases expositivas, criterios y responsabilizar todos
adverbs of basic intercambios breves con actividades descriptores en Trabajos en clases y los estudiantes y
descriptions las naturales dudas en el participativas, trabajo de adecuación con los deberes desarrollo el trabajo en
inicio. grupo, investigación, instrumentos de equipo. El “padrino”
Temas Ortográfica: Puede utilización de recursos evaluación a su Portafolio de auto- podrá así verificar y
Generales: copiar y escribir palabras Internet. disposición, lo que evaluaciones. fortalecer sus
Resources – oraciones cortas relativas Actividades de permitirá comprobar conocimientos en sus
contamination – a asuntos cotidianos con consolidación: puestos si el alumno adquirió Se tomara muy en explicaciones
environment – razonable corrección. en situaciones reales, o no la competencia cuenta aspectos como: brindadas a su ahijado
energy – nature Socio-lingüística: En las exposición, valorada y así  Registro de quien aprovechará de
relaciones sociales puede presentación y determinar las asistencia, se regirá a un ambiente de
Temas utilizar expresiones utilización de las nuevas estrategias de lo que estipula el confianza dentro del
específicos: sencillas y habituales tecnologías para utilizar apoyo Reglamento Interno cual podrá expresarse
Cuadro siguiente. amparándose en formulas los conocimientos psicopedagógico a (80%). más fácilmente que
básicas de saludo y trato y adquiridos. implementar.  Puntualidad con su profesor y así
puede narrar historias o Actividades finales:  Ética y determinar con su
describir algo apoyándose Actividades de retro- comportamiento del padrino cuáles son sus
en una lista de elementos alimentación, de auto- estudiante necesidades.
sencillos. evaluación y de
Pragmáticas: Puede evaluación Formato de
utilizar amplia frases evaluación:
aprendidas combinando Estas actividades 4 puntos de evaluación
de modo sencillo ofrecen al estudiante continua
determinados elementos. varias oportunidades de 6 puntos de evaluación
Sabe como demandar interactuar con los parcial
atención, comunicar lo demás en diferentes 10 puntos de evaluación
que quiere decir en situaciones para final
intercambios sencillos, construir su
directos y la información conocimiento.
se limita a asuntos diario,
a menudo tiene que
adaptar el mensaje.
Cronograma de avance académico AMB-I
Temas y Exámenes Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
U1: Presentaciones y diagnostico
U2: Saludos y despedidas
U3: Identificación básica
U4: Descripción de las personas
Test
U5: Posesión
U6: Descripción de lo que ocurre
U7: Planificación
U8: Describir un ecosistema
Repaso general
Exposición investigación I
Exámenes finales Sem I
Exámenes supletorio Sem I
U9: Describir hechos
U10: Rutinas diarias
U11: Cuantificar
Test
U12: Use of “WH”
U13: Conectores I
U14: Comparar
U15: Describir la contaminación
Exposición investigación II
Repaso general
Exámenes finales Sem II
Exámenes supletorio Sem II
77
78

POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 2do año (Ambiental) Idiomas: Inglés

COMPETENCIA GENERAL: Tiene un conocimiento lingüístico y léxico-gráfico suficiente como para relacionarse y expresarse sobre temas como la familia,
distracciones e intereses, trabajo, viaje y hecho de actualidad aunque permanecen hesitaciones, repeticiones y dificultades en la formulación.
Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de trabajo Los criterios de El curso incluye Proyecto del aula: Luego de los
Simple past – suficiente vocabulario contempla diferentes evaluación diversos procedimientos Un libro climático exámenes parciales
Past continuous – para desarrollar modalidades tales como: permiten la de evaluación: de su región. se proyectarán las
Instructions and necesidades comunicativ Actividades de inicio: validación de las dificultades que
commands – as cotidianas. preguntas de competencias Pruebas de Proyecto en podrían presentar los
Expressing future Puede utilizar un retroalimentación, presentes en las comprensión oral y de grupo: estudiantes. Si
meaning – 1st and repertorio de fórmulas y preguntas “flash”, ejercicios certificaciones lectura. Selecciona un algunos alumnos
2nd conditional – estructuras habituales de fonética, pregunta correspondientes a problema encuentran obstáculos
modal verbs I correctamente en exploradora para introducir los niveles del Prueba de expresión e ambiental, en su aprendizaje, un
situaciones predecibles. el tema a tratar, analiza de MECR (Marco interacción oral y escrita investiga su sistema de
Vocabulario: Fonológica: Puede fotografías, animaciones Europeo Común desarrollo y apadrinamiento entre
Personality – past pronunciar claramente y flash, estrenos… de Referencia por Informes y exponerlo. estudiantes los más
daily activities – de manera inteligible con Actividades de desarrollo: el aprendizaje de presentaciones de competentes y los
nature and una gran influencia de su lectura y comentarios los idiomas). Cada investigación Proyecto quienes encuentra
environment – idioma nativo y con analíticos de textos, docente es libre de Fichas de observación Individual: Prepara problemas estará
specifics actions – errores que puede simulaciones, clases elaborar sus de situaciones de una exposición de propuesta. Este
adjectives and corregirse y que no expositivas, actividades cuadros de enseñanza-aprendizaje, las carreras que sistema de
adverbs of impiden la comprensión participativas, trabajo de evaluación para ofrece la cooperación y de
specific de la idea principal. grupo, investigación, cada competencia Trabajos en clases y formación de ayuda permite
descriptions Ortográfica: Puede utilización de recursos definiendo los deberes ambientalista y responsabilizar todos
producir y escribir Internet. criterios y describe su plan los estudiantes y
Temas parágrafos cortos con Actividades de descriptores en Portafolio de auto- de carrera con desarrollo el trabajo
Generales: nociones de puntuación. consolidación: puestos en adecuación con los evaluaciones. varias hipótesis. en equipo. El
Resources – Sociolingüística: Puede situaciones reales, instrumentos de “padrino” podrá así
contamination – desarrollar funciones exposición, presentación y evaluación a su Se tomara muy en verificar y fortalecer
environment – básicas como utilización de las nuevas disposición, lo que cuenta aspectos como: sus conocimientos en
energy – nature intercambiar y solicitar tecnologías para utilizar los permitirá  Registro de sus explicaciones
and world crisis. información, expresar conocimientos adquiridos. comprobar si el asistencia, se regirá a brindadas a su ahijado
opiniones y actitudes de Actividades finales: alumno adquirió o lo que estipula el quien aprovechará de
Temas forma sencilla. Actividades de no la competencia Reglamento Interno un ambiente de
específicos: Pragmáticas: Puede retroalimentación, de auto- valorada y así (80%). confianza dentro del
Cuadro siguiente utilizar varios elementos evaluación y de evaluación determinar las  Puntualidad cual podrá expresarse
lingüísticos sencillos para estrategias de  Ética y más fácilmente que
expresar la mayoría de lo Estas actividades ofrecen al apoyo comportamiento del con su profesor y así
que quiere decir. estudiante varias psicopedagógico a estudiante determinar con su
Puede iniciar, mantener o oportunidades de implementar. padrino cuáles son
terminar una interactuar con los demás Formato de sus necesidades.
conversación sobre en diferentes situaciones evaluación:
temas cotidianos o de para construir su 4 puntos de evaluación
interés personal, Puede conocimiento. continua
narrar o describir algo 6 puntos de evaluación
sencillamente y con parcial
razonable fluidez y 10 puntos de evaluación
cohesión. final
79
80
Cronograma de avance académico AMB-II

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
U1: Presentaciones y
diagnostico
U2: Describir lo que había
U3: Contar una historia I
U4: Carrera estudiada
U5: Basura y cambios climáticos
Test
U6: Problemas ambientales I
U7: Contaminación
U8: Deforestación
U9: Desastres naturales
U10: Efecto invernadero y
calentamiento global
U11: Crisis del agua
U12: Energía
Test
U13: Lluvia ácida
U14: Capa de ozona
U15: Conservación
Repaso general
POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 3ro año (Ambiental) Idiomas: Inglés

COMPETENCIA GENERAL: Tiene un conocimiento lingüístico y léxico-gráfico suficiente como para desarrollar y describir las ideas principales de un intercambio o de
un documento autentico para comunicar y expresar su pensamiento sobre temas generales, abstractos y culturales.
SUBTEMAS ESPECIFICAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN PSICOPEDAGÓGIC
O
Passive voice – suficiente vocabulario trabajo contempla evaluación permiten diversos Escribir un curso exámenes parciales
Present and past para desarrollar la diferentes modalidades la validación de las procedimientos de de manejo de las se proyectarán las
perfect – Infinitive mayoría de las tales como: competencias evaluación: Cuencas hídricas dificultades que
vs “-ing” - reported necesidades Actividades de inicio: presentes en las en su región. podrían presentar los
speech comunicativas cotidianas. preguntas de certificaciones Pruebas de estudiantes. Si
Puede utilizar un retroalimentación, correspondientes a comprensión oral y de Proyecto en grupo: algunos alumnos
Vocabulario: repertorio de fórmulas y preguntas “flash”, los niveles del lectura. Análisis y encuentran
Nature – estructuras correctamente ejercicios de fonética, MECR (Marco presentación de un obstáculos en su
resources and en situaciones cotidianas. pregunta exploradora Europeo Común de Prueba de expresión e programa de aprendizaje, un
recycling – Fonológica: Puede para introducir el tema a Referencia por el interacción oral y conservación sistema de
ecosystems and pronunciar claramente y tratar, analiza de aprendizaje de los escrita apadrinamiento entre
jobs – specifics de manera inteligible con fotografías, animaciones idiomas). Cada Proyecto estudiantes los más
actions – una influencia evidente de flash, estrenos… docente es libre de Informes y individual: competentes y los
adjectives and su idioma nativo y con Actividades de elaborar sus cuadros presentaciones de Proponer quienes encuentra
adverbs of specific errores fortuitos que no desarrollo: lectura y de evaluación para investigación soluciones a los problemas estará
descriptions impiden la comprensión comentarios analíticos de cada competencia Fichas de observación problemas propuesta. Este
del mensaje textos, simulaciones, definiendo los de situaciones de ambientales del sistema de
Temas Ortográfica: Puede clases expositivas, criterios y enseñanza- siglo XXI. cooperación y de
81
82
Generales: producir y escribir actividades participativas, descriptores en aprendizaje, ayuda permite

Marketing – parágrafos cortos trabajo de grupo, adecuación con los responsabilizar todos
environmental estructurados investigación, utilización instrumentos de Trabajos en clases y los estudiantes y
crisis topics – correctamente con de recursos Internet. evaluación a su deberes desarrollo el trabajo
outdoor activities – puntuaciones coherentes. Actividades de disposición, lo que en equipo. El
Contamination – Sociolingüística: Puede consolidación: puestos permitirá comprobar Portafolio de auto- “padrino” podrá así
industry and work entender las normas de en situaciones reales, si el alumno adquirió evaluaciones. verificar y fortalecer
environment cortesía y actuar exposición, presentación o no la competencia sus conocimientos en
adecuadamente. Puede y utilización de las valorada y así Se tomara muy en sus explicaciones
Temas entender e identificar las nuevas tecnologías para determinar las cuenta aspectos como: brindadas a su
específicos: diferencias más utilizar los conocimientos estrategias de apoyo  Registro de ahijado quien
Cuadro siguiente significativas que existen adquiridos. psicopedagógico a asistencia, se regirá a aprovechará de un
entre las costumbres, los Actividades finales: implementar. lo que estipula el ambiente de
usos, las actitudes, los Actividades de Reglamento Interno confianza dentro del
valores y las creencias. retroalimentación, de (70%). cual podrá expresarse
Pragmáticas: Puede auto-evaluación y de  Puntualidad más fácilmente que
utilizar una gran evaluación  Ética y con su profesor y así
diversidad de elementos comportamiento del determinar con su
lingüísticos sencillos con Estas actividades ofrecen estudiante padrino cuáles son
flexibilidad para expresar al estudiante varias sus necesidades.
gran parte de lo que oportunidades de Formato de
quiere decir. interactuar con los demás evaluación:
Puede iniciar, mantener o en diferentes situaciones 4 puntos de evaluación
terminar una para construir su continua
conversación sobre temas conocimiento. 6 puntos de evaluación
abstractos o de interés parcial
específicos, Puede narrar 10 puntos de evaluación
o describir algo con final
razonable fluidez y
cohesión.
Cronograma de avance académico AMB-III
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
diagnostico
U3: Especias en peligro
U4: Cambios climáticos
U5: Calidad del aire
Test
U6: Producción de desechos
U7: Reusar y reciclar
U8: Problemas ambientales II
U9: Materiales y tecnología
U10: Tratar un problema
U11: Proponer una solución
Test
U12: Presentar resultados
U13: Logros y limitación
U13: Futuro de nuestra planeta
Repaso general
83
84

POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 1ero año (Turismo) Idiomas: Inglés

Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de Los criterios de El curso incluye Proyecto general: Luego de los
Verbs + ing form suficiente vocabulario para trabajo contempla evaluación permiten diversos Definir los perfiles de exámenes parciales se
or the infinitive, expresar diferentes modalidades la validación de las procedimientos de los profesionales de proyectarán las
present simple necesidades comunicativas tales como: competencias evaluación: turismo y sus dificultades que
(active and básicas, sencillas y Actividades de inicio: presentes en las competencias. podrían presentar los
passive voice), concretas de preguntas de retro- certificaciones Pruebas de estudiantes. Si
present supervivencia, las cuales alimentación, preguntas correspondientes a comprensión oral y de Proyecto en grupo: algunos alumnos
continuous, se enlazan con simples “flash”, ejercicios de los niveles del lectura. Identificar la oferta encuentran obstáculos
prepositions of conectores. fonética, pregunta MECR (Marco turística de su en su aprendizaje, un
time and place, Puede utilizar estructuras exploradora para Europeo Común de Prueba de expresión e región. sistema de
connectors, sencillas correctamente introducir el tema a Referencia por el interacción oral y apadrinamiento entre
open and closed aún que subsistan errores tratar, analiza de aprendizaje de los escrita Proyecto individual : estudiantes los más
questions, básicos sistemáticos. fotografías, idiomas). Cada Describir un lugar competentes y los
simple modal, Fonológica: Puede animaciones flash, docente es libre de Informes y turístico. quienes encuentra
comparative and pronunciar claramente y de estrenos… elaborar sus presentaciones de problemas estará
superlative, manera comprensible aun Actividades de cuadros de investigación propuesta. Este
present perfect, mantiene el acento en la desarrollo: lectura y evaluación para Fichas de observación sistema de
imperative, first construcción de frases con comentarios analíticos cada competencia de situaciones de cooperación y de
conditional temas cotidianos, de textos, simulaciones, definiendo los aprendizaje, ayuda permite
desenvolviéndose en clases expositivas, criterios y responsabilizar todos
Vocabulario: intercambios breves con actividades descriptores en Trabajos en clases y los estudiantes y
Tourism features las naturales dudas en el participativas, trabajo de adecuación con los deberes desarrollo el trabajo en
and attractions – inicio. grupo, investigación, instrumentos de equipo. El “padrino”
job and routines Ortográfica: Puede copiar utilización de recursos evaluación a su Portafolio de auto- podrá así verificar y
– tourism trends y escribir palabras Internet. disposición, lo que evaluaciones. fortalecer sus
– sale terms – oraciones cortas relativas a Actividades de permitirá comprobar conocimientos en sus
transport and asuntos cotidianos con consolidación: puestos si el alumno adquirió Se tomara muy en explicaciones
location – razonable corrección. en situaciones reales, o no la competencia cuenta aspectos como: brindadas a su ahijado
services and Socio-lingüística: En las exposición, valorada y así  Registro de quien aprovechará de
facilities – nature relaciones sociales puede presentación y determinar las asistencia, se regirá a un ambiente de
and outdoor utilizar expresiones utilización de las nuevas estrategias de lo que estipula el confianza dentro del
activities – sencillas y habituales tecnologías para utilizar apoyo Reglamento Interno cual podrá expresarse
adjectives and amparándose en formulas los conocimientos psicopedagógico a (80%). más fácilmente que
adverbs of basic básicas de saludo y trato y adquiridos. implementar.  Puntualidad con su profesor y así
descriptions puede narrar historias o Actividades finales:  Ética y determinar con su
describir algo apoyándose Actividades de retro- comportamiento del padrino cuáles son sus
Temas en una lista de elementos alimentación, de auto- estudiante necesidades.
Generales: sencillos. evaluación y de
Tourism industry Pragmáticas: Puede evaluación Formato de
– country and utilizar amplia frases evaluación:
landscape – aprendidas combinando de Estas actividades 4 puntos de evaluación
Transport – modo sencillo ofrecen al estudiante continua
leisure and travel determinados elementos. varias oportunidades de 6 puntos de evaluación
– culture Sabe como demandar interactuar con los parcial
atención, comunicar lo que demás en diferentes 10 puntos de evaluación
Temas quiere decir en situaciones para final
específicos: intercambios sencillos, construir su
Cuadro directos y la información se conocimiento.
siguiente. limita a asuntos diario, a
menudo tiene que adaptar
el mensaje.
85
86
Cronograma de avance académico TUR-I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
U1 : Presentaciones, diagnostico
U2 : Saludos y despedidas
U3 : Descripción del turismo
U4 : Destinación del mundo
U5 : Tour operador
Test
U6 : Agencia de viaje
U7 : Expectativas del turista
U8 : Medio de transporte
U9 : Alojamiento
U10 : Promoción
U11 : Compañía aérea
Test
U12 : Destinación extrema
U13 : Venta y reservaciones
U14 : Aeropuerto
Repaso general
POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 2do año (Turismo) Idiomas: Inglés

COMPETENCIA GENERAL: Tiene un conocimiento lingüístico y lexicográfico suficiente como para relacionarse y expresarse sobre temas como la familia,
Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de Los criterios de El curso incluye Proyecto de aula : Luego de los
Present simple suficiente vocabulario para trabajo contempla evaluación permiten diversos crear un diccionario exámenes parciales se
and continuous desarrollar diferentes modalidades la validación de las procedimientos de Quechua – Inglés. proyectarán las
– Simple past – necesidades comunicativas tales como: competencias evaluación: dificultades que
Past continuous cotidianas. Actividades de inicio: presentes en las Proyecto en grupo: podrían presentar los
– present perfect Puede utilizar un repertorio preguntas de certificaciones Pruebas de Selecciona una estudiantes. Si
– modal – de fórmulas y estructuras retroalimentación, correspondientes a comprensión oral y de etnia, investiga su algunos alumnos
passive forms – habituales correctamente preguntas “flash”, los niveles del lectura. historia y exponerlo. encuentran obstáculos
comparatives en situaciones predecibles. ejercicios de fonética, MECR (Marco en su aprendizaje, un
and superlatives Fonológica: Puede pregunta exploradora Europeo Común de Prueba de expresión e Proyecto individual: sistema de
– giving pronunciar claramente y de para introducir el tema a Referencia por el interacción oral y Prepara una apadrinamiento entre
instructions – manera inteligible con una tratar, analiza de aprendizaje de los escrita exposición de las estudiantes los más
first conditional – gran influencia de su fotografías, idiomas). Cada carreras que ofrece competentes y los
Expressing idioma nativo y con errores animaciones flash, docente es libre de Informes y el mercado del quienes encuentra
future meaning que puede corregirse y que estrenos… elaborar sus presentaciones de turismo y describe problemas estará
no impiden la comprensión Actividades de cuadros de investigación su plan de carrera propuesta. Este
Vocabulario: de la idea principal. desarrollo: lectura y evaluación para Fichas de observación con varias hipótesis. sistema de
Transport – Ortográfica: Puede comentarios analíticos cada competencia de situaciones de cooperación y de
countable and producir y escribir de textos, simulaciones, definiendo los enseñanza- ayuda permite
uncountable parágrafos cortos con clases expositivas, criterios y aprendizaje, responsabilizar todos
87
88
nouns – tourism nociones de puntuación. actividades descriptores en los estudiantes y

places and jobs Sociolingüística: Puede participativas, trabajo de adecuación con los Trabajos en clases y desarrollo el trabajo en
– gastronomy – desarrollar funciones grupo, investigación, instrumentos de deberes equipo. El “padrino”
adjectives and básicas como intercambiar utilización de recursos evaluación a su podrá así verificar y
adverbs – y solicitar información, Internet. disposición, lo que Portafolio de auto- fortalecer sus
prepositions expresar opiniones y Actividades de permitirá comprobar evaluaciones. conocimientos en sus
actitudes de forma sencilla. consolidación: puestos si el alumno adquirió explicaciones
Temas Pragmáticas: Puede en situaciones reales, o no la competencia Se tomara muy en brindadas a su ahijado
Generales: utilizar varios elementos exposición, valorada y así cuenta aspectos como: quien aprovechará de
Tourism industry lingüísticos sencillos para presentación y determinar las  Registro de un ambiente de
– country and expresar la mayoría de lo utilización de las nuevas estrategias de asistencia, se regirá a confianza dentro del
landscape – que quiere decir. tecnologías para utilizar apoyo lo que estipula el cual podrá expresarse
Transport – Puede iniciar, mantener o los conocimientos psicopedagógico a Reglamento Interno más fácilmente que
leisure and terminar una conversación adquiridos. implementar. (80%). con su profesor y así
travel – culture sobre temas cotidianos o Actividades finales:  Puntualidad determinar con su
de interés personal, Puede Actividades de  Ética y padrino cuáles son sus
Temas narrar o describir algo retroalimentación, de comportamiento del necesidades.
específicos: sencillamente y con auto-evaluación y de estudiante
Cuadro razonable fluidez y evaluación
siguiente cohesión. Formato de
Estas actividades evaluación:
ofrecen al estudiante 4 puntos de evaluación
varias oportunidades de continua
interactuar con los 6 puntos de evaluación
demás en diferentes parcial
situaciones para 10 puntos de
construir su evaluación final
conocimiento.
Cronograma de avance académico TUR-II
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
U2 : Mi trabajo
U3 : Alquilar un caro
U4 : “City tour”
Test
U5 : Gastronomía
U6 : Ciudad especiales
U7 : Cruceros
U8 : Servicio y seguridad
U9 : Medio oriente
U10 : Avión y “Duty free”
U11 : Trabajo o placer
U12 : Aventura
Test
U13 : Turismo blanco
U14 : Disfruta de su estadía
U15 : Futuros cambios
Repaso general
89
90

POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 3ro año (Turismo) Idiomas: Inglés

TEMAS Y COMPETENCIAS METODOLOGIA CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE PROBLEMAS APOYO
SUBTEMAS ESPECIFICAS EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE PSICOPEDAGÓGICO
INVESTIGACIÓN
Question forms – suficiente vocabulario trabajo contempla evaluación permiten diversos procedimientos Definir una exámenes parciales
Have/get – para desarrollar la diferentes modalidades la validación de las de evaluación: cultura turística se proyectarán las
quantifiers – mayoría de las tales como: competencias propia a su región dificultades que
relative clauses – necesidades Actividades de inicio: presentes en las Pruebas de podrían presentar los
conditionals – comunicativas cotidianas. preguntas de certificaciones comprensión oral y de Proyecto en estudiantes. Si
Passive voice – Puede utilizar un retroalimentación, correspondientes a lectura. grupo: algunos alumnos
Present perfect repertorio de fórmulas y preguntas “flash”, los niveles del Presentación de encuentran
and past simple – estructuras correctamente ejercicios de fonética, MECR (Marco Prueba de expresión e las diferentes obstáculos en su
modal verbs – en situaciones cotidianas. pregunta exploradora Europeo Común de interacción oral y escrita historias y aprendizaje, un
future – Infinitive Fonológica: Puede para introducir el tema a Referencia por el culturas de su sistema de
vs “-ing” – indirect pronunciar claramente y tratar, analiza de aprendizaje de los Informes y región. apadrinamiento entre
question and de manera inteligible con fotografías, animaciones idiomas). Cada presentaciones de estudiantes los más
reported speech una influencia evidente de flash, estrenos… docente es libre de investigación Proyecto competentes y los
su idioma nativo y con Actividades de elaborar sus cuadros Fichas de observación individual: quienes encuentra
Vocabulario: errores fortuitos que no desarrollo: lectura y de evaluación para de situaciones de Definir las problemas estará
Tourism business impiden la comprensión comentarios analíticos de cada competencia enseñanza-aprendizaje, tendencias del propuesta. Este
– work and leisure del mensaje textos, simulaciones, definiendo los turismo en su sistema de
– tourism places Ortográfica: Puede clases expositivas, criterios y Trabajos en clases y región. cooperación y de
and jobs – catering producir y escribir actividades participativas, descriptores en deberes ayuda permite
– traditions – parágrafos cortos trabajo de grupo, adecuación con los responsabilizar todos
action verbs – estructurados investigación, utilización instrumentos de Portafolio de auto- los estudiantes y
adjectives and correctamente con de recursos Internet. evaluación a su evaluaciones. desarrollo el trabajo
adverbs of specific puntuaciones coherentes. Actividades de disposición, lo que en equipo. El
descriptions Sociolingüística: Puede consolidación: puestos permitirá comprobar Se tomara muy en “padrino” podrá así
entender las normas de en situaciones reales, si el alumno adquirió cuenta aspectos como: verificar y fortalecer
Temas cortesía y actuar exposición, presentación o no la competencia  Registro de sus conocimientos en
Generales: adecuadamente. Puede y utilización de las valorada y así asistencia, se regirá a sus explicaciones
Tourism industry – entender e identificar las nuevas tecnologías para determinar las lo que estipula el brindadas a su
country and diferencias más utilizar los conocimientos estrategias de apoyo Reglamento Interno ahijado quien
landscape – significativas que existen adquiridos. psicopedagógico a (70%). aprovechará de un
Transport – leisure entre las costumbres, los Actividades finales: implementar.  Puntualidad ambiente de
and travel – culture usos, las actitudes, los Actividades de  Ética y confianza dentro del
and traditions valores y las creencias. retroalimentación, de comportamiento del cual podrá expresarse
Pragmáticas: Puede auto-evaluación y de estudiante más fácilmente que
Temas utilizar una gran evaluación con su profesor y así
específicos: diversidad de elementos Formato de evaluación: determinar con su
Cuadro siguiente lingüísticos sencillos con Estas actividades ofrecen 4 puntos de evaluación padrino cuáles son
flexibilidad para expresar al estudiante varias continua sus necesidades.
gran parte de lo que oportunidades de 6 puntos de evaluación
quiere decir. interactuar con los demás parcial
Puede iniciar, mantener o en diferentes situaciones 10 puntos de evaluación
terminar una conversación para construir su final
sobre temas abstractos o conocimiento.
de interés específicos,
Puede narrar o describir
algo con razonable fluidez
y cohesión.
91
92
Cronograma de avance académico TUR-III

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
U2 : Describir lo que había

U3 : Solucionar quejas
U4 : Carreras del turismo
U5 : Destinaciones
Test
U6 : Alojamiento
U7 : Viajes organizados
U8 : Atender al cliente
U9 : Agencias
U10 : Reservaciones
U11 : Miradores
U12 : Tramites
Test
U13 : Salir
U14 : Tradiciones
U15 : Tour especiales
Repaso general
POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 4to año (Turismo) Idiomas: Inglés

COMPETENCIA GENERAL: Tiene un conocimiento lingüístico y léxico-gráfico suficiente como para desarrollar y describir situaciones impredecibles, para explicar los
puntos principales una idea o de un problema con razonable precisión para expresar pensamiento sobre temas generales, abstractos y culturales.
INVESTIGACIÓN
Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de Los criterios de El curso incluye Proyecto general: Luego de los
Passive voice and suficiente vocabulario trabajo contempla evaluación permiten diversos procedimientos Guía turística de exámenes parciales
objective style – para desarrollar la diferentes modalidades la validación de las de evaluación: su región se proyectarán las
Mixed tenses – mayoría de las tales como: competencias dificultades que
Phrasal verbs necesidades Actividades de inicio: presentes en las Pruebas de Proyecto en podrían presentar los
comunicativas cotidianas. preguntas de certificaciones comprensión oral y de grupo: estudiantes. Si
Vocabulario: Manifiesta un buen retroalimentación, correspondientes a lectura. diseñar un algunos alumnos
Tourism business dominio del vocabulario preguntas “flash”, los niveles del proyecto de encuentran obstáculos
– work and leisure elemental, pero todavía ejercicios de fonética, MECR (Marco Prueba de expresión e voluntarismo en en su aprendizaje, un
– tourism places comete errores pregunta exploradora Europeo Común de interacción oral y escrita su región sistema de
and jobs – importantes cuando para introducir el tema a Referencia por el apadrinamiento entre
specifics actions – expresa pensamiento más tratar, analiza de aprendizaje de los Informes y Proyecto estudiantes los más
idioms and complejos. fotografías, animaciones idiomas). Cada presentaciones de individual: Crear competentes y los
specific Fonológica: Puede flash, estrenos… docente es libre de investigación un blog turístico quienes encuentra
expressions pronunciar claramente y Actividades de elaborar sus cuadros Fichas de observación sobre su región o problemas estará
de manera inteligible con desarrollo: lectura y de evaluación para de situaciones de Ecuador. propuesta. Este
Temas una influencia evidente de comentarios analíticos de cada competencia enseñanza-aprendizaje, sistema de
Generales: su idioma nativo y con textos, simulaciones, definiendo los cooperación y de
Marketing – jet set errores fortuitos que no clases expositivas, criterios y Trabajos en clases y ayuda permite
93
94
– outdoor activities impiden la comprensión actividades participativas, descriptores en deberes responsabilizar todos
– tourism report del mensaje trabajo de grupo, adecuación con los los estudiantes y
and analysis – Ortográfica: Puede investigación, utilización instrumentos de Portafolio de auto- desarrollo el trabajo
leisure and travel producir una escritura de recursos Internet. evaluación a su evaluaciones. en equipo. El
continua que suele ser Actividades de disposición, lo que “padrino” podrá así
Temas inteligible en toda su consolidación: puestos permitirá comprobar Se tomara muy en verificar y fortalecer
específicos: extensión. La ortografía , en situaciones reales, si el alumno adquirió cuenta aspectos como: sus conocimientos en
Cuadro siguiente la puntuación son lo exposición, presentación o no la competencia  Registro de sus explicaciones
bastante correctas como y utilización de las valorada y así asistencia, se regirá a brindadas a su ahijado
para que se comprenden nuevas tecnologías para determinar las lo que estipula el quien aprovechará de
casi siempre. utilizar los conocimientos estrategias de apoyo Reglamento Interno un ambiente de
Sociolingüística: Puede adquiridos. psicopedagógico a (70%). confianza dentro del
entender las normas de Actividades finales: implementar.  Puntualidad cual podrá expresarse
cortesía y actuar Actividades de  Ética y más fácilmente que
adecuadamente. Puede retroalimentación, de comportamiento del con su profesor y así
entender e identificar las auto-evaluación y de estudiante determinar con su
diferencias más evaluación padrino cuáles son
significativas que existen Formato de evaluación: sus necesidades.
entre las costumbres, los Estas actividades ofrecen 4 puntos de evaluación
usos, las actitudes, los al estudiante varias continua
valores y las creencias. oportunidades de 6 puntos de evaluación
Pragmáticas: Puede interactuar con los demás parcial
adaptar su expresión para en diferentes situaciones 10 puntos de evaluación
abordar situaciones para construir su final
menos habituales e conocimiento.
incluso difíciles.
Puede iniciar, mantener o
terminar una
conversación sobre temas
abstractos o de interés
específicos, Puede narrar
o describir algo con
razonable fluidez y
cohesión.
Cronograma de avance académico TUR-IV
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
U1: Presentación y diagnostico
U2: Como escribir un ensayo

U3: Gente diferentes
U4: Comida y bebida
U5: Alojamiento
Test
U6: Viajar (local, internacional)
U7: Dinero
U8: Llamada telefónica
U9: Como guiar
U10: Puesta en práctica
U11: Problemas
U12: Cartas y email
Test
U13: Atractivos y actividades
U14: El futuro del turismo
U15: “Cultura turística”
Repaso general
95
96

POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 1ero año (Agropecuario y Agroindustríal) Idiomas: Inglés


Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de Los criterios de El curso incluye Agropecuario: Luego de los
To be – There suficiente vocabulario para trabajo contempla evaluación permiten diversos Proyecto de aula: exámenes parciales
is/are – To have expresar diferentes modalidades la validación de las procedimientos de Definir los perfiles de se proyectarán las
– Simple present necesidades comunicativas tales como: competencias evaluación: los profesionales de dificultades que
Vs present básicas, sencillas y Actividades de inicio: presentes en las agropecuario y sus podrían presentar los
continuous – concretas de preguntas de retro- certificaciones Pruebas de competencias. estudiantes. Si
Going to – supervivencia, las cuales alimentación, preguntas correspondientes a comprensión oral y de algunos alumnos
Comparisons – se enlazan con simples “flash”, ejercicios de los niveles del lectura. Proyecto en grupo: encuentran
Some and any conectores. fonética, pregunta MECR (Marco Identificar la obstáculos en su
with countable Puede utilizar estructuras exploradora para Europeo Común de Prueba de expresión e producción aprendizaje, un
and uncountable sencillas correctamente introducir el tema a Referencia por el interacción oral y agropecuaria de su sistema de
– Logical aún que subsistan errores tratar, analiza de aprendizaje de los escrita región apadrinamiento entre
connectors básicos sistemáticos. fotografías, idiomas). Cada estudiantes los más
Fonológica: Puede animaciones flash, docente es libre de Informes y Proyecto individual: competentes y los
Vocabulario: pronunciar claramente y de estrenos… elaborar sus presentaciones de Describir una planta quienes encuentra
Family – daily manera comprensible aun Actividades de cuadros de investigación de producción problemas estará
routines – farm mantiene el acento en la desarrollo: lectura y evaluación para Fichas de observación agropecuaria. propuesta. Este
and industry – construcción de frases con comentarios analíticos cada competencia de situaciones de sistema de
basic actions – temas cotidianos, de textos, simulaciones, definiendo los aprendizaje, Definir los procesos cooperación y de
adjectives and desenvolviéndose en clases expositivas, criterios y de crianza de los ayuda permite
adverbs of basic intercambios breves con actividades descriptores en Trabajos en clases y aves. responsabilizar todos
descriptions las naturales dudas en el participativas, trabajo de adecuación con los deberes los estudiantes y
inicio. grupo, investigación, instrumentos de Definir los procesos desarrollo el trabajo
Temas Ortográfica: Puede copiar utilización de recursos evaluación a su Portafolio de auto- de producción de los en equipo. El
Generales: y escribir palabras Internet. disposición, lo que evaluaciones. huevos. “padrino” podrá así
Farming – oraciones cortas relativas a Actividades de permitirá comprobar verificar y fortalecer
industry – asuntos cotidianos con consolidación: puestos si el alumno adquirió Se tomara muy en Agroindustrial: sus conocimientos en
marketing – razonable corrección. en situaciones reales, o no la competencia cuenta aspectos como: Proyecto de aula: sus explicaciones
process and Socio-lingüística: En las exposición, valorada y así  Registro de Definir los perfiles de brindadas a su
product – nature relaciones sociales puede presentación y determinar las asistencia, se regirá a los profesionales de ahijado quien
– food and utilizar expresiones utilización de las nuevas estrategias de lo que estipula el agroindustria y sus aprovechará de un
product sencillas y habituales tecnologías para utilizar apoyo Reglamento Interno competencias. ambiente de
transformation amparándose en formulas los conocimientos psicopedagógico a (80%). confianza dentro del
básicas de saludo y trato y adquiridos. implementar.  Puntualidad Proyecto en grupo: cual podrá expresarse
Temas puede narrar historias o Actividades finales:  Ética y Identificar la más fácilmente que
específicos: describir algo apoyándose Actividades de retro- comportamiento del producción con su profesor y así
Cuadro en una lista de elementos alimentación, de auto- estudiante agroindustrial de su determinar con su
siguiente. sencillos. evaluación y de región padrino cuáles son
Pragmáticas: Puede evaluación Formato de sus necesidades.
utilizar amplia frases evaluación: Proyecto individual:
aprendidas combinando de Estas actividades 4 puntos de evaluación Describir una planta
modo sencillo ofrecen al estudiante continua de producción
determinados elementos. varias oportunidades de 6 puntos de evaluación agroindustrial.
Sabe como demandar interactuar con los parcial
atención, comunicar lo que demás en diferentes 10 puntos de evaluación
quiere decir en situaciones para final
intercambios sencillos, construir su
directos y la información se conocimiento.
limita a asuntos diario, a
menudo tiene que adaptar
el mensaje.
97
98
Cronograma de avance académico AGP-AGI-I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
diagnostico
U2: Saludos y despedidas
U3: Identificación básica
U4: Descripción del entorno
Test
U5: Descripción de una finca
U6: Análisis de un proceso I
U7: Recolección de datos
U8: Planificar y implementar
U9: Describir un producto
U10: Cuantificar
U11: Condicionamiento
Test
U12: Composición
U13: Nutrición
U14: Vender un producto
U15: Cadena de producción
Repaso general
POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 2do año ((Agropecuario y Agroindustríal)) Idiomas: Inglés

COMPETENCIA GENERAL: Tiene un conocimiento lingüístico y lexicográfico suficiente como para relacionarse y expresarse sobre temas como la familia,
INVESTIGACIÓN
Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de trabajo Los criterios de El curso incluye Agropecuario: Luego de los
Simple past – suficiente vocabulario contempla diferentes evaluación diversos procedimientos Proyecto de aula: exámenes parciales
Past continuous – para desarrollar modalidades tales como: permiten la de evaluación: Presentar un se proyectarán las
Instructions and necesidades comunicativ Actividades de inicio: validación de las histórico de la dificultades que
commands – as cotidianas. preguntas de competencias Pruebas de producción podrían presentar los
Expressing future Puede utilizar un retroalimentación, presentes en las comprensión oral y de agropecuaria de estudiantes. Si
meaning – 1st and repertorio de fórmulas y preguntas “flash”, ejercicios certificaciones lectura. su región algunos alumnos
2nd conditional – estructuras habituales de fonética, pregunta correspondientes a encuentran obstáculos
modal verbs I correctamente en exploradora para introducir los niveles del Prueba de expresión e Proyecto en en su aprendizaje, un
situaciones predecibles. el tema a tratar, analiza de MECR (Marco interacción oral y escrita grupo: sistema de
Vocabulario: Fonológica: Puede fotografías, animaciones Europeo Común Selecciona un apadrinamiento entre
Personality – past pronunciar claramente y flash, estrenos… de Referencia por Informes y producto estudiantes los más
daily activities – de manera inteligible con Actividades de desarrollo: el aprendizaje de presentaciones de ecuatoriano en competentes y los
farm and industry una gran influencia de su lectura y comentarios los idiomas). Cada investigación relación a su quienes encuentra
– specifics actions idioma nativo y con analíticos de textos, docente es libre de Fichas de observación carrera, investiga problemas estará
– adjectives and errores que puede simulaciones, clases elaborar sus de situaciones de su historia, su propuesta. Este
adverbs of corregirse y que no expositivas, actividades cuadros de enseñanza-aprendizaje, desarrollo y sistema de
specific impiden la comprensión participativas, trabajo de evaluación para exponerlo. cooperación y de
descriptions de la idea principal. grupo, investigación, cada competencia Trabajos en clases y ayuda permite
Ortográfica: Puede utilización de recursos definiendo los deberes Proyecto responsabilizar todos
99
100
Temas producir y escribir Internet. criterios y individual: los estudiantes y

Generales: parágrafos cortos con Actividades de descriptores en Portafolio de auto- Seleccionar una desarrollo el trabajo
Farming – nociones de puntuación. consolidación: puestos en adecuación con los evaluaciones. maquinaria en equipo. El
industry – Sociolingüística: Puede situaciones reales, instrumentos de presentar su “padrino” podrá así
marketing – desarrollar funciones exposición, presentación y evaluación a su Se tomara muy en funcionamiento y verificar y fortalecer
process and básicas como utilización de las nuevas disposición, lo que cuenta aspectos como: sus instrucciones sus conocimientos en
product – nature – intercambiar y solicitar tecnologías para utilizar los permitirá  Registro de de uso. sus explicaciones
food and product información, expresar conocimientos adquiridos. comprobar si el asistencia, se regirá a brindadas a su ahijado
transformation opiniones y actitudes de Actividades finales: alumno adquirió o lo que estipula el Agroindustrial: quien aprovechará de
forma sencilla. Actividades de no la competencia Reglamento Interno Proyecto de aula: un ambiente de
Temas Pragmáticas: Puede retroalimentación, de auto- valorada y así (80%). Presentar un confianza dentro del
específicos: utilizar varios elementos evaluación y de evaluación determinar las  Puntualidad histórico de la cual podrá expresarse
Cuadro siguiente lingüísticos sencillos para estrategias de  Ética y producción más fácilmente que
expresar la mayoría de lo Estas actividades ofrecen al apoyo comportamiento del agroindustrial de con su profesor y así
que quiere decir. estudiante varias psicopedagógico a estudiante su región. determinar con su
Puede iniciar, mantener o oportunidades de implementar. padrino cuáles son
terminar una interactuar con los demás Formato de Proyecto en sus necesidades.
conversación sobre en diferentes situaciones evaluación: grupo:
temas cotidianos o de para construir su 4 puntos de evaluación Selecciona un
interés personal, Puede conocimiento. continua producto
narrar o describir algo 6 puntos de evaluación ecuatoriano en
sencillamente y con parcial relación a su
razonable fluidez y 10 puntos de evaluación carrera, investiga
cohesión. final su historia, su
desarrollo y
exponerlo.
Proyecto
individual:
Seleccionar una
maquinaria
presentar su
funcionamiento y
sus instrucciones
de uso.
Cronograma de avance académico AGP-AGI-II
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
U1/ Presentaciones y
diagnostico
U3: Climatología
U4: Geología
Test
U5: Dar instrucciones
U6: Planificar y proyectar
U7: Monitoreo de un proceso
U8: Mejorar un producto
U9: Plaga y enfermedad
U10: Desastres naturales
U11: Cambio climático
U12: Ecología y ecosistema I
Test
U13: Seguridad y acreditación
U14: Análisis de un proceso II
U15: Descripción de un proceso
de producción especifica
Repaso general
101
102

POR COMPETENCIAS
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés 3ro año ((Agropecuario y Agroindustríal)) Idiomas: Inglés

Gramática: léxica: Puede utilizar La metodología de Los criterios de El curso incluye Agropecuario: Luego de los
Passive voice – suficiente vocabulario trabajo contempla evaluación permiten diversos procedimientos Proyecto de aula: exámenes parciales
Present and past para desarrollar la diferentes modalidades la validación de las de evaluación: Definir los se proyectarán las
perfect – Infinitive mayoría de las tales como: competencias procesos de dificultades que
vs “-ing” - reported necesidades Actividades de inicio: presentes en las Pruebas de crianza de los podrían presentar los
speech comunicativas cotidianas. preguntas de certificaciones comprensión oral y de aves y de la estudiantes. Si
Puede utilizar un retroalimentación, correspondientes a lectura. producción de los algunos alumnos
Vocabulario: repertorio de fórmulas y preguntas “flash”, los niveles del huevos. encuentran obstáculos
Nature – farm and estructuras correctamente ejercicios de fonética, MECR (Marco Prueba de expresión e en su aprendizaje, un
industry – en situaciones cotidianas. pregunta exploradora Europeo Común de interacción oral y escrita Proyecto en sistema de
ecosystems and Fonológica: Puede para introducir el tema a Referencia por el grupo: apadrinamiento entre
jobs – specifics pronunciar claramente y tratar, analiza de aprendizaje de los Informes y Proponer un estudiantes los más
actions – de manera inteligible con fotografías, animaciones idiomas). Cada presentaciones de proyecto de competentes y los
adjectives and una influencia evidente de flash, estrenos… docente es libre de investigación crianza de un quienes encuentra
adverbs of specific su idioma nativo y con Actividades de elaborar sus cuadros Fichas de observación animal endémica problemas estará
descriptions errores fortuitos que no desarrollo: lectura y de evaluación para de situaciones de de Ecuador. propuesta. Este
impiden la comprensión comentarios analíticos de cada competencia enseñanza-aprendizaje, sistema de
Temas del mensaje textos, simulaciones, definiendo los Proyecto cooperación y de
Generales: Ortográfica: Puede clases expositivas, criterios y Trabajos en clases y individual: ayuda permite
Farming – industry producir y escribir actividades participativas, descriptores en deberes Crear su empresa responsabilizar todos
– marketing – parágrafos cortos trabajo de grupo, adecuación con los y exponerla. los estudiantes y
process and estructurados investigación, utilización instrumentos de Portafolio de auto- desarrollo el trabajo
product – nature – correctamente con de recursos Internet. evaluación a su evaluaciones. Agroindustrial: en equipo. El
food and product puntuaciones coherentes. Actividades de disposición, lo que Proyecto de aula: “padrino” podrá así
transformation Sociolingüística: Puede consolidación: puestos permitirá comprobar Se tomara muy en Definir los verificar y fortalecer
entender las normas de en situaciones reales, si el alumno adquirió cuenta aspectos como: procesos de sus conocimientos en
Temas cortesía y actuar exposición, presentación o no la competencia  Registro de destilación y sus explicaciones
específicos: adecuadamente. Puede y utilización de las valorada y así asistencia, se regirá a fermentación. brindadas a su ahijado
Cuadro siguiente entender e identificar las nuevas tecnologías para determinar las lo que estipula el quien aprovechará de
diferencias más utilizar los conocimientos estrategias de apoyo Reglamento Interno Proyecto en un ambiente de
significativas que existen adquiridos. psicopedagógico a (70%). grupo: confianza dentro del
entre las costumbres, los Actividades finales: implementar.  Puntualidad Seleccionar un cual podrá expresarse
usos, las actitudes, los Actividades de  Ética y producto de su más fácilmente que
valores y las creencias. retroalimentación, de comportamiento del región y crear una con su profesor y así
Pragmáticas: Puede auto-evaluación y de estudiante línea de determinar con su
utilizar una gran evaluación productos padrino cuáles son
diversidad de elementos Formato de evaluación: derivados. sus necesidades.
lingüísticos sencillos con Estas actividades ofrecen 4 puntos de evaluación
flexibilidad para expresar al estudiante varias continua Proyecto
gran parte de lo que oportunidades de 6 puntos de evaluación individual:
quiere decir. interactuar con los demás parcial Crear su empresa
Puede iniciar, mantener o en diferentes situaciones 10 puntos de evaluación y exponerla.
terminar una para construir su final
conversación sobre temas conocimiento.
abstractos o de interés
específicos, Puede narrar
o describir algo con
razonable fluidez y
cohesión.
103
104
Cronograma de avance académico AGP-AGI-III

Semanas
Temas y Exámenes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
diagnostico
U2: Como escribir un ensayo
U3: Diferentes medios de
producción
U4: Maquinaria y herramienta I
U5: Maquinaria y herramienta II
Test
U6: Diseñar un proceso
U7: Presentar un proceso
U9: Composición del suelo
U8: Exposición investigación I
U10: Procesos biológicos
U11: Ecología y ecosistema II
U12: Tratamiento de los
desechos
Test
U13: Reciclaje y optimización
U14: Datos internacionales
U15: El futuro de la profesión
Repaso general
POR COMPETENCIAS
(formato)
Centro de Idiomas Año lectivo: xxxx
Cursos de aprendizaje del idioma Inglés xxxx Idiomas: Inglés
No. total de horas de la formación: xxxx presenciales Docente: xxxx
No. total de horas por semana: xxxx presenciales No. De Créditos: xxxx

COMPETENCIA GENERAL: xxxx
Gramática: léxica: xxxx La metodología de Los criterios de El curso incluye Proyecto de aula: Luego de los
xxxx Fonológica: xxxx trabajo contempla evaluación permiten diversos procedimientos xxxx exámenes parciales
Ortográfica: xxxx diferentes modalidades la validación de las de evaluación: se proyectarán las
Vocabulario: Sociolingüística: xxxx tales como: competencias Proyecto en dificultades que
xxxx Actividades de inicio: presentes en las Pruebas de grupo: podrían presentar los
Pragmáticas: xxxx
preguntas de certificaciones comprensión oral y de xxxx estudiantes. Si
Temas retroalimentación, correspondientes a lectura. algunos alumnos
Generales: preguntas “flash”, los niveles del Proyecto encuentran obstáculos
xxxx ejercicios de fonética, MECR (Marco Prueba de expresión e individual: en su aprendizaje, un
pregunta exploradora Europeo Común de interacción oral y escrita xxxx sistema de
Temas para introducir el tema a Referencia por el apadrinamiento entre
específicos: tratar, analiza de aprendizaje de los Informes y estudiantes los más
xxxx fotografías, animaciones idiomas). Cada presentaciones de competentes y los
flash, estrenos… docente es libre de investigación quienes encuentra
Actividades de elaborar sus cuadros Fichas de observación problemas estará
desarrollo: lectura y de evaluación para de situaciones de propuesta. Este
comentarios analíticos de cada competencia enseñanza-aprendizaje, sistema de
textos, simulaciones, definiendo los cooperación y de
clases expositivas, criterios y Trabajos en clases y ayuda permite
actividades participativas, descriptores en deberes responsabilizar todos
trabajo de grupo, adecuación con los los estudiantes y
105
106
investigación, utilización instrumentos de Portafolio de auto- desarrollo el trabajo

de recursos Internet. evaluación a su evaluaciones. en equipo. El
Actividades de disposición, lo que “padrino” podrá así
consolidación: puestos permitirá comprobar Se tomara muy en verificar y fortalecer
en situaciones reales, si el alumno adquirió cuenta aspectos como: sus conocimientos en
exposición, presentación o no la competencia  Registro de sus explicaciones
y utilización de las valorada y así asistencia, se regirá a brindadas a su ahijado
nuevas tecnologías para determinar las lo que estipula el quien aprovechará de
utilizar los conocimientos estrategias de apoyo Reglamento Interno un ambiente de
adquiridos. psicopedagógico a (70%). confianza dentro del
Actividades finales: implementar.  Puntualidad cual podrá expresarse
Actividades de  Ética y más fácilmente que
retroalimentación, de comportamiento del con su profesor y así
auto-evaluación y de estudiante determinar con su
evaluación padrino cuáles son
Formato de evaluación: sus necesidades.
Estas actividades ofrecen 4 puntos de evaluación
al estudiante varias continua
oportunidades de 6 puntos de evaluación
interactuar con los demás parcial
en diferentes situaciones 10 puntos de evaluación
para construir su final
conocimiento.
Glosario
“Aprender a aprender” parte del aprendizaje procedimental y presta

más atención a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en sí.
Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje
eficaces y desarrollar una conciencia meta-cognitiva, es decir: aprender
a aprender.
Abstracción: capacidad mental superior que tiene todo ser humano

para poder deducir la esencia de un concepto o situación determinada.
Permite al individuo comprender un concepto de un objeto aún sin tener
al objeto de manera tangible.
Analista simbólico: persona con cualidades de abstracción,

Pensamiento Sistémico, Experimentación y Colaboración. Lector de todo
tipo de mensajes del entorno.
Aprehender: (Del lat. apprehendĕre). tr. Coger, asir, prender a alguien, o

bien algo.
Aprender: Concebir las especies de las cosas sin hacer juicio de ellas o
sin afirmar ni negar.
Aprendizaje cognitivo: Proceso activo por el que el sujeto modifica su

conducta, dándole un carácter personal a lo aprendido. Crecimiento que
tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos
superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez.
Aprendizaje cognoscitivo, Variedad de procesos de aprendizaje que
dependen de manera directa de operaciones mentales, explica como los
seres humanos pueden aprender conductas nuevas sin experiencia
previa, o como se pueden recordar respuestas de gran complejidad
durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento, o como se
puede realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al
organismo un ser activo capaz de elaborar la información y de generar
conductas por motivaciones internas.
Argumentación: explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma

coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Exige dar cuenta del
saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que
se encuentran en un texto. Puede ser inductiva, deductiva, analógica.
106
Autarquía: Autarquía o gobierno propio (sobre uno mismo). Autarquía

en filosofía de las escuelas griegas: el ideal de una vida sencilla del
individuo con dominio propio sobre las pasiones y acciones. El "haz-lo tú
mismo", abreviado como HTM o DIY (en inglés "Do It Yourself"), es la
práctica de la fabricación o reparación de cosas por uno mismo, de
modo que se ahorra dinero, se entretiene y se aprende al mismo tiempo.
Es una forma de autogestión sin esperar la voluntad de otros para
realizar las convicciones propias. Así se habla de autarquía en el
Derecho Constitucional como la capacidad de auto-administrarse o auto-
gobernarse, pero conforme a estatutos orgánicos provenientes de un
poder superior.
De autarquía en la política: régimen autárquico es aquel que no depende
del exterior para poder sobrevivir.
De autarquía en la Economía: una nación debe ser capaz de abastarse
a sí misma y subvenir a todas sus necesidades con un mínimo de
intercambios comerciales con el exterior y rechazando los capitales
extranjeros.
Axiología: Teoría de los valores, encierra a los sentimientos, emociones,

actitudes...
Calidad: servicio o producto que cubre de manera efectiva las

necesidades de la sociedad o de sus clientes.
Clasificar: agrupar elementos de acuerdo a un criterio, sobre la base de

los atributos comunes de dichos elementos y colocar el nombre de la
categoría para todos los elementos agrupados.
Codificar: escribir, codificación del lenguaje a través de pensamientos.

Puede ser sonora, visual y gestual.
Comparación: Significa identificar las semejanzas y diferencias entre

dos o más elementos para conseguir un propósito Competencia
plurilingüe y pluri-cultural hace referencia a la capacidad de utilizar las
lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación
intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina -con
distinto grado-varias lenguas y posee experiencia de varias culturas.
Cultura. (Del lat. cultūra). f. cultivo. || 2. Conjunto de conocimientos que
107
permite a alguien desarrollar su juicio crítico. || 3. Conjunto de modos de

vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico,
científico, industrial, en una poca, grupo social, etc. || 4. ant. Culto
religioso. Conjunto de las manifestaciones en que se expresa la vida
tradicional de un pueblo.
Decodificar: leer, extraer los pensamientos y contenidos en el sistema
de signos.
Enfoque Humanista: Propone la formación de la persona integral e

integrada, garantiza su desarrollo en base al auto-aprendizaje y
creatividad, usa la metodología holística. Epistemología. Conocimiento f.
Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
Inferir: capacidad de buscar evidencias, conjeturas, alternativas.

Permite extraer de las informaciones ya establecidas, otra información
nueva y distinta. No basta con enseñar a pensar a los estudiantes,
también es necesario proporcionarles contenidos específicos sobre los
que ejercitar esa capacidad inferencial” (Carretero, 1989).
Mediador: función del docente que considera al estudiante como el

centro del proceso enseñanza aprendizaje, que actúa en un medio de
construcción social e interacciones y media entre el conocimiento y el
estudiante para lograr aprendizajes significativos, emplea una
comunicación empática .
Meta-cognición: capacidad del sujeto para valorar objetiva y

críticamente su propio proceso de conocimiento ( y el de otros), sus
estrategias y posibilidades intelectuales (es, en este sentido, mucho más
restringido que la noción de auto-valoración o de auto-conocimiento), y
como desarrollo de un conjunto de acciones y habilidades que permiten
controlar el funcionamiento y desempeño cognitivo en la realización de
las tareas (ya sea a un nivel consciente o automatizado), para planificar
y proyectar la actividad. (1982; Feurerstein)
Método: m. Modo de decir o hacer con orden. || 2. Modo de obrar o

proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa. || 3. Obra
que enseña los elementos de una ciencia o arte. || 4. Fil. Procedimiento
que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
Metodología: f. Ciencia del método. || 2. Conjunto de métodos que se
108
siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Operaciones intelectuales: capacidades, habilidades, destrezas o

competencias de nivel intelectual.
Organizadores gráficos: consisten en esquemas o diagramas visuales

que ayudan a los estudiantes a organizar los conceptos, clasificarlos de
acuerdo a criterios.
Pensamiento holístico: pensamiento amplio, sistémico, conlleva a la

superación del individuo, implica romper en la práctica los paradigmas
de la educación tradicionalista a saber: el pensamiento holístico: impulsa
al individuo a una búsqueda con mayor profundidad de la que se venía
realizando. Aprendemos permanentemente porque siempre
establecemos relaciones de lo que se sabe con lo que se desconoce, lo
cual arroja resultados que nuevamente pueden relacionarse con otros, al
mismo instante y con resultados frecuentemente impredecibles. El
pensamiento holístico- sistémico de ninguna manera sustituye los
beneficios del pensamiento lateral, convergente, divergente, etc.,
tampoco deben concebirse como ajenos, sino como parte de un sistema
mayor que es la Inteligencia humana. La formación permanente y el
pensamiento holístico-sistémico se sustentan en una visión
profundamente humanista, que permiten su vinculación con todas las
vías que buscan el desarrollo sustentable de las naciones.
Semántica: Perteneciente o relativo a la significación de las palabras.

Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus
combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
Sintaxis: Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las

palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.
109
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www.unitedstreaming.com : SCH computers website
www.moneyinstructor.com : To teach about money
www.reading-tutors.com : Tutor Packets targeting specific skills
www.readinga-z.com : Thousands of downloadable books and more
www.writinga-z.com : Complete leveled writing program
www.vocabularya-z.com : Customized word lists and lessons
www.starfall.com : Focus is reading geared towards elementary students
www.escort.org : For “HELP! THEY DON’T SPEAK ENGLISH” kits
www.discoveryhealthconnection.com : Curriculum on topics such as
bullying and Tobacco: 400+ lesson plans; activities, Worksheets and
parent newsletters; Health and prevention videos
www.rubistar.4teachers.org/index.php : Design your own rubrics
(printable)
www.reallygoodstuff.com/pdfs/147779.pdf : Offers a small poster for the
classroom and an exercise.
www.readwritethink.org/materials/persuasion_map/ : Plan a persuasive
essay or debate (interactive & printable).
www.biglots.com/Teachers/sweeps.aspx : Vacation sweepstake
opportunity for teachers
www.iteslj.org/questions/ : Site with questions to promote conversation
composition topics
113

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Currículo del idioma Inglés – Lcdo. Olivier Méric, Mgs.

“Modelo curricular por competencia con

AUTOR : OLIVIER MÉRIC

Editorial Académica Española (2013-12-04)

Agradezco a mi familia por su apoyo

Lineamientos teóricos del diseño curricular para el

Enseñanza del Idioma Inglés en el Ecuador

El 10 de enero de 1979, el Ministerio de Educación, considerando:

En los años 1998–1999, se estableció los siguientes objetivos para

Actualmente La ley Orgánica de educación superior en su articulo

Por todo lo expuesto anteriormente, diseñar e implementar un

Determinar los lineamientos pedagógicos, didácticos y lingüísticos

de la competencia comunicativa en los/as estudiantes de las

1. Asegurar que los/as estudiantes tengan dominio de la

2. Definir objetivos, criterios y alcance de la evaluación de todos los

3. Seleccionar los contenidos pertinentes en cantidad y calidad,

4. Dar secuencia lógica a los contenidos seleccionados en cantidad

5. Determinar la metodología o forma de aprender, de acuerdo a los

6. Seleccionar los recursos para mediar el aprendizaje, presentar y

7. Diseñar planificaciones actualizadas y pertinentes para el

aprendizaje y evaluación del idioma, tomando en cuenta las

sugerencias del MCER fundamentadas en los 6 componentes de la

La globalización como un fenómeno económico que implica

Es la educación la llamada a impulsar la defensa de los principios

mundo (fortalecer la identidad cultural) y es clave para aprender a

1.4 Marco teórico

Nuevo Modelo Educativo Ecuatoriano, fundamentado en el Nuevo

El Enfoque de Derechos Humanos, le confiere el carácter de ser

intervención de los medios de comunicación, de la tecnología y

Para definir el Modelo Pedagógico es necesario conceptuar formas

Actualmente se dispone de gran cantidad de material que contiene

creatividad; el ambiente influye en su aprendizaje significativo,

1.4.1 Modelo curricular con enfoque de derechos humanos por

Dentro de los modelos educativos más recientes se destacan dos

comprenden 4 categorías, las cuales también se hallan contenidas

Importancia del Currículo del Idioma Inglés :

El Currículo tiene un carácter integrador e interdisciplinario, con

otros. Diseñar e implementar un Currículo del Idioma Inglés es una

Manejar el Idioma Inglés como una lengua adicional a la materna,

La capacidad de manejar otros idiomas, propicia una estructura

En resumen, el aprendizaje y la adquisición de diversas lenguas,

mundo; en un instrumento básico para la construcción de

La enseñanza de los idiomas extranjeros en el transcurso de su

artificiales), se desarrollaron metodologías audiovisuales o

idiomas extranjeros están los de bilingüismo, plurilingüismo,

Según “Oxford dictionnary, “plurilingüe” se dice de “una persona o

características, recursos del estudiante y la producción de los

El multilingüismo es el conocimiento de varias lenguas o la

1.4.4 Multilingüismo y multiculturalidad

“Las lenguas en el cerebro no están separadas, son

reforzar en el alumno su competencia lingüística y conceptual más

1.5 Metodología para diseño curricular

La metodología basada en las demandas y necesidades reales

y la secuencia de formación y evaluación del aprendizaje, de la

1. Determinación de Propósitos así como objetivos generales,

3. Se concreta el currículo en forma de programas secuenciados

4. La búsqueda de metodologías y estrategias para potenciar la

5. Las necesidades de recursos y materiales pertinentes,

6. Estrategias de implementación y ejecución del currículo, al

7. Evaluación del mismo con respecto a la formación, que incluye

1.5.1 Perfiles en la formación por competencias

Las instituciones superiores están liderando la construcción de una

Cuadro Nº 1 – Pilares del ser humano