UNIDAD DIDÁCTICA V

I. DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JOSÉ PARDO Y BARREDA”
AREA : COMUNICACIÓN
CICLO : VII
GRADO : QUINTO
DURACIÓN : DEL 13 DE AGOSTO AL 14 DE SETIEMBRE (05 SEM.)
DOCENTES : ALBÁN CÓRDOVA, Carlos Javier.

II. NOMBRE DE LA UNIDAD : “DISCUTIMOS SOBRE NUESTROS COMPORTAMIENTOS PREVENTIVOS”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

La naturaleza geográfica de nuestro país nos invita a estar siempre atentos frente a los posibles desastres a los que podemos enfrentarnos, por
ello, la I.E. a partir de distintos mecanismos – como los simulacros – se propone preparar la conciencia de los/las estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa con la finalidad de evitar situaciones que pongan en riesgo su integridad. Pero, ¿Acaso, tomamos en
serio estas prácticas preventivas? ¿Somos conscientes que estas prácticas podrían salvar muchas vidas y/o evitar situaciones que vulneren
nuestra integridad? ¿Tienen sentido para nosotros estas prácticas de prevención? Buscando una postura crítica, el área de comunicación se
propone desarrollar competencias comunicativas para la escritura y la expresión oral a partir de la redacción de textos expositivos de causa –
efecto y ejecución de un seminario que pongan de manifiesto respuestas relacionadas a estas y otras preguntas que circundan en este menester.
 IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto
oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Escucha activamente
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando
estratégicamente organizadores gráficos.
 Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con
Recupera y organiza temática especializada.
información  Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-
Comprende textos efecto, e identificando la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
orales  Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de información
explícita e implícita en los textos que escucha.
 Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos
Infiere el significados
que escucha.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los
textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al
y el contenido propósito del hablante
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
Adecúa sus textos a la con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
situación comunicativa  Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar
su texto oral según su propósito.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y
Expresa con claridad sus variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
ideas  Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Se expresa oralmente
 Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
 Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
Utiliza estratégicamente
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
variados recursos
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
expresivos.
 Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y
creativa para transmitir su texto oral.
  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de
Reflexiona sobre la información.
forma, contenido y  Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.
contexto  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su
texto oral.
 Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos
o audiovisuales para transmitir su texto oral.
 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
Interactúa estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
colaborativamente  Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para
manteniendo el hilo profundizar el tema tratado.
temático  Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información adecuada en
cuanto a calidad y cantidad.
 Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja, vocabulario
variado y especializado.
Recupera información  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
 Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical,
audiovisual).
Reorganiza información
 Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales,
Comprende textos
esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
escritos
 Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y
doble sentido, a partir de información explícita.
 Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes, objetos y lugares en
Infiere el significado
diversos tipos de textos con estructura compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las
ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
 Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones
 en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
Reflexiona sobre la
estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
forma, contenido y
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
contexto
del contexto sociocultural.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
Planifica la producción
propósito comunicativo.
 Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en
función del tema, canal o propósito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
Textualiza sus ideas
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
según las convenciones
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
de escritura
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar
Produce textos escritos
claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas
Reflexiona sobre la
contenidas en el texto.
forma, contenido y
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
contexto
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que
produce.
 Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del
saber.
 Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha
 empleado y el propósito del texto que ha producido.
 Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido
global del texto literario.
 Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
 Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la
Interpreta textos literarios trama de textos narrativos y dramáticos.
en relación con diversos  Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido
contextos del texto literario.
 Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los
versos
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e
ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos
Interactúa con literarios y contextos socioculturales.
expresiones literarias  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en
la composición de su texto literario.
Crea textos literarios
 Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución con personajes principales y
según sus necesidades
secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
expresivas
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la
intención de construir imágenes poéticas.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas,
personajes, géneros y el lenguaje empleado.
Se vincula con tradiciones  Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
literarias a través del procedencia cultural.
diálogo intercultural  Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones,
creaciones y recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacional e
internacionales.

V. CAMPOS TEMÁTICOS:

1. La literatura Barroca
2. La nota de prensa
3. textos expositivos de causa-efecto
 4. El seminario como dinámica grupal

VI. PRODUCTO IMPORTANTE:

Los/las estudiantes planifican, ejecutan y evalúan UN SEMINARIO

sobre causas y efectos de la gestión de riesgo en La Institución Educativa

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

PARA COMUNICACIÓN

SESIÓN 1 (2 HORAS)
TITULO: HITOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL EL BARROCO
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES ORGANIZAN Y EXPLICAN INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE LA LITERATURA
BARROCA Y NEOCLÁSICA
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
- Presentación de
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
contrastes como
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
ideas. Un ideograma
en qué momento intervenir. Ficha de
La literatura Barroca - Análisis de sobre el barroco
- Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, valoración
información universal.
las representaciones sociales e ideologías que se desprenden
- Organización de
del texto literario en relación con otros textos, movimientos
la información
literarios y contextos socioculturales.
- Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y
otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
 Sesión 2 (2 horas)
TITULO: Hitos de la literatura universal El Barroco
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
- Trabajo de
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
equipo Plenario sobre
en qué momento intervenir. Representantes de La Ficha de
- Análisis de la literatura
- Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, Literatura Barroca valoración
textos literarios barroca.
las representaciones sociales e ideologías que se desprenden
- Puesta en común
del texto literario en relación con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.
- Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y
otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
SESIÓN 3 (2 HORAS)
TITULO: REDACTAMOS NOTAS DE PRENSA: “CAMPAÑA CORAZÓN AZUL”
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES REDACTAN UN NOTA DE PRENSA SOBRE LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES REALIZADAS
EN EL MARCO DE LA CAMPAÑA “CORAZÓN AZUL”
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática
brindando información adecuada en cuanto a calidad y
- Leen notas de
cantidad.
prensa
- Localiza información relevante en diversos tipos de texto
- Entrevistan a
con estructura compleja, vocabulario variado y
responsables de
especializado. Ficha de
La nota de prensa corazón Azul Notas de prensa
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características valoración
- Redactan y
de diversos tipos de textos.
envían notas de
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
prensa en radios
con estructura textual compleja, a partir de sus
locales
conocimientos previos y fuentes de información.
- Explica la organización de sus ideas, la función de los
 diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito
del texto que ha producido.
SESIÓN 4 (2 HORAS)
TITULO: COMPRENDEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA-EFECTO
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES ANALIZAN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA EFECTO Y
SISTEMATIZAN EN UN FICHA DE COMPRENSIÓN SU CONTENIDO.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Localiza información relevante en diversos tipos de texto
con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
- Leen textos
- Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos,
expositivos de
mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes
causa – efecto
semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura Sistematización
- Sistematizan Ficha de
compleja. Textos expositivos de causa – de información
información de comprensión
- Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, efecto en sus
los TECE. lectora
comparación y descripción entre las ideas de un texto con cuadernos.
- Desarrollar ficha
estructura compleja y con vocabulario variado y
de comprensión
especializado.
propuesta.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
SESIÓN 5 (2 HORAS)
TITULO: PLANIFICAMOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA-EFECTO
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES DISEÑAN UNA MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PARA SUS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA
– EFECTO SOBRE LOS MECANISMOS DE PREVENCIÓN ANTE RIEGOS.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
- Leen TECE.
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y
- Construyen una
en qué momento intervenir. El texto expositivo de causa y
matriz de Matriz de
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el efecto Lista de cotejo
planificación planificación
tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
- socializan sus
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
productos
- Propone de manera autónoma un plan de escritura para
 organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
- Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal)
de los textos que va a producir, en función del tema, canal o
propósito
SESIÓN 6 (2 HORAS)
TITULO: EMPLEAMOS RECURSOS GRAMATICALES Y NORMATIVOS
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES EMPLEAN LAS ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS Y LAS PALABRAS QUE SE
ESCRIBEN JUNTAS Y SEPARADAS COMO RECURSOS GRAMATICALES Y NORMATIVOS (RESPECTIVAMENTE) EN TEXTOS
EXPOSITIVOS CORTOS
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Analizar el uso
de los recursos
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características gramaticales y
de diversos tipos de textos. ortográficos.
- Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con - Sistematizan
estructura compleja. información Sistematización
- La oración compuesta
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados sobre los de información
subordinada adjetiva
con estructura textual compleja, a partir de sus recursos en sus Ficha de
conocimientos previos y fuentes de información. gramaticales y cuadernos. valoración
- Las palabras juntas y
- Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, ortográficos.
separadas
repeticiones, contradicciones o vacíos de información. - Escriben textos Textos cortos.
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en cortos
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al empleando los
texto que produce. recursos
gramaticales y
ortográficos.
SESIÓN 7 (2 HORAS)
TITULO: 7. REDACTAMOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA-EFECTO
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES ESCRIBEN EL BORRADOR DE SUS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA – EFECTO SOBRE
LOS MECANISMOS DE PREVENCIÓN ANTE RIEGOS SOBRE LOS MECANISMOS DE PREVENCIÓN ANTE RIEGOS
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados El texto expositivo de causa y - Revisan su Texto
Rúbrica
con estructura textual compleja, a partir de sus matriz de expositivos de
 conocimientos previos y fuentes de información. efecto planificación causa – efecto.
- Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, - Redactan cada
repeticiones, contradicciones o vacíos de información. parte de su texto
- Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que expositivo
escribe. cuidando lo
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: planificado y
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos empleando los
en la medida que sea necesario. recursos
- Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en estudiados
la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
- Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los
diferentes campos del saber.
SESIÓN 8 (2 HORAS)
TITULO: PUBLICAMOS NUESTROS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA EFECTO
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES EXPONEN SUS TEXTOS DE CAUSA – EFECTO SOBRE LOS MECANISMOS DE PREVENCIÓN
ANTE RIEGOS SOBRE LOS MECANISMOS DE PREVENCIÓN ANTE RIEGOS
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
- Revisa la adecuación de su texto al propósito.
- Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
- Revisan sus
- Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
textos de causa – Texto
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. Textos expositivos de causa
efecto. expositivos de Rúbrica
- Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos efecto
- Puesta en común causa – efecto.
de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
de sus textos
los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
que produce.
- Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y
preciso para los diferentes campos del saber.
- Explica la organización de sus ideas, la función de los
diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito
 del texto que ha producido.
SESIÓN 9 (2 HORAS)
TITULO: 9. PREPARAMOS UN SEMINARIO COMO DINÁMICA GRUPAL
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES PLANIFICAN UN SEMINARIO PARA EXPONER SUS CONCLUSIONES SOBRE LA GESTIÓN
DE RIESGOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática - Observamos un
brindando información adecuada en cuanto a calidad y ejemplo de
cantidad. seminario.
- Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el - Equipos de
tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta trabajo.
Matriz de
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. El seminario como dinámica - Investigan sobre
planificación Lista de cotejo
- Propone de manera autónoma un plan de escritura para de participación grupal. la gestión de
para seminario
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito riesgo de La
comunicativo. Institución
- Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) Educativa
de los textos que va a producir, en función del tema, canal o - Distribución de
propósito. roles.
SESIÓN 10 (2 HORAS)
TITULO: 10. REALIZAMOS NUESTRO SEMINARIO
PROPÓSITO: LOS / LAS ESTUDIANTES REALIZAN JUEGOS DE ROLES PARA DESARROLLAR UN SEMINARIO SOBRE GESTIÓN
DE RIESGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
- Ordena sus ideas en torno a un tema específico y - Revisión su
Juego de
especializado a partir de sus saberes previos y variadas El seminario como dinámica planificación.
roles/ejecución Rúbrica
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de participación grupal. - Ejecución dl
de un seminario
de información. seminario.
- Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos recursos cohesivos.
- Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
- Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
para enfatizar el significado de su texto

PARA COMPRENSIÓN LECTORA

Sesión 1 (2horas)
TITULO: DEDUCIMOS TEMAS Y SUBTEMAS
PROPÓSITO: DEDUCIR EL TEMA Y LOS SUBTEMAS DE DIVERSOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
- Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Test de
- Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con El texto lingüístico: - Lectura de textos.
reconocimiento
estructura compleja. caracteres - Reconocimiento de Ficha de
de los
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con caracteres del texto. comprensión
caracteres del
sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de - Ejercicios prácticos.
texto.
información explícita.
- Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Sesión 2 (2horas)
TITULO: DEDUCIMOS TEMAS Y SUBTEMAS
PROPÓSITO: DEDUCIR EL TEMA Y LOS SUBTEMAS DE DIVERSOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
- Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja. - Lectura de textos.
- Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con - Sistematización de Test de
estructura compleja. la información reconocimiento Ficha de
Tipos de textos
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con - Reconocimiento de de los tipos de comprensión
sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de los tipos textuales. texto.
información explícita. - Ejercicios prácticos.
- Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Sesión 3 (2horas)
TITULO: DEDUCIMOS EL TONO Y EL PROPÓSITO EN TEXTOS EXPOSITIVOS
PROPÓSITO: DEDUCIR RELACIONES LÓGICAS ENTRE LAS IDEAS DEL TEXTO
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
- Lectura de textos.
- Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas Test de
- Identificación de la
conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y El propósito comunicativo reconocimiento Ficha de
intención de los
resume el contenido de un texto de estructura compleja. de los textos de propósito comprensión
estos que lee.
- Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con de texto.
- Ejercicios prácticos.
estructura compleja.
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de
información explícita.
- Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Sesión 4 (2horas)
TITULO: DEDUCIMOS EL TONO Y EL PROPÓSITO EN TEXTOS EXPOSITIVOS
PROPÓSITO: DEDUCIR RELACIONES LÓGICAS ENTRE LAS IDEAS DEL TEXTO
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
- Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
- Lectura de textos.
- Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con Test de
- Identificación del
estructura compleja. reconocimiento Ficha de
El tono de los textos. tono de los estos
- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con del tono de comprensión
que lee.
sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de texto.
- Ejercicios prácticos.
información explícita.
- Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
- Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

PARA HORA LITERARIA

 Sesión 1(1horas)
TITULO: Tertulia dialógica literaria
PROPÓSITO: Conversar en torno al texto y compartir experiencias a través de la tertulia literaria.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios. - Re-presentación de
- Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se la estrategia.
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos - Conformación de
Tertulia Registro de
narrativos y dramáticos. equipos de trabajo
Tertulia dialógica literaria dialógica participaciones
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o - Lectura de texto
literaria. orales
del yo poético configuran el sentido del texto literario literario
- Participa periódicamente en actividades literarias - Presentación del
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y texto
recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales,
regionales, nacional e internacionales.
Sesión 2 (1horas)
TITULO: Tertulia dialógica literaria
PROPÓSITO: Conversar en torno al texto y compartir experiencias a través de la tertulia literaria.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
- Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos - Presentación del
Tertulia Registro de
narrativos y dramáticos. texto literario leído.
Tertulia dialógica literaria dialógica participaciones
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o - Intercambio de
literaria. orales
del yo poético configuran el sentido del texto literario opiniones
- Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales,
regionales, nacional e internacionales.
 Sesión 3(1horas)
TITULO: Dramatizamos creativa
PROPÓSITO: Dramatizamos de manera creativa la parte que más nos gustó del texto.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios. - Presentación de la
- Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se estrategia.
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos - Trabajo en equipo
Registro de
narrativos y dramáticos. para la preparación Dramatización
Dramatización creativa participaciones
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o de su creativa
orales
del yo poético configuran el sentido del texto literario escenificación.
- Participa periódicamente en actividades literarias - Presentación de
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y ideas.
recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales,
regionales, nacional e internacionales.
Sesión 4 (1horas)
TITULO: Dramatizamos creativa
PROPÓSITO: Dramatizamos de manera creativa la parte que más nos gustó del texto.
Indicadores Campo temático Actividades Producto Instrumento
- Explica las relaciones entre personajes literarios a partir de
sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
- Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensión en la trama de textos - Presentación de
Registro de
narrativos y dramáticos. dramatizaciones Dramatización
Dramatización creativa participaciones
- Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o creativas. creativa
orales
del yo poético configuran el sentido del texto literario - Diálogo reflexivo.
- Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales,
regionales, nacional e internacionales.
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Prácticas letradas:
TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA
EFECTO
Instrumento:
RÚBRICA
Prácticas letradas:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS TIPOS
DE TEXTOS / EL PROPÓSITO Y EL
TONO DE LOS TEXTOS.
Instrumento:
Ficha de comprensión lectora
COMPETENCIAS INDICADORES
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
información.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Producción de textos
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
escritos
pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
 Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del
saber.
 Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos
cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.
 Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura
compleja, vocabulario variado y especializado.
 Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
 Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática
 Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y
Comprensión de textos
descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con
escritos
vocabulario variado y especializado.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad
temática.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones
de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
 conocimiento y del contexto sociocultural.

 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al

oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Prácticas orales  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus
EL SEMINARIO saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y
Se expresa oralmente vacíos de información.
Instrumento:  Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos
RÚBRICA cohesivos.
 Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el
significado de su texto

IX. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO IMPORTANTE

CRITERIOS E
SOBRESALIENTE EN PROCESO EN INICIO
INDICADORES
El tema abordado por el estudiante se refiere El tema abordado por el estudiante se refiere El estudiante no aborda el tema propuesto
TEMA al fomento de una cultura del cuidado del a los distintos usos del agua
agua
El texto expositivo presenta introducción, El texto expositivo solo presenta dos En el texto expositivo no se perciben
desarrollo y conclusión. constituyentes del texto expositivo: introducción ni desarrollo ni conclusión.
En la introducción presenta el contexto, introducción, desarrollo y conclusión.
asunto a tratar y el propósito
ESTRUCTURA
En el desarrollo, presenta causas y efectos
relacionadas al tema abordado
En la conclusión, presenta una síntesis del
tema abordado y sus respectivos aspectos
El texto no presenta: impertinencias, El texto presenta solo una: impertinencias, El texto presenta: impertinencias,
COHERENCIA contradicciones, redundancias, digresiones contradicciones, redundancias o digresiones contradicciones, redundancias, digresiones
temáticas temáticas temáticas
El texto emplea mecanismos de referencia El texto emplea algunos mecanismos de El texto NO emplea mecanismos de
COHESIÓN
para dar sentido a su texto referencia para dar sentido a su texto referencia para dar sentido a su texto
 El texto no presenta ninguna falta El texto no presenta una o dos faltas El texto presenta de tres a más faltas
ORTOGRAFÍA
ortográfica ortográficas ortográfica

CRITERIOS E
SOBRESALIENTE EN PROCESO EN INICIO
INDICADORES
- Saluda a la audiencia. Realiza por lo menos dos o tres desempeños Realiza por lo menos uno de los desempeños
- Se presenta adecuadamente. señalados señalados
SALUDO - Presenta claramente su tema
- Motiva a los estudiantes a la escucha
atenta.
- Pronuncia con claridad y fluidez. Realiza por lo menos dos o tres desempeños Realiza por lo menos uno de los desempeños
- Entona adecuadamente según su señalados señalados
intención comunicativa.
RECURSOS
- Respeta ritmos y pausas en adecuada
PARAVERBALES
velocidad.
- Regula la intensidad de voz para llegar al
volumen adecuado según su auditorio
- Apropiada presentación (con uniforme) Realiza por lo menos dos o tres desempeños Realiza por lo menos uno de los desempeños
- Complementa sus expresiones con gestos señalados señalados
RECURSOS NO- y ademanes.
VERBALES - Contacto visual con su auditorio
- Postura corporal y desplazamiento
adecuado
- Evita digresiones. Realiza por lo menos dos o tres desempeños Realiza por lo menos uno de los desempeños
- Evita contradicciones señalados señalados
DOMINIO DEL
- Evita vacíos de información
CONTENIDO
- Demuestra conocimiento del tema
expuesto
- Concluye claramente su tema señalando Realiza por lo menos uno de los desempeños No realiza ninguno de los desempeños
la causa abordada y su principal señalados señalados
DESPEDIDA
consecuencia
- Agradece a su auditorio
X. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
 COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII
ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
 PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura
sobre lecturas.
 PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura
sobre lecturas.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
 CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5°. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionarios
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
 Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

ALBAN CORDOVA, Carlos. Ruby del Pilar Lazo Ruiz Yanina N. Palacios Requena.
SUB DIRECTORA DIRECTORA