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PROYECTO DE GRADO
Presentado como requisito para obtener
el grado académico de Licenciatura en
Psicología
Por:
Juan Mamani Lujan
Tutor:
Mg. Rolando Delmer Castillo Limachi
superándome.
AGRADECIMIENTOS
La población que participó en este estudio fue constituida por los adolescentes de la
Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”, internados en la gestión 2018, los cuales totalizan
Los resultados más importantes muestran que: la mayoría proviene de una familia
25% de los adolescentes presentan una muy buena madurez emocional, el 50% presenta
como base de este programa. Entre ellas se destaca la discusión, la práctica dirigida y la
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………..………………………………………… 1
CAPÍTULO 1
EL
3
PROBLEMA..................................................................................................................
Marco filosófico………………………..………………………………………………. 3
Contextualización……………..………………………………..……….………………. 4
Aspectos generales………………..….……………………………….…………….. 4
Aspecto cultural………………………….…………………………..……………… 5
Aspecto económico…………………………..………………………………………. 6
Aspecto social……..…………………………….……………………….………….. 7
Aspecto educativo…..…………………………….……………………….………….. 9
Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”….…………….………………………….. 10
Breve reseña histórica…………………………………………………………….. 10
10
Ubicación…….……………………………………………………………………..
Visión……….…………………………………………………………………….. 11
Misión…………………………………………………………………………….. 11
Infraestructura……………………………………………………………………. 11
Equipamiento……………………………………………………………………. 11
Población de
12
adolescentes…………………………………………………………..
Caracterización del personal administrativo.….……………………….………….. 13
Servicios que presta la institución…………….……………………….………….. 13
Centros de
14
convenio...………………………….……………………….…………..
Antecedentes del
15
problema………………………………………………………………..
Planteamiento del problema………………………………….…………….…………… 17
Justificación………………………………………………………………………………
19
.
Formulación del problema……………………………………….……………………… 21
Objetivos de la investigación……………………………………………………………. 21
Objetivo general…………………………………………………...………………… 21
Objetivos específicos………………………………………………..…….………… 21
Operación de variable dependiente.…………………………………………………… 21
Lineamiento metodológico………………………………………………………………. 22
Enfoque…………….………………………………………………..…….………… 23
Paradigma………….………………………………………………..…….………… 24
Tipo…………………………………………………………………..…….………… 24
Diseño……………………………………………………………….…….………… 25
Población y muestra…………………………………………………………………….. 25
Técnicas e instrumentos de la
26
investigación………………………………………………
Técnica.………………………………………………………………………………. 26
Instrumentos……………………………………………………………………….. 28
Validación de instrumentos…………………………………………………………….. 29
Proceso de recolección…………………………………………………………………. 30
Proceso de análisis e interpretación………..…………………………………………….. 31
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….…….. 33
Aspectos legales……………………………………………….………………........... 33
Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia (CPE)………………….. 33
Ley N° 070 de educación Avelino Siñani Elizardo Pérez……………………………
34
Ley N° 548, Código niño, niña y
35
adolescente…………………………………….
La adolescencia...………..…………………………..………………………………… 35
Cambios en la adolescencia…….………………………..…………………….......... 37
Adolescencia temprana (12 a 15 años)…………………………………………… 38
Adolescencia tardía (16 a 18 años)……………….……………………………… 38
Cambios en la maduración de la adolescencia…….…………………..……………. 39
Plano biológico….……………………..…………………………………………. 39
Plano social…….……………………..………………………………………….. 39
Plano psicológico……………………..………………………………………….. 39
Desarrollo cognitivo de la adolescencia………………………………..……………. 40
Trastornos emocionales en la adolescencia………………………………………… 41
Trastornos de ansiedad.…….……………………………………………………. 42
Depresión……………………………………………………………………….
42
Estrés…………………………..…………………………………..………….. 43
Trastorno 43
bipolar……..……………………………………………….……….
Situación de riesgo en la adolescencia…………………………………..…………… 43
Consumo de sustancias psicoactivas………………………………….………………… 44
Tipos de drogas…………………………………………………….………………. 45
Alcohol…………………..………………………………………..……………. 45
Marihuana…………………………..…………………………………….……. 45
Cocaína………………………………………………………………….……… 45
Pasta base………………………………………………………………………… 46
Alucinógenos………..………………………………………………………….. 46
Inhalantes……………………………………………………………………….. 47
Fármacos………………………………………………………..…………..…. 47
Factores que intervienen en el consumo de drogas………………………………….. 47
Adolescentes con vivencia en centros de rehabilitación y sus
49
familias………………..
La madurez………………………………………..…..……………………………….. 51
Tipos de madurez………………..……………………………………................... 53
Madurez afectiva…………………………………….…………………………. 53
Madurez emocional……………………………………….……………………. 54
Características de la madurez………………………….………………………….. 54
Las emociones………………………………………………………………………. 56
Componentes de la emoción……………………………………………………….. 57
La neurofisiología………………………………………………………………… 57
La observación del comportamiento………………………………………….. 57
El comportamiento cognitivo o vivencia subjetiva…………………………… 58
Localización de las emociones en el cerebro…………………………………….. 59
El sistema límbico…………………………………………………………….. 60
El tálamo…………………………….………………………………………… 60
El hipotálamo…………………………………………………………………. 60
El neo córtex………………………………………………………………..… 61
Tipos de emociones………………………………….……………………………. 61
Emociones básicas……………………………………………………………… 61
Emociones secundarias…………………………………………………………… 62
Emociones pasivas……………………………………………………………. 62
Emociones negativas………………………………………………………….. 62
Emociones ambiguas………………………………………………………….. 62
Emociones estáticas…………………………………………………………… 63
Emociones
63
sociales…………………………………………………………….
Emociones instrumentales…………………………………………………….. 63
La madurez
64
emocional………………………………………………………………..
Características de la madurez
65
emocional…………………………………………
Dimensiones de la madurez
71
emocional…………………………………………...
Existencia……………………………………………………………………... 71
Miedos………………………………………………………………………… 72
Ansiedad………………………………………………………………………. 73
Tolerancia……………………………………………………………………... 75
Sociabilidad…………………………………………………………………… 77
Sexualidad……………………………………………………………………. 79
Comunicación…………………………………………………………………. 81
Instrumentos de medición de la madurez
83
emocional…………………………..…
Intervención
85
psicológica………………………………………………………………
Tipos de intervención psicológica……………………………………………….. 86
Intervención en pareja o familia……………………………………………….. 87
Interacción en grupo…………………………………………………………… 87
Intervención en la comunidad………………………………………………..… 88
Enfoque de la intervención psicológica, corrientes,
88
paradigmas………………….
Historia de la psicología cognitiva……………………………………………….. 90
Definición del enfoque
90
cognitivo………………………………………………….
Características de la psicología
91
cognitiva…………………………………………
Procesos de la intervención psicológica, desde el enfoque
92
cognitivo…………….
Conceptos básicos…………………………………………………………….. 92
Características de la terapia
93
cognitiva………………………………………….
Metas de la terapia
93
cognitiva………………………………………………..….
Características del terapeuta
94
cognitivo…………………………………………
CAPITULO 3
ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………….…………… 95
Actividades diarias de los adolescentes que consumen sustancias psicoactivas.......… 96
Entrevista dirigida a los adolescentes……………………………….……..…........ 96
Entrevista dirigida al personal……………………………………………….…….. 99
Cualidades de la interacción de los adolescentes con su entorno familiar y social………102
Ficha de registro de entrevista dirigido a los
102
adolescentes...………………………….
Nivel de madurez emocional en los adolescentes………….…………………………….117
Prueba de equilibrio emocional…………………………………………………… 117
DISCUSIÓN……………………………………………………………………………
124
…
CONCLUSIONES……………………………………………………………………… 127
Primer objetivo especifico. (Adolescentes)………………………………………… 127
Primer objetivo especifico. (Facilitadores)……………………………………….. 128
Segundo objetivo especifico………………………………………………………. 128
Tercer objetivo especifico……..………………………………………………….. 129
Conclusión generales……………………………………………………………. 130
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………131
CAPÍTULO 4
EL PROYECTO………………………………………………………………………. 132
Justificación…………………………………………………………………….….......... 132
Formulación del problema………………………………………………………………..134
Objetivos………………………………………………………………………………….134
Objetivo general……………………………………………………………………... 134
Objetivos específicos………………………………………………………………… 134
Marco institucional……………………………………………………….……………... 134
Destinatarios……………………………………………………….……………………. 135
Cobertura……………………………………………………………………………….. 135
Duración…………….…………………………………………….…………….............. 136
Programa de intervención psicológica………………………………………………….. 136
Evaluación del programa de intervención psicológico…………………………….. 137
Materiales para el programa de intervención…….……………………………….. 138
Descripción del programa de intervención
143
psicológica………………………………..
Plan de acción………..…………………………………………..……………………... 183
Recursos………………………………………………………………………………… 184
Recursos humanos………………………………………………………………….. 184
Recursos materiales………………………………………………………………… 184
Recursos financieros…………………………………………………………………..184
Cronograma de actividades………………………………………………………………184
Presupuesto…………………………………………………………………………….. 186
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………..…………… 187
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
que indican el final de la niñez, lo que produce un crecimiento rápido en estatura, peso,
cambio de las formas y proporciones del cuerpo; lográndose así la madurez sexual. Además,
personas.
transformación implica aceptar las necesidades, todo esto constituye un soporte educacional
efectivo que exige complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la
emocional, la cual es una función importante para la realización de actividades cotidianas del
ser humano. A su vez influye en el desarrollo cognitivo, social, biológico y espiritual que son
elementos de una formación integral. Asimismo, se plantea una propuesta con actividades y
Para una mejor presentación del proceso de investigación realizada, este informe
1
El primer capítulo contiene los antecedentes, contextualización, planteamiento del
investigación en todas sus etapas. A la vez registra aspectos del diseño metodológico, tales
instrumentos,
intervención psicológica; aspectos que son desarrollados a partir de los contenidos en las
entrevistas tanto a los adolescentes como a los facilitadores, a la vez se muestran los datos
fortalecer la madurez emocional. Con una serie de 20 actividades que pueden ser adaptadas
Se espera que esta investigación sirva de base para futuros estudios sobre la madurez
CAPÍTULO 1
PROBLEMA
2
El presente capítulo contiene el marco filosófico, contextualización y el
la población de estudio.
Marco filosófico
los jóvenes, por lo que busca desarrollar armoniosamente las facultades físicas, mentales y
Reyna y Valera (1960), dan algunos ejemplos sobre la madurez espiritual en los
siguientes versículos:
Cuando yo era niño, hablaba como niño, pensaba como niño, juzgaba como niño,
más cuando ya fui hombre hecho, dejé lo que era de niño, (1 Corintios 13:11)
Huye también los deseos juveniles, y sigue la justicia, la fe, la caridad, la paz, con los
Se habla con frecuencia de que los jóvenes de hoy tardan más en llegar a la madurez
dificultades de la vida, se muestra cada vez como algo más difícil de encontrar
Contextualización
3
Esta investigación se realizó en la “Comunidad Educativa Tiquipaya Wasi” ubicada
Aspectos generales
intervención del Ex Ministro de Justicia Señor José Cuadros Quiroga, el cantón de Tiquipaya
fue elevado al rango de la Tercera Sección de la provincia de Quillacollo por medio de una
ley emitida por el entonces Presidente de la Republica Dr. Hernán Siles Suazo, un 23 de
debido a la variedad de flores que produce esta región. El municipio se encuentra al noreste
del municipio son los siguientes: al Norte, con la provincia de Ayopaya y Chapare; al Sud,
con la quinta sección Colcapirhua; al Este, con la provincia Chapare y Cercado; al Oeste, con
Largon Mayu, Tambillo que son los más importantes y los cerros de Arculuna y Khata
Khakha. En la zona también se encuentran ríos y lagunas como ser el río Titiri, Pierro,
Khakha y Koto, entre las lagunas se tiene a Mayu Lagunas, Toro – Toro, Totora y otros. (Ver
anexo N° 2).
(mesotermico) en las laderas con temperaturas promedio de 12°C, una máxima de 22°C y
una mínima de – 5°C, con niveles de precipitación anual inferior a los 600 mm, típicos de la
región de Valles Secos Interandinos. En la zona montañosa, el clima es frígido y húmedo con
4
una temperatura promedio de 6.5 °C, con precipitación anual promedio de húmedo con una
abordando buses o vehículos del servicio público urbano de la ciudad cochabambina. Sin
embargo, “viajar” allí no deja de ser una interesante experiencia porque en Tiquipaya se
Aspecto cultural
En la región de Tiquipaya existen tres grupos bien definidos de origen cultural que
Las ferias tiquipayeñas que se realizan anualmente son la feria de la chicha, cada
exuberante belleza, hacen de este lugar mágico y propicio para realizar el turismo científico
gran trascendencia ya que la conexión entre las dos lleva a sitios de importancia histórica,
5
como es la hacienda de salamanca arraigados en la fe de San Isidro en Montecillo Alto y las
pinturas rupestres de Huari Pucara. En cuyo territorio se puede encontrar lagunas naturales,
Donde imponente cadena cordillerana, nos muestra formas peculiares de cuyo interior nacen
ríos que bañan las partes más bajas de la zona. Zona de transición entre la Puna y los Yungas,
que presentan paisajes con gran belleza en flora y fauna características que da lugar a
la geomorfología del lugar permite apreciar la naturaleza andina en todo su esplendor, donde
el visitante puede apreciar producción de cultivos andinos y camélidos apto para realizar las
Aspecto económico
Tiquipaya también cuenta con varias fábricas generando de esta forma trabajo a los
pobladores, entre ellas se puede mencionar las fábricas de chompas ASARTI, fábrica de
6
carretillas Hércules, fábrica de embutidos HASS, fábrica de colchones, granjas avícolas y
otros. Otros trabajos que también se realizan en Tiquipaya son la manufactura, construcción,
Aspecto social
urbanizaciones exclusivas
Debido a que nuestra ciudad vive en diferentes crisis incesante y nada estable, es por
esta razón por lo cual se originó diferentes clases sociales, hablando más específico
Las clases sociales que existen en la zona norte de Cochabamba por lo general son de
clase media clase baja. Esto se debe a factores económicos, laborales, sociológicos y
políticos.
por su municipio tanto el alcalde Juan Carlos Angulo como el personal de la Honorable
eficacia.
atribuciones se tiene:
Municipales.
Municipio.
La zona cuenta con una infraestructura adecuada al lugar donde se encuentra el campo
deportivo Sebastián Ramírez, donde también desagüe pluvial Bilbao Rioja, las viviendas en
su mayoría son propias de los Habitantes, el estado en que se encuentran dichas viviendas
están bien ya que están construidas de ladrillo, en algunos casos de adobes. Las calles del
El sector cuenta también con un alcantarillado bien organizado en dicho lugar que les
permite gozar de sus necesidades básicas. Además permite al municipio obtener el servicio
de electricidad las 24 horas, el lugar cuenta con servicios telefónicos entel, tigo y viva. Es en
8
este, municipio que se encuentra la Universidad Univalle, una de las mejores universidades
del país que tiene sus puertas abiertas para todos los estudiantes del lugar.
Aspecto educativo
los seis núcleos, tres cuentan con los ciclos pre – escolar, primario y secundario, son los
cuenta con el nivel secundario y el ultimo núcleo Montecillo Alto, no cuenta con los ciclos
participación popular que dan las Otis, juntas escolares, nucleares y la junta distrital. La
alternativo en las áreas, niveles, ciclos y modalidades (pre – escolar, primario y secundario).
9
Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”
Breve reseña histórica. La Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi” inicia sus acciones el
organizar un centro social que les brinde protección y nuevas posibilidades de una reinserción
social.
Con el apoyo de otras personas se iniciaron acciones para buscar apoyo financiero
psicosocial que acoge adolescentes de 12 a 18 años de edad que han estado en situación de
calle. En los años 90 se realizó la construcción de la Escuela Técnica Mathias Röklein, así
electricidad.
de generar las condiciones necesarias, para que niños, adolescentes y jóvenes sean actores
entre la avenida Ecológica bajando la avenida Linde antes del primer puente, Zona Linde
con modelo de intervención integral centrado en los niños y adolescentes que favorece
10
Misión. Es ayudar y lograr el desarrollo integral de niños y adolescentes víctimas de violencia
Cuadro N° 1
Identificación de la infraestructura de la Comunidad Educativa Tiquipaya Wasi
N° Detalle de la infraestructura
1 Cocina
1 Cancha de fustal
1 Salón de juegos
1 Comedor
1 Salón de computación
3 Oficinas destinadas a las atenciones del área de psicología y trabajadores sociales
9 Habitaciones para los adolescentes
1 Biblioteca
1 Cuarto de castigo
1 Salón de distracción con tv
4 Duchas
3 Baños
Nota: Elaboración propia, 2018.
computación, donde hay 8 computadoras, también un equipo de sonido y una televisión, los
equipamiento adecuado como ser cocina, ollas, vasos y todo el cubierto necesario para cada
Cuadro N° 2
Identificación de la Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”
Datos Descripción
referenciales
Nombre Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”
Ubicación Zona Dirección Teléfono Director
11
Linde Entre la avenida Lic. Maria Luz
Ecológica av. Linde antes Leon Mier
del primer puente
Municipio Tiquipaya
Departamento Cochabamba
Dependencia Independiente
Motivo de ingreso
Consumo de Marihuana 7
sustancias Pasta Base 3
psicoactivas Cocaína 1
Alcohol 4
Clefa 1
Gasolina
Pilas 2
Ansiolíticos
Situación de calle Bagatela 1
Exposición al peligro 1
Total 20
Turno Todo el día
Nota: Elaboración propia (2018)
Cuadro N° 3
Personal de la Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”
Area Mujeres Varones Totales
Directiva 1 1
Pedagógica 3 3
Psicológica 1 1 2
Apoyo 3 2
Total 8
Nota: Elaboración propia, 2018.
Servicios que presta la institución. La comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi” presta los
siguientes servicios:
ocupacional, área Educativa, área de Trabajo Social y área de Psicología, todas las
áreas trabajan de manera conjunta interviniendo con cada niño, adolescente y joven,
12
en función de lograr un proceso de formación, re educación y capacitación personal,
las necesidades de la población beneficiaria. Por otro lado, orientar el entorno familiar
adolescentes y jóvenes.
c) Trabajo Social. Las funciones del área de Trabajo Social se resumen en que
realizar la orientación a las personas para desarrollar capacidades que les permitan
resolver sus problemas sociales, individuales y/o colectivos, educarlos en base a las
normas sociales y para ello se debe organizar y capacitar previa planificación de las
13
Centros de convenio. Los centros de convenio son los siguientes:
niños abandonados (A.N.A)” está de acuerdo de la necesidad del proyecto social para
manda en cooperación con el obispado Mainz cada año uno o dos voluntarios a
Tiquipaya Wasi.
proyectos en Brasil, Peru, Ruanda y Bolivia. Son proyectos sociales, por ejemplo
hogares para niños, proyectos para niños de la calle, centros de cultura y educación,
c) Alerta Verde. Como Fundación Alerta Verde busca despertar una conciencia en los
una relación más armoniosa y respetuosa con el medio ambiente que nos rodea.
importancia del cuidado de nuestro medio ambiente. Capacita sobre todo en el ámbito
saludable.
14
d) TIA Bolivia. TIA es una fundación sin ánimo de lucro con sede en Australia que
trabaja en Cochabamba, Bolivia. Trabaja con los jóvenes para lograr su transición de
respecto al tema, sin embargo, se puede mencionar algunos que se relacionan con el presente
estudio.
sobre madurez psicológica, donde participaron 26 adolescentes del sexo femenino entre las
transversal descriptivo. Los resultados muestran que el nivel de madurez psicológica que
presentan las adolescentes es un nivel medio, lo cual implica que las adolescentes tienen una
moderada madurez psicológica, la cual es suficiente para afrontar plenamente los retos
Otro estudio en la República del Ecuador – Quito, la Universidad Central del Ecuador
(2014), realizó una investigación en la Unidad Educativa Mitad del Mundo, sobre el nivel de
los/as estudiantes del décimo año, donde participaron 115 alumnos. Para el estudio se empleó
la investigación cualitativa, los resultados muestran que el existen diversas causas que afectan
a los jóvenes negativamente en su Equilibrio Emocional estos son hogares destruidos por
15
muertes, influencia de los amigos, información sobre drogas, separación o divorcio, pobreza,
de Cocaína, donde participaron 162 sujetos, la muestra quedo reducido a 101 sujetos, ya que
el resto fueron excluidos por los distintos criterios. Para el estudio se empleó la investigación
recogieron los datos de forma natural sin manipular, los resultados el consumo de drogas va
nuevo consumo para superar estas circunstancias, generándose así un círculo vicioso.
una investigación sobre una propuesta para mejorar la inteligencia emocional. Este estudio
de diseñar actividades para que los niños aprendan a percibir y expresar sus propias
emociones y a comprender las de los demás; así como regular sus estados de ánimo, también
propuesta de intervención consta de 16 sesiones y está pensada para llevarse a cabo durante
3 meses.
16
adolescentes de familias monoparentales, con la participación de 202 adolescentes que
de las y los adolescentes del centro integral San José de las Lomas, manejan una adecuada
inteligencia emocional. Significa que saben divertirse, son felices y seguros de sí mismo.
contexto más cercano, se pudo constatar que no hay muchos estudios referidos a la madurez
el conocimiento es importante para obtener buenos resultados sino también la parte afectiva;
ambas deben desarrollarse de manera equilibrada al mismo tiempo para obtener buenos
resultados. Las investigaciones leídas nos dan a entender que nuestro cerebro no solo piensa,
si no también siente al mismo tiempo, por eso es muy importante desarrollarlas ambas para
desarrollo, un ideal de madurez, visto en sus inicios como el cambio y la evolución física a
la cual posteriormente se le anexaría otras cualidades y habilidades. Sin embargo, hoy en día
es más probable encontrarnos con personas que sean en extremo sensibles y vulnerables o
por el contrario, bastante rígidas e incluso hasta inflexibles, todo este esmero por evitar
expresar y sentir emociones, podría tener su inicio en la infancia, cuando frente a situaciones
dolorosas como el desinterés de los padres, las burlas escolares y diversas tensiones
17
nuestro comportamiento, en el cual se nos concede, si se es "bueno" y se nos retira si se es
"malo". Lo que nos va condicionando silenciosamente para ocultar lo que se siente y desea.
Es por eso que en generaciones pasadas los adolescentes estudiantes de nivel medio
al que solo le importa el tener y no ver sus propias cualidades y capacidades, este proyecto
psicoactivas, ya que al vivir una etapa de crisis y al tratar de evadir los problemas, buscan
al sentir que no son queridos en los hogares, los adolescentes tienen la impresión de no ser
escuchados o tomados en cuenta. Por esta serie de conflictos es que los adolescentes buscan
Ante esta dura realidad del consumo de sustancias psicoactivas en los adolescentes
que aumenta cada día más, iniciándose a tempranas edades entre los 13 años y que por
primera vez han consumido es desde los 14 a 17 años en adelante, un previo diagnóstico
sobre los problemas sociales que el adolescente puede tener, se ha determinado que es un
problema y como psicólogos se tiene el interés de buscar mejores técnicas para fortalecer la
18
madurez emocional y que nos permita disminuir el consumo de sustancias dañinas en los
adolescentes.
Justificación
actividad) de los adolescentes uno de los indicadores de este fenómeno, se produce en el nivel
de competencias de los estudiantes y los aprendizajes que van logrando lo que lleva a muchos
sustancias psicoactivas, a su vez está orientada a las personas de todo nivel social que posean
criterios formados y que son responsables del manejo y contacto de grupos sociales que
En nuestra ciudad los escenarios deportivos barriales y los centros de diversión social,
como (discotecas), los parques y las calles solitarias, se han convertido en centros públicos
19
de consumo de sustancias psicoactivas, a la vez también el alcohol y el cigarrillo,
investigaciones que sean de importancia para la misma, en este caso, identificar el nivel de
madurez emocional en los adolescentes ya que permitirá al personal poder trabajar mejor con
presentan los adolescentes que consumen sustancias psicoactivas permitirá a los futuros
año 2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
20
Describir las características de la madurez emocional en los adolescentes que
Objetivos específicos
psicoactivas
y social.
sustancias psicoactivas
indicadores de cada una de estas, las mismas que representan las variables con las que se
Cuadro N° 4
Operación de variables
Variables Definición Dimensión Indicadores Técnica e
conceptual instrumentos
Madurez La definición Existencia Muerte
Emocional Psicológica que se le Vida
da a la madurez Salud
emocional es el “ser
Miedos Pesadillas TEST (prueba de
capaz de aceptar la
realidad de las Soledad equilibrio
Cansancio emocional)
Insomnio Dávilla (1995)
21
personas y cosas tal Ansiedad Tics
cual son” Jaquecas
Arias S. (2012) Agotamiento
Tolerancia Impresionable
Docilidad
Agresividad
Sociabilidad Relación
Apoyo moral
Admiración
Sexualidad Puritano
Fantasías
Culpa
Comunicación Percepción de
los demás
Actitud ante
los demás
Hablar en
público
Nota: Tomado de Dávilla (1995).
Lineamiento metodológico
En este párrafo se presenta las referencias del tipo de estudio, enfoques, procesos
interpretación de la información.
Una consideración que aclara la definición de investigación es: “la función esencial
Enfoque
será necesario para poder analizar los resultados de los instrumentos que se aplicaran en los
22
adolescentes de la Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”, al respecto autores como
Por otro lado Fernández, Hernández y Baptista (2010), mencionan que el enfoque
cuantitativo se puede aplicar para cualquier campo. El objeto de estudio es externo al sujeto
que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Intenta identificar leyes generales
referidas a grupos de sujetos y hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos
los cuales también incluyen la medición sistemática y se emplea análisis estadístico como
característica resaltante.
forma activa.
Paradigma
23
Por otro lado Álvarez (2004), menciona que la fenomenología parte de dos premisas:
la primera refiere a que las percepciones de las personas evidencian para ellas la existencia
del mundo, no como lo piensan, sino como lo viven; así, el mundo vivido y la experiencia
consciente de algo, por lo que la existencia implica que las personas están en su mundo y
solo pueden ser comprendidas dentro de sus propios contextos. Por lo tanto el significado
constituye su realidad.
Tipo
de interpretación del contexto por medio del enfoque cualitativo, la investigación descriptiva
según Salkind (1999), reseña las características de un fenómeno existente. Los censos
nacionales son investigaciones descriptivas, lo mismo que cualquier encuesta que evalúe la
24
En este estudio se muestra cómo es y cómo se manifiesta en la madurez emocional
Diseño
hace variar de forma intencional las variables independientes para su efecto sobre otras
observa el nivel de madurez que presentan los adolescentes para después analizarlos.
Población y muestra
Según Arias (2006), define como población a un conjunto finito, infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensas las conclusiones. Para Levin y
Rubin (1996), una población es un conjunto de todos los elementos que se está estudiando,
acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones. También Cadenas (1974), lo define como,
La población para la investigación está conformada por 8 adolescentes cuya edad está
de la siguiente manera.
Cuadro N° 5
Población de estudio
Adolescentes Frecuencia Porcentaje
De 11 a 14 años 2 25%
De 15 a 18 años 6 75%
Total 8 100%
Nota: Elaboración propia (2018).
25
La población de estudio tiene similares características sociales, económicas,
educativas y culturales.
las técnicas e instrumentos empleados en el presente proyecto de grado. (Ver anexo Nº 4).
Técnica
manera individual, porque es una forma de tener una relación directa con la Comunidad
Educativa, en particular con los adolescentes de igual manera con el personal, con el fin de
semiestructuradas, mencionan que las preguntas tienen algún tipo de estructuración: el guion
está formado por áreas concretas, dentro las cuales e entrevistador puede hacer las preguntas
con preguntas más abiertas, apoya la narración del paciente y, posteriormente dirige el
encuentro con preguntas más específicas o cerradas, que consiguen no dejar interrogantes
26
Esta técnica permite desplegar una estrategia mixta, alternando preguntas
estructuradas con preguntas espontaneas, se decido trabajar con esta técnica debido a que es
muy completa, ya que, mientras que la parte preparada permite profundizar en las
información.
recabar datos, por ello en la presente investigación se ejecutó dicha técnica para poder obtener
un diálogo abierto.
Instrumentos
Prueba de equilibrio emocional. Adaptado por Davilla en el año 1995 (Ver Anexo N° 5)
prueba como su nombre lo indica pretende explorar y determinar en qué grado de equilibrio
27
La prueba consta de 150 ítems, distribuidos en forma secuencial, el investigado tiene
para su resolución dos alternativas: si o no, que deberá llenar en su hoja de respuestas con
adolescentes, mismo que se categoriza desde equilibrio perfecto hasta carencia de equilibrio.
(Ver anexo N° 6)
Guión de entrevista. Dirigido a los adolescentes sobre las características de las actividades
de registro de entrevista ya que la misma es importante para registrar los datos generales del
caracterización de las actividades diarias de los adolescentes que consumen sustancias, por
ello la entrevista contiene preguntas abiertas y no así direccionadas a una respuesta forzada.
1) Guión de entrevista dirigido al personal sobre las características de las actividades que
Validación de instrumentos
tutor de este estudio, después de revisar y analizar los instrumentos se llegó a determinar uno
Se hizo el contacto con: una de las expertas fue la, Licenciada. Adriana Ortiz,
instrumentos e ítems deben ser revisados con detalle ya que algunos términos
estudio añadiendo también que las preguntas deben ir en primera persona para poder
Proceso de recolección
secuencial:
en una próxima fecha, al igual que todo lo que se pretende realizar debe ser de
29
conocimiento del psicólogo de la institución para no perjudicar las actividades ya
planificadas de la institución.
la institución.
el cual menciona que precisa de un tiempo para analizar las mismas y se agenda
(Ver anexo N° 11); el cual el psicólogo acepta y autoriza poder llevar a cabo lo
planificado.
30
Por último, se hizo la entrevista al personal de la institución, los cuales contestaron
dudas y significados.
de recolección de datos, primeramente se clasificaron las respuestas con igual similitud, para
En el caso del segundo objetivo se tomó las respuestas textuales ya que cada historia
estadístico de Microsoft Office Excel; una vez que se obtuvo los resultados del instrumento,
31
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
psicológica en adolescentes.
Aspectos legales
a la educación mencionando en el artículo 17, que, toda persona tiene derecho a recibir
32
educación en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita integral e
intercultural, sin discriminación. Este articulo refiere que todas la personas tienen el derecho,
por tal razón los adolescentes que consumen sustancias psicoactivas de igual manera lo
pueden hacer, lo que da paso a propuestas que apunten a la educación tal cual es la madurez
emocional.
En varios países del mundo este derecho a la educación ha sido superado por un
servicio educativo de calidad, sin embargo, en otros no se puede brindar a la población una
El punto 22, del artículo 5 de los objetivos y capitulo 2 de las bases, fines y objetivos,
emocional de las personas, en especial la madurez emocional adecuada con las características
33
La ley 070, en el capítulo 2 de las bases, fines y objetivos, en el artículo 4 de los fines
así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de todas las
cuenta los saberes que se generan en la actividad de todos los bolivianos y bolivianas.
Afirma que:
34
Por todo lo citado, se puede verificar la importancia del presente estudio, teniendo el
respaldo necesario para elaborar la presente propuesta y otras que se orientan a la elaboración
vigente en el país, al igual que en otros documentos legales vigentes en el área familiar y
educativa.
La adolescencia
humano; durante este periodo se producen cambios singulares y se establecen muchas de las
características del adulto. Es el periodo de la vida que sucede a la niñez y que transcurre
desde que aparecen los primeros indicios de la pubertad hasta la edad adulta.
Para Vinaccia (2007), el término adolescente proviene del latín “adolescentem”, que
quiere decir “empiezo a creer” y hace referencia a la edad en la cual todavía se crece entre la
pubertad y la juventud.
los procesos hormonales durante la pubertad, el cuerpo toma la forma que corresponderá a la
abstracto e hipotético, los sentimientos cambian; esta etapa del desarrollo juegan un papel
Berger (2007), plantea que los cambios corporales que se presentan en la adolescencia
adolescentes observan con fascinación, horror y emoción los cambios que se dan durante esta
etapa.
Erikson (1950), menciona que el esfuerzo del adolescente para tener sentido de sí
35
y vital que construye con base en los logros de las etapas anteriores sobre la confianza,
adolescencia van a traducirse en conductas tan llamativas como los suicidios, el abusos en el
consumo de drogas, embarazos no deseados, etc. Es una etapa en la que no solo sedad
con importantes consecuencias para el resto de etapas de la vida, ya que supone el proceso
Una de las teorías de la psicología del desarrollo humano, de acuerdo con Papalia,
limitadas artificialmente, como puede ser el caso de los grupos de minorías raciales
puberal.
36
Se produce un aumento de la masa muscular y de la fuerza muscular, mas marcado
manera más eficiente los productos químicos derivados de la actividad muscular, también se
produce un incremento y maduración de los pulmones y el corazón, teniendo por tanto mayor
Cambios en la adolescencia
periodo comprendido entre los 10 y los 19 años, y está concebida dentro del periodo de la
Comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 años en los niños, y llega hasta
los 14 -15 años; la adolescencia media y tardía se extienden hasta los 19 años.
Por su parte Biro (como se citó en Papalia, 2001) plantea que las secuencias más
evidentes en las niñas debido al crecimiento de las mamas, se ensanchan las caderas, se da el
“estiron”, crecimiento del vello púbico y primer periodo menstrual. En los varones, las
crecimiento de la barba, los testículos, del pene, desarrollo del vello púbico y la primera
Papalia (1997), menciona que la adolescencia se define como los años desde la
37
extrema en todo el ciclo de la vida, que incluye cambios en todos los aspectos del desarrollo
oportunidades para crecer pero también riesgos para algunos jóvenes con problemas para
manejar tantas modificaciones a la vez. Sin embargo, necesitan aun de la guía y apoyo de sus
padres.
Adolescencia tardía (16 a 18 años). Este proceso en el cual los adolescentes llegan a la
madurez sexual, siendo un proceso tanto social como emocional, tarda casi cuatro años.
Existen contrastes sorprendentes en estas edades buscan su independencia, quieren tomar sus
propias decisiones, asumen sus roles, presentan cambios y crecimiento mental, físico y
emocional. Deciden sobre lo que desean estudiar y trabajar. Luchando por buscar su identidad
por el crecimiento y desarrollo somático acelerado, inicio de los cambios puberales y de los
caracteres sexuales secundarios. Preocupación por los cambios físicos, torpeza motora,
marcada curiosidad sexual, búsqueda de autonomía e independencia, por lo que los conflictos
con la familia, maestros u otros adultos son más marcados. Es también frecuente el inicio de
Quiles y Espada (2004), afirman que los cambios que se producen en el proceso de
uno adulto, esto incluye el crecimiento corporal y la maduración sexual, preparándose para
38
Plano social. La maduración consiste en el paso de las relaciones en un marco restringido de
la familia y la escuela las que establece un contexto más amplio en el grupo de sus amigos,
Estos cambios pueden aturdir a los adolescentes que no siempre se sienten satisfechos
con su nueva imagen y es frecuente que desarrollen complejos en relación con aquellas partes
de su físico que no les agrada, a estos se unen las variaciones hormonales que pueden
las emociones.
Los procesos cognitivos en los adolescentes son muy diferentes a menudo cambian el
orgullo, la lógica y la emoción de forma que contrastan con el cuerpo de maduración de las
personas adultas y en algunas ocasiones el orgullo parece superar a la lógica, y muchas veces
39
de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar juicios morales complejas,
además de poder hacer planes más realistas para el futuro (2005, p. 371)
caso ordenes, cuestionan el porqué de las cosas; la búsqueda por el desarrollo del
presente, repercuten con reflexiones desde personales que luego son dirigidas hacia los
demás.
Los procesos para obtener, manejar y retener la información son aspectos funcionales
todos ellos mejoran durante la adolescencia. Con la llegada del pensamiento formal,
los adolescentes pueden definir y discutir abstracciones como amor, justicia y libertad
(2005, p. 374).
ampliación en el lenguaje que utiliza en casa, con amigos y con diferentes personas de su
padres, los adultos cercanos y maestros, cuestiones que ayudan a formular sus metas a futuro
Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y permite que el
sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con independencia
de la cualidad hedónica que generen. Incluso las emociones más desagradables tienen
40
Sin lugar a dudas es probable que concuerdes que los problemas en la adolescencia
Papalia (1997), menciona que una persona a la que le falta virtudes como la madurez
emocional y la madurez cognitiva, no será libre sino esclava de sí misma y de los demás. Lo
adaptación, choca con los demás y podría presentar trastornos de personalidad. Los síntomas
la siguiente clasificación:
Trastorno de ansiedad. Dentro de las enfermedades emocionales más comunes que sufren
los adolescentes, se encuentra la ansiedad, la cual los hace sentirse inseguros, perfeccionistas,
con gran necesidad de recibir la aprobación de los demás, confiar poco en sí y ser temerosos
Ataques de pánico
Fobias
Ansiedad generalizada
Depresión. Si bien muchas veces suele relacionarse la depresión con la edad adulta, esto no
es del todo cierto, ya que durante la infancia y la adolescencia también se puede sufrir este
41
desorden emocional. Sentirse deprimido es bastante común durante la adolescencia.
Recuerde que las emociones en la adolescencia son muy intensas y cualquier mínima
El adolescente que tiene depresión puede no dar valor a su vida hasta el punto de
Pensamientos negativos. Se creen feos, se dan poco valor y son incapaces de realizar
actividades en grupo.
Falta de motivación. Las calificaciones suelen bajar y existe una total falta de interés
Estrés. Otro de los típicos problemas en la adolescencia es el estrés, que por supuesto también
cambio de secundaria, falta de amigos, problemas con los padres o hermanos etc.
espacio, manifestándose por cambios de humor exagerados, que van desde la depresión a la
42
alta excitación o manía. Cabe destacar que entre ambos manifestaciones de emociones,
La falta de experiencia de los adolescentes, tiene una base de ingenuidad razón por
la cual algunas veces no reflexionan sobre sus actos y consecuencia de los propios; no
consideran los riesgos o efectos de las conductas que adoptan que en mucho de los casos no
son aceptadas por los adultos o son sancionadas por la sociedad, como pertenecer a grupos
con fines ilícitas, contradicciones a las normas de los adultos, recurrir al hurto como medio
Cuadro N° 6
Identidad de riesgo
Construcción de la identidad
Sentimiento Sentimiento
Continua Incompleta
Exploratoria Parcial
Saludable Confusa
Protección Vulnerabilidad
Riesgo
43
Nota: Suarez y Krauskopf (1995)
del adolescente como individuo se establece a través de una exploración difusa, carente de
efímeras.
La fase evolutiva tiene mucha relación con el conocimiento y posterior prueba de las
distintas drogas. Se sabe que hay una edad media para el inicio en el consumo, aunque las
personas con mayor riesgo suelen comenzar a consumirlas antes de esa edad media.
y económico.
Tipos de drogas
El periódico El País (2007), en uno de sus artículos mencionan los siguientes tipos
de drogas.
Alcohol. Cualquier clase de bebidas alcohólicas. Existe dependencia del alcohol cuando el
consumo excede los límites aceptados por su medio cultural, daña seriamente la salud y
menoscaba seriamente sus relaciones sociales. La venta de estas bebidas no son ilegales se
exceso no son altos, solo una multa y tal vez trabajo comunitario.
marihuana se obtiene triturando las hojas, las ramas y las flores y el hachís es la resina
44
semejantes: producen relajación, aceleración del ritmo cardiaco, alteración de la percepción
del tiempo (que transcurre más despacio) y agudización de los sentidos (oído, tacto, gusto y
olfato). Una droga ilegal el cual su venta está penada por la 1008, dividida por niveles ya sea
cocaína provoca sensaciones de gran fuerza muscular y viveza mental, este hecho asociado
intensa y los delirios pueden persistir durante un tiempo, pero provoca una dependencia
psíquica que puede conducir a un tipo profundo y peligroso de fármaco dependencia. Una
droga ilegal el cual su venta está penada por la ley 1008, dividida por niveles ya sea
Pasta base. Sulfato de cocaína, cuya forma más frecuente de consumo es el “pitillo” y
gran intensidad que comienzan a los pocos segundos. Debido que el efecto es muy corto, el
consumo se repite varias veces al día, manifestándose claramente cuatro etapas de efecto:
Euforia con estado de place, angustia con depresión, deseos de seguir consumiendo, etapa de
suspensión provoca un estado de depresión intensa, las consecuencias a nivel físico son
pérdida de peso, palidez, deterioro dental, lesiones en los labios, taquicardia, insomnio,
45
hipervigilancia, hiperexativilidad, aceleración en los procesos de pensamiento, déficit de
comportamiento antisocial y marginalidad progresiva. Una droga ilegal el cual su venta está
penada por la ley 1008, dividida por niveles ya sea cultivador, traficante, distribuidor y
consumidor.
Alucinógenos. Sustancia química que altera todo el sistema del individuo, dejando sin
alucinógenos no tienen aplicación médica en la mayor parte de los países salvo quizás para
son consideradas drogas, como el pegamento, los disolventes y los aerosoles (productos de
limpieza, por ejemplo). La mayoría de las sustancias inhaladas (esnifadas) con intención de
conseguir un efecto psicológico tienen una acción depresora sobre el sistema nervioso
que ocasiona sensaciones de embriaguez y euforia. Efectos comparables a los producidos por
importante del autodominio. Las dosis crecientes pueden provocar convulsiones, coma y
muerte. El consumo de estas drogas combinadas con alcohol, producen una tolerancia
cruzada. Los inhalantes no producen dependencia física, pero su suspensión brusca después
del uso cantidades considerables, ocasiona cierto grado de letargo, depresión o irritabilidad,
no se excluye la posibilidad de psicosis toxica transitoria. Una droga ilegal el cual su venta
46
está penada por la ley 1008, dividida por niveles ya sea cultivador, traficante, distribuidor y
consumidor.
humano. Solo con receta, para fines médicos, su venta ilegal y sin control es un delito la cual
Rios (2015), en una investigación que realizó sobre los centros de rehabilitación para
cultural.
Cuadro N° 7
Factores que intervienen en el consumidor de drogas: a nivel social
Discriminación Problemas familiares Depresión
Físico mental Control Soledad
Maltrato Desahogo
Presión de grupo
Se puede evidenciar los muchos factores que hacen que el adolescente caiga en el
consumo de drogas tanto psicológicas como físicas, cabe mencionar que en el estudio
realizado por Rios (2015), nos permite notar que son pocos los centros especializados en la
47
rehabilitación de los drogodependientes que cuenten con la infraestructura adecuada para dar
Cuadro N° 8
Factores que intervienen en el consumidor de drogas: a nivel económico
Falta de recursos Derroche de dinero
Falta de trabajo Curiosidad
Satisfacción
Se puede mencionar que muchos adolescentes entran en el mundo de las drogas por
Cuadro N° 9
Factores que intervienen en el consumidor de drogas: a nivel cultural
Tradición cultural Carencia de prevención
Fiestas Falta de información
Costumbres Leyes
Eventos Normas
Festividades
Reuniones
ya que por tradición son los padrinos quienes incitan y hacen beber al flamante graduado. En
muchos casos las bebidas alcohólicas funcionan como puentes para que el adolescente se
anime a consumir otro tipo de sustancias tales como la marihuana o pasta base.
48
Ríos (2015) en un estudio realizado en la ciudad de La Paz menciona que el consumo
el mismo. Este estudio nos permite observar que el aumento del consumo es mayor las
riesgo muy significativo, ya que además de generar carencias materiales que traducen en
emocional que tienden a agudizar los conflictos, viéndose los afectados expuestos a una serie
La violencia intrafamiliar es la causa que tiene mayor impacto, esta situación ocurre
La comunicación deficiente o agresiva por parte de los padres y madres hace que los
49
El abandono y desintegración familiar influye en la salida de las niñas, niños y
menor control de las acciones de las y los hijos y la comunicación interna de la familia
queda debilitada.
La ausencia de ambos padres por trabajo, hace que el ciudadano de las y los hijos
recaigan en ellos, es decir que son ellos mismos los que se cuidad, no existiendo
El abuso sexual es otro factor impulsor con alta incidencia, especialmente en las niñas
violento para las niñas, niños y adolescentes, ya que los padres dejan de ser
Otras causas como ser la muerte de uno de los padres, la discriminación que se da
los adolescentes a la calle y las cuales varían según cada caso, sin embargo la comunicación
50
La madurez
deben estudiar de manera separada, tal como la madurez como las emociones, la primera de
madurez emocional.
madurez como “buen juicio o prudencia con que el hombre se gobierna”. Como se puede
observar dicha definición, muy sobria por otra parte en su formulación y recogida de
aspectos, hace referencia únicamente al principio ético subyacente a la conducta del ser
humano.
de un fruto no resulta una metáfora adecuada para comprender la madurez de una persona,
vital aunque subraya el hecho de que bajo esta perspectiva se puede impedir ver la
Por otro lado Gonzales (1985), establece el significado de la madurez en los siguientes
puntos.
51
La maduración no es algo perfectamente programado y cerrado a las influencias del
medio ambiente, sino que está abierto al influjo de las condiciones exteriores.
grados y fases evolutivas que se condicionan y estructuran una sobre otra en el curso del
tiempo.
mental del adolescente, siendo un aspecto importante para que los educadores dentro de la
tanto como centros de rehabilitación el desarrollo de la madurez debe ser tratado de manera
específica mediante un trabajo planificado característico del trabajo en equipo por parte de
los docentes, los cuales que tendrán la oportunidad de atender a niños con problemas
específicos de madurez.
Tipos de madurez
Papalia (1997), menciona que una razón de la dificultad de aclarar los efectos
cambio a través de la vida. Al parecer, algunos cambios los causa el ambiente, otros reciben
una mayor influencia genética. Por ejemplo: gatear, caminar y correr son actividades que se
una secuencia de cambios y comportamientos físicos con base biológica durante el desarrollo
52
de una persona. Sin embargo, la maduración no es inmodificable: las fuerzas del ambiente
maduración:
biológico (el nivel de glucosa en sangre, las hormonas, etc.). La afectividad está relacionada
con la respuesta a la gran pregunta: “¿Cómo estás?” con la apreciación que la persona realiza
de sí mismo. Para lograr una personalidad equilibrada y libre, es necesario educar en las
virtudes, en la fortaleza y templanza; con ellas cada individuo podrá ser más de sí mismo, y
Madurez emocional. Coleman (1995), citado por Papalia (1997), menciona que las
generaciones actuales tardan más en llegar a la madurez que las pasadas. Asumir
responsabilidades y saber enfrentarse a las dificultades de la vida, se muestra cada vez como
Características de la madurez
Conocerse a sí mismo es una necesidad y un deber a los que ninguno puede sustraerse.
El hombre tiene necesidad de saber quién es, es una vocación totalmente personal que tiene
Elkind, citado por Papalia (1997), menciona que se ha visto como los niños se pasan
de ser seres egocéntricos, cuyos intereses no van más allá del pezón, a personas capaces de
resolver problemas abstractos e imaginar sociedades ideales. Pese a ellos, en ciertos sentidos,
por el estudio de lo que se supone una personalidad madura. El propio Allport reconoce al
preguntarse sobre cómo es la personalidad madura que es preciso saber previamente con
53
exactitud lo que son la salud, la normalidad y la madurez. Cuando Allport propone su lista
de los criterios pero la presenta por considerarla razonable y término medio entre listas muy
exhaustivas y finas, y entre las que son vagas y poco precisas. Entendiendo que el nivel de la
fuera de ella misma (aunque formando parte del sí mismo) vive en un nivel más
La relación emocional con otras personas que implica por una parte una capacidad
para una gran intimidad en las relaciones amorosas y, por otra parte el respeto y
aprecio por la condición humana de todas las personas: “las personas inmaduras, por
el contrario parecen creer que solamente ellas tienen las típicas experiencias humanas
y también la posibilidad de fracasar ya que “el sujeto posee valores interactivos que
un elevado cociente intelectual (aunque de ello no se deduce que todos los poseedores
de su profesión, haciéndose responsable de sus actos: “hacer frente a esta difícil tarea
54
sin ser dominado por el miedo, sin sentirse desagraciado y sin caer en una conducta
defensiva, hostil y autoengañadora, es uno de los más duros test de madures” (p. 346)
personas que tienen un gran sentido de la proporción respecto a sus cualidades y a sus
ciertas situaciones.
la gestión de su vida. Para ser autenticas personas es necesario tener confianza en nosotros
mismos.
Las emociones
es necesario definir que es emoción, para entender a lo que se llama ahora madurez
emocional.
Se conoce por experiencia propia que son las emociones y la gran importancia que
tienen en nuestras vidas. De hecho, los seres humanos solo pueden experimentar la vida
emocionalmente: Siento luego existo. Sin embargo sobre la naturaleza de las emociones
Goleman (2005), menciona que la palabra “emoción” proviene del latín “motere”,
que significa “estar movido por”, siendo la emoción el catalizador que impulsa a la acción.
Otra consideración que aclara la definición de la emoción, afirma que “las emociones
reacciones de tipo adaptativo que afectan a nuestra manera de pensar y ser” (Ortis, 2010, p.
1).
55
Denzin (2009), define la emoción como una experiencia corporal viva, veraz, situada
Para Bateson (2001), las personas difieren en la frecuencia con que sienten una
emoción en particular, esto depende de las clases de experiencia con que sienten una emoción
en particular, las clases de experiencias que producen una emoción y en su manera de actuar
caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada.
Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Por las
definiciones que nos aportan los autores se puede decir que, las emociones son los
catalizadores de nuestra acción, los cuales nos impulsan a actuar para lograr el éxito de
nuestra vida, de esta manera satisfacen los deseos o anhelos a corto, mediano o largo plazo.
Componentes de la emoción
Según Alzina (2003), plantea tres componentes de la emoción, las cuales se describen
a continuación:
involuntarias, que el sujeto no puede controlar. Sin embargo se pueden prevenir mediante
56
técnicas apropiadas como la relajación. Como consecuencia de emociones intensas y
volumen, ritmo, movimientos del cuerpo, etc., aportan señales de bastante precisión sobre el
estado emocional.
Este componente puede intentar disimularse. Por ejemplo, las expresiones faciales
surgen de la actividad combinada de unos 23 músculos, lo que hace que el control voluntario
Se siente miedo, angustia, rabia y muchas otras emociones. Para distinguir entre el
sentido restrictivo, para describir el estado corporal (es decir, el estado emocional) y se
nombre. El etiquetado de las emociones está limitado por el dominio del lenguaje. Dado que
los demás, las limitaciones del lenguaje imponen serias restricciones a este conocimiento.
Pero al mismo tiempo dificulta la toma de conciencia de las propias emociones. Estos déficits
provocan la sensación de “no sé qué me pasa”. Lo cual puede tener efectos negativos sobre
57
aspectos, a un mejor conocimientos de las propias emociones y del dominio del vocabulario
emocional.
Para poder identificar el lugar exacto de las emociones en el cerebro, han tenido que
pasar muchos procesos de experimentación en animales así como en seres humanos, para
lograr el conocimiento que ahora se tiene, el cerebro no solo piensa si no también siente.
Imagen N° 1:
Localización de las emociones
Los seres humanos no se parecen para nada a una computadora que solo tiene un
repuestos para poder solucionar sus problemas físicos o emocionales, si no que se aprende a
través de la propia experiencia para crecer en conocimientos y emociones desde que se nace
58
Goleman, afirma que:
el tronco cerebral, cada una en los costados del cerebro. Estas estructuras se ocupan
de la capacidad de aprendizaje, los recuerdos que el ser humano pueda tener, así como
las emociones. Si existiera una separación entre las amígdalas y el cerebro humano
se produciría una ceguera afectiva, la cual impediría apreciar las emociones que
Roman (2004), describe qué partes de este órgano vital son las que realmente
consideran muy primitivas en términos evolutivos, situándose en la parte superior del tronco
como son el miedo, la ira y las emociones vinculadas con el comportamiento sexual. Por otro
lado, también se dirige desde este sistema todo lo relacionado con las sensaciones básicas de
responsable de determinar que recuerdos se almacenan y en que parte del cerebro lo harán,
mientras que el hipocampo se encargará de enviar estos recuerdos a la parte apropiada del
hemisferio cerebral que los almacenará a largo plazo, para que luego sean recuperados
59
El tálamo. Aunque está implicado más en la percepción y la regulación del movimiento,
también se conecta con otras partes del cerebro y la médula espinal, que juegan un papel
las hormonas, que en múltiples ocasiones marcan de manera notable nuestro comportamiento
El Neo córtex: los estudios en pacientes con lesiones de zonas discretas de las áreas orbital
y medial de la corteza pre frontal han permitido establecer que existen conexiones reciprocas
de estas áreas con la amígdala y el hipocampo, de modo que los estímulos con contexto
emocional de acuerdo con circuitos innatos o adquiridos por aprendizaje, actúan sobre la
amígdala, pero las conexiones con la corteza pre frontal, el lóbulo temporal anterior y el
hipocampo permiten que estas puedan activar los mismos circuitos sin estímulos externos,
para reducir o eliminar las respuestas emocionales reflejas. Sin una sombra que nos ha
Tipos de emociones
unos más rápidos que otros y no tiene que ver siempre los genes, también tiene que ver con
el ambiente en el que se ha criado. A una persona con escasos genes de auto superación le
costara mucho mas aprender de las experiencias de la vida y se las tomarán como rotundos
60
En la revista digital El Poder de la Mente (2017), menciona que existen diversos tipos
Emociones básicas. Conocidas también como básicas, las emociones primarias son las que
se experimentan como respuestas frente a un estimulo. Se menciona que son seis las
emociones básicas: felicidad, tristeza, sorpresa, miedo, asco e ira. Cada una de ellas
representa procesos de adaptación y, teóricamente, existen en todo ser humano, sin importar
la cultura en la que se desarrolló. Aunque muchas investigaciones concluyen que son solo
cuatro.
Emociones secundarias. Son el grupo que les sigue a las anteriores. Explicándolo mejor,
los tipos de emociones pueden ser tanto positivas o negativas. Las primeras conocidas
también como emociones saludables, ya que afectan positivamente al bienestar de quien las
gratitud o alegría provocan actitud positiva y hacen sentir experiencias que contribuyen a
sentirse bien.
bienestar de las personas. Conocidas además como emociones toxicas, suelen provocar las
ansias de evadirlas; ejemplos claros de ellas son el miedo o la tristeza. Sin embargo, se debe
considerar que en pequeñas cantidades e intensidad relativa baja, estas emociones no son
perjudiciales, tanto así que forman parte del proceso de aprendizaje, ayudándole a la memoria
61
emocional a recordar las consecuencias de determinadas conductas o la exposición a ciertos
contextos.
sentir ni bien ni mal. El hecho de que el humano pueda experimentar estos tipos de emociones
aclara la complejidad el propio ser y que las experiencias pueden presentar diferentes
matices.
Emociones estáticas. Algunos autores hacen referencia de estas emociones como aquellas
música. Es por ellas que al oír una canción es posible sentirse muy feliz o muy triste, aunque
cualquier otra experiencia, puesto que se vive en un contexto artístico, influido por
Emociones sociales. A diferencia de los que se pueda pensar, las emociones sociales hacen
referencia a aquellas culturalmente aprendidas, sino más bien es necesario que exista otra
persona presente para que puedan aflorar. Muestra de ellas son la venganza, orgullo, gratitud
manipulación o el objetivo de conseguir algo. Son confusas de reconocer debido a que pueden
parecer naturales. No obstante, son emociones forzadas que esconden una intención.
a ciertos contextos para hacer que parte de esa emoción tiña la forma de comportarse. Las
emociones sentidas por los humanos no deben ser consideradas como simples respuestas
mecánicas o fisiológicas a las variaciones producidas en el entorno. Tal y como han puesto
62
de resonancia diversas teorías, la experiencia emocional de un sujeto dependerá de muchos
factores: de cómo valore consiente y/o inconscientemente los hechos; de a qué/quien atribuya
social activa en cada momento o de la identificación del sujeto con otras personas, grupos o
colectivos.
La madurez emocional
Cada persona a lo largo de la vida debe de atravesar por una serie de experiencias que
le harán desarrollar una serie de habilidades emotivas las cuales se llaman “madurez
el “ser capaz de aceptar la realidad de las personas y cosas tal cual son”
evita traumas, pero no es así, se genera inmadurez. Se debe ser consientes de que limitar las
y emocionalmente.
63
La madurez emocional reside en la habilidad de interactuar con base al amor
energía.
nuestras fortalezas y debilidades y tratar con ellas. De esta forma nuestras debilidades
interactúan docentes y estudiantes el cual también contiene enfoques psicológicos que tiene
una sola finalidad mejorar la madurez emocional y a la vez busca la afectividad del
adolescente.
para dar nombre a aquellas personas que poseen una inteligencia emocional alta. Son
personas que comprenden sus emociones y las de los demás, poseen buenas habilidades
el paso previo para formar la propia familia. No debe confundirse independencia de la familia
con ser indiferente e insensible con sus padres y hermanos. La persona madura ama a sus
padres, considera sus deseos, toma en consideración sus consejos, y toma sus propias
decisiones.
64
Características de la madurez emocional
en la vida. Sin embargo, cuando se trata de madurez emocional, la edad puede tener poco que
ver en esto.
la cabeza en orden, sino también el corazón. Es decir tener equilibrio entre la razón y la
maduras:
y trata de ser fiel a sí misma, a sus valores, a vivir y comportarse de acuerdo con ello
Sabe distinguir entre razón y emoción y, aunque puede optar por dejarse llevar por
uno u otro aspecto, según lo prefiera, es capaz de elegir en vez de verse dominado
Tiene metas objetivos realistas que alcanzar planifica y lleva a cabo las acciones
necesarias para lograr dichas metas, sin quedarse solo en palabras o fantasías. Sus
Por el contrario, las personas sin metas viven vidas mucho mas vacías y con menos
sentido.
reconocer sus propios derechos y luchar asertivamente por ellos. Hacen lo posible por
reconocer sus defectos y errores y buscan soluciones a sus problemas en vez de culpar
65
a los demás o quejarse. Piden ayuda cuando cuando realmente la necesitan, y aceptan
Establecen relaciones de igual a igual, mientras que las personas más inmaduras a
menudo establecen en rol de padre/madre o hijo en sus relaciones con los demás. Las
y valerse por sí mismas, pero que pueden elegir compartir su vida con alguien. En sus
relaciones dan y reciben por igual, son capaces tanto de dar como de recibir amor,
negativos de los demás, porque tienen una buena autoestima, saben reconocer sus
fallos y aceptarlos, saben tomarse en sí con sentido del humor cuando hace falta,
saben que no son perfectos y, en general, tienen una buena opinión de sí que no se ve
Tienen una meta abierta, son tolerantes, están dispuestas a tener en cuenta nuevas
ideas, a cambiar su modo de hacer las cosas si ven que hay otro mejor, tienen en
cuenta los puntos de vista de los demás, aceptan las críticas constructivas y aprender
66
Se puede entender que madurar significa entender que ha llegado ese punto de la vida
en el que se comprende que no puede haber un amor más poderoso que el amor propio.
Significa que se aprende a aceptarse lo que viene y a dejarlo fluir ante la vida.
que nos rodea, para adaptarnos mejor a este. Las personas que trabajan la atención
siempre nos van a salir las cosas como se desea, pero muchas veces se puede ser
apropiada, los fracasos pueden ser buenas oportunidades para crecer. Por eso es
necesario dejar de lado el perfeccionismo, porque por mucho que se piensa que
67
d) Conócete a ti mismo: El autoconocimiento es uno de los principios de la
emociones puedes escribir cada noche antes de acostarse las emocione que has
deben poseer las personas para relacionarse con éxito con otros individuos. Y es
lo que se quiere decir antes de que una persona haya acabado de hablar, es prestar
emocional de otro individuo. Tiene que ver con la empatía la aceptación de las
emociones de otros, pero también con la expresión, es decir, con hacérselo saber.
necesario para regular las emociones, y solo es posible cuando uno tiene
decisiones acertadas.
68
h) Priorizar el “nosotros” en las relaciones interpersonal: La madurez emocional
tiene sentido en la relación con otras personas, es decir, en las relaciones sociales.
por encima del yo. En el caso del trabajo, por ejemplo, la unión hace la fuerza, y
frecuente perder el control con la gente que se ama, y no es extraño que uno se
es entender esto.
lazos con los seres queridos nos ayudan a crecer y desarrollarnos. Sin embargo,
muchas personas se apegan a objetos e incluso a sus narraciones sobre lo que está
bien o mal. Crecer emocionalmente significa ser crítico con la realidad, vivir el
j) Deja atrás el pasado: El desapego incluye también dejar atrás el pasado y vivir
pueden servirnos para crecer, porque cuando uno se queda estancado en épocas
anteriores de su vida no se avanza. Por supuesto que hay que tener en cuenta lo
ocurrido, pero solo como materia prima para aprender. Nada de lo que se ha hecho
en el pasado sirve para ponerse una "etiqueta" que determine cómo se debe
comportar. Aceptar que las acciones y las emociones son flexibles es un paso
69
k) Deja de quejarte: Criticarte a ti mismo por lo que no hiciste bien y criticar a los
constante movimiento. Por eso es necesario aprender de los errores y utilizar las
El ser humano está en permanente cambio, y este proceso nunca se detiene; se halla
muy importante saber aceptar y superar las experiencias para llegar a un buen nivel de
madurez emocional.
procedencia remota al latín “exsistere” vocablo integrado por el prefijo exclusión “ex” y
La página virtual De Conceptos (2017), menciona que fue el filósofo árabe Avicena
(980 - 1037), el que diferencio el ser en su esencia, del ser en su existencia, siendo la
existencia un accidente de la esencia: Todo aquello que existe tiene una razón o causa para
existir, y solo el ser necesario que es impredecible para que lo posible se haga existente, no
Cuando se refiere a que las cosas existen, se entiende por ello que se puede verlas,
tocarlas, oírlas o degustarlas, o sea que tienen una apariencia sensible, a diferencia de aquellas
que solo existen en nuestra imaginación, formadas por obra de nuestra mente, pero que
también están allí y nuestra conciencia las percibe. Solo se puede revelar a los demás la
70
existencia de esas cosas imaginarias a través de nuestros relatos o manifestaciones artísticas,
miedos cuando los padres de los adolescentes se separaron, expresando mayores temores
separados, que no reflejan temor, pero si manifiestan desequilibrio emocional. Por otra parte
si se analiza las diferencias en cuanto al sexo, la mayoría de los estudios indican que la
prevalencia e intensidad es mayor en el sexo femenino, tanto para edades infantiles como
que éstos tienen una tendencia a informar menos de sus miedos para encajar mejor con el rol
masculino tradicional.
de los miedos según la edad, las investigaciones indican que tienden a disminuir a medida
Méndez, Inglés y otros (2003), mencionan que con el paso de los años la naturaleza
de los temores infantiles evoluciona de miedos físicos (ruidos fuertes, oscuridad, animales,
Respecto a estos, parece que existe un temor social global alrededor de la edad de 9años, y
que los temores sociales se vuelen más diferenciados a partir de entonces. De los 12 a los 18
aumentan los miedos que tienen que ver con las relaciones interpersonales y la pérdida de la
71
autoestima. Sin embargo tanto en la infancia como en la adolescencia los estudios indican
que los miedos pertenecientes a la dimensión “peligro y muerte”, son los más frecuentes.
un clima de miedo. Así, hechos como las pestes o las guerras de religión subyacen, de alguna
melancolía.
Cada ser humano es diferente uno del otro, único e irrepetible. No sólo reúne en su
propia persona sus experiencias vividas sino que aglutina todo el conjunto histórico – cultural
concepto de neurosis. Es a partir del último tramo del siglo XIX, mediante la influencia de
términos de una “teoría de señal de peligro”, destacando que aquélla consistía en una reacción
emocional que servía para señalar la presencia de una situación peligrosa: amenaza.
Sigmund Freud (1926), utilizo el término de neurosis no sólo para describir los
síntomas de malestar emocional, sino también para referirse a los procesos de defensa contra
la ansiedad; pensó que cuando un conflicto inconsciente producía ansiedad, estos procesos
Distinguió entre dos grandes tipos de neurosis según la ansiedad fuera experimentada
o inferida. En el primer tipo (ansiedad experimentada) incluyó las neurosis fóbicas y las
72
neurosis de ansiedad y en el segundo (ansiedad inferida) la neurosis obsesivo – compulsivo
y la histeria.
Por otro lado, la distinción entre los conceptos de ansiedad y estrés, actualmente se
considera una tarea laboriosa, debido al uso frecuente de ambos como procesos equiparables,
Por otro lado Lazarus y Folkaman (1986), menciona que en los libros aún aparecen
físicas y mentales que no son atribuibles a peligros reales, sino que se manifiestan ya sea en
forma de crisis o bien como un estado persistente y difuso, pudiendo llegar al pánico; no
obstante, pueden estar presentes otras características neuróticas tales como síntomas
proviene del latín “anxietas”, refiriendo un estado de agitación, inquietud o zozobra del
ánimo,
Marks (1986), manifiesta que si bien la ansiedad se destaca por su cercanía al miedo,
personas cuyo rango, como menciono Ayuso (1988), oscila desde un respuesta adaptativa a
73
cuando se hace suficientemente intensa como para construir un problema de salud, desbordar
tratamiento.
Agorafobia
Fobia especifica
Fobia social
diferentes. Las emociones presentes en los trastornos de ansiedad van desde el simple
74
Tolerancia. La tolerancia es el respeto y la aceptación de los demás, con sus virtudes y
formas de expresión como personas civilizadas. La tolerancia posibilita ostentar una mente
responder de la persona para vencer los obstáculos que se presentan o a las situaciones que
se tornan adversas, sin existir desequilibrio en ninguna de las esferas que conforman su
apropiadas.
Bach, Teobaldo y otros (2017) menciona que la capacidad intrínseca que presentan
las personas para afrontar la frustración haciendo uso del equilibrio emocional y los recursos
evidencia baja tolerancia a la frustración, las personas muestran emociones negativas como
Las personas a medida que van creciendo se van dando cuenta que los deseos o
necesidades que se tienen no siempre van a ser satisfechos de inmediato, por lo que tiene que
aprender a manifestar estrategias que lo ayuden a sobrellevar la incomodidad que los deseos
no satisfechos traen consigo, es decir, se aprende a tolerar las frustraciones al mismo tiempo
que se van generando en él autonomía, mejorando el manejo de las situaciones sociales que
le rodea y sobre todo el contribuir por sí mismo a la satisfacción de las necesidades que se le
presenta.
que hacen que este periodo sea definido como especialmente importante con relación al
75
Gimeno (1999), El mecanismo por el cual las personas interiorizan las reglas del
entorno sociocultural donde se encuentran inmersos, las integran en su persona para adaptarse
formalizada, que de forma mayoritariamente inconsciente, hace que los hijos adquieran, a
través de la interacción con su medio social, una serie de conocimientos, normas valores y
actitudes que forma parte de su cultura y que tras su interiorización les va a facilitar la
reciben los hijos en el ámbito familiar, y que según muchos investigadores, es la que más
influencia tiene el desarrollo posterior de cualquier persona, por encima de cualquier otro
más importante agente socializador, que va a determinar en gran medida el ajuste posterior
de sus miembros.
herencia cultural de la que forman parte, integrando todas aquellas actitudes, valores
proceso que va a servir para establecer una vinculación afectiva entre sus miembros
76
vinculación afectiva, de las relaciones entre sus miembros y del apoyo mutuo, como
b) La influencia del grupo en la adolescencia. Las relaciones que establecen son tan
importantes para los componentes del grupo que ejercen una gran presión sobre cada
uno de ellos, en ocasiones de forma positiva, pero también en muchas otras de forma
o de riesgo, sobre todo conductas violentas, consecuencia de la presión del grupo, que
Steingerg (1993), señala que el grupo de iguales está formada por un conjunto de
Noller y Callan (1991), mencionan que los jóvenes van alcanzando cada vez
Por otro lado Amett (1995), añade que, por la búsqueda de nuevas
77
Los conflictos y cambios principales presentados se relacionan con el ámbito
familiar, sobre todo en los que inician pronto su adolescencia, con los cambios
adolescencia tiene distintos rasgos, según la cultura de la que se trate. Es decir, que aquellos
señalar que se han generado importantes modificaciones en la forma en que las y los jóvenes
mantienen una vida sexual activa y cada vez más, tanto mujeres como hombres, inician su
con el propio cuerpo, con los sentimientos, deseos y con las posibilidades de desarrollo
personal y social que empieza cuando se nace y termina cuando uno fallece. Es muy
78
importante recordar que la sexualidad puede ser ejercida independientemente de la
Por esta razón, quienes son adolescentes escolarizados, con matices diferenciados del
resto de núbiles, pueden marcar estilos de vida generadores de conductas de riesgo en las que
Alneroni (1999), menciona que la adquisición de pareja se lleva a cabo dentro de sus
redes de amistad hace que se subvalore el riesgo. En el caso de los y las adolescentes
Habría que señalar los límites esperados por el mundo adulto, en torno al contenido
del noviazgo entre adolescentes, puede mantenerse dentro o fuerza de los linderos anhelados,
de noviazgo; las características, contenido y dimensión del “tiempo libre” con el que cuentan
los adolecentes en su vida cotidiana; la religión y religiosidad que portan las y los
formas de relación e interacción, todo ello entretejido de manera compleja, con las nuevas
pautas de relación que marcan los contenidos mediáticos a través de series televisivas y más
infantil y juvenil.
el momento de su nacimiento pues necesita expresar mensajes para poder satisfacer sus
79
necesidades. La comunicación ha sido parte de la sociedad humana desde sus procesos más
a este término se le han dado muchos significados especialmente en las últimas décadas, pues
en los años setenta se produce un auge de estudios sobre medios de comunicación de masas,
pero que lo más acercado a un concepto seria decir que es un proceso que determina un
procesos tanto psicológicos y físicos por los cuales pueden interaccionar una o varias
personas, tomando el papel de emisor, con una o varias personas más que juegan el papel de
un proceso para transmitir mensajes con carga informativa, sentimientos o de cualquier otro
tipo, que toma en cuenta los aspectos psicológicos y físicos de los sujetos como también del
La comunicación puede darse de diversas maneras entre dos sujetos sin embargo para
80
se concentran en las diferentes circunstancias en que se hace uso de la lengua al entrar
comunicación verbal escrita es aquella que se ayuda de signos gráficos que sirven
todas las actividades gestos, posturas, movimientos, prendas de vestir, etc. crean el
Mehrabian (1967), descompuso el impacto del mensaje, la cual indica que el mayor
impacto del mensaje esta dado con un 55% en lenguaje corporal, un 38% viene de la voz y
apenas un 7% de la palabra.
Uno de los instrumentos común mente utilizados para poder medir la madurez emocional
81
Madurez psicológica. Es la capacidad de asumir y de tomar decisiones responsables,
tomar la iniciativa sin dejar que los demás ejerzan un excesivo control sobre uno
mismo.
adaptada por el Dr. Carlos Dávila Acosta, la naturaleza de la prueba explora y determina en
de 150 ítems, distribuidos en forma secuencial, el investigado tiene para resolución dos
alternativas: si o no, que debería consignar en su hoja de respuestas con una (x) de acuerdo
con la situación que experimente. Para calificar la prueba de equilibrio emocional, se procede
una entidad única. Es un entramado de múltiples aspectos interrelacionados que al igual que
un diamante tiene múltiples caras y se puede abordar desde diferentes ángulos. La madurez
82
medida de autocontrol. La presencia de dichos atributos es un claro indicador de madurez.
Estas magnificas calidades son nuestras por derecho de nacimiento. Están en nosotros en
por un cambio de perspectiva que permite percibir tramas ocultas de interconexión que antes
Intervención psicológica
las que el profesional, como agente de cambio trata de alterar y mejorar el curso de los
Bernstien y Nietzel (1980), citados por Bados (2008), menciona que: la terapia
modo:
La terapia psicológica consiste en una relación interpersonal entre por lo menos dos
83
El otro participante es un cliente que experimenta algún problema en su ajuste
psicológica, con el objeto de provocar los cambios que el cliente desea y el terapeuta
aprueba.
Estos métodos se basan en alguna teoría formal acerca de los problemas psicológicos
84
los campos de aplicación de la intervención psicológica son muy variados: clínica y
Basándonos en los autores, se tiene más claro que la intervención psicológica se trata
de un proceso a lo largo del cual el psicólogo, allá donde se presentan problemas relativos al
comportamiento humano, evalúa, entrena o trata y cuantifica los efectos inmediatos del
distintos niveles:
miembros implicados:
se pueden realizar.
problema
La terapia de pareja puede estar indicada cuando hay conflictos de valores, creencias,
estilos de vida o metas, o cuando hay problemas en las áreas de comunicación, afecto,
fidelidad, educación de los hijos, manejo de dinero, sexo, autonomía personal o dominio
sumisión. La terapia de familia puede estar indicada cuando hay problemas de comunicación,
crisis familiares o problemas de algún miembro de la familia mantenidos por los patrones de
interacción en esta.
85
Interacción en grupo. Esta modalidad depende de que se pueda contar con varias personas
que presenten problemas similares. Por ejemplo: trastorno de pánico, o tengan un objetivo
común. Por ejemplo: aprender habilidades de cuidado y educación de los hijos, y cuyas
paranoides, narcisistas, ya que no se van a beneficiar del grupo o van a retrasar o impedir el
pueden ser los fóbicos sociales graves, (estarán tan ansiosos que no cumplirán el tratamiento
o la abandonarán), los depresivos graves (no se van a implicar y pueden desmoralizar a los
demás) y los que siguen abusando de los fármacos psicotrópicos, drogas y/o alcohol cuando
desean tratar otros problemas el abuso puede interferir con la resolución de dichos problemas.
viven las personas con la finalidad de ayudar a muchas personas a prevenir o resolver
problemas o adquirir nuevas capacidades. Hay dos formas básicas de modificar el medio
escuelas, centros de salud mental, prisiones) o crear nuevos servicios y programas (pisos
protegidos, grupos de autoayuda para padres que maltratan a sus hijos, programas de
prevención del infarto, redes de apoyo social para personas mayores o solas).
El psicólogo trabaja con una persona de modo exclusivo o casi exclusivo para
86
Enfoque de la intervención psicológica, corrientes, paradigmas
tiene muchas áreas distintas e incluye distintos campos de estudio, tales como el desarrollo
etc.
Grecia, entre los años 400 y 500 antes de Cristo. Sus inicios fueron a través de la filosofía
con grandes pensadores como Sócrates o Platón, que a su vez influyó a Aristóteles. Sin
embargo, la mayoría de los avances han ocurrido durante los últimos 150 años más o menos.
Los filósofos en aquel entonces hablaban de muchos temas tales como la memoria, el
libre albedrio, la atracción etc. Pero no fue hasta que Wilhelm Wundt abrió el primer
laboratorio en 1879, que no se consideró esta disciplina como tal. A lo largo del tiempo los
psicodinamico, conductual entre otros. Observe cada uno de estos cinco enfoques principales
Cuadro N° 11
Cinco principales enfoques en psicología
Psicoanalítico o Conductista o Humanista Cognoscitivo Neurobiológico
psicodinámico estímulo – existencias
Ejemplo: Freud respuesta Ejemplo:
Ejemplo: Maslow
Skinner
Métodos Psicoterapia Terapia o Terapia Un ejemplo Tratamientos
preferidos orientada al modificación concentrada en el claro es la físicos, por
de insight un conductual por cliente; los terapia ejemplo
tratamient ejemplo claro es ejemplo, insights provienen conductual- quimioterapia,
el psicoanálisis. desensibilizació del cliente a cognoscitiva, medicamentos,
o
87
El inconsciente n sistemática, medida que se terapia terapia
se manifiesta a terapia aversiva, exploran las racional electroconvulsiv
través de la terapia experiencias emotiva, a (TEC),
interpretación de implosiva, presentes junto meditación psicocirugía.
sueños moldeamiento con el terapeuta. Zen y
asociación libre conductual autocontrol
y transferencia. económica de conductual.
fichas
Metas de Descubrir y Eliminar Redescubrir el sí Corregir estas Para aliviar los
tratamient translaboral los respuestas mismo completo, ideas y síntomas,
o conflictos desadaptativas y que entonces creencias revertir de hecho
inconscientes adquirir puede proceder a irreales/irracio la(s) causa(s)
para hacerlos adaptativas. la auto- nales de modo subyacente (s)
conscientes. actualización que el de la
Lograr un pensamiento enfermedad o
equilibrio se vuelva un ambas.
razonable entre medio efectivo
Ello, Yo y para controlar
Superyó. la conducta.
Nota: Elaboración propia (2018)
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento.
desde sus inicios, pero con el paso del tiempo este fue cambiando. Nació de la necesidad de
88
un abordaje completo de la psique humana, en lo que se incluyeron los procesos que realiza
Vigotsky, Piaget y el neoconductita. Pues todos tienen en cuenta los procesos psíquicos,
que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del
raciocinio y la resolución de problemas). La cognición son todos los procesos por medio de
y el psicoanálisis fueran las escuelas predominantes en psicología, surge este enfoque que
sería como el heredero de esas dos grandes corrientes, y retorna de estos elementos, reformula
89
Es decir procesos que históricamente se han entendido como privados y fuera del alcance de
los instrumentos de medición que se han venido utilizando en estudios científicos. Añadiendo
información.
Alberth Ellis en 1956 inicia una nueva corriente en psicoterapia que hoy se conoce
con el nombre de Terapia Racional Emotiva Conductual. Algunos años después, Aaron T.
Beck (1962) inicia una nueva propuesta en psicoterapia que la denomina Terapia Cognitiva.
una terapia individual, pero pronto comenzaron a hacerse investigaciones y desarrollo que
modalidad grupal se utilizan el mismo concepto teórico y técnico, aunque pueden agregarse
algunos otros propios del dispositivo grupal, básicamente lograr cambios de las creencias
90
Sabaté, N. (2006) La terapia cognitiva, la terapia racional-emotiva, y la terapia
los trastornos psiquiátricos del niño y adolescente. A continuación notaremos los aspectos
Conceptos básicos. La terapia cognitiva se basa en el modelo cognitivo, este modelo postula
que las emociones y conductas de las personas están influidas por su percepción de los
La psicoterapia cognitiva destaca que lo que las personas piensan y perciben sobre sí
sienten y actúan.
Las personas no son simples receptores de los estímulos ambientales, sino que
91
Se basa en el supuesto teórico subyacente de que los afectos y las conductas de un
individuo están determinados por el modo que tiene dicho individuo de estructurar el
mundo.
El terapeuta según Beck (1979), debe tener tres características básicas que son:
uno como terapeuta va a decir algo agradable sólo para hacer sentir bien al paciente,
92
pero sin creerlo y sentirlo verdaderamente, será preferible no decirlo, la franqueza y
lugar del otro, si bien esto puede ser difícil en muchos casos, se trata de ser receptivo
con el sufrimiento del otro, tampoco es algo mimético que hace que uno esté en el
lugar del otro realmente, sino simplemente que pueda resonar internamente,
CAPÍTULO 3
ANÁLISIS DE RESULTADOS
mediante la aplicación de los instrumentos. Cabe señalar que la estructura de este capítulo
tiene relación con los objetivos específicos del presente estudio y descritos en el primer
psicoactivas.
sustancias psicoactivas.
cuales son, psicólogo, educadora y el área social. Para el segundo objetivo específico se
realizó una entrevista semiestructurada con los adolescentes de manera individual. Para
93
a los adolescentes de manera individual, los resultados se presentan de acuerdo a las
dimensiones, señalando que la prueba contiene 150 ítems los cuales fueron analizados uno a
muestran a continuación.
Las respuestas en dicha entrevista fueron proporcionadas por los adolescentes, que
expresaron sus ideas y sentir desde su perspectiva en el dialogo con el investigador, cabe
mencionar que se hizo una comparación a todas las respuestas y se las describe a
continuación.
Cuadro Nº 12
Actividades diarias de los adolescentes que consumen sustancias psicoactivas
Preguntas Respuestas Interpretación
1 ¿Describe un día de tu 06:00 Despierto y aseo De acuerdo a las
vida de lunes a viernes? personal, los adolescentes respuestas de los
realizan sus quehaceres adolescentes, se puede
designados previamente, entender que los
como, sacar las hojas del adolecentes tienen un
jardín A o B, limpiar las cronograma de
oficinas o arreglar las plantas. actividades diarias
Cada uno tiene un oficio. planificadas a principios
07:00 Desayuno general todos de gestión. Sin embargo
en el comedor se puede advertir que
07:30 Los adolescentes se existen adolescentes que
dedican a aprender y manifiestan sentir
capacitarse más en las áreas aburrimiento, añadiendo
de: Huerto, carpintería o metal que están fatigados de las
mecánica, según el educador actividades muy
de turno. rutinarias.
08:00 Los adolescentes que
están inscritos en las distintas
94
unidades educativas cercanas
salen a pasar clases.
10:30 A esta hora se realiza
un descanso y se reparte el
refrigerio que generalmente
suele ser cereales con leche.
11:00 Retornan nuevamente a
sus quehaceres.
12:00 Se sirve el almuerzo
explicando que no siempre se
sirve a la hora.
12:30 Retornan los
adolescentes que fueron a
pasar clases.
13:00 Los adolescentes se
dedican a jugar futbol o
descansar
14:00 Los adolescentes
reciben capacitaciones en
diferentes temáticas o se
dedican a estudiar juntamente
con los educadores.
16:30 Los adolescentes
reciben un refrigerio que suele
ser pipocas o cereales con
leche.
18:00 Los adolescentes se
dirigen al comedor para poder
cenar
18:30 Algunos adolescentes
se dirigen a las unidades
educativas cercanas a parar
clases.
19:00 Los adolescentes se
dedican a ver películas o a
realizar deporte.
10:30 Los adolescentes
retornan de sus clases. Y todos
a descansar.
Los días miércoles y domingo
se realiza ejercicios desde las
06:30 am. Hasta las 07:00 am.
2 ¿Qué haces los fines de Se queda un educador de De acuerdo a las
semana sábado y domingo? turno y dedican el tiempo a respuestas proporcionadas
trabajar en el huerto. A la vez por los adolescentes se
son los días donde los puede decir que los fines
familiares de los adolescentes de semana para algunos es
95
vienen a visitarlos, los fines de un día común, como
semana también es un día en cualquier otro día debido
donde los adolescentes a que muchos de ellos en
aprovechan para poder lavar la especial los que no asisten
ropa y frazadas como también a clases, pasan el día sin
poder asear sus dormitorios. realizar actividad alguna,
se percibe un ambiente de
relajación excesiva, de
poca actividad, esto
podría deberse a la vez a
la falta de innovación
dentro la Comunidad
Educativa.
96
Entrevista dirigida al personal
Las respuestas en esta entrevista fueron proporcionados por los facilitadores, que
Cuadro Nº 13
Actividades diarias de los adolescentes que consumen sustancias psicoactivas
Preguntas Respuestas Interpretación
¿Qué actividades realizan Son varias actividades las Por las respuestas
los adolescentes en la que se realizan, cada proporcionadas se entiende
mañana? profesional tiene diferentes que todos los facilitadores
métodos de trabajo, en conocen su aérea y saben lo
primer lugar se realiza un que tienen que hacer, y en
entrevista al adolescentes qué momento. Los
que ingresa y se programa facilitadores expresan que
una visita a su hogar. son muchas las actividades a
Son muchas actividades las realizarse por las mañanas
que se realizan deportes, como la elaboración de
elaboración de manillas, manillas y carpintería. Se
pintados, carpintería, juegos puede añadir en este punto
lúdicos dependiendo siempre que no todos los
de las fechas por ejemplo en adolescentes participan en la
navidad o en el aniversario carpintería, algunos al
del “CETWA” o en san Juan contrario simplemente están
donde se realiza con ellos esperando la llegada del
una fogata, es una diversidad refrigerio, y otros pasan la
de actividades según a las mañana descansando
fechas según al programa, echados en el patio.
según a lo que se necita
trabajar y reforzar.
97
¿Qué actividades realizan Se otorgan talleres Resalta nuevamente las
los adolescentes en la programadas con las diferentes actividades que se
tarde? diferentes instituciones, en realizan, ahora por las tardes
ocasiones también el las actividades son en
CETWA prepara taller en las convenio con otras
necesidades que encuentran instituciones y solo en
ejemplo, buenos modales, ocasiones el CETWA
auto estima, valores prepara diferentes talleres en
normalmente se las las necesidades encontradas.
programa en las tardes En este punto se puede
porque los adolescentes mencionar que los
estudian en las mañanas y en adolescentes ya conocen los
las noches, es en las tardes diferentes talleres dadas por
que se tiene más el CETWA, es por eso que
accesibilidad. mencionan la rutina.
¿Qué actividades realizan Por las noches se realiza el De acuerdo a las respuestas
los adolescentes en la apoyo escolar tales como el de los facilitadores, es solo
noche? cumplimiento de sus tareas,y un educador quien se queda
una gran mayoría estudia por en los ambientes del
las noces, es un educador CETWA, el cual se encarga
que se queda y con los de realizar el apoyo
adolescentes. pedagógico al adolescente
que pasan clases ya sea por
las tardes o por las noches.
Se puede mencionar que es
esta hora que los
adolescentes aprovechan
para poder ver alguna
película, y es de mucho
riesgo para el CETWA, ya
que algunos de ellos
aprovechan para poder
consumir bebidas
alcohólicas o sustancias
psicoactivas.
¿Qué actividades realizan Los sábados se queda un De acuerdo a las respuestas
los adolescentes en educador de turno y es él de los facilitadores, es el
sábado? quien diseña el programa, educador de turno quien
también las actividades planifica las actividades para
depende de las fechas por todo el fin de semana, se
ejemplo en abril día del puede mencionar que la
niños nos invitan a ir al cine actividad se planifica de
de paseo o un viaje o acuerdo a la necesidad de los
también viene un grupo de adolescentes.
jóvenes estudiantes de
psicología de la UMSS a dar
98
talleres, a conocer a los
adolescentes o a realizar un
diagnostico de cada uno de
ellos.
¿Qué actividades realizan Los domingos ya es un día Este día los adolescentes
los adolescentes los más relajado se amplía una confraternizan mas, a la
domingos? hora más en la hora de cabeza del educador deciden
despierto y son los que preparar para la hora del
adolescentes que realizan la almuerzo. Mencionando que
actividad de cocina y es más no todos almuerzan en el
un trabajo en conjunto, comedor ya que siendo un
también se programan día de visita algunos de ellos
deportes y a la vez es el día almuerzan con sus visitantes
de visitas de parte de los dentro la institución
padres y se comparte con la CETWA, y no afuera.
familia.
¿Alguna de ellos se Se tiene a adolescentes que De acuerdo a las respuestas
destaca en ciertas les encanta jugar futbol y se de los facilitadores, algunos
actividades? destacan en ello, y otros que adolescentes destacan entre
trabajan y se destacan en sus compañeros, pero esto
carpintería, lamentablemente no se refuerza con algún
el financiamiento que se incentivo o premio. Debido a
tiene no incluye para que la falta de financiamiento. Se
nosotros podamos dar algún puede mencionar que todos
incentivo material, entonces los adolescentes son tratados
se está buscando la manera de igual manera, sin
de, porque anteriormente se privilegios ni ventajas para
tenía ese tipo de incentivos algunos, añadiendo también
de viaje, de comprarles ropa, que al contrario de una
tenis y ese tipo de cosas recompensa a los
cuando había un buen adolescentes que se portan
financiamiento. mal, son separados de sus
compañeros y duermen en el
cuarto de castigos.
Nota: elaboración propia (2018)
99
Cualidades de la interacción de los adolescentes con su entorno familiar y social
las respuestas de cada uno de los adolescentes ya que cada historia es diferente de uno del
Cuadro Nº 14
Identificar las cualidades de la interacción con su entorno familiar y social.
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Me encuentro aquí debido a que me he metido a la vida Fácil,
he empezado a drogarme, consumía Clefa, marihuana, tomaba
bebidas alcohólicas y también robaba, andaba por las calles,
constantes peleas y entrando en las pandillas, a la vez las peleas
de mi madre con mi padrastro, lo mucho que me abusaban y me
pegaban, no sabía cómo defenderme y decidí desquitarme con
las drogas de esa manera olvidaba poco apoco, llegue al punto
de tener un consumo elevado, tengo pocos recuerdos
suponiendo que la conversación que estamos realizando poco
recuerdo mañana, siento que mate mis neuronas.
Con mi pandilla bajamos después de la fiesta de la virgen del
Carmen, teníamos que encontrarnos con otro grupo para
pelearnos en ahí mi amigo dijo, nos fumaremos un “poro”, yo
100
no sabía lo que era creía que era cigarro porque eso si normal, y
me anime y saco tipo un “Jums” y sentí los efectos rápidamente
apenas aguante, desde ahí me agarro el vicio diario me estaba
fumando y nunca me faltaba marihuana, también no cuesta muy
caro 20bs no mas otros chicos igual han seguido mis pasos no
sé cómo estarán
¿Cuántas personas Mis padres se separaron no conozco a mi padre y mi madre
conforman tu familia? ¿Con conoció a otro señor, entonces somos 3: mi madre mi hermana
quienes vives? mayor yo mi hermanastro menor vive con mi padrastro.
101
falta de atención y cariño por parte de su madre ya que como menciona el adolescente la madre
se ocupaba solamente de atender a su hermana mayor que actualmente está cursando la
promoción.
Se identifica a un adolescente que convivió en una familia que consumía bebidas alcohólicas
constantemente, se puede mencionar que toda la presión con la que convivía las constantes
discusiones con su padrastro, lo impulsaron a salir a las calles para poder relajarse, es así que
convivió con amistades que consumían sustancias psicoactivas, esto lo llevo a caer en una
adicción fuerte, hasta el punto de robar para poder conseguir dinero y comprar más marihuana.
Actualmente el adolescente se encuentra en rehabilitación mencionando que dejo de consumir
sustancias psicoactivos, y acercándose más a su madre afectivamente, menciona el adolescente
que se siente bien dentro el CETWA, ya que las actividades que se realizan lo ayudo a poder
sentirse mejor.
En cuanto a la madurez emocional se puede mencionar basados en la entrevista, la necesidad de
fortalecer la misma.
Nota: elaboración propia (2018)
Datos generales de registro
Numero: Adolescente 2
Lugar de nacimiento: Cochabamba
Edad: 18
Profesión u Ocupación: Estudiante, 1ro de Secundaria.
Lugar de Trabajo: No trabaja
Cuadro Nº 15
Identificar las cualidades de la interacción con su entorno familiar y social.
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Estuve 3 meses en el centro psiquiátrico tratando de
recuperarme bajo medicamentos y no me sentía bien y me
trasladaron aquí. Estoy aquí por consumo de sustancias,
exactamente marihuana, pasta base, pilas y cocaína.
¿Cuántas personas En mi familia somos 4, mi madre mi hermana y hermano mayor
conforman tu familia? ¿Con y yo soy el menor,
quienes vives?
¿Cómo va la relación de tus Mis padres se separaron y mi padre no vivía con nosotros, ellos
padres? se separaron desde que yo tenía 11 años, yo me sentí triste al
enterarme que mi padre tenía otra familia, mi madre está sola
porque mis hermanos viven otro lado.
¿Qué actividades realizabas Estábamos en casa y veíamos tv, una película, también lavamos
con tus padres antes de la ropa, no salíamos a pasear ni nada de eso.
ingresar a la Comunidad
Educativa “Tiquipaya
Wasi”?
¿Cómo te llevas con tu papá? Con mi papá me llevaba bien nomas, pero ahora ya no tengo
contacto con él y tampoco sé donde está, no tengo muchos
recuerdos de él porque la droga no me deja recordar, intento
recordar pero no se me viene nada a la mente, me siento vacío
desde hace mucho tiempo ya.
¿Cómo te llevas con tu No bien, porque hice muchas cosas que le afectaron a ella, por
mamá? querer ayudarme a mí se endeudo, me internaron en un centro
de psiquiátrico era muy caro y por eso tenía que prestarse y
prestarse, yo creo que ella se siente mal,
102
¿Ante una situación En la calle, me salía no me gustaba ver a mis padres discutir,
conflictiva donde acudes/a salía a caminar y también fumando
quien?
¿Qué haces cuando te Me enojaba y me molestaba, porque no me gustaba que me
regañan? llamen la atención o que me riñan por llegar tarde, no hacía nada,
ni fumaba.
¿Cómo es la relación con tus No muy bien, porque el problema que yo le he afectado a mi
hermanos? mama, ha ocasionado que mi familia se separe, por mi culpa mi
hermano se ha ido, por mi culpa mi mamá esta así.
¿Qué actividades realizas Jugamos futbol, jugamos futbolín, básquet, cartas, lo que haya
con tus amigos? para distraerse.
¿Qué actividad te gusta Salir, cocinar hacer cosas en familia, como jugar futbol todos.
realizar en familia?
Interpretación
Se puede identificar a un adolescente, que vivió con su familia hasta cumplir los 11 años,
posteriormente los padres se separan, debido a que el padre mantenía relación con otra mujer
con la que tenía otros hijos, esto causo bastante tristeza en el adolescente, ahora perdió todo
contacto con el padre.
Cuando aún vivía con su madre las constantes discusiones lo llevaban a salir a la calle y conocer
las drogas mediante sus amistades desde los 15 años, esto se volvió frecuente, añade que al no
consumir se sentía enojado con todos.
El adolecente menciona que tiene pocos recuerdos de su pasado ya que el consumo excesivo de
drogas no lo deja recordar, esto lo llevo a estar internado en un centro psiquiátrico por tres meses,
cuyos gastos lo pagaba su madre, el adolescente menciona haberse sentido muy mal por ya que
estaba constantemente medicado, y ello no lo dejaba dormir por las noches.
Actualmente el adolescente se encuentra en el CETWA, menciona que se siente muy mal ya que
todo lo que hizo y su forma de actuar llevo a su madre a que se preste dinero para pagar sus
medicamentos y el centro psiquiátrico, añade también que sus situación ocasiono la separación
de su familia, mencionando que es por su culpa que sus hermanos se hayan alejado.
Actualmente joven se encuentra mejor, está siendo atendido por el psicólogo de la institución y
menciona que ya le falta poco para poder salir de la misma y retornar con su madre.
En cuanto a la madurez emocional se puede mencionar basados en la entrevista, la necesidad de
fortalecer la misma, ya que el joven vive pensando en el pasado culpándose por todo lo cual no
lo deja estar estable emocionalmente.
Nota: elaboración propia (2018)
103
Datos generales de registro
Numero: Adolescente 3
Lugar de nacimiento: Misque – Cochabamba
Edad: 16
Profesión u Ocupación: ……………
Lugar de Trabajo: No trabaja
Cuadro Nº 16
Identificar las cualidades de la interacción con su entorno familiar y social.
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Estoy aquí por consumir marihuana, mi papá falleció cuando yo
tenía 13 años, y mi mamá se junto con otro señor, el me molesta
y por esa razón me anime a fumar marihuana, cuando ellos
llegan yo me salgo a la calle a fumar, la primera vez fue en la
cancha cuando mis amigos estaban fumando yo creí que era
cigarro pero el sabor era diferente, desde esa ocasión comencé a
fumar marihuana.
¿Cuántas personas Somos 4, mi mamá, mi hermana y hermano mayor y yo soy el
conforman tu familia? ¿Con último, también tengo un padrastro varios hermanastros pero no
quienes vives? los conozco bien y no me caen.
104
¿Ante una situación Me salía a la calle, no sé, donde mis pies me lleven
conflictiva donde acudes/a
quien?
¿Qué haces cuando te Me ponía a fumar, cuando me reñían me ponía a fumar aunque
regañan? un toque y se me olvidaban los problemas ya no recordaba ni a
mi padrastro.
¿Cómo es la relación con tus Con mis hermanos me llevo bien, llamo a mi hermana, a mi
hermanos? hermano igual le hablo por chat.
¿Qué actividades realizas Aquí tengo buenos y malos amigos, todos realizamos las
con tus amigos? mismas actividades que nos dice el educador, algunos son
agresivos pero me llevo con la mayoría, algunos siguen
consumiendo marihuana aquí adentro.
¿Qué actividad te gusta Hacer actividades en familia, comer todos juntos en navidad
realizar en familia?
Interpretación
Se puede identificar a un adolescente, que no vivió con su padre debido a su fallecimiento, la
madre conoció a otra persona el cual llego a convertirse en su padrastro, son el cual no se lleva
bien mas al contrario tuvo muchas discusiones, el adolescente menciona que por curiosidad
quiso saber el sabor del cigarro, ya que sus amigos lo fumaban, pero lo que probo fue un “poro”
de marihuana, esto lo llevo a querer mas y mas, añadiendo que cuando los amigos no tenían el
era quien lo compraba.
Menciona que nunca tuvo la intensión de tener otro padre, eso lo enfado a el y a sus hermanos,
menciona que su hermana se fue a Brasil juntamente con su marido. Y su hermano se alejo de
la familia, el adolescente añade que la presencia del padrastro y sus hermanastros en su casa lo
incomodaban demasiado, ese es otro motivo por el cual salía a la calle a fumar marihuana.
Actualmente el adolescente se encuentra en el CETWA, mencionando que en una ocasión se
pusieron a fumar marihuana con uno de sus compañeros, esto provoco el castigo para ambos,
separándolos de los demás por un tiempo establecido en el cuarto de castigos. Se menciona
también que sus padres se separaron y tienen poco contacto entre sí.
En cuanto a la madurez emocional se puede mencionar basados en la entrevista, la necesidad de
fortalecer la misma ya que pese a estar alejado de su ambiente familiar y de sus amistadas de su
barrio, el adolescente volvió a fumar marihuana, y hay la posibilidad de que lo vuelva a hacer,
el discurso del adolescente refleja inseguridad y nerviosismo.
105
Datos generales de registro
Numero: Adolescente 4
Lugar de nacimiento: Cami Independencia – Cochabamba
Edad: 17
Profesión u Ocupación: Estudiante 6to de Primaria.
Lugar de Trabajo: No trabaja
Cuadro Nº 17
Identificar las cualidades de la interacción con su entorno familiar y social.
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Estoy aquí por problemas familiares, mis padres mucho
discutían y yo empecé a salir a la calle, ellos no se llevaban
bien, consumo marihuana recién nomas cuando tenía 16
ya estoy 1 año aquí. Pero ya no fumo.
¿Cuántas personas Somos 4, mi mamá, mis 2 hermanos mayores y yo soy el
conforman tu familia? menor.
¿Con quienes vives?
¿Cómo va la relación de Ahora más o menos bien, ya se llevan bien, a mi aun me
tus padres? falta hacer algunos trámites para salir de aquí, nos falta
terapia familiar, una vez terminado eso puedo retornar con
mis padres.
¿Qué actividades Ir a la cancha, jugábamos futsal, pero no siempre, solo
realizabas con tus padres algunas veces
antes de ingresar a la
Comunidad Educativa
“Tiquipaya Wasi”?
¿Cómo te llevas con tu Bien, antes no era así, pero ahora nos llevamos bien
papá?
¿Cómo te llevas con tu Bien también, han cambiado
mamá?
106
¿Ante una situación Yo, cuando ellos se pelaban yo trataba de separarlos, o me
conflictiva donde acudes/a salía a la calle al internet ahí sé estar hasta que sea tarde.
quien?
¿Qué haces cuando te Yo me ponía a pensar en que estoy haciendo, un poco de
regañan? reflexión
¿Cómo es la relación con Ya bien todo está bien ya nos llevamos,
tus hermanos?
¿Qué actividades realizas Deporte hacemos, nos dan apoyan con talleres y eso
con tus amigos?
¿Qué actividad te gusta Hacer deporte, salir a las ferias.
realizar en familia?
Interpretación
Se identifica a un adolescente, que vivo en una familia conflictiva ya que los padres del
adolescente discutían constantemente, el adolescente prefiere alejarse de su familia y
aproximadamente un año y unos meses atrás comenzó a consumir sustancias
psicoactivas tales como la marihuana, el adolescente menciona que lo metieron al
CETWA, para poder encontrar la oportunidad de cambiar y corregir sus errores.
Actualmente el adolescente manifiesta no consumir más marihuana y el hecho de estar
ya un año lo llevo a reflexionar y a la necesidad de poder cambiar.
El adolecente tiene el deseo de volver con su familia y para ello está siendo atendido por
el psicólogo de la institución en terapia familiar, menciona que ya falta poco para
finalizar y poder retornar con su familia.
En cuanto a la madurez emocional se menciona basados en la entrevista, la necesidad de
fortalecer la misma, ya que dentro de las dimensiones de ella se encuentra la
sociabilidad, debido al discurso que maneja el adolescente el cual es un discurso cerrado
cuyas respuestas no son abiertas, hace suponer una poca sociabilidad con sus
compañeros .
Nota: elaboración propia (2018)
107
Datos generales de registro
Numero: Adolescente 5
Lugar de nacimiento: Cochabamba
Edad: 17
Profesión u Ocupación: …………...
Lugar de Trabajo: No trabaja
Cuadro Nº 18
Respuestas del adolescente 5
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Estoy aquí por bebidas alcohólicas y fumar, me han
encontrado fumando marihuana en mi cuarto, y mi mamá
y le aviso a mi papá y me han traído aquí, yo no fumo
mucho esa vez fue la segunda vez, no voy a estar mucho
tiempo, ya voy 3 semanas.
¿Cuántas personas Vivo con mis padres, vivía con mis padres, mi mamá, mi
conforman tu familia? papá, y tengo 3 hermanitos, somos 5 en total.
¿Con quienes vives?
¿Cómo va la relación de Están bien, a veces discuten pero se llevan bien nomas,
tus padres? vienen a visitarme, todo bien nomas.
¿Qué actividades Salíamos a comer a la feria, pescado, solo algunos
realizabas con tus padres domingos, después cocinábamos íbamos al colegio
antes de ingresar a la también cuando suele ser el aniversario.
Comunidad Educativa
“Tiquipaya Wasi”?
¿Cómo te llevas con tu Me llevo bien, vienen a visitarme se preocupa por mí.
papá?
¿Cómo te llevas con tu Igual me llevo con todos en mi familia.
mamá?
108
¿Ante una situación A mi tío, vive cerca entonces a él le aviso cuando pasa algo.
conflictiva donde acudes/a
quien?
¿Qué haces cuando te Me voy a mi cuarto, y me pongo a reflexionar, o me
regañan? distraigo viendo alguna película.
¿Cómo es la relación con Bien, ellos están estudiando, yo también volveré cuando
tus hermanos? salga.
¿Qué actividades realizas Jugamos futbol, vemos tv.
con tus amigos?
¿Qué actividad te gusta Cocinar con todos, con todos mis tíos, tías, mis sobrinos
realizar en familia? hacer parrillada.
Interpretación
Se identifica a un adolescente hermano mayor, y tres hermanos menores, manifiesta de
su familia ser unidos, y durante su diario vivir y las influencias de sus compañeros en su
Unidad Educativa conoció las bebidas alcohólicas y la marihuana. Manifiesta el
adolescente que fue por curiosidad, en una ocasión llego a fumar marihuana en su hogar,
y fue descubierto por su madre, lo cual fue el principal motivo para que el adolescente
llegue al CETWA, añade que aquí se siente bien, y no tiene dificultades de relacionarse
con sus compañeros.
Se identifica a un adolescente muy confiado en sí mismo, las constantes visitas y por
parte de su familia no permite que el adolescente reflexione realmente por sus actos,
podemos añadir que en cuanto a la madurez emocional, presenta la necesidad de
fortalecer la misma.
Nota: elaboración propia (2018)
109
Datos generales de registro
Numero: Adolescente 6
Lugar de nacimiento: Tiquipaya – Cochabamba
Edad: 17
Profesión u Ocupación: …………..
Lugar de Trabajo: No trabaja
Cuadro Nº 19
Respuestas del adolescente 6
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Desde niño he estado pasando de hogar en hogar, no recuerdo el
nombre del primero, pero luego me trasladaron donde mi
hermano a otro hogar más o menos unos dos años después me
llevaron a otro hogar, mi mamá estaba de acuerdo porque en mi
casa no había nada de productos ni nada de eso, cuando yo tenía
5 años me salía a la calle a hacer malabares estuve hasta los 10
años, después de pasar por los hogares me trajeron aquí ya llevo
más de un año aquí.
¿Cuántas personas Nosotros somos 3, mi mamá y mi hermano mayor y yo, mi papá
conforman tu familia? ¿Con a muerto cuando era bebé no lo he conocido, tengo un padrastro
quienes vives? y unos 12 hermanastros, son 5 mujeres y 7 varones, no les
conozco, porque no vienen a visitarme.
¿Cómo va la relación de tus Bien mal, pelean o no se mas o menos
padres?
¿Qué actividades realizabas No hacíamos ninguna actividad yo me salía a pasear a las calles,
con tus padres antes de no me gustaba estar en mi casa
ingresar a la Comunidad
Educativa “Tiquipaya
Wasi”?
¿Cómo te llevas con tu papá? Con mi padrastro me llevo nomas bien, no me viene a visitar
solo el año pasado vino una vez desde ahí no nadie viene.
110
¿Cómo te llevas con tu Con mi mamá a veces chocamos discutimos, más o menos no
mamá? me llevo bien con mi mamá.
¿Ante una situación Me salía a la calle, a despejar mi mente a ver los paisajes
conflictiva donde acudes/a
quien?
¿Qué haces cuando te Me salía en las noches, no se querer dormir, en muchas
regañan? ocasiones dormía en la calle.
¿Cómo es la relación con tus Con mi hermano mayor me llevo bien, pero ahora no sé donde
hermanos? está y tampoco viene a visitarme, a mis hermanastros no los
conozco solo me dijeron que tengo hermanastros.
¿Qué actividades realizas Aquí no tengo amigos, solo ellos me hablan pero no me caen a
con tus amigos? mí me gusta estar solo, prefiero estar solo que alguien que me
estorbe, antes tenía un amigo pequeñito, pero lo trasladaron al
hogar “Zapatitos”.
¿Qué actividad te gusta Las familias deberían ser unidas, salir a comer y jugar.
realizar en familia?
Interpretación
Se puede identificar a un adolescente, que vivió en una familia muy necesitada, es el
segundo hijo y el menor de su familia, su padre falleció cuando el era bebé, el hermano
mayor fue internado en un hogar. Posterior mente su madre conoció a otro hombre con
el que tuvo 12 hijos hasta la actualidad.
Desde muy temprana edad aproximadamente los 7 comenzó a salir a las calles avenidas
tales como la avenida Beijin a realizar “marabares” y pedir dinero por ello, llego hasta
sus 10 años saliendo a las calles, menciona el adolescente que ya los policías lo conocían
y no decían nada. Para entonces el adolescente prefirió vivir con su abuelita, y es ahí que
conoció las bebidas alcohólicas, comenzando a consumirlas en diferentes ocasiones
juntamente con su abuela desde muy temprana edad.
En una ocasión fue a visitar a su hermano en el hogar, y los facilitadores decidieron
llevarlo también a él a un hogar, en la entrevista con la madre ella acepta que se lleven
a su hijo, menciona textualmente el adolescente “porque no había nada de productos
alimento nada de eso, solo les quitaba un plato de comida a mis hermanas”.
Actualmente su madre y su padrastro conviven juntos a pesar de que tienen peleas y
riñas, menciona el adolescente que no lo vienen a visitar.
Cuando el adolescente tenía 12 años según manifiesta el adolescente se encontraba
acomodando el cuarto de herramientas en el CETWA, cuando llego su madre y le dijo
que había fallecido su abuelito, a quien el quería como si fuera su padre, menciona
textualmente “miro a mi mamá y me ha dicho, se ha muerto tu papá y me enoje”.
Actualmente el adolescente manifiesta no tener amigos, que desde que su madre vino
con esa mala noticia cambio su actitud, mas aun cuando uno de sus mejores amigos se
fue de CETWA a un hogar “Zapatitos”.
Se identifica a un adolescente cuyo comportamiento para muchos de sus compañeros no
es aceptable, ya que la falta de higiene, el mal humor, la poca sociabilidad lo aísla de los
demás. Evidentemente el adolescente en cuanto a la madurez emocional presenta la
necesidad de fortalecer la misma.
111
Nota: elaboración propia (2018)
Cuadro Nº 20
Respuestas del adolescente 7
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Yo vivía con mi familia cuando era pequeño pero ellos me
abandonaron, viví con ellos hasta los 9 años, soy hijo
único, entonces entre un albergue donde los maestros eran
gringuitos, conociendo a los amigos comencé a fumar
marihuana y beber bebidas alcohólicas la juez me metió
aquí.
¿Cuántas personas En mi familia somos 5, pero no somos hermanos de sangre,
conforman tu familia? si no así nos llamaban en el albergue.
¿Con quienes vives?
¿Cómo va la relación de Mis padres mucho discutían y peleaban no tenían una
tus padres? buena comunicación
¿Qué actividades En ocasiones salíamos a la cancha por las noches y también
realizabas con tus padres salíamos a la iglesia.
antes de ingresar a la
Comunidad Educativa
“Tiquipaya Wasi”?
¿Cómo te llevas con tu El que me hizo mucho daño, no sé donde esta
papá?
112
¿Cómo te llevas con tu No me comunico con ella no nos hablamos desde hace
mamá? mucho tiempo
¿Ante una situación Mis papás se andaban peleando, el me boto de la misma
conflictiva donde acudes/a casa donde estaba mi abuelita.
quién?
¿Qué haces cuando te Nada, me salía a la calle
regañan?
¿Cómo es la relación con Me llevo bien con ellos pero ya no los veo
tus hermanos?
¿Qué actividades realizas Aquí tengo un amigo, él es bueno y le ayudo a hacer pan,
con tus amigos? el me dice ayúdame en alguna cosa y yo le ayudo.
¿Qué actividad te gusta Sí, mi familia me ha votado, no me interesa saber nada de
realizar en familia? ellos, las familias no deberían casarse si no se quiere y no
deberían tener hijos si no los quieren.
Interpretación
Se identifica a un adolescente, quien manifiesta de su entorno familiar haber convivido
con sus padres hasta aproximadamente 9 años, fue ahí que su padre lo voto de la casa
donde vivían, menciona el adolescente que paso a vivir con unos gringuitos en un hogar
donde tenía 5 hermanos, añade que aprendió a hablar ingles.
Menciona el adolescente que fue ahí que conoció las bebidas alcohólicas al igual que la
marihuana, fue por este motivo que la juez a cargo del caso decidió traerlo al CETWA.
Se puede evidenciar que el adolescente consumía constantemente la marihuana,
añadiendo el relato del psicólogo del CETWA, menciona que el adolescente maneja un
discurso fantasioso, lo cual se pudo evidenciar en la entrevista con el adolescente.
Actualmente el adolescente convive sin dificultades con sus compañeros, no tienen
ningún tutor legal, no se sabe nada de su madre y su padre, y la institución deberá pensar
en qué hacer con él cuando cumpla 18 años.
Nota: elaboración propia (2018)
113
Datos generales de registro
Numero: Adolescente 8
Lugar de nacimiento: Bicentenario - Cochabamba
Edad: 17
Profesión u Ocupación: ……………
Lugar de Trabajo: No trabaja
Cuadro Nº 21
Respuestas del adolescente 8
Preguntas Respuestas
¿Por qué estás aquí? Por consumir marihuana, mis padres están separados, mucho
discutían, no se llevaban bien, yo me salía a la calle a jugar con
mis amigos a la cancha, también sabíamos ir a la plaza, ahí
fumábamos.
¿Cuántas personas Somos 4, mi mamá, mi papá yo y mi hermano pequeño
conforman tu familia? ¿Con
quienes vives?
¿Cómo va la relación de tus No sé, ya no sé nada de ellos, no se hablan
padres?
¿Qué actividades realizabas Antes, no hacíamos casi nada, lavar ropa, nada más mi mamá
con tus padres antes de sabe ir a la feria y nos quedábamos solos.
ingresar a la Comunidad
Educativa “Tiquipaya
Wasi”?
¿Cómo te llevas con tu papá? No me llevo con ninguno, no sé,
¿Cómo te llevas con tu Tampoco me llevo ya nadie viene a verme aquí tampoco quiero
mamá? que vengan
¿Ante una situación Me salía a la calle, a caminar, a encontrarme con los amigos
conflictiva donde acudes/a
quién?
114
¿Qué haces cuando te A mí no me riñen, cada uno hace lo que quiere
regañan?
¿Cómo es la relación con tus Mi hermanito está bien, yo quiero que no sea como yo,
hermanos?
¿Qué actividades realizas Aquí jugamos futsal, vemos tele, también hacemos tareas
con tus amigos?
¿Qué actividad te gusta Salir a comer, salir a jugar
realizar en familia?
Interpretación
Se puede identificar a un adolecente que convivio en una familia conflictiva, donde la madre y
el padre tenían constantes riñas esto debido al consumo de bebidas alcohólicas, lo cual va
afectando emocionalmente al adolescente, menciona él, que salía a la calle, al internet a las
plazas a fumar marihuana juntamente con sus amigos.
Podemos identificar basándonos en la entrevista, el discurso que maneja, a un adolescente
rebelde, esto podría deberse a la influencia de las amistades, la influencia de la música y la poca
afectividad por parte de su familia. Podemos ver también que el adolescente maneja un discurso
frio, sin presentar emociones, y manifiesta no extrañar nada a su familia, añadiendo que cada
uno decide lo que quiere hacer, sin embargo muestra preocupación por su hermano menor
indicando que no desearía que sea como él.
Nota: elaboración propia (2018)
Nivel de madurez emocional en los adolescentes
Tabla Nº 1
Existencia
Nivel fi %
Equilibrio perfecto (1 - 3) 0 0
Muy buen equilibrio emocional (4 - 5) 1 12
Equilibrio variado (6 - 10) 3 38
Escaso equilibrio emocional (11 - 16) 4 50
Carencia de equilibrio (17 - 26) 0 0
Totales 8 100
Grafico N° 1
115
Equilibrio perfecto (1 - 3) Muy buen equilibrio emocional (4 - 5)
Equilibrio variado (6 - 10) Escaso equilibrio emocional (11 - 16)
Carencia de eqilibrio (17 - 26)
0% 0%
12%
50%
38%
equilibrio emocional, el 38% tiene un equilibrio variado y el 12% presenta muy buen
adolescentes presenta escaso equilibrio emocional. A la vez muestran que solo un 12%
presentan muy buen equilibrio emocional, existen muchos adolescentes respondieron que
no, a las preguntas señaladas para esta dimensión, es decir que no estaban de acuerdo a las
Tabla Nº 2
Miedos
Nivel fi %
Equilibrio perfecto (1 - 3) 1 12,5
Muy buen equilibrio emocional (4 - 5) 1 12,5
Equilibrio variado (6 - 9) 2 25
Escaso equilibrio emocional (10 - 14) 4 50
Carencia de equilibrio (15 - 22) 0 0
Totales 8 100
Grafico N° 2
116
Equilibrio perfecto (1 - 3) Muy buen equilibrio emocional (4 - 5)
Equilibrio variado (6 - 9) Escaso equilibrio emocional (10 - 14)
Carencia de eqilibrio (15 - 22)
0%
12%
12%
50%
25%
equilibrio emocional, el 25.% muestra tener un equilibrio variado, el 12.5% manifiesta muy
buen equilibrio emocional y finalmente el 12.5% tiene equilibrio perfecto. De acuerdo con
los resultados, la mitad de los adolescentes presenta escaso equilibrio emocional, es decir que
adolescentes respondieron que sí. También se puede observar que, respecto a la anterior
Tabla Nº 3
Ansiedad
Nivel fi %
Equilibrio perfecto (1 - 3) 3 38
Muy buen equilibrio emocional (4 - 5) 0 0
Equilibrio variado (6 - 9) 1 12
Escaso equilibrio emocional (10 - 14) 3 38
Carencia de equilibrio (15 - 22) 1 12
Totales 8 100
Grafico N° 3
117
Equilibrio perfecto (1 - 3) Muy buen equilibrio emocional (4 - 5)
Equilibrio variado (6 - 9) Escaso equilibrio emocional (10 - 14)
Carencia de eqilibrio (15 - 22)
0%
12%
38%
38%
12%
presenta un equilibrio perfecto, otro 38% manifiesta escases de equilibrio emocional, un 12%
muestra un equilibrio variado y finalmente otro 12% manifiesta carencia de equilibrio. Según
estos datos, se observa tres adolescentes consiguieron un resultado perfecto, es decir que no
presentan dificultades en cuanto a esta dimensión. Las preguntas tuvieron que ver con la
ansiedad el cual identifico a dos adolescentes que consiguieron el resultado más bajo, que
Tabla Nº 4
Tolerancia
Nivel fi %
Equilibrio perfecto (1 - 2) 0 0
Muy buen equilibrio emocional (3 - 4) 3 37,5
Equilibrio variado (5 - 8) 2 25
Escaso equilibrio emocional (9 - 13) 3 37,5
Carencia de equilibrio (14 - 20) 0 0
Totales 8 100
Grafico N° 4
118
Equilibrio perfecto (1 - 2) Muy buen equilibrio emocional (3 - 4)
Equilibrio variado (5 - 8) Escaso equilibrio emocional (9 - 13)
Carencia de eqilibrio (14 - 20)
0% 0%
38% 38%
25%
equilibrio emocional, otro 37.5% muestra escaso equilibrio emocional y el 25% equilibrio
variado. De acuerdo a estos datos, ningún adolescente alcanzo un equilibrio perfecto, las
preguntas respecto a esta dimensión trata sobre la tolerancia. Rosenzweig (1954), define a la
obstáculos. Basándonos en este autor se puede añadir que tres de los adolescentes están
el mismo.
Tabla Nº 5
Sociabilidad
Niveles fi %
Equilibrio perfecto (1 - 3) 0 0
Muy buen equilibrio emocional (4 - 5) 1 12.5
Equilibrio variado (6 - 9) 6 75
Escaso equilibrio emocional (10 - 14) 1 12.5
Carencia de equilibrio (15 - 22) 0 0
Totales 8 100
Grafico N° 5
119
Equilibrio perfecto (1 - 2) Muy buen equilibrio emocional (3 - 4)
Equilibrio variado (5 - 8) Escaso equilibrio emocional (9 - 13)
Carencia de eqilibrio (14 - 20)
0% 0%
12% 12%
75%
variado, el 12.5 % muestra muy buen equilibrio emocional y otro 12.5% manifiesta escaso
equilibrio variado respecto a esta dimensión. Las preguntas debidamente seleccionadas a esta
dimensión hacen referencia a la sociabilidad, lo que indica que solo un adolescente alcanzo
un muy buen equilibrio y otro presenta escases, lo que podría decir que el adolescentes es
Tabla Nº 6
Sexualidad
Nivel fi %
Equilibrio perfecto (1 - 2) 0 0
Muy buen equilibrio emocional (3 - 4) 1 12.5
Equilibrio variado (5 - 7) 2 25
Escaso equilibrio emocional (8 - 11) 5 62.5
Carencia de equilibrio (12 - 18) 0 0
Totales 8 100
Grafico N° 6
120
Equilibrio perfecto (1 - 2) Muy buen equilibrio emocional (3 - 4)
Equilibrio variado (5 - 7) Escaso equilibrio emocional (8 - 11)
Carencia de eqilibrio (12 - 18)
0% 0%
12%
25%
62%
y el 12.5% muestra un muy buen equilibrio emocional. Las preguntas en esta dimensión
un muy buen equilibrio en cuanto a esta dimensión. Cinco adolescentes manifiestas escases
Tabla Nº 7
Comunicación
Nivel fi %
Equilibrio perfecto (1 - 2) 0 0
Muy buen equilibrio emocional (3 - 4) 0 0
Equilibrio variado (5 - 8) 7 88
Escaso equilibrio emocional (9 - 13) 1 12
Carencia de equilibrio (14 - 20) 0 0
Totales 8 100
Grafico N° 7
121
Equilibrio perfecto (1 - 2) Muy buen equilibrio emocional (3 - 4)
Equilibrio variado (5 - 8) Escaso equilibrio emocional (9 - 13)
Carencia de eqilibrio (14 - 20)
0% 0% 0%
12%
88%
variado y el 12% presenta escaso equilibrio emocional. Estos resultados muestran que la
mayoría de los adolescentes presenta un equilibrio variado, es decir que presentan variación
a la hora de comunicarse con sus compañeros. Mehrabian (1967) descompuso el impacto del
mensaje, la cual indica que el mayor impacto del mensaje esta dado con un 55% en lenguaje
Tabla Nº 8
Resultados generales de la prueba de equilibrio emocional
Nivel fi %
Equilibrio perfecto (1 - 25) 0 0
Muy buen equilibrio emocional (26 - 38) 2 25
Equilibrio variado (39 - 65) 4 50
Escaso equilibrio emocional (66 - 100) 2 25
Carencia de equilibrio (101 – o más) 0 0
Totales 8 100
Gráfico Nº 8
122
Equilibrio perfecto (1 - 25) Muy buen equilibrio emocional (26 - 38)
Equilibrio variado (39 - 65) Escaso equilibrio emocional (66 - 100)
Carencia de equilibrio (101 – o más)
0% 0%
25% 25%
50%
equilibrio emocional de los adolescentes, el 25% presenta muy buen equilibrio emocional, el
50% presentan un equilibrio variado, el 25% muestra escases de equilibrio emocional. Estos
(50%), sin embargo la diferencia del porcentaje de los adolescentes es significativo diferente,
(25%) muestra escaso equilibrio emocional, y solo el (25%) presenta muy buen muy
equilibrio emocional. Estos resultados justifican que se pueda realizar la propuesta del
adolescentes.
DISCUSIÓN
de sus actos, sin embargo algunos adolescentes pueden ser insuficientemente maduros como
123
A partir de los resultados obtenidos en cuanto a la caracterización de las actividades
Kelly (1996), menciona que la madurez se adquiere a lo largo del tiempo a través de
diversos proyectos.
cuento al apoyo a las actividades que fortalezcan la madures emocional, ya que el trabajo con
los adolescentes de 11 a 18 años tiene énfasis en las áreas asignadas por los docentes de las
distintas asignaturas de la educación regular. Ante esto, Elkind (como se citó en Papalia,
1997) refiere que los adolescentes poseen la capacidad de mantener en la mente muchas
En cuanto a su entorno social de igual manera una gran mayoría proviene de una
situación de bagatela, (no actividad). Ante esto Shaffer (2007), quien explica que la familia
proceso por el cual los niños aprenden las creencias, los motivos, los valores y
comportamientos que los miembros mayores de la sociedad juzgan como importantes siendo
124
fundamentales en la creación de la autonomía, la identidad, el sentido de pertenencia al grupo
presente estudio, en general existen tres grupos: los que poseen muy buen equilibrio
emocional con un 25%, equilibrio variado con un 50% y finalmente escaso equilibrio
emocional con un 25%. Al respecto Monzón (2014), llevo a cabo una investigación cuyo
objetivo fue determinar cuáles son las habilidades sociales que poseen los jóvenes
desarrollado presenta dificultad principalmente para expresar sus sentimientos; por lo que, el
programa propone cubrir especialmente las áreas evaluadas. Los resultados en el presente
estudio se comparan en cierta manera con las debilidades identificados por Monzón, ya que
los adolescentes evaluados presentaron un nivel de equilibrio variado, donde los adolescentes
CONCLUSIONES
125
adolescentes, cuentan con un cronograma de actividades comenzando el lunes al viernes,
desde el despierto hasta finalizar el día. Sin embargo los fines de semana tanto el sábado
como el domingo, las actividades están a cargo de un solo facilitador que se queda ambos
adolescentes y el facilitador. Entre sus actividades esta el lavar la ropa, repartir comisiones
para la preparación del desayuno almuerzo y cena, también es un día habilitado para la
llegada de las visitas de los adolescentes. En los días festivos tales como el cumpleaños de
alguno de los adolescentes el CETWA a lista un agasajo para él y todos sus compañeros.
Estas actividades de alguna manera fortalecen la amistad y sociabilidad entre ellos, sin
embargo la falta de opciones a actividades entre los días comunes provoca fatiga entre los
prisión dentro el CETWA ya que muchos están ahí más de uno o dos años, conocen todo y
todas las actividades y talleres que se dan, es por eso que algunos manifiestan aburrimiento
ya que ya hicieron la misma actividad una y otra vez prefieren descansar, pasar el día jugando
sustancias psicoactivas, claro que para muchos el estar alejado de su familia fue causa de una
auto reflexión y intensión de cambiar, pero en el caso de los adolescentes que fueron traídos
de las calles, o abandonados por sus familiares, al parecer no sienten ningún cambio, indica
uno de ellos que lo castigaron en una ocasión por fumar marihuana dentro el CETWA, esto
126
En cuanto a este mismo objetivo, caracterizar las actividades de los adolescentes que
consumen sustancias psicoactivas los y las facilitadores y facilitadora, mencionan que los
en fechas especiales.
Se puede añadir que con respecto a los fines de semana la actividad es más liviana
desde la misma hora de despierto los fines de semana despiertan una hora más tarde, las
actividades son pocas, al parecer los adolescentes son mas autónomos y deciden qué
actividad realizar consultando previamente con el facilitador, el jugar futbol o ver televisión
son alguna de ellas. Los familiares de muchos llegan de visita a acompañar a sus hijos,
hermanos, tíos, etc. no a todos les llega visita ya que algunos provienen de albergues y no
conflictivas, es decir que muchas presentan discusiones, riñas, muchos de ellos provienen de
cuentan de 11 a 18 años, todos son varones, no reciben ingresos económicos, en caso de que
el adolescente encontrara un trabajo el permiso para poder salir es según las características
del mismo pasando por la evaluación del psicólogo del CETWA y solicitando permiso, es
127
En cuanto a la educación, algunos de ellos se encuentran pasando clases tanto en
turno mañana como por las noches, para muchos se les es difícil entrar al colegio ya que no
cuentan con la libreta escolar. Todos los adolescentes consumieron sustancias psicoactivas,
algunos más que otros, se encuentra un común entre todos ya que todos fumaron marihuana,
en algunos casos probaron sustancias más fuertes, tales como la pasta base, cocaína, clefa
entre otros. Muchos de los adolescentes no cuentan con la visita de sus familiares y
manifiestan no sentir nada por ellos, algunos en cambio mencionan la preocupación por sus
hermanos menores, añadiendo que no quieren ver a sus hermanos en la situación que los
familia y la sociedad.
el nivel de madurez en los adolescentes los resultados generales muestran que un 25% de
los adolescentes presenta muy buen equilibrio emocional, es decir 2 de los 8 adolescentes, el
50% presentan un equilibrio variado, es decir 4 de los 8 adolescentes, lo cual implica que los
afrontar plenamente los retos característicos de la vida adulta; y no son capaces de asumir las
Conclusión general
Estos porcentajes son alarmantes considerando que son adolescentes que tienen 11 a
128
consumo de sustancias psicoactivas ya que es una población en riesgo y vulnerabilidad. La
confianza en sí mismo, lo que más tarde ha de traducirse en adaptación a una sociedad sana
y aun fuera de este. Por ende, la atmosfera afectiva de los adolescentes no es la más adecuada
para ellos, sea con la madre, o el padre y en otros casos con la ausencia de ambos, provoca
RECOMENDACIONES
129
de visualizar los aspectos de desarrollo mental, físico, espiritual y social para lograr una
las actividades culturales; con la creación de clubes o grupos, que cubran las horas libres, sin
presiones ni obligaciones externas que los encaminen al agotamiento, para ocupar el tiempo
de valores y principios, subirles la autoestima a sus hijos el respeto por ellos, la solidaridad
A los psicólogos, en referencia al área de identidad, asumir el gran reto de que los
les ayuda a vivir y encajar en la sociedad, luchar por su estabilidad emocional, reforzar la
seguridad en ellos, mejorar sus relaciones interpersonales, conocer sus potenciales, valores y
presente estudio con estas poblaciones y similares, para poder apoyar a los futuros
comunidades educativas, ya que esta es una realidad constante que vive nuestro país.
CAPÍTULO 4
PROYECTO
determinado número de actividades que se han seleccionado para llevarse a cabo en los
130
ambientes de la Comunidad Educativa “Tiquipaya Wasi”, con el fin de fortalecer la madurez
evaluación.
son la base de este programa. Entre ellas se destaca la discusión, la práctica dirigida y la
Justificación
nivel de competencias de los estudiantes y los aprendizajes que van logrando lo que lleva a
sustancias psicoactivas, a su vez está orientada a las personas de todo nivel social que posean
criterios formados y que son responsables del manejo y contacto de grupos sociales que
En nuestra ciudad los escenarios deportivos barriales y los centros de diversión social,
como (discotecas), los parques y las calles solitarias, se han convertido en centros públicos
131
de consumo de sustancias psicoactivas, a la vez también el alcohol y el cigarrillo,
investigaciones que sean de importancia para la misma, en este caso, identificar el nivel de
madurez emocional en los adolescentes ya que permitirá al personal poder trabajar mejor con
presentan los adolescentes que consumen sustancias psicoactivas permitirá a los futuros
132
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
adolescentes de 11 a 18 años.
Marco institucional
siguientes:
grupo.
Destinarios
detalladas a continuación:
133
Los principales beneficiarios de una manera directa son los adolescentes de la
madurez emocional.
Cobertura
son los siguientes: al Norte, con la provincia de Ayopaya y Chapare; al Sud, con la quinta
sección Colcapirhua; al Este, con la provincia Chapare y Cercado; al Oeste, con el cantón el
Duración
actividades serán realizadas dos veces por semana, cada una con periodos de un máximo de
Wasi”.
134
A continuación se detalla el diseño del programa de intervención psicológica para
Wasi”.
consecuente con estas y encontrando la manera de gestionarlas así como de manejarlas. Por
otro lado además de gestionar las propias emociones, se deberá aprender a generar empatía,
de modo que se entienda que le pasa a la persona ajena y poder ayudarlo desde una
Cada uno de los contenidos que se realizaran estará dividido por fases, y a la vez por
con una actividad concreta, las fases que se menciona corresponden a las vistas en el marco
Fase 1: Existencia
Fase 2: Miedos
Fase 3: Ansiedad
Fase 4: Tolerancia
Fase 5: Sociabilidad
Fase 6: Sexualidad
Fase 7: Comunicación
para que los adolescentes puedan expresar libremente sus opiniones, vivencias, sentimientos
135
y emociones. Para ello, se hace necesaria la observación y respeto de las normas de
Una de las muchas definiciones de evaluación afirma que “se entiende por evaluación
el análisis sistemático del proceso de la aplicación del programa, el cual permite verificar su
2011, p. 20).
Evaluación del proceso o formativa, se lleva a cabo durante el proceso con el fin de
136
Los materiales necesarios serán los siguientes:
Figura N° 1
Figura N° 2
Periódicos
Figura N° 3
Revistas
137
Figura N° 4
Fotografías
Figura N° 5
Pizarrón
Figura N° 6
Hojas bond
138
Figura N° 7
Bolígrafos
Figura N° 8
Figura N° 9
Muñeco o títere
139
Figura N° 10
Cartulina
Figura N° 11
Pegamento
Figura N° 12
Cinta adhesiva
140
Figura N° 13
Tijeras
Figura N° 14
Reloj despertador
141
A continuación se describe el programa de intervención psicológica para fortalecer
FASE 1: EXISTENCIA
Definir y entender el campo de las emociones resulta difícil. Cuesta imaginar que
aquello que se siente los demás también lo sientan, y lo sientan de la misma manera, es decir
se tiende a entender que las personas vivan situaciones similares a las nuestras. Tomar
de uno mismo.
Objetivo de la actividad:
Diferenciar emociones
tema con la pregunta ¿Qué son las emociones? Dejándolos que libremente expresen su
opinión sobre ellas buscando palabras y hechos que las describan. De este modo los
142
El adolescente debe aprender a interiorizar formas de expresarse y relacionarse con
el mundo emocional. Se presenta una serie de términos emocionales básicos que se irán
ampliando a medida que pasen las actividades: Alegría, tristeza, enfado, vergüenza, miedo,
sentirse querido etc. El educador debe formar parte también de la actividad, al igual que el
darán lápices, tijeras, revistas, pegamento y una cartulina dividida en 6 partes iguales, donde
se escribirán las emociones mencionadas (ira, alegría, miedo, vergüenza, sorpresa o tristeza).
El educador dará a los alumnos una serie de instrucciones que tendrá que plasmar en la
Esta actividad nos ayuda a detectar de alguna manera los sentimientos internos de los
143
Actividad día 2: ¿Vemos lo mismo?
Objetivo de la actividad:
Observar cómo un objetivo puede ser visto de maneras diferentes por cada persona
Se selecciona previamente una imagen de un animal, de modo que pueda ser vista por
todo el grupo, con claridad y sin dificultad. El educador mostrará la imagen, la colocará en
la pizarra o en la pared para que los alumnos la observen durante 1 minuto. Para favorecer la
“Imaginen que están junto al animal, que pueden verlo, tocarlo, sentirlo, saber lo que piensa
y lo que siente”……..
1 ¿Qué ves?
5 ¿Qué siente?
144
Finalizadas las preguntas y dejando tiempo para la reflexión personal, se llevara a
2 ¿Por qué si todos estábamos viendo la misma imagen, respondemos cosas distintas?
145
Actividad día 3: Nos vamos a la vida real
Procedimiento:
Se entrega a cada adolescente 6 fichas, cada uno de un color y con el nombre de una
MIEDO VERGUENZA
ALEGRÍA
146
El educador, planteará situaciones de la vida diaria y el adolescente contestara a cada
situación levantando la ficha de la emoción que crea vivir ante dicha situación. Se anotarán
experimentadas y sobre cómo las emociones de cada uno pueden verse alterada situaciones
externas.
147
Actividad día 4: Una alegre y larga vida
Objetivo de la actividad:
Descubrir que la felicidad y satisfacción así como la paz interna, es una labor del
El facilitador solicita a los participantes que tomen una hoja de papel y tracen una
línea horizontal que la cruce. Se les pide que coloquen puntos en los dos extremos de la línea.
El punto de la izquierda representa la fecha de nacimiento, y se les pide que escriban abajo
El facilitador explica a los participantes que el punto del otro extremo (derecha)
representa la fecha de la muerte. Comenta que sobre este punto se debe escribir el año de
nuestra muerte, el cual depende del número de años que se crea se va vivir. Se pide a los
Ahora, se solicita a los participantes poner un punto que representa donde se está ahora en la
línea entre el nacimiento y la muerte. Después deberán poner la fecha de hoy debajo de este
El facilitador pide a los participantes que hacia la izquierda de la fecha de hoy, sobre
la línea escribir una palabra que representan lo que se cree que se ha logrado hasta a hora.
Terminada la actividad anterior el facilitador pide a los participantes que hacia la derecha de
hoy, indiquen con una o dos palabras algunas cosas se quieran hacer o experimentar antes de
la muerte.
148
El facilitador pide a los participantes que analicen esta sencilla, pero significativa
línea de la vida. Quizá, como facilitadores más tarde quiera referirse a ella nuevamente para
que se encuentran y podrán reflexionar sobre ello, de igual manera analizaran el futuro que
les espera y podrán pensar en un proyecto de vida. Poder reflexionar sobre el pasado presente
y futuro servirá a que los adolescentes puedan tomar mejor sus decisiones
149
FASE 2: MIEDOS
pudiera ver y si se tuviera que depender de otras personas para mover o sentirnos parte de
este mundo, por eso se debe de valorar las capacidades de las que se dispone y de lo
importante que es todo lo que se tiene al alrededor, llegando a conseguir una valoración
Objetivo de la actividad:
capacidades y posibilidades
Se distribuye los adolescentes por parejas, cada pareja se situarán alejadas unas de
otras para que no puedan escucharse unos a otros. El educador, tendrá preparado una gran
cantidad de imágenes de un tema en común, por ejemplo: bosque, casas, parques…etc. de tal
manera que uno de los dos adolescentes se tapará los ojos haciendo de ciego mientras que el
otro compañero hará describirá la imagen. El educador repartirá a cada pareja una fotografía,
donde el descriptor deberá describir la imagen dada por el educador, sin decir el nombre que
la identifique claramente, de manera que su pareja pueda construir una imagen mental lo más
parecida posible.
150
Se invita al adolescente a que, de forma personal reflexione sobre lo que ha vivido y
sentido en esta actividad, para ello el educador deberá ayudarles con una serie de cuestiones
reflexivas:
¿Se parecía la imagen que te ha descrito el compañero a la que te habías creado mentalmente?
151
Objetivo de la actividad:
Despertar conciencia en los jóvenes, que pueden tomar acción en sus vidas y lograr
Romper con paradigmas, barreras y conversaciones limitantes que les impiden lograr
Procedimiento:
El adolescente se sentirá capaz de enfrentar a las limitaciones que cree que la vida le
pone, saliendo con las herramientas para pararse como responsable de su vida y ver su
Pedir la colaboración de dos o tres voluntarios, se solicitara que salgan del salón,
personas con quienes se llevan muy bien? y ¿Quiénes son las personas con quien no se llevan
Se indicara a los adolescentes que cuando ingresen se acerquen de uno en uno y les
dirán que se han enterado que tiene una enfermedad grave como el cáncer. Se preguntara a
los voluntarios que salieron si fuese verdad lo de la enfermedad de quien se hubieran sentido
más apoyado y porque. Se realizara una ronda de comentarios con todos, añadiendo los
Objetivo de la actividad:
152
Identificar las emociones que se narran en la historia
Comparar las diferentes emociones que se pueden producir ante las mismas
situaciones
Se selecciona una historia, con imágenes grandes, puede ser conocido y de duración
no muy larga ya que se puede perder la atención de los adolescentes. Es conveniente que el
adolescente se siente de tal manera que todos puedan ver con claridad las imágenes de la
Preguntaba la gente.
Conclusión: “Si tienes amigos - decían los dos, las diferencias se hacen pequeñas como un
En esta historia, se habla de la amistad como una relacion entre las personas en la que
se acepta todas las diferencias y se potencian sentimientos positivos. A través del trabajo con
diversion.
153
Fomentar actitudes de acercamiento, comprension y ayuda hacia los compañeros, que
FASE 3: ANSIEDAD
154
El conjunto de actividades es un método idóneo para ayudar a l adolescente a
Objetivo de la actividad:
El diario emocional se concibe como un instrumento que se propone para abrir una
podrán expresar sus emociones y dejar que sus sentimientos fluyan, dentro de un
El educador repartirá a todos los adolescentes unas fichas (Ver anexo Nº 15) o un
cuaderno elegido por el mismo adolescentes donde registrará a lo largo de todos los meses
las situaciones que considere conflictivas y responderá a las preguntas que se recogen en el
documento. Existirá un control de dicha ficha cada semana a través de la acción tutorial
donde el facilitador en entrevista con los adolescentes observara el avance de cada diario. Se
tratarán los temas relajadamente, con sentido positivo y compartiendo estrategias comunes
para superarlas.
Se debe observar que hayan llenado algo para constatar que están realizando la
emocional, no conflictiva y asu vez dar nombre a sus emociones, alabar sus cosas buenas y
Procedimiento:
en las que pueden encontrarse fácilmente, para poder saber que reacciones tendrían y cuales
serian sus reacciones. De este modo se podrá analizar a cada uno de los adolescentes y ver
solucionarías?
Estas en un centro comercial y ves algo que te gusta y tu familia no lo compra ¿qué
sientes?
sientes?
Jugando en el patio te caes y te haces una herida en la que te sale sangre, ¿qué sientes
Realizando una actividad en el salón no te sale bien y tienes que de repetirla, ¿cómo
te sientes?
Objetivo de la actividad:
156
Crear situaciones donde predomine una predisposición positiva y abierta sobre el
a reflexionar sobre cuál es el queso de cada uno de ellos, es decir, sus ilusiones, ambiciones,
preocupaciones, sueños, etc. Trabajan con los personajes del cuento (ver anexo Nº 16) para
examinar el perfil personal de cada uno de ellos e identificarse con el que ellos se
Finalmente se hace una reflexión con todo el grupo sobre el efecto del miedo en los
personajes, la frase con la que se sienten más identificados, lo que simboliza el queso, etc.
reflexión individual. Si el tiempo no alcanza para realizar el teatro se debe tomar las sesiones
formar los criterios propios y reconocer tanto su autoconcepto como quiénes son y hacia
dónde van. La metáfora del Queso ayuda a formarse una idea de lo que produce tranquilidad,
ilusión y felicidad.
FASE 4: TOLERANCIA
Objetivo de la actividad:
Se distribuyen tarjetas que tienen escritas preguntas relacionadas con los cambios
¿Qué cosas les gustan a los ¿En que creo que debería
otros de mí? cambiar?,
reflexiones surgidas en el grupo. Cada grupo presenta sus dibujos y los explica en función de
158
sus características. Se realiza una reflexión general rescatando los elementos comunes, las
importante ser contenedor y aportar alternativas. Se realiza una ronda de opiniones para
evaluar la jornada.
Objetivo de la actividad:
159
Identificar actitudes y valores que favorecen la amistad
Se les presenta un personaje peculiar (un muñeco o títere); se trata de un muñeco que tiene
El educador presenta a los adolescentes a Juan: este es Juan y los quiere explicar una historia:
“Juan les explica su situación… me siento triste y disgustado por un problema que me surgió
el otro día. Me gustaría saber qué es lo que he hecho y si me pueden ayudar. ¡Mi gran ilusión
es tener amigos!
“últimamente cuando llego al colegio mis compañeros me contestan mal, no quieren jugar
nunca conmigo, todos me tienen rabia, y ya no se qué hacer, piensan que soy un antipático,
agresivo, egoísta…”
Mientras Juan nos cuenta su problema muestra actitudes negativas que pueden ser
rechazadas por los demás, egoísmo, deseo que querer dirigirlo todo y no escuchar a sus
Juan les pedirá que le ayuden a identificar las emociones y actitudes que está
alternativa a las anteriores para que sus relaciones mejoren. Uno de los adolescentes será
nombrado secretario e irá apuntando en la pizarra las propuestas o soluciones que los
160
Juan, en colaboración de los adolescentes, hará un repaso y resumen de las actitudes y
emociones deseables a las que debe atender y aquellas que quiere cambiar. Además,
El educador pasa a ser la vos del personaje, haciendo un doble papel, porque también
opiniones.
Objetivo de la actividad:
Identificar emociones
161
Reconocer y aceptar las emociones experimentadas
El educador explicará que las emociones son señales. Algunas veces estas señales nos
indican que se ha de parar, tal como lo hacen los peatones ante un semáforo en rojo. En
tiene unos sentimientos tan fuertes que no se puede controlarlos, lo primero que se debe hacer
es pararnos y calmarnos. Para ello se puede utilizar diferentes procedimientos como: respirar
profundamente, contar hasta diez, apartarnos del lugar donde se ha producido el conflicto,
El educador en primer lugar plantea situaciones para que los adolescentes, por grupos
de 3 o 4 la solucionen de manera positiva, después serán ellos los que expongan una situación
ante los demás compañeros para reflexionar y analizar cada uno de los casos expuestos con
162
Ejemplo: “mi hermano me ha quitado el estuche de lápices de colores sin pedirme permiso y
LUZ ROJA: Rabia al ver a mi hermano con el estuche. Cuento hasta diez para
tranquilizarme.
LUZ AMARILLO: emociones: enfado (no me gusta que mi hermano me quite mis
c) Que me pida las cosas y cuando acabe de usarlas que me las devuelva….
Con esta actividad se trabaja el apoyo visual de un semáforo para favorecer cada uno
de los pasos a realizar ante una situación determinada, ante un problema o cuando hay que
tomar una decisión. El semáforo se colgará en la pared para que, en el momento que sea
FASE 5: SOCIABILIDAD
La vida conlleva relacionarse con otras personas, con unos más que con otros, a
aquellos con los que uno se lleve bien se lo llama amigo. Pero ¿qué es realmente un amigo?
163
Pensar e identificar las cualidades de un buen amigo nos puede ayudar a reflexionar sobre
Objetivo de la actividad:
El educador deberá formas parejas, cada miembro dibujara sobre un papel blanco la
Seguidamente escribirá dentro de ella con marcador azul cuatro cualidades o características
que le gusten de él. Del mismo modo, escribirá en color rojo cuatro cualidades o
características que no le gusten mucho y que crea que debe cambiar para que puedan ser
amigos.
Una vez que tengan su silueta con todas las características positivas (en color azul) y
negativas (en color rojo), las expondrán al resto de la clase. En el momento de exponer las
cualidades negativas, se pide a los adolescentes que aporten su opinión, así como que hagan
puesto que un compañero es mandón, se le puede sugerir “si nos dejaras opinar y no fueras
comentarios sobre sus cualidades tanto positivas como negativas. Para finalizar la actividad
se construirá dos siluetas de los adolescentes en cartulina grande, en una se anotara todas
164
aquellas cualidades positivas que vayan saliendo, y de común acuerdo se considerará el perfil
Estas siluetas se colgarán el la pared del salón para tenerlas presente en todo momento.
Objetivo de la actividad:
165
Se persigue fomentar la capacidad de reflexionar sobre un problema moral, fomentar
una situación conflictiva (Ver anexo N° 17). Tras la lectura comprensiva de dicha situación
de cada uno de los grupos atraves de sus portavoces. Basado en Group (1995). Se utilizará
completo a través de la puesta en común de las diversas opiniones formuladas. Los grupos
deben responder según a su propio criterio sin influencia del facilitador. Se trata de una
violenta.
Objetivo de la actividad:
166
Generar espacios de relación interpersonal compartiendo valores conocimientos,
Wasi.
Bases de la convocatoria:
1. Modalidades
Bailes de salón
Coreografías grupales
Habilidad
Artística
2. Participantes
4. Condiciones de actuación
167
Los participantes deberán aportar todo lo necesario para su actuación (instrumentos o
5. Premios
FASE 6: SEXUALIDAD
168
Para este apartado se optara por un curso taller de Salud Sexual Reproductiva, que
nos plantea la institución Save The Children en Bolivia, quienes están trabajando en Bolivia
En esta propuesta se encontrara los puntos claves de Salud Sexual Reproductiva, los
cuales ayudaran a los adolescentes a cuidarse y tomar las mejores decisiones para el futuro.
Para iniciar la actividad se realizara una pre evaluación (Ver anexo N° 18) a todos los
adolescentes para poder medir e identificar el grado de conocimiento que tienen sobre el
tema, no se debe brindar ayuda alguna, si no se debe dejar que los adolescentes respondan de
manera silenciosa, seguidamente se debe recoger las pruebas y se procederá a iniciar con el
taller. Al finalizar el taller se deberá repartir la misma prueba, esto con el fin de verificar el
conocimiento adquirido.
Sexualidad y autocuidado
¿Qué es sexualidad?
con las posibilidades de desarrollo personal y social que empieza cuando se nace y termina
cuando uno fallece. Es muy importante recordar que la sexualidad puede ser ejercida
El autocuidado
169
El autocuidado es la capacidad de decir sobre el cuerpo y los sentimientos, asumiendo
Autoestima
Autoimagen
Autoaceptación
Autoestima
Porque si tu autoestima está sana te amarás a ti mismo y por lo tanto, cuidaras de ti,
autoimagen porque si la imagen que tienes de ti es buena te cuidarás de lo que pueda dañarla
y autoaceptación porque si te aceptas tal como eres podrás decidir fácilmente ante propuestas
que puedan causarte algún daño o riesgo de lo contrario que querrás agradar a los demás
A pesar de que la sociedad asigna roles a varones y mujeres, las únicas diferencias
que se tiene son biológicas. Lastimosamente muchas veces estos roles ocasionan
No, sexo es el conjunto de características tanto físicas como bilógicas que distinguen
a mujeres y varones, como seres anatómica y fisiológicamente distintos, mientras que género
es la construcción social que define la personalidad del ser humano. Es decir, “todos llegan
Equidad de género
170
La equidad de género hace referencia a la igualdad de oportunidades para varones y
tanto, equidad NO significa que hombres y mujeres sean iguales; sin embargo, SI significa
que deben ser iguales sus opciones y posibilidades de vida. Y es que todos los seres humanos
son sensibles, se debemos expresar los sentimientos, ser afectuosos, decididos y fuertes.
Masculinidades
Las masculinidades es todo lo que los hombres piensan y hacen para ser hombres.
Como no hay una manera única de ser varón es que se habla de masculinidades. Actualmente,
que ha desarrollado formas de ser hombre. Una de las formas que destaca es la Masculinidad
Hegemónica.
circunstancias. Sin embargo, en realidad cada hombre tiene la capacidad de decidir si está de
171
acuerdo con los patrones de conducta impuestos, o bien, prefiere vivir su masculinidad de
Embarazo adolescente
Ser papá y mamá puede ser maravilloso y satisfactorio cuando las personas están
preparadas para ello y deciden hacerlo por voluntad propia; esta situación no siempre es
que muchos planes deberán ser pospuestos, además del posible riesgo que existe a la salud
de la madre como del bebé, quienes tienen más probabilidades de sufrir algún tipo de
“No olvides que todos nosotros podemos decidir cuándo y con quién tener un bebé.”
Segundo embarazo
Es muy común que las mamás adolescentes vuelvan a quedar embarazadas y tener
más de un hijo. Cuando se es adolescente esto puede hacer más difícil que la madre termine
su educación o consiga un trabajo. Además, esto conlleva a una serie de situaciones que
172
Guía Nacional para la Atención Integral y diferenciada de Adolescentes y Jóvenes (AIDAJ)
Elegibles:
No elegibles
una persona afecta las células de defensa de su sistema inmunológico. Esto significa que es
capaz de destruir a las células encargadas de defender nuestro cuerpo y nos expone a la
invasión de muchas otras clases de microbios. Por otra parte, el SIDA es el Síndrome de
organismo que provocan el VIH, lo que puede causar que un simple resfrió llegue a ser causa
Todas las personas pueden contraer ITS – VIH/SIDA ya sea por vía sexual, sanguínea
y perinatal, es por éste motivo que se debe conocer las maneras de cómo prevenirlas. El
Previniendo la violencia
173
La violencia es la intención, acción u omisión mediante la cual se intenta imponer
nuestra voluntad sobre otros, generando daño físico, psicológico, moral o de otro tipo.
Existen distintos tipos de violencia: física, mediática, simbólica, sexual, contra los Derechos
Reproductivos, entre muchos otros. En Bolivia las principales causas de violencia son: La
Ninguna persona debería tolerar la violencia ya sea ella misma o en contra de otros.
Por eso, es muy importante comprometernos a trabajar en contra de la violencia y tratar a las
instituciones:
Policía Boliviana
Violencia)
a18 años)
Los derechos sexuales y reproductivos son aquellos derechos básicos de todas las
personas, vinculados con la sexualidad y la reproducción. Son parte integral de los derechos
No olvides que tus derechos terminan cuando comienzan los de los demás y vienen de la
174
Mis derechos son:
Ser libres para deducir cómo, cuándo y con quien tener relaciones sexuales, en el
Nadie puede obligar, chantajear o condicionar a una persona a tener prácticas sexuales
sin su consentimiento.
Niñas, niños y adolescentes deben saber que pasa con sus cuerpos cuando van
creciendo.
Nadie debe aceptar al acoso sexual y debe exigir condiciones de seguridad que eviten
acuerdo con la pareja que decida. Y nadie puede obligarlo/a a renunciar a su elección
La confidencialidad debe ser un requisito en los servicios de salud sexual, tanto para
Todas las personas, incluidas niñas y niños, deben estar protegidas de la violencia
175
Las leyes no deberían discriminar a las personas, especialmente a mujeres, niñas, gays
y lesbianas. Todas y todos tienen derecho a la protección del Estado para ejercer
violación.
FASE 7: COMUNICACIÓN
entidad a otra, los procesos de comunicación son interacciones medidas por signos entre al
menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas
semióticas comunes.
176
Objetivo de la actividad:
y horizontal
comunicación efectiva.
Se deberá formar parejas, entregarles una hoja de papel bond a cada pareja, el
educador deberá dar las instrucciones, no pueden hablar al realizar el trabajo, se les juntara
las manos y se los atara con cinta masking y se les entrega un lápiz, se debe pedir que dibujen
una casa, un árbol y un perro, los adolescentes deben de comenzar tomando en cuenta que en
caso de que el lápiz se le rompa, se debe tener un tajador cerca al igual que un borrador, no
se permite el dialogo entre ambos. Una vez finalizada la actividad se preguntara si podrían
mejorar la calidad del dibujo si se les permite comunicarse, realizando un nuevo dibujo en
otra hoja.
contra el otro. El objetivo es representar una especie de radio, reproducir una emisión
radiofónica. No pueden verse las caras, solamente pueden charlar y escucharse. Debe
escogerse un tema controvertido o polémico. Uno de los componentes del grupo será el
mientras que el compañero la escucha. Este compañero solo podrá intervenir cuando el
donde se debate los roles que más han gustado y por qué, cómo se sienten sin mirarse o sin
177
ser capaces de ver el rostro y gesto del compañero, qué es lo que más trabajo les supone,
Objetivo de la actividad:
Dotar de herramientas a los adolescentes para que aprendan a expresar las críticas o
insulte.
Procedimiento:
178
El educador debe explicar a los adolescentes que nuestras críticas o desacuerdos
pierden validez cuando uno se altera e insulta o ataca a la otra persona. La respuesta a una
agresión nunca ha de ser otra agresión. Se practicara así una forma alternativa de expresar
las críticas sin entrar en la esfera personal de las personas sino en su comportamiento externo.
Expresa la crítica de forma concreta y dando información de lo que nos molesta, por
Sugiere lo que esperas o los cambio que precisas: “me gustaría que…..”
Refleja que también eres capaz de esforzarse para contribuir en el buen ambiente:
Se trata de una actividad a practicar durante una o dos sesiones, se lo deberá realizar en
parejas. Saber expresar las críticas de forma calmada y sin insultos incide directamente en la
prevención de la violencia.
Objetivo de la actividad:
Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la experiencia de un valor,
179
Procedimiento:
1. (A) El facilitador pide a los participantes que se sienten en el medio del salón, sobre el
piso, en una formación que parezca un bote o balsa. Pone la escena pidiendo que se imaginen
que se encuentran en un crucero por el Atlántico, que una seria tormenta se ha presentado y
que su barco ha sido alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote
salvavidas. Explica que el principal problema que existe en ese momento es que el bote tiene
comida y espacio suficiente solo para nueve personas y hay diez. Una de ellas tiene que
sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión la debe tomar el mismo grupo: cada
miembro va a decir quién va a “abogar su caso”, dando razones de por qué debe vivir y luego
el grupo va a decir quién va a abordar el bote. Les notifica que tienen una hora y media para
tomar su decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aun hay diez
personas en el. Pone su reloj despertador junto a los participantes para que puedan oír el tic
(B) Durante el proceso, el facilitador notifica al grupo, a intervalos, el tiempo que les resta.
2. El facilitador induce al grupo a discutir el proceso y los sentimientos que han surgido
durante la actividad. Ya que la experiencia es fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente
3. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los valores que se encuentran
180
A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de los demás?
¿Cuál es tu valor?
Plan de acción
181
Evaluación Proyectista Fotocopias 1 hora Desarrollo Fase
1
Ejecución del Facilitador Variado 1 mes Participación y
proyecto fase 3 cumplimiento
y4 de actividades
Evaluación Proyectista Fotocopias 1 hora Desarrollo Fase
2
Ejecución del Facilitador Variado 1 mes Participación y
proyecto fase 5 cumplimiento
y6 de actividades
Evaluación Proyectista Fotocopias 1 hora Desarrollo Fase
3
Ejecución del Facilitador Variado 1 mes
proyecto fase 7
y final
Evaluación Proyectista Fotocopias 1 hora Desarrollo Fase
4
Programa Facilitadores Fotocopias de 40 minutos Participación y
clausura programa puntualidad
Evaluación de Facilitadores Exposición 1 hora Participación
todo el proyecto
Socialización Facilitadores Fotocopias 2 días Participación
de resultados
Recursos
Recursos humanos
participaran.
Recursos materiales
182
Los recursos materiales serán los que se empleen para cada actividad y que están
Recursos financieros
materiales para la realización del programa de intervención psicológica serán cubiertos por
Cronograma de actividades
El proyecto se llevara a cabo en fases estratégicas. Cada etapa engloba una serie de
Programa de inauguración
ACTIVIDADES
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
¿Qué emociones
siento?
EXISTENCIA
¿Vemos lo
mismo?
Nos vamos a la
vida real
Una alegre y
larga vida
183
Cómo me siento
en otras
MIEDOS
situaciones
Examínate
Emociones en
una historia
Diario
ANSIEDAD
emocional
¿Cómo
reaccionaría si
me pasará a mí?
Teatro del queso
Mis
TOLERANCIA
características
¡Juan necesita tu
ayuda!
El semáforo
cargado de
emociones
Mi amigo ideal
SOCIABILIDAD
Situaciones
conflictivas
Tarde de
talentos
Dibujando la
COMUNICACION
comunicación
Criticando de
manera
constructiva
Bote salvavidas
Presupuesto
Detalle Costo
Cantidad Totales Observaciones
Materiales de escritorio unitario
Comprar por
Periódicos de pasadas fechas 8 1,00 8,00
kilo
Revistas de pasadas fechas 8 2,00 16,00
Papel tamaño carta/ paquetes 1 25,00 25,00
Bolígrafos 8 2,00 16,00
Títere 1 10,00 10,00
Cartulina de colores 4 5,00 20,00
184
Pegamento 3 7,00 21,00
Cinta adhesiva 3 5,00 15,00
Tijera 8 6,00 48,00
Subtotal 63,00 171,00
Detalle Costo
Cantidad Totales Observaciones
Improvistos unitario
Pasajes internos 1 8,00 8,00
Caja chica 3 10,00 30,00
Subtotal 18.00 38,00
Total general 209,00
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Colombia N° 16.
Anales de Psicología
193
ANEXOS
ANEXO N° 1
Departamento de Cochabamba
ANEXO N° 2
Municipio de Tiquipaya
ANEXO N° 3
N° SI NO N° SI NO N° SI NO N° SI NO N° SI NO
001 002 003 004 005
006 007 008 009 010
011 012 013 014 015
016 017 018 019 020
021 022 023 024 025
026 027 028 029 030
031 032 033 034 035
036 037 038 039 040
041 042 043 044 045
046 047 048 049 050
051 052 053 054 055
056 057 058 059 060
061 062 063 064 065
066 067 068 069 070
071 072 073 074 075
076 077 078 079 080
081 082 083 084 085
086 087 088 089 090
091 092 093 094 095
096 097 098 099 100
101 102 103 104 105
106 107 108 109 110
111 112 113 114 115
116 117 118 119 120
121 122 123 124 125
126 127 128 129 130
131 132 133 134 135
136 137 138 139 140
141 142 143 144 145
146 147 148 149 150
E E E E E
PUNTUACION………………………………………………………………….
ANEXO N° 6
Categorización
PUNTAJE EQUIVALENTE
01 – 25 Equilibrio perfecto
39 – 65 Equilibrio Variado 4
Guion de entrevista
Carta de validación 1
ANEXO N° 9
Carta de validación 2
ANEXO N° 10
Tabla Nº 1
Equilibrio emocional (parte 1)
Indicadores Preocupación Sentido de Preocupación Preocupación Preocupación
excesiva por vida por muerte de por muerte excesiva por
muerte familiares anormal salud
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 1 12 6 75 7 88 7 88 4 50
No 7 88 2 25 1 12 1 12 4 50
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 1
Sí No
50% 50%
25%
12% 12%
no se preocupa excesivamente por la muerte, sin embargo el 75% tiene buen sentido de vida,
el 88% se preocupa por la muerte de sus familiares, al igual que el 88% se preocupa por la
muerte anormal, una similitud en respuestas de 50% y 50% muestra que los adolescentes se
preocupan de manera excesiva por la salud. Estos resultados muestran que los adolescentes
Gráfico Nº 2
Sí No
100%
0%
mientras duerme, solo el 38% manifiesta pensar con angustia en volverse loco, el 62% piensa
pesadillas constantes. Estos resultados muestran que los adolescentes no muestran una
respuesta generalizada más al contrario diverso, indicando que solo en el ítem que menciona
el temor a morir mientras duerme se encontró un resultado igualatorio ya que el 100% siente
Gráfico Nº 3
Sí No
75%
62% 62%
50% 50% 50% 50%
38% 38%
25%
50% y 50% reconocen tener sueños repetitivos, así el 62% manifiesta despertar por las
noches, el 62% no manifiesta síntomas de depresión por las noches, nuevamente en una
finalmente el 75% menciona que despierta cansado por las mañanas incluso después de haber
descansado bien. De acuerdo con estos resultados se observa que los adolescentes presentan
Tabla Nº 4
Equilibrio emocional (parte 4)
Indicadores Sufre vértigo Susto ante la Soporta mal Padece de Se considera
oscuridad la soledad claustrofobia caprichoso
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 1 12 1 12 1 12 3 38 1 12
No 7 88 7 88 7 88 5 62 7 88
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 4
Sí No
62%
38%
oscuridad, el 88% nueva mente manifiesta no soportar mal la soledad, y un 38% padece
claustrofobia, añadiendo que puede ser debido al cuarto de castigos que la C.E.T.W.A
De acuerdo con este grafico se observa a una gran mayoría de los adolescentes no presentan
Tabla Nº 5
Equilibrio emocional (parte 5)
Indicadores Presentación Padecimiento Presentación Cambios de Es engreído
de tics de jaquecas de molestias estado de
intestinales animo
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 5 62 2 25 4 50 7 88 0 0
No 3 38 6 75 4 50 1 12 8 100
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 5
Sí No
100%
88%
75%
62%
50% 50%
38%
25%
12%
0%
de 50% y 50% se muestra molestias intestinales y no, el 88% manifiesta presentar cambios
Estos resultados muestran que los adolescentes presentan cambios de ánimo, lo que podría
Tabla Nº 6
Equilibrio emocional (parte 6)
Indicadores Se considera Mas egoísmo Insomnio con Sentirse Presenta
egocéntrico que generoso frecuencia agotado sin tención o
razón alguna sentirse
ansioso
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 3 38 1 12 2 25 6 88 6 88
No 5 62 7 88 6 75 2 25 2 12
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 6
Sí No
88% 88%
85%
75%
62%
38%
25% 25%
12% 12%
egocéntricos, a la vez solo un 12% manifiesta ser mas egoístas que generosos, el 75% no
presenta insomnio con frecuencia, el 85% menciona sentir agotamiento si razón alguna,
finalmente el 88% manifiesta presentar tención o sentirse ansioso. Estos datos llaman mucho
la atención debido a que los adolescentes están pasando por una rehabilitación de consumo
de sustancias y datos como sentirse agotado o presentar ansiedad son características del
Gráfico Nº 7
Sí No
100% 100%
88%
62% 62%
38% 38%
12%
0% 0%
no se desmayan con facilidad, el 88% no muestra impresión al ver sangre, el 38% presenta
impresión al ver una cirugía, el 62% menciona no tener temor al dolor físico y finalmente el
100% de los adolescentes manifiesta no presentar angustia ante las anestesias. Estos datos
reflejan en una gran mayoría no presentar desmayos, impresión ante la sangre, impresión al
ver una cirugía, temor al dolor físico o angustia ante las anestesias. Esto puede deberse a que
Tabla Nº 8
Equilibrio emocional (parte 8)
Indicadores Temor al más Presencia de Pensar en no Rasgos Dócil
allá, más que aburrimiento haber nacido agresivos
la muerte
física
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 2 25 4 50 1 12 0 0 0 0
No 6 75 4 50 7 88 8 100 8 100
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 8
Sí No
100% 100%
88%
75%
50% 50%
25%
12%
0% 0%
tener temor al más allá, más que a la muerte física, en una respuesta equilibrada de 50% y
50% los adolescentes presentan aburrimiento, el 88% no piensa en no haber nacido, el 100%
100% menciona no ser dóciles. Estos datos nos muestran a los adolescentes como personas
Tabla Nº 9
Equilibrio emocional (parte 9)
Indicadores Tendencia de Necesidad de Alteración Pérdida del Exageración
alejamiento apoyo moral con los equilibrio al contar algo
constante cambios frente a
bruscos del situaciones
tiempo difíciles
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 3 38 1 12 3 38 3 38 1 12
No 5 62 7 88 5 62 5 62 8 88
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 9
Sí No
88% 88%
12% 12%
muestra a un 38% que si lo hace, el 88% de los adolescentes menciona no necesitar apoyo
moral constante, al 62% no le altera los cambios bruscos del tiempo, un 38% pierde el
alteración ante los cambios bruscos del tiempo y no exageran al contar algo.
Tabla Nº 10
Equilibrio emocional (parte 10)
Indicadores Elaboración Moral estricta Poca Buscar la pensar en
de proyectos y tolerancia admiración de superar al
no ejecutarlos los demás sexo
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 6 75 0 0 3 38 3 38 0 0
No 2 25 8 100 5 62 5 62 8 100
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 10
Sí No
100% 100%
75%
62% 62%
38% 38%
25%
0% 0%
manifiesta no pensar en superar el sexo. Estos resultados muestran que la mayoría de los
Gráfico Nº 11
Sí No
75% 75% 75% 75%
50% 50%
de los adolescentes muestran poco afecto amoroso, el 75% no muestra respeto a las reglas
el 75% en esta ocasión menciona a la represión como beneficio para la sociedad, de igual
manera el 75% percibe al sexo como algo antiestético. Esto muestra que si bien los
Gráfico Nº 12
Sí No
100%
88% 88% 88%
50% 50%
De acuerdo a la tabla y grafico N° 12, en una respuesta equilibrada de 50% y 50% los
le desagrada los niños, finalmente el 100% no manifiesta hostilidad en los demás. Estos
resultados muestran en gran mayoría a adolescentes que no vacilan cuando les toca imponer
Gráfico Nº 13
Sí No
100%
62%
50% 50% 50% 50% 50% 50%
38%
0%
los resultados el que más llama la atención es el 100% en el ítem de estado de ánimo
Gráfico Nº 14
Sí No
88% 88% 88%
62%
50% 50%
38%
tener la tendencia de ver el lado malo de todo. Podemos argumentar que los adolescentes
pasaron por situaciones difíciles, lo cual los lleva a responder de esta manera.
Tabla Nº 15
Equilibrio emocional (parte 15)
Indicadores Pensar que la Falta de Pedir mucho Alteración Creer en el
vida es una amabilidad de la amistad ante ruidos destino
broma improvistos
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 0 0 5 62 3 38 3 38 0 0
No 8 100 3 38 5 62 5 62 8 100
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 15
Sí No
100% 100%
0% 0%
vida es una broma, el 62% menciona ser faltos de amabilidad, el 62% no pide mucho de la
no cree en el destino. Estos resultados resaltan el no, como respuestas en su mayoría, las
historias de cada uno de los adolescentes son similares de uno del otro, la experiencia vivida
hasta el momento de alguna manera influye en sus respuestas, a la vez estar con gente que
Gráfico Nº 16
Sí No
100%
75% 75%
62%
50% 50%
38%
25% 25%
0%
expresar los sentimientos íntimos, el 75% no siente sobrevaloración, el 62% menciona tener
tener diálogos interiores difíciles de eludir. Estos resultados muestran que los adolescentes
sienten difícil expresar sus sentimientos privados e íntimos, posiblemente pueda deberse a la
Gráfico Nº 17
Sí No
88%
75%
62% 62%
50% 50%
38% 38%
25%
12%
sensación de si mismo ante la persona que aman, el 75% no piensa que la teoría valga más
que la practica en uno, el 88% no presenta síntomas de melancolía por las noches, el 38%
hombre. Estos datos reflejan en el ítem de las ideas suicidas un llamado de atención debido
a que el 38% siendo que 3 de los 8 adolescentes podría estar planificando un suicidio.
Tabla Nº 18
Equilibrio emocional (parte 18)
Indicadores Sentido de Reacción Depresión Sensación de Naturaleza
orden subjetiva ante ante los timidez ante mística
riguroso lo ajeno obstáculos los extraños
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 3 38 2 25 4 50 0 0 0 0
No 5 62 6 75 4 50 8 100 8 100
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 18
Sí No
100% 100%
75%
62%
50% 50%
38%
25%
0% 0%
mística. Estos resultados hacen ver que en una mayoría los adolescentes no tienen bien claro
el sentido de norma riguroso, al igual que no presentan timidez, siendo adolescentes que
conviven en un entorno cerrado, entendiendo que su infancia en la gran mayoría fue en las
calles.
Tabla Nº 19
Equilibrio emocional (parte 19)
Indicadores Oleadas de Molestias en Depresión en Dificultad en Colérico
calor y frio sin el corazón la elaboración la
justificación de tareas identificación
con el medio
ambiente
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 4 50 6 75 2 25 2 25 3 38
No 4 50 2 25 6 75 6 75 5 62
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 19
Sí No
frio sin justificación, el 75% afirman que presentan molestias en el corazón, el 75% no
Estos resultados son preocupantes debido al ítem, molestias en el corazón el 75% responde
Tabla Nº 20
Equilibrio emocional (parte 20)
Poca Padecimiento Lamentación Crianza Falta de
Indicadores concentración de ataques de por el trabajo mimada afecto por
nervio parte de la
madre
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 2 25 4 50 4 50 5 62 4 50
No 6 75 4 50 4 50 3 38 4 50
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 20
Sí No
75%
62%
50% 50% 50% 50% 50% 50%
38%
25%
lamentarse por el trabajo, el 62% manifiesta una crianza mimada finalmente el 50%
manifiesta la falta de afecto por parte de la madre. Estos resultados en el ítem crianza
mimada, el 62% responde de manera positiva, este dato es curioso por la historia de los
Gráfico Nº 21
Sí No
75% 75%
62% 62% 62%
responsabilidad en los adolescentes esto puede deberse a que muchos de los adolescentes
Gráfico Nº 22
Sí No
88% 88% 88%
75%
50% 50%
25%
12% 12% 12%
la vida el 75% responde de manera positiva, el 88% no presenta sensación de timidez ante
personas que saben más, el 88% refiere tener seguridad de sí mismo, el 50% menciona la
crisis depresiva. Estos resultados muestran que los adolescentes no se intimidad con la vida,
al igual que la sensación de timidez ante personas que saben más. Los adolescentes
manifiestan seriedad de sí mismo, puesto que muchos de ellos cuentan con un proyecto de
Gráfico Nº 23
Sí No
100%
75% 75%
62% 62%
38% 38%
25% 25%
0%
el 38% responde de manera positiva, el 100% menciona no manifiesta pereza, el 38% padece
con este grafico las respuestas negativas tienen más porcentajes, el 100% en las respuestas
de, presencia de pereza, responde que no, lo cual es contradictorio en algunos casos ya que
rutinarias en la institución.
Tabla Nº 24
Equilibrio emocional (parte 24)
Indicadores Deficiente Obsesión de Dificultad Presencia de Obsesión
memorial presentar una para controlar peligros hacia la
enfermedad las emociones injustificados opinión de los
demás
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 6 75 0 0 4 50 3 38 2 75
No 2 25 8 100 4 50 5 62 6 25
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 24
Sí No
100%
75% 75%
62%
50% 50%
38%
25% 25%
0%
manera positiva, el 100% manifiesta no ser hipocondriaco, el 50% responde tener dificultades
injustificados y finalmente 75% siente obsesión hacia la opinión de los demás. Estos
resultados muestran que la mayoría de los adolescentes se siente deficiente memorial, este
Gráfico Nº 25
Sí No
100%
75% 75%
62%
50% 50%
38%
25% 25%
0%
buen higiene. De acuerdo con estos resultados se observan que los adolescentes presentan
ellos causaron problemas a sus padres e incluso a su unidad educativa, posiblemente estos
recuerdos u otros son los que los hacen sentir de esta manera.
Tabla Nº 26
Equilibrio emocional (parte 26)
Indicadores Falta de Tendencia a Dependencia Estar solo en Enamoradizo
higiene que los demás de un lugar
resuelvan los determinadas determinado
problemas personas
fi % fi % fi % fi % fi %
Sí 2 25 1 12 0 0 7 88 4 50
No 6 75 7 88 8 100 1 12 4 50
Totales 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Nota: Elaboración propia (2018)
Gráfico Nº 26
Sí No
100%
88% 88%
75%
50% 50%
25%
12% 12%
0%
responde de manera negativa, el 88% manifiesta no tener la tendencia que los demás
menciona estar solo en un lugar determinado, el 50% manifiesta ser enamoradizo. Llama la
atención el ítem de estar solo en un lugar determinado ya que el 88% respondió de manera
afirmativa, esto puede deberse a los primeros días en la institución debido a que no están
Gráfico Nº 27
Sí No
88%
75%
62%
50% 50% 50% 50%
38%
25%
12%
50% respondió de manera positiva, el 62% manifiesta buscar protección en el amor, el 75%
manifiesta no haber presentado una adolescencia desdichada. De acuerdo con este grafico
nos llama la atención el ítem estimación de la vida como fracaso ya que el 50% respondió
Gráfico Nº 28
Sí No
88%
75% 75%
62% 62%
38% 38%
25% 25%
12%
mencionan no ser hijos únicos, el 25% afirma como desgraciado el matrimonio de sus padres,
el 62% manifiesta tener madres poco equilibradas. Estos resultados muestran que la gran
mayoría no son hijos únicos, en muchos casos tienen hermanastros, lo que provoca la envidia
hacia los mismos, mas los adolescentes no creen que el matrimonio de sus padres sea una
Gráfico Nº 29
Sí No
88%
75%
62% 62%
50% 50%
38% 38%
25%
12%
de los padres más que al otro, el 88% menciona que no recibió comparaciones desfavorables
infancia, el 62% no manifiesta haber tenido una educación incorrecta. Estos datos llaman la
atención el 75% responde de manera afirmativa a la pregunta amar a uno de los padres más
que al otro, de acuerdo a las entrevistas muchos de ellos provienen de padres separados, lo
Gráfico Nº 30
Sí No
50%
50% 50% 50%
el 62% manifiesta ser faltos a la realidad, el 62% no cree sentirse exterior al cuarto y
finalmente el 62% presenta ideas desagradables. Estos resultados llaman mucho la atención
debido a que todos son fueron consumidores de sustancias ilícitas, respuestas como la
Hoja de evaluación
El gigante y el enano
Había una vez un enanito muy pequeñito, que vivía en un bosque muy chiquitito, y el
pobre siempre estaba muy solito. En ese bosque también había un gigante que vivía en la
cima de la montaña, en una enorme mansión. Como no tenía amigos estaba triste. Un día el
carreras el gigante. Cuando hacía frío el gigante traía leña en un periquete, y cuando hacía
Diario emocional
Nombre y apellido:
Fecha:
Curso:
Olí y Corrí eran dos ratones que vivían en el laberinto. Allí encontraban los secretos que les
hacían disfrutar de una buena vida. Para buscar queso utilizaban el sencillo método del tanteo.
Recorrían un pasillo, si estaba vacío, daban la vuelta y recorrían otro. Olí olfateaba el aire
para adivinar en qué dirección había que ir para encontrar queso. Entonces Corrí sin pensarlo
Kif y Kof eran dos personitas que vivían en el laberinto. Usaban un método distinto que se
basaba en su capacidad de pensar y aprender de las experiencias pasadas, aunque a veces sus
Estos cuatro personajes dependían del queso para alimentarse y ser felices. Un día
encontraron una habitación llena de queso y vivieron durante un tiempo muy contentos. Pero
Olí y Corrí no se sorprendieron porque habían notado que las reservas habían ido
Kif y Corrí despotricaron y se quejaron de lo injusto que era que era todo lo ocurrido. Kof
Tal vez sería mejor no analizar tanto la situación. Lo que deberíamos hacer ponernos
No – replico Kif rápidamente, estoy bien aquí, es un lugar cómodo y conocido. Salir
encontrar queso nuevo se esfumaron. Sabía que, a veces, un poco de miedo es bueno y puede
incitarte a la acción. Pero cuando el miedo te impide hacer algo no es bueno. ¿Qué haría si
no tuviera miedo? Se decía Kof sabiendo que tenía miedo a ir solo. Escribió algo en la pared,
le iba a servir como recuerdo y como aguijón: Avanzar es una dirección nueva ayuda a
Empezó a correr por el pasillo, empezó a pasárselo bien y asentirse mejor. Sabía lo que pasaba
Al cambiar de creencias, había cambiado de forma de actuar. Escribió: Cuando ves que
A medida que encontraba pedacitos de queso se los llevaba a Kif, pero este solo pedía que le
devolvieran su queso de siempre. Kof no se paralizo. Sabía que encontrar lo que necesitaba
era solo cuestión de tiempo. Decidió explorar las zonas más desconocidas del laberinto.
Se alegro de haber escrito aquellas frases pensando que algún día podían ayudar a Kif si
decidía salir.
Entonces utilizo su maravilloso cerebro para hacer algo que las personitas pueden hacer que
los ratones. Reflexiono sobre los errores cometidos en el pasado y los utilizo para trazar un
plan para su futuro. Si uno advierte cuando empieza a producirse los cambios pequeños esta
mas preparado para el gran cambio que antes o después seguramente se producirá.
Tuvo que admitir que el represor más grande de los cambios esta dentro de uno mismo. De
repente un día su viaje termino felizmente. ¡Encontró una nueva central de quesera con
montañas de queso!
ANEXO N° 17
Situación conflictiva: Robos en un colegio
cogiendo cosas que no son suyas de los diferentes profesores así como del resto de
hermano.
al culpable han planteado la idea de cerrar el colegio y hacer registros a todos los alumnos
Sin embargo, Pedro no sabe qué hacer, por una parte no quiere que paguen justos por
pecadores pero por otra parte no sabe si denunciar a su propio hermano pues puede ser
Cuestiones:
2. ¿Qué es más importante, el bien general de todo el colegio o el bien del hermano de Pedro?
4. ¿Es justo que todos los estudiantes paguen por robos del hermano de Pedro?
ANEXO N° 18