ESQUEMA TEMA 3 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

1. INTRODUCCIÓN.
2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NEE
DEL ALUMNADO EN RELACIÓN CON EL CURRICULUM.

- La valoración psicopedagógica determina las ayudas pedagógicas que

puede precisar un alumno a lo largo de la escolaridad.
- La identificación de las necesidades educativas especiales permite
establecer: actuaciones educativas, recursos personales y materiales.
- La realizan los Equipos de Orientación Psicopedagógica y Educativa en
colaboración con la familia y la escuela.
- Sánchez Asín señala que la valoración debe tener en cuenta el
emplazamiento físico como el funcional
- Valoración del emplazamiento funcional implica: tipo de atención
educativa, determinar lo que sabe y conoce, determinar la línea base de
conocimientos y el techo en las distintas áreas, su estilo cognitivo y
potenciales.

EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

- El proceso de valoración para determinar las necesidades

educativas es diferente si el alumnado está escolarizado o no.
SI EL ALUMNO ESTÁ ESCOLARIZADO SI EL ALUMNO NO ESTA ESCOLARIZADO
-Aparecen dificultades de aprendizaje y es el -El alumno presenta discapacidad de tipo
tutor el encargado de iniciar el proceso de motor, sensorial, intelectual y/o social
valoración. -El EOEP determina la escolarización más
1º Análisis de factores que pueden estar adecuada y establece las medidas de
dificultando su aprendizaje en el contexto adaptación necesarias para compensar sus
escolar.. necesidades.
2º Solicita la colaboración de la familia,
profesorado y profesorado de apoyo.
3º Analisis del contexto familiar para valorar
dificultades y ayudas posibles. Una vez escolarizado se completa la
4º Adopción de medidas que no afecten a los información con el centro y el profesorado.
aspectos básicos del curriculum, dos
posibilidades:
-Que las medidas den respuesta a las
necesidades y no hablaríamos de acnee.
-Que las medidas no den solución y se
solicita la colaboración de los equiipos de
orientación educativa y psicopedagógica.

Los equipos realizan una evaluación psicopedagógica amplia del alumno.

El profesorado realizará demanda de valoración al equipo directivo, quien priorizará y
consensuará con el orientador/a del EOEP las evaluaciones psicopedagógicas que se van a
llevar a cabo.
Se determinan las medidas excepcionales de adaptación curricular y en qué áreas del
currículo.
Dos posibilidades:
a) el alumno presenta nee se adoptarán medidas de carácter curricular y replanteamiento
de la escolaridad si procede.
b) El alumno no presenta nee, esto no implica que no existan dificultades de aprendizaje,
sino que no se han agotado las vías ordinarias.
La información procedente de tutores, apoyos y especialistas deben consensuarse.

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FASES DEL PROCESO EVALUADOR

- Se evalúa el alumno y el contexto de aprendizaje.
- Las fases del proceso son: detección del caso, adopción de
medidas ordinarias por el profesorado, derivación EOEP,
recogida de información por diferentes profesionales, y por
último hipótesis y recogida de información adicional y
redacción del informe psicopedagógico.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN EL CONTEXTO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
2.3.1.) INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO:
1.3.1.1 Aspectos de su desarrollo: biológicos,
intelectuales, motores, lingüísticos, emocionales y de
inserción social.
1.3.1.2 Nivel de Competencia Curricular: en las áreas
en que experimenta mayores dificultades.
1.3.1.3 Estilo de aprendizaje y motivación para aprender:
2.3.2.) INFORMACIÓN RELATIVA AL ENTORNO DEL ALUMNO:
1.3.2.1 Informaciones sobre el contexto escolar
- El aula, adecuación de la programación y aspectos
interactivos.
- El centro, análisis de los aspectos más relevantes para el
alumno, en general autoevaluación de la práctica
educativa.
1.3.2.2 Informaciones sobre el contexto sociofamiliar.
- Nivel de autonomía y hábitos.
-Aspectos del desarrollo
- El entorno social.
- La evaluación del nivel de competencia curricular tiene tres finalidades:
a) Escolarizar a un alumno con necesidades educativas especiales
b) Situar al alumno en relación a la propuesta curricular del centro
c) Tomar decisiones sobre medidas de adaptación curricular

En el proceso a seguir:
1. Determinar las áreas curriculares que requieren una evaluación
exhaustiva.
2. La situación de partida del alumno con respecto a la escolarización.
3. Ciclo/tramo con el que se debe partir en función del momento en el
que se realiza la evaluación.
4. Valorar si hay criterios de evaluación suficientes y adecuados
- El procedimiento para evaluar la competencia curricular y
capacidades del alumnado:

• Utilizar diferentes técnicas, procedimientos e

instrumentos de evaluación
• Contrastar el desarrollo conseguido (el tipo y grado de
aprendizaje) en diferentes situaciones (escolares o
extraescolares ).
• Elaborar registros.

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- Los responsables de la valoración: Equipos de orientación y

profesorado que incide en la respuesta educativa del alumnado.
- Se partirá del análisis de las programaciones docentes
seleccionando los estándares de aprendizaje que se pueden trabajar
con el alumno: eliminando, priorizando o introduciendo otros en función
de su competencia.
- Valoración de capacidades socioafectivas, cognitivas,
creatividad (AACC), comunicativo-lingüísticas, psicomotrices y de
autonomía.
- Valoración de funciones ejecutivas.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Es necesario saber
cómo lo hace. El estilo de aprendizaje es el conjunto de aspectos que
conforman la manera de aprender.
- El aprendizaje tiene un componente tanto cognitivo como
emocional.
- Las dimensiones del estilo de aprendizaje y la motivación para
aprender más significativas en acnee son:

 Condiciones físico-ambientales
 Cuáles son sus respuestas y sus preferencias ante
diferentes agrupamientos
 En qué áreas, con qué contenidos y en qué tipo de
actividades está más interesado.
 Cuál es su nivel de atención.
 Las estrategias que emplea para la resolución de las
tareas.
 Qué tipo de refuerzos le resultan más positivos.

- Los procedimientos e instrumentos para evaluar el estilo de y

la motivación para aprender deben aportar tanto información
descriptiva (qué estrategias pone en marcha, qué le refuerza
más...) como explicativa .

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

-Es el proceso que partiendo de la valoración determina la

intervención.
- Establece y clarifica el tipo de adaptación.
- Una necesidad distintas adaptaciones, una adaptación
respuesta a varias necesidades.
IDENTIFICACION Y VALORACIÓN DE LAS NEE DESDE EL PUNTO DE
VISTA DE LA NORMATIVA LEGAL.

- LOE, artículo 71, punto 3. Procedimientos y recursos para la

identificación.
- Artículo 74, identificación temprana y proceso de valoración
- Resolución 27 de febrero de 2013. En esta orden se recoge:

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 La necesidad de la evaluación para determinar si presenta

nee, decisiones sobre la escolaridad, elaboración de AC,
los recursos y apoyos necesarios.
 La evaluación debe ir sobre: el alumno, contexto escolar y
familiar.
 La evaluación la llevarán a cabo los Equipos de Orientación
 Las conclusiones se recogen en un informe
psicopedagógico.
3. ESCOLARIZACIÓN.

- Los criterios de escolarización no son fijos ni absolutos.

- Los principios que rigen la escolarización son normalización,
inclusión y sectorización.
- La propuesta de escolarización es reversible.
- Los centros escolares y los recursos humanos deben
organizarse de manera flexible y diversificada.
- La propuesta de escolarización ser realizará en función de la
evaluación psicopedagógica y la opinión de los padres.
- La escolarización deberá iniciarse cuanto antes.
- RD696/1995 regula los criterios de escolarización del
alumnado con nee. En su capítulo II y III se desarrolla la
escolarización de los alumnos con sobredotación intelectual y
condiciones personales de discapacidad respectivamente.
- La escolarización se realizará a través de las comisiones de
escolarización.
- La escolarización en centros específicos se realizará cuando
se considere que la respuesta educativa del centro ordinario
no se ajusta a las necesidades del alumno.
- Los centros específicos de educación especial imparten:
Educación Infantil, Educación Básica Obligatoria, transición a
la vida adulta. La escolarización se podrá extender hasta los
20 años.
- Los pasos a seguir en la escolarización son: demanda de
escolarización, cumplimentación del dictamen por EOEP,
información a la familia, dictamen a la inspección educativa y
por último comunicación al director del centro para trasladar la
información a la familia.
- Se constituye una Comisión Específica de Escolarización de
Educación Especial.

4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE

PROMOCIÓN DEL ACNEE.
NORMATIVA REGULADORA.
- Artículo 36.1 de LOGSE., sobre el compromiso de recursos
para nee. La valoración de la propuesta será revisado al
acabar el curso.
- LOMCE, artículos 20 y 28 el carácter de la evaluación, artículo
74.3 la evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales.

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-
Reales Decretos 1513/2006;1630/2006 y Decretos 286/2007 y
Decreto 254/2008,
- Ordenes que regulan la evaluación en Educación Primaria (art.
y en Educación Secundaria ().
- El proceso de evaluación es: establecimiento de criterios de
evaluación por el profesorado; variaciones en el proceso de
adquisición de las capacidades del alumnado, establecimiento
de procedimientos de evaluación e instrumentos.
- Se permite adecuar el proceso de valoración a las
características del alumnado. La evaluación se hará teniendo
como referencia las adaptaciones curriculares elaboradas y
recogidas en el PTI. Las calificaciones serán en los mismos
términos que la ordinaria con *
REGISTRO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

- Cumplimentación del Plan de Trabajo Individualizado: datos de

identificación, propuestas de adaptación, modalidades de
apoyo, colaboración familiar, criterios de promoción y acuerdos
sobre seguimientos.
- Proceso de elaboración del PTI

PERMANENCIA Y PROMOCIÓN.

-La Consejería puede autorizar la permanencia un año más en

Educación infantil.
- NO se podrá escolarizar un año más tarde en un nivel inferior
al que le corresponde por edad en educación Infantil.
- Orden evaluación en Primaria podrá permanecer dos años
más a lo largo de la etapa
5. CONCLUSION
6. BIBLIOGRAFIA