Dislexia y dificultades de aprendizaje

Beatriz Janin, Juan Vasen y Carmen B. Fusca

Dificultades de aprendizaje, especialmente las ligadas a la lectura y la escritura. ¿Cómo encararlas?

¿Cuáles son sus determinaciones? ¿Los niños nacen con problemas o, en muchos casos, la escuela
se ha quedado sin respuestas frente a ellos y a los adolescentes de hoy? El aprendizaje escolar es un
terreno de debates y de controversias. A la vez, el modo en que pensemos la transmisión de
conocimientos va a reflejar la representación que sostenemos de los niños y adolescentes. En este
sentido, todos los autores de este libro los pensamos como sujetos activos en la adquisición de
conocimientos y siendo parte de un proceso en el que hay muchos actores. A la vez, los niños y los
adolescentes son sujetos en vías de transformación y, por ende, el hecho de que fracasen en la
escuela no implica una dificultad de por vida. Si consideramos que las dificultades de aprendizaje son
diversas y se deben a causas muy diferentes, y que no es un puro problema de cociente intelectual,
sino que los deseos, los afectos, los ideales y el entorno juegan un papel fundamental, podremos
ayudarlos a resolver los conflictos que se expresan en el aprendizaje escolar.
La escuela como institución es compleja y puede ser un lugar de subjetivación, una nueva
oportunidad para todo niño, pero también puede ser estigmatizante.
En este libro reflexionaremos, desde diferentes perspectivas y disciplinas, acerca del aprendizaje
escolar, las particularidades de la lectura y la escritura, la llamada dislexia y las escuelas de hoy.
La dislexia ha vuelto a escena. La iluminan los focos de una neurociencia que se autoenceguece a
fuerza de prender luces. Solo así puede entenderse que se acepte y pregone que el 10 % (o, incluso,
hasta el 20 %) de los alumnos la padece. Y que es la principal causa de fracaso escolar. Y que el
problema logrará resolverse a través de un sistema de práctica reiterada de silabeo que permite
asociar sonidos y fonemas convertido en método (de conciencia fonológica) de abordaje masivo (por
ende, en recurso de política educativa).
Esta perspectiva que se nos vende como actualizada implica una vuelta atrás a prácticas de
enseñanzas superadas, descontextuadas, mecánicas y carentes de sentido. Esta perspectiva
desconoce las numerosas perspectivas existentes acerca de los procesos involucrados en los actos
de lectura y de escritura y sobre cómo los niños aprenden a leer y a escribir. Junto a las valiosas
contribuciones que las neurociencias pueden aportar, los nuevos conocimientos provenientes de la
psicolingüística, la psicología cognitiva, la psicología genética y la sociolingüística arrojan una luz
diferente sobre las dificultades que presentan muchos niños y adolescentes. Estos conocimientos
posibilitan ir más allá de un rótulo, de un diagnóstico estigmatizante, así como comprender más
específicamente los diferentes tipos de dificultades, sus diversas causas y plantear intervenciones
pedagógicas adecuadas para que los niños progresen como lectores y productores de textos.
En Forum Infancias nos preocupa sobremanera la reducción de esas dificultades a los concomitantes
biológicos de una problemática multidimensional de la escolarización, respecto de la cual las
neurociencias pueden, por supuesto, ofrecer formas de comprensión enriquecedoras de las
dimensiones biológicas en juego en la constitución de los pequeños lectores (no solo de los cerebros
lectores). Pero estamos ante problemas que involucran la posibilidad de acceso a la cultura escrita a
niños de hoy (no solo a cerebros de hoy), que llegan a la escuela con diversas experiencias con la
lectura y escritura, bombardeados de tecnologías y publicidades. Niños cuyas subjetividades están
traccionadas en una medida mucho mayor por las urgencias del consumo que por los tiempos de la
formación ciudadana; niños que llegan saturados de información a configurar, más que como páginas
en blanco. Si bien nunca fueron páginas en blanco – una creencia muy arraigada en el pasado– ,
actualmente son niños que vienen con mucha información y habituados a estímulos visuales rápidos y
fuertes.
En este contexto de época, los que llegan a las escuelas no son los niños esperados y, además, las

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prácticas mismas de lectura y escritura han sufrido grandes transformaciones. Hoy escribimos y
leemos textos diferentes y de manera distinta a la pasada, tanto en el papel como en la pantalla. Y
este es un tema relevante, porque enfrenta a la institución escolar con el gran desafío de revisar qué
se enseña y cómo se enseña a leer y a escribir a niños del siglo XXI, para tender puentes entre lo
propuesto por la escuela y las experiencias de vida familiares, sociales y culturales de esos niños.
La escuela tiene la responsabilidad de enfrentar este desafío para no seguir colocando al niño en el
lugar del déficit o la patología. Es cierto que hay niños con dificultades reales y severas, pero cuando
esto ocurre siempre se da una interacción de factores que pueden ser orgánicos, junto a otros no
menos importantes, como los vínculos familiares primarios, la sociabilización, los cambios
contextuales, las experiencias escolares, etcétera. Nos preocupa la simplificación de procesos de
aprendizajes complejos que se producen en contextos sociales y culturales.
Este libro se propone deconstruir lo que entendemos que son constructos: la dislexia y las DEA
(dificultades específicas de aprendizaje).
En los siguientes capítulos, los autores abordan desde perspectivas diferentes esos constructos que
subsisten a pesar de los cuestionamientos y plantean la necesidad de una perspectiva desde la
complejidad para abordar las dificultades de aprendizaje de cualquier dominio que sea y el rol de la
institución educativa en la inclusión de los niños con dificultades de aprendizaje.
Iniciamos nuestro recorrido esperando que se desnaturalicen modos instalados de abordar las
dificultades de aprendizaje de los niños, que más que abordajes para la resolución se constituyen en
rótulos o etiquetas que cristalizan los supuestos déficits.

En el Capítulo 1, Beatriz Janin aborda el aprendizaje escolar como un efecto complejo de múltiples
determinaciones. Desde la constitución misma del deseo de saber que es el motor de todo
aprendizaje hasta los ideales
y las normas que un niño ha incorporado, todos los pasos de la constitución psíquica incidirán en ese
efecto. A la vez, la consideración social de ese saber, así como el vínculo del niño con el docente,
tendrán consecuencias en el desempeño del niño. Atención, comprensión y apropiación son pasos en
la adquisición del conocimiento que no se limita a una simple incorporación de contenidos sino,
fundamentalmente, de modos de pensamiento y de apertura de inquietudes. A lo largo del capítulo
surgen ejemplos acerca de los diferentes avatares que puede sufrir el aprendizaje, sobre todo el de la
lectura y la escritura. Se cuestiona la patologización de las dificultades escolares y la biologización de
toda problemática, que dejan a un niño encerrado en un diagnóstico invalidante de por vida.
En el Capítulo 2, Juan Vasen recorre cuatro puntos, fijando posición en cada uno de ellos. En primer
lugar, intenta precisar el carácter y uso del término dislexia; en segundo término, aborda la correlación
entre las manifestaciones sintomáticas y su base neurobiológica. El tercer punto se ocupa de las
implicancias genéticas a considerar y, finalmente, se refiera a las intervenciones posibles y las fuentes
de las que derivan y en las que pretenden fundamentarse. Haciendo honor al tema, se tratará
de descodificar la dislexia.
En el Capítulo 3, Carmen Fusca, psicopedagoga y especialista en didáctica de la lectura y escritura,
se propone en primera instancia hacer visible el largo y silenciado debate sobre el constructo llamado
dislexia, las concepciones que lo sustentan y los problemas que ha ido planteando. En segundo lugar,
a través del caso de una niña diagnosticada como disléxica va desplegando los problemas subjetivos,
vinculares y pedagógicos que quedan ocultos tras esa etiqueta. La autora, ante tanta biologización,
rescata el lugar de los factores pedagógicos en el abordaje de las dificultades en el aprendizaje de la
lectura y escritura. A la luz de las investigaciones didácticas actuales, subraya que es preciso no

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minimizar la función de la escuela y de la enseñanza y plantea firmemente que no se trata de un tema

médico sino de un desafío pedagógico que la institución educativa no puede eludir.
En el Capítulo 4, Maria Aparecida Affonso Moysés y Cecília Azevedo Lima Collares, reconocidas
investigadoras brasileñas que estudian los procesos de patologización de la vida especialmente,
aquellos que afectan a los niños, niñas y adolescentes y el aprendizaje y el comportamiento,
deconstruyen los discursos cientificistas sobre la dislexia, revelando poco a poco la absoluta falta de
evidencias científicas de los mismos y cómo se construye un ideario basado en la mistificación y la
omisión de datos. Al mismo tiempo, las autoras subrayan la existencia de personas con mayores
dificultades para aprender y de otras que aprenden de muy diversas maneras, que deben ser
reconocidas, acogidas y atendidas en sus características específicas, a la vez que discuten cómo
esas personas y sus familiares son capturados por las etiquetas de discapacidad y de enfermedades
no comprobadas por la ciencia médica.
En el Capítulo 5, Mariana Wassner aborda el proceso de construcción de la lengua escrita a partir del
relato clínico de un niño con patología psíquica grave. ¿Existen diferencias sustanciales entre un niño
que aprende a leer y a escribir según los parámetros esperados por la escuela y quienes presentan
otro tipo de situaciones? A lo largo de su trabajo, esta autora desarrolla la idea de que cada proceso
de aprendizaje es singular y complejo, y que aun en las situaciones de niños con patologías graves,
dicho proceso y la adquisición de la lectura y la escritura particularmente, se leen bajo la
conceptualización del lenguaje como sistema de representación y no como código de transcripción de
imágenes sonoras en gráficas ni de gráficas en sonoras. Esto implica decisiones pedagógicas y
didácticas, y una mirada clínico-crítica cuestionadora de los modelos de “ entrenamiento” .
En el Capítulo 6, Pablo Bindi recorre el proceso de organización del lenguaje ligado al de la
constitución subjetiva, tal como es presentado por el psicoanálisis freudiano. Desde este marco, sitúa
los trastornos en el lenguaje como un fenómeno a ser comprendido y abordado a la luz de las
historias vinculares y los contextos socioculturales en que ellos acontecen.
En el Capítulo 7, Viviana Malti plantea que, frente a la pregunta sobre si lo educativo puede cambiar
lo determinado o prefijado, sabemos que la escuela puede interrumpir un destino de fracaso en la vida
escolar de un niño. Malti aborda requisitos necesarios para que esto suceda, tales como la
disponibilidad institucional para alojar, la mirada subjetivante, la confianza en el niño y en la tarea
docente, el trabajo conjunto a partir del respeto por la interdisciplina, la propuesta pedagógica
adecuada que contemple las distintas formas y tiempos de aprendizaje y la importancia de la
formación constante. Estos requisitos son esenciales a la hora de pensar y construir una escuela que
aloje la diversidad y permita la construcción de otros caminos posibles.
En el Capítulo 8, Graciela Szyber propone profundizar algunas cuestiones ligadas a la institución
educativa y a sus formas de producción y reproducción de subjetividad. Enmarcada dentro de una
época, señala la autora, la escuela todavía busca renovadas respuestas a problemas existentes.
El capítulo atraviesa cuestiones ligadas a la inclusión educativa como derecho aún no garantizado y a
las trayectorias escolares como producto de un entramado de diversos actores en juego. Una mirada
que intenta posicionarse desde el paradigma de la complejidad, dejando en evidencia que, en su afán
de encontrar respuestas, la institución educativa en ocasiones reduce al otro a una simple etiqueta.
Szyber, desde una perspectiva multicausal, interroga a la escuela intentado entender los sentidos de
las prácticas actuales.
Esperemos que la lectura de este libro abra puertas de pensamiento, que este pueda ser apropiado
por todos aquellos que se dedican a trabajar con niños y adolescentes y que, a la vez, genere nuevos
aportes sobre esta temática siempre vigente.