Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso Teorías Curriculares

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Básico disciplinar
Nivel: Profesional
común (núcleo de educabilidad)
Curso: Teorías Curriculares Código: 401307
Tipología de curso: Teórico práctico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Adriana Perea Actualizador de curso: John Fredy
Albarracín Vélez Díaz
Fecha de actualización:
Fecha de elaboración: Enero de 2017
Noviembre2018
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:

De acuerdo con Giraldo (2009), “La teoría curricular intenta brindar unos elementos
que nos permitan entender y explicar la importancia educativa de las relaciones entre
el currículo, el individuo, la sociedad y el contexto”. En tal sentido, este curso se
orienta a formar en el futuro licenciado Unadista competencias para comprender los
fundamentos pedagógicos, los presupuestos teóricos y algunos modelos que subyacen
en la definición de un currículo y que repercuten en su implementación; así mismo, a
partir de dichas comprensiones, para que el licenciado esté en capacidad de revisar,
de-construir y co-construir propuestas curriculares pertinentes y relevantes a las
particularidades de los contextos socio-educativos para los cuales se propone.

Este curso de tres créditos académicos presenta en la primera unidad el desarrollo

histórico del concepto de currículo, de acuerdo con los diferentes enfoques
epistemológicos y pedagógicos que lo han abordado como objeto de estudio. La
segunda unidad profundiza en los diferentes modelos y las tendencias
contemporáneas que orientan la construcción de currículos educativos. Finalmente, la
tercera unidad aborda los referentes teóricos, legales y metodológicos a tener en
cuenta en el proceso de diseño curricular.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Introducir al estudiante de la licenciatura en las discusiones sobre las concepciones,
acepciones y modelos de construcción de currículos que se han propuesto a través
del desarrollo histórico de la educación y particularmente desde el quehacer de la
escuela en la sociedad.
 Propiciar un espacio para el debate y la construcción conceptual en torno al diseño
y desarrollo del currículo, a fin de que los participantes analicen críticamente el
sentido de los contenidos curriculares en las escuelas de su región y propongan
elementos para la construcción de un currículo articulado a las particularidades de
las comunidades a las que él se orienta.

Competencias del curso:

 A partir de la apropiación de las concepciones implícitas en el vocablo currículo y de

la comprensión de los distintos tipos de currículo que pueden configurarse en la
dinámica escolar, el estudiante analiza la pertinencia y relevancia de un currículo
educativo, en función de las características socio-culturales del contexto en el que
se implementa.

 El estudiante analiza las fortalezas y debilidades de un currículo institucional,

identificando las posibilidades de mejoramiento en su diseño, a fin de potenciar su
impacto en cuanto a la promoción del desarrollo humano y social del contexto en el
que se implementa.

 Con base en los elementos teóricos de un currículo crítico y en los referentes

legales del diseño curricular, el estudiante construye una ruta metodológica que
pueda orientar la elaboración, el diseño y la puesta en marcha de un currículo
participativo.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades Recursos educativos requeridos

/temas
1.UNIDAD Ocampo, C. (2012). Método de construcción de currículos para formación
CONCEPC en educación superior a partir de modelos de gestión de
IONES Y conocimiento. (Tesis inédita de pregrado). (Pp. 23-40).Universidad
ENFOQUE Nacional de Colombia, Medellín, Colombia. Recuperado de
S http://www.bdigital.unal.edu.co/6934/
CURRICU
LARES Luna, E, & López, G. (2014). El currículo: concepciones, enfoques y
diseño. Revista UNIMAR, 29(2). (Pp. 1-7).Recuperado de
http://www.umariana.edu.co/ojs-
editorial/index.php/unimar/article/view/217/193

Avendaño, W. y Parada, A. (2013). El currículo en la sociedad del

conocimiento. Educación y Educadores, 16(1), (Pp. 159-174).
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
b=zbh&AN=88034405&lang=es&site=ehost-live

Parra, A. y Fuentes, C. (2013). Currículo e Identidad: Entre la Escuela y

la Cultura. Revista Científica, edición especial. Recuperado de
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/7
742/9552
2 UNIDAD Palomino, G. y Tejada, H. (2015). Los modelos curriculares en el diseño
del proyecto curricular de una institución educativa pública del
MODELOS nivel secundario de Ayacucho. (Tesis inédita de maestría).
Y Pontificia Universidad Nacional Católica del Perú, San Miguel. (Pp.
TENDENC 13-37).Recuperado de
IAS EN http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/6679
LA
CONSTRU Vargas, N. A. (2010). La construcción de currículo desde perspectivas
CCIÓN críticas: una producción cultural. Signo y Pensamiento, 29(56),
CURRICU (Pp. 420-427). Recuperado de
LAR http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
b=zbh&AN=56552930&lang=es&site=ehost-live

Kreisel, M. (2015). El enfoque intercultural en el currículo de

telesecundaria -elementos para una reflexión crítica. Sinéctica 46,
(Pp.1-18). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&d
b=zbh&AN=115175107&lang=es&site=ehost-live

Banderas, A. y Meza, D. (2010). Currículo inclusivo desde una

perspectiva compleja. Revista Ciencias Básicas Bolivarianas, 11,
(Pp.55-59). Recuperado de
http://educacionsuperiorenvenezuela.wikispaces.com/file/detail/cur
riculo+inclusivo+desde+una+perspectiva+compleja.pdf
 García, J. (2011). Modelo educativo basado en competencias:
importancia y necesidad. Actualidades Investigativas en Educación,
11(3). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
3.UNIDAD Rojas, C. (2012). Participación de los y las docentes en la
transformación curricular. Actualidades Investigativas en
EL Educación, 12(1). Recuperado de
DISEÑO http://www.redalyc.org/pdf/447/44723363012.pdf
CURRICU
LAR Quintero, J, Munévar, R., Yepes, J. & Ocampo, J. (2007). Investigación-
acción y currículo; un recorrido por el mundo. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), (Pp.123-142).
Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1341/134112603008.pdf

Luna, E, & López, G. (2014). El currículo: concepciones, enfoques y

diseño. Revista UNIMAR, 29(2). (Pp. 7-11).Recuperado de
http://www.umariana.edu.co/ojs-
editorial/index.php/unimar/article/view/217/193

Gómez, Pedro (2010). Diseño curricular en Colombia: el caso de las

matemáticas. Documento no publicado (Documento de Trabajo).
Granada: Universidad de Granada. Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/651/

Palomino, G. y Tejada, H. (2015). Los modelos curriculares en el diseño

del proyecto curricular de una institución educativa pública del
nivel secundario de Ayacucho. (Tesis inédita de maestría).
Pontificia Universidad Nacional Católica del Perú, San Miguel. (Pp.
38-46).Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/6679

DGESPE. (2011). Primera reunión de Licenciatura en Preescolar.

Metodología del diseño curricular por competencias [archivo de
video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=TX3MIx1U9_Q

Ministerio de Educación Nacional. (2002). Decreto 230. Recuperado de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
103106_archivo_pdf.pdf
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Díaz, B.(2014, octubre 24).Curriculum en Educación. [archivo de video]. Recuperado

de https://www.youtube.com/watch?v=lqkwqVzxjw0

Ortiz, a. (2010). Relaciones entre Educación, Pedagogía, Currículo y Didáctica. Praxis,

Vol. 6. Recuperado de:
http://revistas.unimagdalena.edu.co/index.php/praxis/article/view/86/79

Rangel, H. (2015). Una mirada internacional de la construcción curricular. Por un

currículo vivo, democrático y deliberativo. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 17(1), (Pp. 1-16). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=
100317404&lang=es&site=ehost-live

Perea, A. (2017). Concepciones y tipos de currículo. [OVI]. Duitama, Colombia: UNAD.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11138

OVI - Concepciones y enfoques curriculares

Vélez, J. (2019). Marco Legal del Currículo. [OVI]. Medellín, Colombia: UNAD.
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/23745

Unidad 2:

DGESPE. (2011). 3er Seminario Retos de los docentes frente a las reformas
curriculares/ Frida Díaz Barriga parte 1. [Archivo de Video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Of06KRMB-5M&t=509s

González, M. (2008). Alcance y límites de un currículo basado en competencias.

Educación y Educadores, 11(1), (Pp. 69-102). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=
35859301&lang=es&site=ehost-live

Luque-Parra, D., Rodríguez-Infante, G. & Luque-Rojas, M. Adecuación del currículum

al alumnado universitario con discapacidad: un estudio de caso.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edselp&A
N=S2007287214719560&lang=es&site=eds-live
OVI – Modelos y tendencias en la construcción curricular

Perea, A. (2017). Enfoques curriculares. [Archivo de video]. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/11114

Unidad 3:

Delsaber. (2014). Planificación curricular: qué entendemos por planificar [archivo de

video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=5Gs53gqH8NI

Elizondo, R. y Villanueva, O. (2016). El currículo de educación secundaria y los

saberes docentes. Innovaciones Educativas, año XVIII (24). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5607287

Universidad de Buenos Aires. (2013). Conferencia de Ángel Díaz Barriga [Archivo de

Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hWuDlW903hU

OVI – El diseño curricular

Perea, A. (2017). Referentes de la construcción curricular. [OVI]. Duitama, Colombia:

UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11113

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso: El Aprendizaje Basado en

problemas (ABP) utiliza situaciones controvertidas como punto de partida para la
adquisición e integración de nuevos conocimientos (Barrows, 1986, citado por Vela y
Guerrero en 2014). Por tanto, es una estrategia didáctica que, a partir de una
situación real problemática, promueve el trabajo autónomo y colaborativo en torno al
desarrollo de razonamientos críticos para comprender el problema y plantear
alternativas de solución fundamentadas en el conocimiento adquirido en el proceso.

En esta fase, la estrategia se orienta a la toma de conciencia sobre el sentido del

currículo y el reconocimiento de algunos de los elementos que lo constituyen, a partir
de la reflexión sobre los procesos educativos vivenciados a nivel personal.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la
desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Unidad 1,2 y 3 Fase 1: Reflexión autobiográfica
Identificar fortalezas y debilidades del
proceso educativo adelantado por el
estudiante.
3, 4 , 5 , Unidad 1. Concepciones y Fase 2. Exploración del contexto socio-
6 enfoques curriculares educativo.
Reconocer las valoraciones y necesidades de
la población en relación con las propuestas
curriculares.
7, 8, 9 , Unidad 2. Modelos y Fase 3. Problematización del currículo.
10 tendencias en la Reconocer elementos curriculares
construcción curricular facilitadores, obstaculizadores del desarrollo
humano y social.
11, 12, Unidad 3.El diseño Fase 4. Focalización de ejes curriculares.
13, 14 curricular Determinar y priorizar los ejes curriculares a
incluir o fortalecer en una propuesta
curricular.
15, 16 Unidad 1,2 y 3 Fase 5. Diseño curricular.
Estructurar una propuesta de mejoramiento
curricular acorde a las características del
contexto.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este

curso.
Las estrategias de acompañamiento sincrónicas y asincrónicas utilizadas por el
docente para el desarrollo del curso teorías curriculares son:

 Foro de trabajo colaborativo: Espacio asincrónico, el docente realiza la

retroalimentación, orientación y motivación oportuna a los estudiantes, para el
desarrollo de las actividades del curso, con el propósito que estimule la discusión
significativa para hilvanar un nuevo conocimiento.

 Foro General del curso: Espacio asincrónico, donde el docente explica dudas e
inquietudes de la temática abordada, así mismo orienta sobre problemas
técnicos para que el curso fluya de manera oportuna.
  Correo interno del curso: Espacio de mensajería donde el docente da respuesta
oportuna, aclara dudas e inquietudes a las solicitudes, peticiones, quejas y
reclamos del estudiante.

 Web Conference: Espacio de interacción sincrónica, a través del cual el docente

sensibiliza a los estudiantes sobre las diferentes fases del curso durante el
periodo académico y aclara dudas e inquietudes que se presenten.

 Skype: Herramienta de acompañamiento sincrónico, a través de la cual el

docente realiza interacción personalizada con el estudiante, en una fechas y
horas establecidas

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Momento
Número Productos a entregar Puntaje
s de la Ponderación/
de según la estrategia de máximo/500
evaluació 500 puntos
semana aprendizaje puntos
n
Fase1: Reflexión
autobiográfica

Documento del trabajo final

del grupo, el cual contiene:
1-2 Inicial 25 25 puntos
- Portada
- Directorio de
reconocimiento de los
integrantes del grupo.
- Cartas y comentarios.
- Reflexión grupal.
Fase 2. Exploración del
contexto socio-educativo.

3, 4, 5, Intermedia Se presenta un solo 100 puntos

6 Unidad 1 documento del trabajo final 350
del grupo, organizado de la
siguiente manera:
- Portada
 - Formulario consolidado
- Balance reflexivo
- Bibliografía
- Anexos:

1. Aportes individuales
(preguntas aportadas y
formularios de las
entrevistas realizadas
por cada estudiante).
2. Informe de
cumplimiento,
realizado por el
evaluador.
Fase 3. Problematización del
currículo.

Se presenta un solo
documento del trabajo final
del grupo, organizado de la
siguiente manera:

- Portada
- Consolidado del análisis
Intermedia de cada pregunta.
7,8,9,10 125 puntos
Unidad 2 - Síntesis del análisis del
currículo.
- Bibliografía
- Anexos:

3. Aportes individuales
(Matriz de preguntas
respondidas por cada
estudiante).
4. Informe de cumplimiento,
realizado por el evaluador.
Fase 4. Focalización de ejes
11, 12, curriculares.
125
13, 14 Intermedia
Unidad 3 Se presenta un solo
 documento del trabajo final
del grupo, organizado de la
siguiente manera:

- Portada
- Síntesis grupal del
cuestionario.
- Identificación de ejes
curriculares transversales.
- Justificación del eje
curricular seleccionado.
- Bibliografía
- Anexos:
5. Aportes individuales
(cuestionarios
individuales).
6. Informe de
cumplimiento,
realizado por el
evaluador.
Fase 5. Diseño curricular.

Se presenta un solo
documento del trabajo final
del grupo, organizado de la
siguiente manera:

- Portada
15-16 Final 125 125 puntos
- Introducción.
- Propuesta de diseño
curricular
- Conclusiones
- Bibliografía

El trabajo no debe superar

las 15 páginas.
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos