UNIDAD DE COMPETENCIA

Verbo de Objeto de Condición de Calidad Finalidad

desempeño conocimiento

Se hace con un
verbo de acción de acuerdo a lo
que se desarrollará en la
asignatura o módulo
Se sugiere un solo verbo.
Los verbos deben reflejar
acciones observables.
Objetos ó Ámbito en los cuales
recae la acción.
El objeto sobre el cual recae la
acción debe ser identificable y
comprensible por quien lea la
competencia.
Conjunto de parámetros que
buscan asegurar la calidad de la
acción o actuación.
Debe evitarse la descripción
detallada de criterios de calidad
porque eso se hace cuando se
desagregue la competencia.
Propósitos de la acción.
Puede haber una o varias
finalidades.
Se sugiere que las finalidades
sean generales pero claras.

Se sugiere un verbo en infinitivo,

aunque puede estar en
presente.

Ejemplos:

Atender a la gestante en las diferentes etapas del embarazo, parto, puerperio para solucionar complicaciones relacionadas con el
mismo de acuerdo a las políticas y programas nacionales de salud dirigidas a la mujer; tomando en cuenta la realidad cultural de la
familia y la comunidad.

Aplicar los fundamentos teóricos básicos de balance de materia y energía, los métodos de conservación de alimentos y el efecto en
las propiedades de los alimentos conservados por aplicación de frío, para dimensionar instalaciones frigoríficas, seleccionar
maquinaria y equipamiento óptimo coadyuvando en la protección de la producción agrícola, pecuaria, agroindustrial, la salud y el
medio ambiente en el marco del CODEX alimentario.
Unidad de Competencia a desarrollar en el Módulo:
Atender a la gestante en las diferentes etapas del embarazo, parto, puerperio y solucionar complicaciones relacionadas con el mismo, de
acuerdo a las políticas y programas nacionales de salud dirigidas a la mujer; tomando en cuenta la realidad cultural de la familia y la
comunidad.
Módulo/Asignatura: Gineco – Obstetricia

Evidencias del
Elementos de
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Criterios de Desempeño Elemento de
Competencia
Competencia
EC 1: Analiza y compara
datos de morbimortalidad
materna, neonatal para
conocer la situación actual
de la mujer en Bolivia y
América Latina.
EC6: Asiste y atiende el Normas y protocolos Técnicas de parto Cuidados e higiene Maneja las normas de Informe de la
periodo expulsivo de del SUMI calidad y paquete de observación y la lista
acuerdo a los protocolos Costumbres Utilización de Respeto y materiales, de atención al de cotejo de la
del SUMI, en un marco de tradicionales de la instrumental tolerancia por usos periodo expulsivo, de observación de la
respeto, apoyo emocional, región, en relación al adecuado y costumbres acuerdo al protocolo del asistencia en un parto
utilizando las técnicas del proceso de parto SUMI simulado
parto humanizado; para la Tipos de instrumental Indica las costumbres
atención del mismo en las Aspectos físicos y tradicionales de la región,
mejores condiciones en emocionales de la en relación al proceso de
hospitales de área urbana parturienta. parto
y rural.
 Verbo de Objeto de Finalidad Condición de Calidad
desempeño conocimiento

UNIDAD DE COMPETENCIA Y SU DESAGREGACIÓN

Evidencias del
Elementos de Criterio de
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Elemento de
Competencia Desempeño Competencia
EC1

EC2
Verificación Metodológica de la Competencia

Componente de Descripción Indicador

la Competencia

Acción (Verbo La acción denota un logro o una Se identifica el verbo en infinitivo

infinitivo) actividad, medidle, verificable, y
perdurable en el tiempo (por eso se El verbo se refiere a una acción “medible”, “verificable”
redacta en infinitivo y NO pueden
utilizarse verbos enunciativos como
“conoce”, “comprende” “razona”)

Objeto (de la Se identifica el objeto sobre el que se Se describe el objeto de manera concreta
acción) ejecuta la acción, el objeto debe
proyectar una abstracción del mundo El objeto es abstraído de la realidad del contexto
real del trabajo (no se puede tener
acción sobre objetos que no están
presentes en la realidad del contexto).
Finalidad (de la Después de la acción ejecutada sobre Se identifica con claridad la finalidad
acción) el objeto se deberá haber respondido
a una demanda o resuelto un
problema de la realidad del contexto
(es éste elemento el que define la
relevancia de desarrollar la
competencia)
Condición de Se refiere al estándar de calidad o Se identifica una condición de calidad o un nivel de
Calidad nivel de complejidad con el que se complejidad del desempeño
debe desempeñar, también se elabora
en relación a la demanda del contexto. El estándar de calidad o nivel de complejidad, es pertinente
Debe determinarse con precisión cuál en relación a la demanda del contexto
es el nivel de exigencia del contexto
respecto a éste desempeño. Se debe
responder (si lo exigiera el contexto) a
una norma o política. Muchas veces la
condición de calidad se refiere a la
actitud con la que se debe
desempeñar.
Elaboración de Criterios y Evidencias del Desempeño
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Son los estándares, los parámetros que permiten evaluar
el logro de la competencia. Al elaborar los criterios éstos
pueden denotar las siguientes condiciones (que definen
la calidad del desempeño expresado en el EC):
 Calidad o satisfacción de requerimientos
 Eficiencia en el uso racional de recursos y de
tiempo
 Servicio o tratamiento brindado a los otros
sujetos de acuerdo con un código ético
 Oportunidad en la entrega de productos en la
prestación del servicio y en la atención a los
demás
 Seguridad en la protección de personas, bienes e
instalaciones
 Relaciones de trabajo
 Manejo de imprevistos y de contingencias
Responden a la siguiente pregunta ¿Cómo se que el
estudiante lo logró? Y se definen de la siguiente forma:
Se define la acción/verbo en modo o tiempo presente o
voz activa para indicar el proceso que el estudiante lleva
a cabo, objeto de la acción (si es necesario
contextualizar: rango de aplicación de la acción sobre el
objeto), y la condición de calidad (estándar de calidad o
nivel de complejidad, en relación a los elementos recién
mencionados u otros).
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Deben ser aportadas por parte de los estudiantes y
valoradas por el docente con criterios de validez,
confiabilidad, actualidad y autenticidad. Se pueden
definir por criterios de saberes o una puede englobar
criterios de más de un saber. Incluso se puede contar con
una sola evidencia para toda la Unidad de Competencia
(como el “portafolio de evidencias”, que a su vez se divide
en evidencias más concretas pero integradas unas con
otras)
Las evidencias se pueden clasificar en:
 Producto: Detalla los productos tangibles el
estudiante y la calidad y cantidad que de ellos se
requiere.
 Desempeño: Detalla los procesos o actividades
reales o simulados que el estudiante debe llevar a
cabo, para demostrar el cumplimiento de los
criterios de desempeño en los rangos
establecidos. Aunque es difícil construir este tipo
de evidencia, es muy útil para evaluar
comportamientos, actitudes, hábitos
construcción de valores y cualidades. (lista de
chequeo, registros de observación, protocolos,
etc.)
 Conocimiento: Es la respuesta a cuestionarios
escritos u orales, complementarios de las
evidencias de productos y desempeño, para
satisfacer las especificaciones para las cuales no
existen evidencias disponibles (cuestionarios,
ensayos, etc.)