GUÍA

GUÌA DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÒN
5 AÑOS – 2019
2018
ÁREA COMUNICACIÓN
 PRESENTACIÒN
PRESENTACIÓN
La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un diagnóstico
a los estudiantes al iniciar el año 2018.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 5 años en las áreas curriculares del nivel
inicial: Comunicación, matemática, ciencia y tecnología, personal social y psicomotriz.

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial,
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera
que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente
los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.

Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación.

UGEL VENTANILLA

COMPETENCIA /
CAPACIDAD
. “SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto
oral.
• Infiere e interpreta información
del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral
GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS
AREA COMUNICACIÓN
DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A
OBSERVAR
Descripción de la actividad:
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus Durante diversas actividades del día como
experiencias al interactuar con las asambleas con sus compañeros, el
personas de su entorno familiar, juego libre en los sectores y otras
escolar o local. Utiliza palabras de uso actividades rutinarias. La docente
frecuente y, estratégicamente, observa y contrasta como se expresan
sonrisas, miradas, señas, gestos, los niños en diferentes situaciones
movimientos corporales y diversos comunicativas, cómo explica sus ideas,
volúmenes de voz, según su inter- como utiliza las señales paraverbales
locutor y propósito: informar, pedir, (volumen, intensidad, pausas, tono,
convencer, agradecer. Desarrolla sus timbre, etc.) y no verbales (Cinésicos:
ideas en torno a un tema, aunque en gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.
ocasiones puede salirse de este. Proxèmicos: distancias,
desplazamientos, etc.).
NIVELES DE LOGRO Materiales y/o
recursos
INICIO
Expresa con ayuda del adulto sus necesidades, Niños y docente.
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar
o local.
. Utilizando pocas veces los recursos expresivos como
palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas con mucha dificultad en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este y no se
entiende.
PROCESO
Expresa de manera poco entendible sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar
o local. Utilizando algunas veces recursos expresivos
como palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales
y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas con alguna dificultad en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este y falta
datos.

• Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Espera su
turno para hablar, escucha mientras
su interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha comprendido
con la intención de obtener infor-
mación.
Descripción de la actividad:
Durante diálogos, conversaciones y
relatos “lectura de un cuento”, leyendas
adivinanzas y rimas, la docente debe
observar cómo participan los niños y
cómo y en qué momento utiliza las
normas culturales (Guardar silencio
mientras habla su interlocutor, no
interrumpir cuando alguien habla,
respetar las ideas de los demás, otras
normas).
LOGRO
Expresa en forma clara y coherente sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar
o local. Utilizando siempre variados recursos expresivos
como palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales
y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas con facilidad en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse de este y se entiende.
INICIO
• Participa pocas veces en conversaciones, diálogos o es-
cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros Niños y docente.
relatos de la tradición oral. Pocas veces espera su turno
para hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido con la intención de obtener infor-
mación
PROCESO
• Participa algunas veces en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Algunas veces espera su turno
para hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido con la intención de obtener infor-
mación.
LOGRO
• Participa siempre en conversaciones, diálogos o es-
cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral. Siempre espera su turno para
hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta
y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener información.
• Recupera información explícita de
un texto oral. Menciona algunos
hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes. Sigue in-
dicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de
personas, personajes, animales
y objetos en anécdotas, cuentos, le-
yendas y rimas orales.
Descripción de la actividad:
Durante la actividad literaria la maestra
narra un texto oral sin utilizar
imágenes, ni libros, luego los niños
responden a preguntas sobre el texto
escuchado:
Realizar preguntas relacionadas con las
características de animales, objetos,
personas, personajes y lugares y las
cosas que realizan.
Antes del relato
La maestra usando recursos
paraverbales y no verbales realiza
preguntas:
¿De qué tratara la historia?
¿En qué lugar crees que sucederá la
historia?
¿Qué personajes habrá en la historia?
¿Cómo serán los personajes?
Después del relato
¿De qué trata la historia?
¿Dónde se realizó la historia?
INICIO Niño y docente
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes, siendo poco coherente y
ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve
a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
PROCESO
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes siendo algunas veces coherente y
ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve
a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
LOGRO
• Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
personas y personajes, siendo siempre coherente y
ordenado en su relato. Sigue indicaciones orales o vuelve
a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
INICIO Niño y docente
Deduce la conclusión acertando raras veces las relaciones
de causa-efecto, así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, le-
yendas y rimas orales.
PROCESO
Deduce la conclusión acertando algunas veces las
relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas orales.
LOGRO
Deduce la conclusión acertando siempre las relaciones de
causa-efecto, así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, le-
yendas y rimas orales.
 • Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
La docente observa como el niño
comenta sobre aspectos específico
de lo realizado como: ¿Con que
amigos jugaron y como se sintieron
al jugar con sus amigos? ¿Qué es lo
que te gusto más hacer? ¿Por qué?
.
Descripción de la actividad:
Después de realizar las actividades
como: Recreo, juego libre en los
sectores, taller de piscomotriciad y/o el
relato de un cuento:
La docente observa como el niño
comenta sobre aspectos específico de lo
realizado como: ¿Con que amigos
jugaron y como se sintieron al jugar con
sus amigos? ¿Qué es lo que les gusto
más hacer? ¿Por qué?
INICIO
• Comenta pocas veces explicando sobre lo que le gusta Niños y docente
o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
PROCESO
• Comenta algunas veces explicando sobre lo que le gusta
o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve
LOGRO
• Comenta siempre explicando sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de
la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

LEE DIVERSOS TIPOS Descripción de la actividad: INICIO Sector de biblioteca

DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA
Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Identifica características de
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así
como de algunas palabras conocidas
por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos
de convivencia) que se presentan en
variados soportes.
Durante el momento de lectura se deja
a los niños y niñas observen los
diferentes textos del sector biblioteca,
socialicen y cuando un niño explora un
cuento leído, en el momento de
intercambio sobre lo leído con los
demás niños, él dice señalando o
mostrando la imagen aquí esta
Caperucita roja caminando para visitar
a su abuelita. La maestra pregunta:
¿Por qué dices eso? ¿Dónde dice lo que
me has señalado? y el niño responde:
aquí dice Caperucita Roja.
• Identifica con pocas imprecisiones las características de
personas, personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios
o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados soportes.
PROCESO
• Identifica con algunas precisiones las características de
personas, personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios
o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados soportes.

• Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos indicios,
como el título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha
antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un
adulto).
Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia.
Descripción de la actividad:
Los niños escuchan la narración de un
cuento y antes de la narración los niños
observan el texto escrito del cuento y se
anticipan al contenido, lo mismo se
realizar durante el relato del cuento para
anticipar como continua o termina el
cuento.
Al término de escuchar el cuento
responden a preguntas alusivas al
cuento.
¿Qué es lo que más te gusto del cuento?
Explícalo
¿Qué opinas de la actitud del personaje
del cuento?
LOGRO
• Identifica con mucha precisión las características de
personas, personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios
o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados soportes.
INICIO Niños y docentes
Cuentos
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto)
sin hacer anticipaciones lógicas y pertinentes.
PROCESO
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
haciendo algunas veces anticipaciones lógicas y
Pertinentes.
LOGRO
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
haciendo siempre anticipaciones lógicas y
Pertinentes.
INICIO Niños y docentes
Cuentos
• Opina pocas veces dando razones justificables sobre
algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
PROCESO
• Opina algunas veces dando razones poco justificables
sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
Escribe por propia iniciativa y a su
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
manera sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirán y para
• Adecúa el texto a la situación
qué lo escribirá; utiliza trazos,
comunicativa,
grafismos, letras ordenadas de iz-
• Organiza y desarrolla las ideas de
quierda a derecha y sobre una línea
forma coherente y cohesionada.
imaginaria para expresar sus ideas o
• Utiliza convenciones del lenguaje
emociones en torno a un tema a
escrito de forma pertinente.
través de una nota o carta, para
• Reflexiona y evalúa la forma, el
relatar una vivencia o un cuento.
contenido y contexto del texto
escrito.
¿Quieres decir algo más?
• Revisa el escrito que ha dictado,
en función de lo que quiere
comunicar.
Descripción de la actividad:
Los niños/as cuentan quién es su mejor
amigo o amiga. Luego se les propone
dibujarlo y que escriban como puedan
hacer un mensaje para él o ella.
Antes de escribir se le realizan las
siguientes preguntas
Preguntas
¿A quién le vas a escribir?, ¿qué le vas a
escribir?, ¿para qué le vas a escribir?
Luego de planificar la escritura de su
mensaje los niños escriben como puede
y cree que se escribe su mensaje. Al
término de su obra el niño lee a la
profesora lo que ha escrito.
La maestra realiza las siguientes
preguntas
Preguntas:
¿Qué escribiste? ¿Me puedes decir lo
que has escrito ?La maestra escribe lo
que expresa el niño en otra hoja.
Después de leer lo escrito por el niño se
les propone revisarlo.
Mediante las siguientes preguntas
Preguntas
Leemos tu mensaje
¿Estás de acuerdo con lo que dice tu
mensaje?
través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia.
LOGRO
• Opina siempre dando razones justificables sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
Niños, docente
INICIO hojas, colores, lápiz
Escribe pocas veces por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y
para qué lo escribirá; utiliza con mucha dificultad trazos,
grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y
sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o un cuento
PROCESO
Escribe algunas veces por propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y
para qué lo escribirá; utiliza con alguna dificultad trazos,
grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y
sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o un cuento. .
LOGRO
Escribe siempre por propia iniciativa y a su manera sobre lo
que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué
lo escribirá; utiliza con facilidad trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imagi-
naria para expresar sus ideas o emociones en torno a un
tema a través de una nota o carta, para relatar una
vivencia o un cuento. .
INICIO Niños, docente
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que hojas, colores, lápiz
quiere comunicar y pocas veces logra mejorarlo.
PROCESO
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar y algunas veces logra mejorarlo.
LOGRO
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar y logra siempre mejorarlo.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Descripción de la actividad:
Explora de manera individual y/o
LENGUAJES ARTÍSTICOS
grupal diversos materiales de En el momento del taller de dramatización
• Explora y experimenta los
acuerdo con sus necesidades e la docente les narra un cuento de
lenguajes del arte.
intereses. Descubre los efectos que preferencia de los niños y los niños
• Aplica procesos creativos.
se producen al combinar un material comentan sobre los personajes, luego
• Socializa sus procesos y se coloca una caja con diferentes
con otro.
proyectos. materiales y los niños dialogan, se
organizan para representar el cuento.
Descripción de la actividad:
• Representa ideas acerca de sus El niño(a) comenta sobre algún
vivencias personales y del contexto acontecimiento ocurrido cerca de su
en el que se desenvuelve usando casa y/o en su casa , como :
diferentes lenguajes artísticos (el Construcción de una casa, pistas
dibujo, la pintura, la danza o el -Celebración de un cumpleaños
movimiento, el teatro, la música, los -Campeonatos deportivos
títeres, etc.). -Paseos
-Pasacalles
Luego lo representa a través de los
diferentes lenguajes artísticos de su
preferencia usando diferentes
materiales ramitas que encuentren en la
zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), cajas, etc.
INICIO
• Explora con poco interés de manera individual y/o Caja con materiales
grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesida- como: telas, pelucas,
des e intereses. Descubre siguiendo pautas los efectos máscaras, cintas,
que se producen al combinar un material con otro. papeles, etc,
PROCESO
• Explora con algo de interés de manera individual y/o
grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesida-
des e intereses. Descubre con algo de autonomía los
efectos que se producen al combinar un material con
otro.
LOGRO
• Muestra mucho interés en lo que Explora de manera
individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses. Descubre con autonomía los
efectos que se producen al combinar un material con
otro.
INICIO
Materiales como: Hojas,
• Representa siguiendo pautas ideas acerca de sus
tapas, piedras, ramitas,
vivencias personales y del contexto en el que se crayolas , temperas, etc
desenvuelve usando pocas veces diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento,
el teatro, la música, los títeres, etc.).
PROCESO
• Representa con alguna pauta ideas acerca de sus
vivencias personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando algunos lenguajes artísticos de su
preferencia (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
LOGRO
• Representa con autonomía ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se desenvuelve
usando siempre diferentes lenguajes artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.).
 Muestra sus creaciones y observa
Las creaciones de otros. Describe lo
que ha creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le gusta
de la experiencia, o de su proyecto y
del proyecto de otros
Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla – 2018.
- Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP)
- Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista)
- Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora)
- Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora)
- Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora)
- Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora)
- Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora)
- María Elisa Unyen Barba (Directora)
- Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora)
- Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora)
Descripción de la actividad:
Durante el desarrollo de los talleres de
lenguajes artísticos.
La maestra observa cuando el niño
enseña y describe como ha realizado su
producción artística y también como
aprecia las producciones de sus amigos.
Ejm: modela con plastilina, hace collage,
construye casitas con cajas, baila, etc. Y
enseña lo realizado , también comenta
sobre lo creado por sus amigos.
INICIO Niño y docente
• Muestra pocas veces sus creaciones y observa las Plastilina, hojas de
colores y/o dependiendo
creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A de la producción
solicitud de la docente, pocas veces manifiesta lo que le artística.
gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
de otros.
PROCESO
• Muestra algunas veces sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente, algunas veces manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
de otros.
LOGRO
• Muestra siempre sus creaciones y observa las crea-
ciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de
la docente, siempre manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.