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Tema 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales
factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos.
El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos
1. Planificar la celebración de un cumpleaños
Tema 2. El desarrolllo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años. La
psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción
como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención
educativa
1. Cómo trabajar el esquema corporal
2. Cómo trabajar el tiempo en Educación Infantil
3. Planificación anual de la psicomotricidad
Tema 16. La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada
distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas.
La evaluación de los espacios y del tiempo
Casos prácticos:
1. Cómo organizaría en un aula de Educación Infantil una jornada continuada
2. Planifique la distribución espacial de un aula de Educación Infantil
Tema 20. La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar,
utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividades a partir del cuento.
La biblioteca de aula
Casos prácticos:
1. Planifique la programación y puesta en práctica de un taller de literatura
infantil a través de una biblioteca de aula para un grupo de niños/as del
último nivel de la Educación Infantil
Tema 22. Evolución de la expresión plástica en los niños y niñas. Elementos básicos
del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias
metodológicas y de evaluación de la expresión plástica. Modelos y estereotipos
Casos prácticos:
1. Planificación de un taller de plástica con materiales reciclados
Nos encontramos en un aula de segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil,
en un centro de doble línea, situado en una zona céntrica de una ciudad, rodeado de
zonas verdes y buenas instalaciones deportivas. La implicación de las familias con
respecto a la educación de sus hijos es muy participativa, haciéndose presente en
talleres, escuelas de padres y festividades del centro.
Otra cuestión de carácter organizativo es la relativa a los documentos del centro, la
concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación reflejados en el proyecto
educativo y posteriormente en la programación de ciclo. Incorporaré todas aquellas
decisiones del proyecto educativo en las que se especifiquen las orientaciones y
prioridades para el presente curso.
Tras la contextualización del modelo de intervención creo conveniente, para presentar
con mayor claridad mi propuesta de actuación, mostrar, a modo de síntesis, una visión
global de las características psicoevolutivas de los alumnos a los que va dirigido el
práctico.
Para ello hemos tenido en cuenta los diferentes ámbitos del desarrollo del niño, así
como los autores más influyentes, son los siguientes:
Siguiendo a Piaget, los niños de estas edades (Educación Infantil) se encuentran en el
estadio preoperacional, en el que se afianza la función simbólica y gracias a ella, la
inteligencia del niño/a pasa de ser práctica a ser representativa.
Además, existen una serie de características que definen este estadio y que irán
mitigándose o desapareciendo a lo largo del mismo, como; la centración,
irreversibilidad, el estatismo, razonamiento transductivo y el egocentrismo.
Según Wallon los niños/as de estas edades se encontrarían entre la etapa de gracia y
la etapa de imitación de los adultos.
Su moral es heterónoma y de obediencia, actuando por respeto a los adultos y no por
auto convencimiento. Tienen criterios sobre de lo que es bueno o malo pero no le son
propios, de ahí la necesidad de la utilización de normas de esta etapa.
En cuanto a nivel psicomotor, su capacidad de atención aumenta, se hace cada vez
más sólida y les ayuda a controlar progresivamente su cuerpo.
Por último, en el desarrollo del lenguaje alcanza un notable desarrollo. Se
encuentran en la fase lingüística (1-6 años), y dentro de ésta en un subperiodo
de perfeccionamiento y aumento de la complejidad en la estructura y en
vocabulario, que además se enriquece. Su lenguaje oral adquiere mayor
expresividad, y en general podemos decir que tiene asimiladas las reglas
gramaticales básicas de su lengua materna.
Este supuesto práctico, titulado “Conozco mi cuerpo” estaría enmarcado dentro
de la Unidad Didáctica “Mi colegio”. “La temporalización, podemos enmarcarla
como actividad diaria en nuestra programación de aula y para un curso en
completo, de forma transversal y globalizada a través de las tres áreas
curriculares o ámbitos de experiencia y el conjunto de pautas profesionales
determinadas entre el equipo de Orientación y la tutora ».
Para la realización de este supuesto me coordinaré de manera estrecha con mi
compañero/a de nivel, para poner en común y consensuar los objetivos que
pretendemos conseguir, los contenidos para alcanzarlos, así como las actividades que
se llevarán a cabo para dicha consecución. Asimismo, las conclusiones a las que
lleguemos serán expuestas en una reunión de ciclo, ya que la opinión e ideas del resto
de compañeros serán tenidas en cuenta.
La vinculación con el currículo de este práctico es clara, ya que el Decreto 254/2008,
por el que se regula el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Región
de Murcia en sus objetivos de ciclo señala el de: conocer su cuerpo y adquirir
autonomía en sus actividades habituales. Además, se relaciona con las tres áreas del
currículo, el área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del
entorno y sus estímulos para facilitar la integración social, así como el área de
lenguajes: comunicación y representación. Siendo la primera área: conocimiento sí
mismo y autonomía personal y el bloque 4: lenguaje corporal, lo más relevante para
trabajar el desarrollo motriz con los niños y para el conocimiento del esquema
corporal.
Una vez efectuada esta relación, paso a enumerar los objetivos didácticos que me
propongo lograr con el desarrollo de este supuesto, entiendo por éstos; las
capacidades que esperamos desarrollen nuestros alumnos, y son:
-Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal, para
favorecer el desarrollo motriz y la aceptación de sí mismo.
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos para una mayor
adaptación y conocimiento de su propio cuerpo.
- Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su
conducta a ellas.
- Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos
estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y
corporales.
Los contenidos que se van a trabajar son: Área 1: Bloque 1. El cuerpo y la propia
imagen, bloque 2. Juego y movimiento y área 3: Bloque 4. Lenguaje corporal. Mi
intervención se va a centrar principalmente en el trabajo curricular de estos bloques,
teniendo en cuenta que el trabajo en infantil es globalizado.
Los medios para hacer posible la consecución de dichos objetivos, son los
contenidos, entendiendo por éstos, según César Coll: “Formas o saberes culturales
cuya asimilación y apropiación parece adecuada para la socialización y el aprendizaje
de los alumnos”. Los contenidos seleccionados son:
-Control tónico y postural.
-Gusto y disfrute por las actividades físicas, tanto en el centro como al aire libre.
-Las posibilidades de nuestro cuerpo.
-Las distintas partes del cuerpo.
-Fomento de la solidaridad, cooperación y compañerismo.
En cuanto a la Educación en valores, se entiende como los temas o contenidos que se
integran a lo largo del currículo y que son de un valor incuestionable para nuestra
sociedad. Se denominan temas o contenidos y no áreas, según Escamilla y Gautier,
porque no poseen la estructura de éstas, y además no se incorporan al currículo de
forma paralela a ellas, sino de forma transversal, alternándolas a través de diferentes
elementos. Encuentran su fundamento legal en una serie de disposiciones como son
la Constitución, anteriores leyes orgánicas, la LOE, la LOMCE, y los Decreto de
currículo. En mi planteamiento didáctico se trabajarán especialmente la autoestima, la
cooperación con el grupo y el valor del trabajo realizado, siendo la autoestima uno de
los valores más importantes a trabajar con el niño con el objetivo de aceptar su cuerpo
y las posibilidades o limitaciones de este. En cuanto a los valores transversales se
trabajará la empatía y el compañerismo para una correcta actuación.
1.- CALENTAMIENTO
Ritual de entrada:
Cantamos la canción moviendo la cadera de un lado a otro y tocándonos las
partes del cuerpo
que se van indicando al ritmo de la música
http://www.youtube.com/watch?v=mAwMV_phDEY&feature=related (4-5 años)
PAREJAS: – Tocamos las partes del cuerpo que se indican en el compañero.
También podemos
dar un pañuelo a cada pareja y tiene que colocar el pañuelo donde se indica.
– Imaginamos que somos marionetas y que tenemos todas las partes cogidas
por hilos.
Uno de la pareja es la marioneta y el otro el niño que se deja manejar.
Levantamos los brazos hacia arriba
Los bajamos lentamente.
Levantamos una pierna, la bajamos, levantamos la otra
Movemos la cabeza hacia un lado y hacia otro…..
Se rompen los hilos y la marioneta cae al suelo.
2.- DESARROLLO
“PILLAO” ¿DÓNDE ME TOCAS?
Información inicial: El niño tocado debe pillar a otro niño con una mano donde
le tocaron.
Información durante: La maestra pregunta la parte del cuerpo donde han
tocado al niño
MODIFICACIÓN: Nos movemos con la mano colocada en la parte del cuerpo
que indica el maestro
HACER UNA FIGURA HUMANA
Construimos una figura humana con distintos materiales. Una vez construida
diremos una poesía: “En mi cara redondita tengo ojos y nariz y también tengo
una boquita para comer y reír. Con los ojos veo todo, con la nariz hago achís y
con la boca yo como palomitas de maíz.
ENVASES DE YOGURT
Información inicial: Todo el alumnado se desplaza con una pala de playa y
encima un envase de yogurt. El alumnado intenta derribar soplando el yogurt
de los compañeros. Información inicial: Por parejas con un envase de yogurt
dentro de un aro, jugamos a sacar el envase del aro soplando.
Información durante:
– Primero uno y luego otra de la pareja
– Los dos al mismo tiempo.
Información inicial: Cada pareja se coloca a cada lado del banco sueco pone un
envase encima del banco y tiene que soplar hasta que se caiga por un lado.
PAPEL DE FUMAR
Información inicial:
– Colocamos el papel en el orificio derecho de la nariz e inspiramos
– Idem, por el izquierdo
– Ambos al mismo tiempo
– Me desplazo con el papel en inspiración y cuando no tengo más aire, el papel
vuela
– Formamos hileras enfrentadas, cada alumno con su papel, sale el primero de
una hilera se coloca el papel en inspiración y cuando llega a la fila de enfrente
da el relevo al compañero.
– Parejas con un papel, jugamos a cambiarlo de nariz
3.- RELAJACIÓN
Sentados en círculo la mano derecha encima de la mano izquierda del
compañero/a. Siguiendo el orden de las sílabas de la poesía el alumnado da
una palmada con su mano derecha encima de la mano derecha del compañero
que está al lado. Al terminar la canción el alumnado que recibe la ultima
palmada tiene que dar un beso a quién elija. Podemos utilizar la poesía
utilizada en la construcción de la figura, pues ya se la saben u otra Poesía. “ El
conejo de la suerte ha salido esta mañana a la hora de partir, sí, sí ya está aquí
haciendo reverencia con cara de vergüenza, tú besarás al chico o a la chica
que te guste más”
4.- VERBALIZACIÓN
los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean capaces de
comprender las de los demás
5.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
La programación de nuestro práctico, debe prever también la forma en la que se va a
llevar a cabo la evaluación, tanto del proceso de enseñanza como el proceso de
aprendizaje. Según la Orden del 22 de septiembre del 2008, y de acuerdo con el
artículo 6 del Decreto 254/2008, de Educación de la Región de Murcia, sobre la
evaluación en la etapa de Educación Infantil, y los documentos de aplicación, ésta
debe ser global, continua y formativa.
La técnica principal para evaluar el proceso de aprendizaje será la observación directa
y el análisis de tareas, y el instrumento principal que utilizaremos para la recogida de
datos será el diario de clase, las escalas de observación y anecdotarios. Además, a
modo de evaluación, en clase hablaríamos de lo trabajado y pasaríamos a la
representación gráfica.
La evaluación será continua, pero se realizará con especial intensidad en tres
momentos: una evaluación inicial con una finalidad diagnóstica, una evaluación
procesual con una finalidad formativa y una evaluación final con un carácter sumativo.
A continuación, señalamos los indicadores o ítems de evaluación tanto para evaluar el
proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
Las fuentes utilizadas a la hora de redactar este supuesto práctico han sido:
Base legal
-Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo de Educación.
-Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre.
-Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
-Decreto número 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
-Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa por la que dictan orientaciones para la atención educativa del
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Base bibliográfica
- Ballesteros S. (1982): El esquema corporal. Madrid: Tea.
- C. IbánezSandín. (2005). “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”.
Madrid, La Muralla.
-Gallego Ortega, José Luis (1998). Educación Infantil. Málaga. Aljibe.
-Lebrero, Mª Paz. (2000).Especialización del profesorado en Educación Infantil (0-6
años). Madrid, UNED.
-Temario de Educación Infantil: Temas 2, 12, 14 y 15.
Webgrafía.
-Actividadesinfantil. (2014). Propuesta de actividades y juegos para desarrollar el
esquema corporal. Recuperado de: http://actividadesinfantil.com/archives/9497
-¡A mover el esqueleto! (2010). Esquema corporal. Recuperado de:
http://amoverelesqueleto.webnode.es/actividades/conceptos-basicos/esquema-
corporal/
- Mestre a casa. (2000). Ejercicios de esquema corporal. Recuperado de:
http://mestreacasa.gva.es/web/lacaba_enr/7