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Tema 7

La Discapacidad
Auditiva

Asuncion Lledó
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Conocimientos Previos.
Necesidades educativas
especiales asociadas a
discapacidades
sensoriales: discapacidad
auditiva (DA)
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
LOS SAAC (sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación)
Las personas con dificultades en la adquisición y ejecución del habla
utilizan otras vías de comunicación:

LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN
ALTERNATIVA AUMENTATIVA

Una forma de comunicación Una forma de comunicación


distinta al lenguaje oral que complementa y sirve de
apoyo al habla
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Carreres LOS SAAC
PRECISIONES CONCEPTUALES SOBRE LA
DA
1. Deficiencia auditiva como
alteración en la percepción de
los sonidos:
1.1. Sordera cuando la
alteración es muy elevada.
1.2. Hipoacusia cuando es
significativa o parcial esta
alteración.

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2. Deficiencia auditiva: como alteración en
la comprensión del habla:
2.1. Sordera cuando la audición
residual imposibilita la comprensión del
habla por vía auditiva. Pérdida de la
función auditiva.
2.2. Hipoacusia cuando la audición
residual hace difícil pero no imposible la
comprensión del habla por vía auditiva.
Disminución de la función y agudeza
auditiva
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LA OMS
• Considera sorda “Toda persona que no
es capaz de percibir los sonidos con la
ayuda de aparatos amplificadores”
EL CENTRO NACIONAL DE
RECURSOS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
• Considera que:
“Los niños sordos no oyen muchos sonidos”
“Los niños hipoacúsicos oyen muchos
sonidos pero no todos”
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El umbral de audición es mide en db y es:
- 10 db. a + 10 db.
• En EL MOMENTO QUE ESTE UMBRAL DE
AUDICIÓN SE AUMENTA O SE AMPLIFICA
PARA SER PERCIBIDO……………………HAY
UN DÉFICIT AUDITIVO

NORMOAUDICIÓN…. Cuando el umbral de


audición no sobrepasa los 20 db. en esta
situación hay percepción del habla sin
dificultad.

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SIGNOS DE DEFICIENCIA
AUDITIVA

No reacciona ante sonidos o la voz de la madre.


No responde con emisiones a la voz humana.
No se orienta hacia la voz de su madre.
No hace sonar el sonajero si se le da a la mano.
No vocaliza para llamar la atención.
No atiende a su nombre.
No responde a dame, si no se le hace el gesto indicativo
con la mano.
No localiza la fuente del sonido.
No señala objetos y personas cuando se le nombran.
No conoce su nombre.
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SIGNOS DE DEFICIENCIA
AUDITIVA

No comprende órdenes sencillas.


No presta atención a cuentos y canciones.
No emite frases con dos palabras.
No se le entiende lo que dice.
No repite frases.
No contesta a preguntas sencillas.
No sabe contar lo que pasa.
No conversa con otros niños y le gusta jugar
solo..
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TIPOS DE DA
1. Según el momento de inicio o
aparición de la deficiencia auditiva

El estado de adquisición
del habla

SORDERA SORDERA
CONGÉNITA O ADQUIRIDA O
PRELOCUTIVA POSTLOCUTIVA

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SORDERA CONGÉNITA O
PRELOCUTIVA

• Está presente al nacer o antes de la


adquisición del lenguaje en el niño.
• Dificultades para desarrollar un lenguaje
oral de forma espontánea.
• La intervención precoz y el apoyo
logopédico: sistema alternativo al
lenguaje oral.

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SORDERA ADQUIRIDA O
POSTLOCUTIVA

• Se produce cuando ya el alumno/a tiene


adquirido un tipo de lenguaje más
estructurado.
• La intervención y el apoyo logopédico
permite mantener en el alumno/a un
habla inteligible, corregir los errores de
articulación y desarrollar un modelo de
lenguaje correcto.
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TIPOS DE DA
2. Según la localización de la deficiencia
auditiva o parte del oído afectada

El estado del oído

SORDERA SORDERA
CONDUCTIVA O PERCEPTIVA O
DE TRANSMISIÓN NEUROSENSORIAL

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SORDERA CONDUCTIVA O
DE TRANSMISIÓN
• La alteración de la transmisión del
sonido se produce en el oído externo o
medio.
• Esta alteración en la percepción de los
sonidos afecta a la intensidad y a la
transmisión de las vibraciones sonoras
pero el resto del oído está intacto.

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SORDERA PERCEPTIVA O
NEUROSENSORIAL
• La alteración en la transmisión de los
sonidos se produce en el oído interno: la
cóclea y el nervio auditivo.
• En este tipo de deficiencia auditiva el
alumno/a tiene muy dañado el oído.
• Dificultades para desarrollar un lenguaje
oral de manera natural y espontánea.

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TIPOS DE DA
3. Según el grado de intensidad de la
pérdida auditiva

La medición en db. de la
pérdida auditiva en el mejor oído

HIPOACUSIA HIPOACUSIA
LEVE O LIGERA SEVERA

HIPOACUSIA HIPOACUSIA
MEDIA PROFUNDA O
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Carreres SORDERA
HIPOACUSIA
LEVE O LIGERA
• Pérdida auditiva está entre 20 - 40db.
• Hay lenguaje.
• Se percibe el habla pero no se reconocen
en algunas situaciones todos los sonidos
(p/b/m/d) por lo que puede presentar
errores de articulación.

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HIPOACUSIA
MEDIA
• Pérdida auditiva está entre 40 -70db.
• Hay lenguaje.
• Se oye la palabra si se dice más fuerte. Puede
perder un 50% de lo que oye. Pueden adquirir
lenguaje oral por vía auditiva pero con la
ayuda de una prótesis: el audífono.
• Errores de articulación, adquisición del
vocabulario y comprensión del lenguaje y la
lectura y escritura.

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HIPOACUSIA
SEVERA
• Pérdida auditiva está entre 70 -90 db.
• Hay palabras sueltas.
• Tienen muchas dificultades para oír
consonantes pero si puede identificar ruidos y
vocales.
• Presentan:
---Errores de articulación
---Disfonías
---Habla inexpresiva y poco inteligible.
---Incorrecta estructuración sintáctica.
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HIPOACUSIA
PROFUNDA O
SORDERA
• Pérdida auditiva está por encima de 90
db.
• El habla no se percibe y el canal
perceptivo es la vista.
• Es imprescindible el audífono y el apoyo
logopédico para: las habilidades
comunicativas a través de un sistema
alternativo: metodología gestual u oral.

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TIPOS DE DA
4. Mixtas

Tanto conductivas como perceptivas

5. Unilatelares o
Bilaterales

Cuando afectan
a un oído Cuando afectan
a los dos oídos

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SIGNIFICADO DE LA PÉRDIDA
AUDITIVA
20-40db.
40-70db.
70-90db.
+90db.

Función lingüística: Función social:


el tipo de lenguaje Integración
¿Cómo hablo? Función conceptual:
factor cognitivo ¿Cómo actúo?
¿Cómo aprendo?
Función auditiva:
Discriminación Función habilitación:
¿Cómo oigo? ayudas técnicas
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¿Qué necesito?
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EJEMPLO
• Sustituye unos fonemas por otros: lelo
por dedo. (FL).
• No percibe palabras y frases que se
emiten en voz baja. (FA)
• Falta de comprensión de conceptos
espaciales y temporales. (FC)
• Inadaptación y no comprensión de
normas sociales. (FS)
• Ubicación en el aula y utilización de
sistemas de FM. (FHyAT)
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ERRORES MÁS FRECUENTES DEL ALUMNADO
CON DA: 1)en el aprendizaje
• Un retraso significativo en los
aprendizajes.
• Les cuesta aprender conceptos nuevos.
• Les cuesta recordar lo que
verbalmente transmite el profesor/a.
• Tienen dificultades para memorizar
textos..
• Tienen mucha tendencia a copiar de
sus compañeros.

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ERRORES MÁS FRECUENTES DEL ALUMNADO
CON DA: 2)en el lenguaje oral
• El ritmo de desarrollo del lenguaje es mucho
más lento.
• En su lenguaje oral utiliza estructuras
lingüísticas muy sencillas.
• Comete errores de articulación cuando habla
(dislalias) por eso no se les entiende.
• Confunden palabras que suenan parecido.
• Les cuesta aprender vocabulario nuevo,
contar una historia y mantener una
conversación un poco larga.
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3) En el lenguaje escrito
• Dificultad para escribir fonemas que
no percibe o discrimina
(f/x/L/s/z/d/K/.
• Falta de compresión de los textos
escritos.
• Nivel lector más lento y con errores.
• Desconocimiento del significado de
muchas palabras por lo que tienen un
vocabulario más reducido.
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• Menos comprensión de textos que
tienen oraciones compuestas
(subordinadas).
• Dificultad para responder a preguntas
cuya respuesta no se encuentra
directamente expresada en el texto.
• En la construcción de textos escritos
no emplean: verbos auxiliares y no
conjugan correctamente los tiempos
verbales.
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• Sus textos escritos no tienen una
coherencia y una estructura formal.
• En sus textos escritos presentan:
omisiones y sustituciones de palabras,
nexos, adverbios y pronombres.
• En sus textos escritos no hay
concordancia en cuanto a género y
número.

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ERRORES MÁS FRECUENTES DEL ALUMNADO
CON DA: 4)en su actuación en el aula
• Sus períodos de atención suelen ser
cortos.
• Se distraen con mucha frecuencia si
además hay ruidos.
• Suelen repetir bastante ¿Qué? y
quieren que se les repita
constantemente las cosas.
• Les cuesta responder a órdenes
verbales.

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• Se muestran inseguros y frustrados.
• Se suelen aislar de sus compañeros y no
suelen participar en actividades o juegos de
grupo.
• Se muestran como niños lentos en sus
respuestas.
• Pueden presentar comportamientos
inadecuados e inmaduros por la ansiedad
que les provoca su problema de audición y
no porque sean alumnos problemáticos.
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