Sesión de aprendizaje

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE:
ÁREA: Personal Social
GRADO: 1º SECCIÓN.
FECHA / /
TITULO DE LA SESIÓN: Conocemos y expresamos nuestras emociones
TIEMPO: 90 MINUTOS

2. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES.

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

• CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de
manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez
Describe, a través de diversas formas de Reconocen sus emociones a fin de
comprender por qué se producen
representación, las emociones básicas
y saber cómo reaccionar ante ellas.
(alegría, tristeza, miedo u otras) y explica
las razones que las originan.
Lista de cotejo
Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas básicas como límites que le brindan
seguridad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos  Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para
construir juntos una postura en común.

3. PREPARACIÓN DE CLASE

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Leo la sesión
 Recorto cuatro caritas que representan
emociones de alegría, tristeza, miedo y enojo
(Anexo 1), y pego en la cartulina.
 Preparo cintas de tela o de papel resistente
(crepé) de 1 m de largo x 5 cm de ancho, una
para cada estudiante.
¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
• Lápiz, hojas y borrador
 Papelotes y plumones.
 Limpiatipo o cinta adhesiva.
 Caritas que representan emociones (Anexo 1).
 Cintas de tela o papel resistente

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Procesos Estrategias/Actividades. Recursos y
pedagógicos (procesos cognitivos) Materiales
INICIO En grupo clase
15 minutos Dialogamos con los estudiantes la importancia de  Papelotes
cuidarse por sí solos, así como de estar
 Plumones
atentos a su seguridad en situaciones de riesgo.  maskintape
Al mismo tiempo sobre las emociones que sentimos
ante situaciones peligrosas, como miedo o tristeza, y
también las que se presentan en otras circunstancias,
como la alegría, el enojo,
Comunico el propósito de la sesión: Hoy
expresarán diversas emociones que sentimos y nos
acompañan en diferentes momentos de la vida.
Indico que en esta sesión pondrán en práctica las
normas de convivencia relacionadas con el respeto a la
opinión de los demás y el saber escuchar.

DESARROLLO Problematización
60 minutos En grupo de clase
Invito a los estudiantes a sentarse formando un
círculo.
Les comento que jugarán a expresar emociones con el
rostro.
Doy indicaciones a los estudiantes del juego
Para que lo demuestren con el rostro cuando están
tristes alegres de miedo, enojado
Planteo estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les
gustó más?, ¿con cuál se sienten más cómodos?, ¿por
qué?
Pego en la pizarra las caritas para reforzar la idea de
las expresiones que han trabajado.
Explico que muchas veces algunos recuerdos o
situaciones producen en nosotros diferentes
emociones y de las cuatro emociones que tenemos.
que expresan las caritas
Menciono que nuestras emociones no
solo se manifiestan con el rostro, sino también con
otras partes del cuerpo.
Salimos al patio para realizar un juego
“Camino con mis emociones”.
Indico que caminen por todo el espacio según mis
indicaciones:
primero, como si estuvieran muy alegres; luego, muy
tristes; después, con mucho enojo; y, finalmente, con
miedo, brindo algunas orientaciones.
Por ejemplo,
cuando caminen alegres, sugiere que dirijan la mirada
hacia el cielo o levanten los brazos; cuando caminen
tristes, que miren hacia el suelo o arrastrando los pies;
cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o
con los brazos encogidos, como abrazándose; y
cuando caminen con enojo, pisen con fuerza al
caminar o agiten los brazos a los lados, como
marchando
Análisis de la información
Estando en el aula, converso con los estudiantes sobre
las emociones experimentadas pregunto:¿cómo se
sintieron al expresarlas y qué semejanzas o diferencias
encuentran en cada rostro?
Entrego una cinta a cada niño y niña, y pido que
imaginen que ella es su cuerpo.
Luego, pregunto: ¿cómo se mueve un cuerpo cuando
está contento?, ¿y cuando está molesto?
Indico que libremente muevan las cintas de acuerdo a
como ellos creen que se moverían los cuerpos con
cada emoción.
Aprovecho las caritas pegadas en la pizarra para
explicar los movimientos del cuerpo según la emoción

Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra

expresión y de manera corporal…
Comento con los estudiantes las posibles razones por las que
afloran estas emociones.
Realizo la siguiente pregunta: ¿por qué creen que
sentimos emociones? (señala las cuatro emociones que
están en la pizarra).
Pido a los estudiantes que respondan mencionando
situaciones que producen en ellos esas emociones.
Señalo que es posible que en algunos casos una misma
situación genere diferentes emociones.
Pregunto: ¿por qué sucede esto?
Doy un ejemplo: castigo de una mamá a sus hijos
probablemente en algunos produzca pena, en otros enojo.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
Invito a los estudiantes a reflexionar sobre las actividades
 realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y les
recuerdo sobre las normas de convivencia relacionada con el
respeto a la opinión de los demás y el saber escuchar.
Indico que cada estudiante elija una emoción, pensará en lo
que esta le genera y lo compartirá con sus compañeros y
compañeras.
Les felicito por su participación.
Comento que las emociones no son malas y que todos las
sentimos en determinados momentos. Sin embargo,
debemos aprender a manejarlas para que no nos dañen ni
dañen a los demás.
Finalmente, menciona, por ejemplo, que si en algún
momento están molestos con un compañero, lo mejor que
pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un
momento y tranquilizarse
para poder conversar; o si en algún momento se sienten
tristes, lo recomendable es pensar que los malos ratos pasan
y mirar con optimismo el futuro
CIERRE En grupo clase
Pido a los estudiantes piensen en situaciones que los
15 minutos hacen sentir diversas emociones, y las describan de
acuerdo a su nivel de escritura.
Leen lo escrito con ayuda mamà pedirle que él o ella
escriba
algo relacionado con lo expresado. Por ejemplo:

• Me siento contento cuando

_______________________________
• Me siento triste cuando
__________________________________
• Siento miedo cuando
____________________________________
• Me siento molesto cuando
________________________________

5.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes debo ¿Qué actividades, estrategias y
mis estudiantes? tuvieron mis reforzar en la siguiente materiales funcionaron, y cuáles no?
estudiantes? sesión?

…………………………………. …………………………………………………..
SUB DIRECTOR Prof.
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Nº Nombre y Apellido Reconoce sus Representa sus

emociones para saber emociones
cómo actuar básicas,
explicando sus
causas y posibles
consecuencias

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SI √ NO X
 Sesión de aprendizaje
1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE:
ÁREA: Tutoría
GRADO: 2º sección:
FECHA / /
TITULO DE LA SESIÓN: El tren de la salud
TIEMPO: 90 MINUTOS

2. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES.

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Explica y reconoce algunas sustancias que
dañan a nuestra salud y las diferencian con los Las niñas y niños reconocen cómo las drogas son
Reflexiona y argumenta éticamente
alimentos que si pueden consumir. sustancias que dañan nuestra salud.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien  Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades,
común las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus
compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas
rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

3. PREPARACIÓN DE CLASE
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Una manzana.
 Dibujo o recorte de una botella de cerveza.
 Cartulinas.
 Papel bond.
 Lápiz y colores.
 Tijeras.
 Goma.
 Cinta masking tape.
 Cuadernillo pag 33
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Procesos Estrategias/Actividades. Recursos y

pedagógicos (procesos cognitivos) Materiales
PRESENTACIÓN
5 minutos Inicio la sesión mostrando una manzana a las niñas y niños  Papelotes

 Plumones
 maskintape

y pregunto: “¿Qué es esto?, ¿para qué sirve?, ¿es buena

para la salud?”, y también mostramos la foto de una botella
de cerveza y hago las mismas preguntas, añadiendo una
más: “¿Saben que es una droga?”.
Seguidamente comento que existen sustancias o alimentos
que al ingresar a nuestro organismo benefician a la salud, y
otras, como la cerveza (una droga), que la dañan.
DESARROLLO Pido a las niñas y niños que dicten los nombres de
30 minutos alimentos o productos que suelen consumir en casa y que
son buenos para su salud.
Escribo en la pizarra.
Luego pido que dicten los nombres de las sustancias o
productos que conocen que son dañinos o malos para la
salud.
Tomo en cuenta ese dictado y solicito a cada estudiante
dibujar y colorear dos alimentos o productos buenos para la
salud y un producto o sustancia que al ser consumida daña
la salud.
Terminado el trabajo, solicito que recorten sus dibujos de
los alimentos buenos para la salud y los peguen en
cartulinas recortadas en forma de rectángulo, y el que es
dañino, dentro de una nube.
Luego explico a las y los estudiantes que van a construir “el
Tren de la salud”.
Cada rectángulo representará un vagón del tren, que irán
ordenando en la pizarra de forma espontánea y uniendo
con cinta masking tape.
Luego, mostrare un rectángulo más grande que dirá “Salud”
y lo coloco delante de los otros rectángulos; este será la
locomotora del tren.
Los dibujos pegados en las nubes simularán el humo del
tren. Entonces pregunto: ¿Qué representan los dibujos de
las nubes?, ¿y los de los vagones?
Reflexionamos sobre la importancia de consumir alimentos
y sustancias que son buenas para la salud de las personas,
 porque estas permiten tener bienestar y realizar las
actividades con entusiasmo.
Les indico que desarrollen la pág. 33 del cuadernillo de
Tutoría.
CIERRE Finalizamos indicando que representarán el “Tren de la
salud”, para lo cual les pido formar cuatro equipos; los
10 minutos integrantes de cada equipo se colocarán formando una
columna, con las manos en los hombros del compañero o
compañera que esté adelante. Una vez que se haya
conformado el tren, darán una vuelta alrededor del aula;
luego decimos: “Cada equipo es un vagón del tren, formen
entre todos un gran tren de la salud”. Pedimos que pongan
en marcha el gran tren y se muevan a través del aula.
Concluimos diciendo que nuestra salud es como un tren
que necesita vagones para funcionar; cada vagón
representa todo lo bueno que damos a nuestro organismo,
y si nosotros ingerimos sustancias malas o tóxicas, como las
drogas, estaremos quitando vagones de la salud y
dañaremos el funcionamiento de nuestro tren y estaremos
aumentando las nubes de humo que contaminan nuestra
salud.
IDEAS FUERZA
Nuestro organismo necesita sustancias sanas y nutritivas
para tener energía y vitalidad. No todas las sustancias o
productos que ingerimos nos alimentan y dan salud. Las
drogas son productos que dañan nuestro organismo,
produciendo su debilitamiento y destrucción. La salud de
nuestro cuerpo depende de una dieta sana y balanceada
que excluya sustancias tóxicas.
Copian en su cuaderno
Tarea
Después de la hora de tutoría:
Pedimos a las y los estudiantes que, con el apoyo de sus
familias, escriban en una hoja Bond los nombres de tres
drogas y los daños que producen en la salud. Estos trabajos
serán entregados en la siguiente sesión y servirán para la
elaboración de un mural en el aula

5.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes debo ¿Qué actividades, estrategias y
mis estudiantes? tuvieron mis reforzar en la siguiente materiales funcionaron, y cuáles no?
estudiantes? sesión?
 ……………………………….
…………………………………………………..
SUB DIRECTOR Prof

Sesión de aprendizaje
1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE:
ÁREA: Tutoría
GRADO: 2º sección:
FECHA / /
TITULO DE LA SESIÓN: Mi círculo de confianza
TIEMPO: 90 MINUTOS

2. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES.

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD” Las niñas y niños identifican a
Reflexiona y argumenta Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, las personas de confianza a
éticamente
sobre situaciones simuladas o personales en las que
quienes pueden recurrir en
caso de necesidad.
haya peligro de vulneración de su espacio personal.
Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos
casos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien  Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades,
común las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus
compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas
rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Ficha de trabajo: Mis personas de confianza (Anexo del estudiante).
 Recurso: ¡Qué bueno es tener en quien confiar!
 (Anexo del estudiante). Listones de tela.
 Plumones.
 Lápices de colores.
 Papelotes.
 Cuadernillo de Tutoría pág. 34, 35,37
3. PREPARACIÓN DE CLASE
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Procesos Estrategias/Actividades. Recursos y

pedagógicos (procesos cognitivos) Materiales
PRESENTACIÓN
15 minutos Inicio la sesión con una dinámica que acerque a niñas y  Papelotes
niños a la noción de “confianza”, para lo cual proponemos
“¡El lazarillo y el invidente”. (dinámica)  Plumones
Para ello, forman parejas y caminan tomados del brazo por  maskintape
el aula.
Luego entrego una venda de tela a cada pareja, para que
uno de ellos se la coloque sobre los ojos y represente a una
persona invidente; el otro miembro de la pareja deberá
conducir a invidente tomándolo del brazo, y la niña o niño
lo guiará por el aula, procurando que no se caiga ni se
tropiece. Luego los invitamos a invertir los roles para que
conozcan la experiencia de ser guiados sin poder ver.
Una vez finalizada la dinámica, formulamos algunas
preguntas.
 ¿Les pareció interesante el ejercicio?
 ¿Cómo se sintieron cuando estaban con los ojos
vendados?,
 ¿por qué?
 Si tuvieran que pasar todo un día con una venda
sobre los ojos, ¿a quién de entre todas las personas
de su entorno (familia, amigos, etc.) elegirían para
que los guíen?, ¿por qué?
 ¿Qué significa para ustedes tener confianza en otra
persona?
 ¿En quién o en quiénes confían?, ¿por qué?
Escribimos en la pizarra las respuestas proporcionadas por
niñas y niños y concluimos este momento con una
definición simple que recoja lo que han manifestado
complementándola con la siguiente idea: “Confianza es
compartir lo que nos pasa con las personas de nuestro
entorno que sentimos que nos quieren, nos respetan y nos
hacen sentir seguros y seguras”
DESARROLLO Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza,
20 minutos pido a las niñas y niños ubicar en su cuadernillo la ficha de
trabajo “Mis personas de confianza” la pág. 37 y que la
desarrollen. Una vez que finalicen el ejercicio, les indicamos
que compartan su trabajo con sus compañeros y
compañeras y comenten por qué las han elegido como sus
“personas de confianza”. Algunas ideas que podemos
destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes:
Mis personas de confianza me hacen sentir protegido y
seguro o protegida y segura. Mis personas de confianza
están siempre dispuestas a ayudarme y escucharme. Mis
personas de confianza se interesan por lo que hago y por lo
 que me preocupa. Diremos que, por lo general, todas y
todos contamos con personas a quienes les tenemos
confianza y nos dan seguridad y protección, y podemos
dirigirnos a ellas cuando las necesitemos.
Estas son nuestras personas de confianza. Para algunos
puede ser la mamá, el papá, el abuelo, la abuela, algún otro
familiar, la maestra o el maestro, un compañero o
compañera, o una amiga o amigo.
Lo importante es saber que en situaciones difíciles
podemos acudir a ellas.
Luego, solicito ubicar en sus cuadernillos el recurso “¡Qué
bueno tener en quien confiar!”, pág. 34 y con la ayuda del
recurso, describimos algunas situaciones para que niñas y
niños señalen en sus hojas de trabajo a qué persona
recurrirán en esa situación. Solicitamos a un niño o niña
que indique voluntariamente a qué persona eligió y por
qué.
CIERRE Después reflexionamos a partir de la siguiente pregunta:
¿Por qué creen que es importante comunicar a una persona
10 minutos de nuestra confianza lo que nos ocurre?
Recojo las respuestas y señalamos que es necesario recurrir
a nuestras personas de confianza cuando experimentamos
malestar, tristeza y peligro, o cuando necesitamos contarles
algo que nos ocurre, para que nos brinden su apoyo.
Solicito a las niñas y los niños que compartan con la o el
estudiante a su lado alguna situación en la que recurrieron
a una persona de confianza y se sintieron bien.
Después de la hora de tutoría:
Pedimos a los niños y las niñas que en sus casas, y con
ayuda de papá y mamá, dibujen a las personas de confianza
de su entorno. Deben traer sus dibujos al aula y exponerlos
en un lugar visible de la misma
IDEAS FUERZA
Todas las personas tenemos en quienes confiar. Hay
situaciones que necesitamos contar a nuestra persona de
confianza, para que sepa lo que nos pasa o cómo nos
sentimos. Las personas de confianza nos hacen sentir bien
porque nos respetan, nos ayudan, nos protegen y nos
quieren.

5.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes debo ¿Qué actividades, estrategias y
mis estudiantes? tuvieron mis reforzar en la siguiente materiales funcionaron, y cuáles no?
estudiantes? sesión?

…………………………………. …………………………………………………..
 SUB DIRECTOR Pro

Sesión de aprendizaje
1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE:
ÁREA: Tutoría
GRADO: 2º sección:
FECHA / /
TITULO DE LA SESIÓN: Regalos si, sobornos no
TIEMPO: 90 MINUTOS

2. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES.

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Reflexiona y argumenta éticamente Dialoga con sus compañeros, con el apoyo Los niños y niñas identifican
del docente, comportamientos de otras personas que
sobre situaciones simuladas o personales e
ponen en riesgo su integridad.
identifican personas que tienen
comportamientos extraños y están en
peligro su integridad

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien
común
 Papelotes con imágenes
 Plumones
 Maskintape
 Cuadernillo pag 38,39
 Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades,
las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus
compañeros(as) en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas
rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

3. PREPARACIÓN DE CLASE
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Procesos Estrategias/Actividades. Recursos y

pedagógicos (procesos cognitivos) Materiales
PRESENTACIÓN
minutos Presento una lamina con las imágenes siguientes:  Papelotes

 Plumones
 maskintape

Los niños y niñas observan la lámina y comentan

Pregunto: ¿Qué observamos en la 1º escena? ¿Qué está
haciendo el señor con el niño? ¿Qué le estará diciendo?
¿Crees que el niño se suba al carro? ¿Con qué intención el
señor le ofrece dinero al niño? Si una persona le ofrece a
una niña o niño dinero o golosinas ¿es ésta una situación
segura para la niña/o? ¿Por qué?
¿Qué está haciendo la señora en la 2º escena? ¿Con qué
intención la señora le ofrece un regalo (chocolates) a la
niña? ¿La niña se siente contenta por el regalo (chocolates)
que le ofrece la señora? ¿Por qué? ¿A qué peligros se
expone la niña si acepta el regalo? ¿Cuándo decimos que
los regalos son buenos y cuándo no lo son?
Los niños y niñas responden a los interrogantes
Anoto en la pizarra las respuestas de los niños y niñas
Comunico el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a
identificar los comportamientos de algunas personas que
ponen en riesgo nuestra integridad”
Acordamos junto con los niños y niñas para elegir algunas
normas de convivencia.
DESARROLLO Dialogo con los niños y niñas acerca de lo que
observamos en las lamina
Pregunto: ¿Qué crees que pasaría si el niño le hace
caso al señor desconocido? ¿Qué intenciones tendrá el
señor con el niño? ¿Cómo actuarían ustedes si les
pasara lo mismo? ¿Creen ustedes que está bien su
comportamiento del señor con el niño? ¿y con la niña?
¿la niña que debería de hacer con la señora?
 Los niños y niñas responden y comentan de casos que
vieron o que les paso.
Les explico a los niños y niñas que existen muchas
situaciones de riesgo de las que tenemos que
protegernos, como por ejemplo: el tránsito, la electricidad,
el fuego, etc. También debes protegerte de las mentiras,
engaños y sobornos de algunas personas. Sí, hay personas
que mienten.
Por esta razón una niña o niño no debe hacer caso de lo
que le diga un desconocido, aunque le hable de cosas que
le son conocidas y buenas, como la familia, amigos, colegio,
o le ofrezca regalos o cosas materiales que le gustan, como
golosinas, juguetes o ropa. Incluso si alguien conocido te
ofrece o te promete cosas como dinero, juguetes, ropa o
golosinas, debes comunicárselo inmediatamente a tus
padres o a alguien de tu confianza, después de rechazar el
ofrecimiento.
Les entrego el cuadernillo y que busquen la pagina 38
para que lean resuelvan la pág. 39
CIERRE Después de la hora de tutoría:
Pedimos a los niños y las niñas que cuenten a sus padres de
15 minutos todo lo que aprendieron y que deben de estar prevenidos y
estar siempre al pendiente de sus hijos.
IDEAS FUERZA
Todas las personas no tienen intenciones buenas tenemos
que tener cuidado.
Cuando un desconocido ofrece dinero a un niño o niña, de
forma supuestamente “desinteresada”, está en peligro o
riesgo de abuso sexual, pues quien ofrece dinero muy
probablemente lo hace porque después va a pedir algo a
cambio, como obligar a tener actividades sexuales
(involucrarlo en pornografía infantil), o a tener relaciones
sexuales.

5.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes debo ¿Qué actividades, estrategias y
mis estudiantes? tuvieron mis reforzar en la siguiente materiales funcionaron, y cuáles no?
estudiantes? sesión?

…………………………………. …………………………………………………..
SUB DIRECTOR Prof.
 Sesión de aprendizaje
5. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE:
ÁREA: Matematica
GRADO: 4º
FECHA / /
TITULO DE LA SESIÓN: Tenemos gustos en común
TIEMPO: 90 MINUTOS

6. PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES.

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida
.Los estudiantes organizan y clasifican
Recopila datos mediante encuestas sencillas
o entrevistas cortas con preguntas datos recolectados en gráficos de barras,
adecuadas empleando procedimientos y explican sus resultados y toman decisiones a
partir de la observación de los datos
recursos; los procesa y organiza en listas de
organizados y clasificados
datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Inclusivo o de Atención
a la diversidad
7. PREPARACIÓN DE CLASE
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos(as) y cada uno(a),
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
(relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas
actividades.
 Docentes y estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima al establecer relaciones respetuosas al participar de actividades
en las que dan a conocer aquello que les caracteriza (rasgos físicos, gustos, habilidades y
cualidades).

Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar

Elabora un papelote con el problema propuesto en
Desarrollo.
Pide a los estudiantes que averigüen cuál es el plato
típico
preferido en su familia.
Consigue imágenes de platos típicos de la región.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Imágenes de platos típicos de la región.
Papelotes, plumones, reglas, hojas de colores y
goma (por equipo).
Lista de cotejo
8. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Procesos Estrategias/Actividades. Recursos y

pedagógicos (procesos cognitivos) Materiales
INICIO
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas.  Papelotes
Planteo las siguientes preguntas:
 Plumones
• ¿Alguna vez llegó a su casa una persona que solicitó  maskintape
a sus padres responder una encuesta?
• ¿Saben qué es una encuesta y para qué sirve?
• ¿Alguna vez han realizado una encuesta?
• ¿Han participado alguna vez en una encuesta?
• ¿Qué les gustaría conocer sobre sus compañeros?
 ¿qué quisieran saber acerca de las preferencias o los
gustos de otras personas?
 ¿para qué les serviría esa información?
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán
datos recolectados en gráficos de barras, explicarán
sus resultados y tomarán decisiones.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia
que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia
Levantar la mano para solicitar la palabra.
Escuchar atentamente la opinión de los compañeros

DESARROLLO Planteo el siguiente problema:

En nuestro colegio, se realizará una feria

gastronómica que contará con la participación del
público en general. El dinero que se recaude se
empleará para la mejora de las aulas.
Cada aula debe preparar 3 platos típicos de la
región. ¿Qué se debería tener en cuenta para que
la venta de los platos elegidos sea un éxito?,
¿cuáles podrían ser los resultados?
Organizo los resultados en una lista.
Presento imágenes y pego en la pizarra.
Solicito que organicen la información en una tabla
teniendo en cuenta el conteo con palotes.
Luego, se completará la frecuencia considerando la
cantidad de palotes.
Formo equipos de trabajo y entrego a cada equipo los
materiales que usarán para resolver el problema.
Pido la colaboración de los responsables de materiales.
Invito a aplicar sus estrategias y les oriento a cada una
de sus intervenciones.
Monitoreo, acompaño el proceso de elaboración de la
tabla.
Observo cómo están organizando los datos y brindo
los alcances necesarios, por ejemplo:
1. Ubicar primero cuáles son los tipos de comidas que
se eligieron: Juane, Cebiche, Cecina con tacacho,
pachamanca, cuy chactado.
2. Elaborar una tabla y colocar en la primera columna
los nombres de los platos y en la segunda columna
llevar el conteo de los platos.
Pueden usar palotes u otros símbolos.

Escribir la cantidad de personas que eligió cada plato

Una vez realizada la organización de la información en
la tabla.
elaboro el gráfico de barras utilizando tiras de hojas de
colores que representen las barras para cada plato de
comida

Platos preferidos en el aula de 4º grado

Cuando el gráfico esté listo,

plantea interrogantes que
ayuden a la interpretación, por
ejemplo: ¿cuáles son los platos
típicos con mayor cantidad
de votos?, ¿cuánto puntaje
tiene el plato menos votado?,
¿qué platos obtuvieron igual
votación?
Pide la colaboración de los niños y las niñas para
indicar cuáles son los
tres platos de mayor preferencia. Pregunta: ¿cuáles
son los tres platos
típicos con mayor votación?
Formaliza con todos algunas ideas a partir de lo
realizado en la sesión:
Una encuesta proporciona datos sobre preferencias y
elecciones
de un grupo de personas.
Los datos se pueden organizar por medio de tablas y
se presentan
mediante gráficos, que pueden ser barras verticales u
horizontales.
De esa manera, se podrán observar mejor los
resultados, lo que
ayudará a realizar la interpretación de los datos
obtenidos y tomar
decisiones de cambio o mejora con ayuda de la
información

Promueve la reflexión sobre los procedimientos

seguidos formulando
estas preguntas: ¿qué datos fueron necesarios para
resolver el
problema?; ¿cómo podemos conocer las preferencias
de un grupo de
personas?, ¿de qué nos sirve?; ¿para qué se utilizan las
tablas?; ¿cuál
es la utilidad de los gráficos de barras?
Plantea otros problemas
Propón a los estudiantes un problema referido a la
profesión o al oficio
que les gustaría seguir cuando terminen sus estudios
secundarios.
Indica que realicen la encuesta entre todos sus
compañeros; luego, en
equipos, elaborarán tanto la tabla (conteo y
frecuencia) como el gráfico
de barras, y plantearán cinco preguntas para ser
respondidas leyendo
la información de la tabla o el gráfico.
Pide que presenten sus elaboraciones y, a partir de
ellas, pregunta, por
ejemplo: ¿en la encuesta identificaron a los
compañeros que tienen
su misma elección?, ¿sabían que su mejor amigo desea
ser médico?,
¿cuál es la profesión o el oficio preferido?
 CIERRE . Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de
elaborar
15 minutos encuestas, organizarlas en tablas y graficarlas, pues por
medio de ellas
podemos hacer una mejor interpretación, un mejor análisis
y tomar
decisiones adecuadas.
Pregunta lo siguiente: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos
seguimos
para este aprendizaje?, ¿cómo nos servirá para nuestra vida
diaria?;
¿cuál es la institución que se encarga de realizar estadísticas
en nuestro
país? Indica que pueden averiguarlo si es que no la
conocen.
TAREA EN CASA
Propón el siguiente problema:
Los estudiantes del colegio Mario Vargas Llosa del 4.o grado
de primaria, de la
sección “A”, fueron consultados para saber el curso de su
preferencia. Aquí los
resultados:

Indica que organicen los datos en una tabla, elaboren un

gráfico de barras,
planteen tres preguntas (por ejemplo: ¿cuál es el curso de
mayor preferencia?) y
las respondan

.-
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

…………………………………. …………………………………………………..
SUB DIRECTOR Prof.

¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes debo ¿Qué actividades, estrategias y
mis estudiantes? tuvieron mis reforzar en la siguiente materiales funcionaron, y cuáles no?
estudiantes? sesión?