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El objetivo de este texto es el diseño de un taller sobre aprendizaje socio-emocional, para esto se
debe abordar inicialmente la temática mediante literatura pertinente para conceptualizar de
manera correcta y entender sus implicaciones con el fin de que el diseño de la actividad sea
directamente coherente a lo que se quiere lograr a nivel socio-emocional. Inicialmente se
desarrollara el tema con ayuda de fuentes y autores que conceptualizan el tema de aprendizaje
emocional y posteriormente se procederá a desarrollar el taller con base a el conocimiento
abstraído de la revisión de la literatura.
Para que el estudiante adquiera esta serie de capacidades o competencias pasa por un proceso de
aprendizaje socio-emocional que consiste en las herramientas intelectuales y practicas dentro de
la institución, que son posibles por el entorno cercano del niño (educadores), a lo que Vygotsky
(Tascón Trujillo, 2003) le llamó zona de desarrollo próximo, específicamente zona de desarrollo
potencial en la que se interactúa con la persona que ya domina el tema o los conocimientos que
compartirá posteriormente, por la que pueden aprender a cómo entablar una buena relación con
los que lo rodean, comunicarse de manera correcta y desarrollar sensibilidad hacia los demás y
sus necesidades.
“El aprendizaje académico y socio-emocional efectivo y duradero se construye con base en
relaciones cuidadosas y comprensivas en un ambiente escolar y de salón de clase cálido pero
exigente” (Elias, 2003, p. 13). Es decir, que para que el aprendizaje socio-emocional se dé en los
estudiantes debe de cumplir con unos requisitos por parte del docente, en este caso Elias (2003)
ofrece algunas recomendaciones: saludar a todos los estudiantes por su nombre cuando llegan,
comenzar o terminar la jornada con periodos breves de reflexión sobre lo que acaban de aprender
y lo que les gustaría aprender, proponer reglas en el salón que provoquen conductas positivas
como la cooperación, asegurarse de que las reglas son claras y justas, mostrar interés en la vida
personas de sus estudiantes y preguntarles en que ambientes aprenden más y cuales menos. Los
que quiere decir que el profesor juega un papel muy importante para la construcción del
aprendizaje socio-emocional del estudiante.
Para una mejor efectividad la organización CASEL plantea una serie de habilidades esenciales
del profesor para establecer un aprendizaje socio-emocional en los estudiantes:
Identifique los sentimientos –reconozca y clasifique los sentimientos propios y de los alumnos; sea
responsable –haga conciencia de la obligación por asumir conductas éticas, seguras y legales; reconozca las
fortalezas –identifique y cultive sus cualidades positivas; maneje las emociones –regule los sentimientos, a
fin de que sean útiles, en vez de que sean un obstáculo para el manejo de situaciones; entienda las
situaciones –comprenda con exactitud las circunstancias de cada uno; fije objetivos y planes –establezca y
trabaje por el logro de resultados de corto y mediano plazo; resuelva problemas con creatividad –
comprométase con un proceso creativo y disciplinado para explorar posibles alternativas que conduzcan a
una acción responsable y enfocada en objetivos: preocúpese por los alumnos mostrando empatía; respete a
los demás –ellos merecen ser tratados con amabilidad y empatía como parte de la humanidad a la que todos
pertenecemos; reconozca la diversidad –entender que el individuo y las diferencias de grupo se
complementan y dan fortaleza y adaptación en el mundo que nos rodea.; comuníquese con eficacia –utilice
habilidades verbales y no verbales para expresarse y promueva intercambios eficaces con los demás;
establezca y mantenga lazos saludables y gratificantes con individuos y con grupos; identifique necesidades
y busque la asistencia y el apoyo apropiados para satisfacerlas y alcanzar objetivos. (Citada por Elias, 2003,
pp. 15, 16)