Apellido y nombres: Siarini, Marcelo Antonio.

Materia: Currículum.
Aula: 73.
Docente: Prof. Laura Manolakis
Fecha de entrega: 22 de septiembre de 2011.

Consignas de Trabajo:
Les proponemos analizar un documento curricular, a la luz de los contenidos que
trabajamos en las unidades 1 y 2.
1. Lea atentamente el primer material del Anexo de la Carpeta de Trabajo, titulado
Reforma curricular basada en principios: el caso francés, de Pierre Bourdieu y François Gros
(Páginas 9 a 13).
2. Desarrolle –en no más de tres párrafos (media carilla)- el propósito central del
texto.

El artículo “Reforma curricular basada en principios: el caso francés” de Pierre Bourdieu

y François Gros alude a una comisión creada por el Ministro de Educación francés con el objetivo
de revisar los saberes enseñados y reforzar la coherencia y la unidad de estos saberes. En una
primera instancia, la comisión formuló los principios que debían regir la tarea, lineamientos a
partir de los cuales debieran reformarse, paulatinamente, los planes de estudio franceses. Aunque
son sólo enunciados generales, estas ideas aparecen como centrales para la elaboración de los
diferentes curriculos.
En total formularon siete principios, de los cuales intentaré dar una breve descripción:
Primer principio, revisión periódica de los programas para una correcta asimilación de los
cambios de la ciencia y la sociedad; Segundo, privilegio de todas las enseñanzas dotadas de una
cierta aplicación general; Tercero, los programas deben ser cada vez menos obligatorios a medida
que se asciende en la jerarquía de las categorías de enseñanza y deben ser progresivos
(verticalmente) y coherentes (horizontalmente); Cuarto, los contenidos deben poseer exigibilidad y
ser transmitibles; Quinto, es importante distinguir lo que es obligatorio para agrupar a los
profesores según su especialidad, para formar grupos de investigaciones o de observaciones de
campo; Sexto, es indispensable favorecer las enseñanzas ofrecidas en común por profesores de
diferentes especialidades y repensar las divisiones en "disciplinas"; Septimo, una búsqueda del
equilibrio y de la integración entre las diferentes especialidades.
Para cerrar, diré que el texto tiene un alto contenido de realismo. La propuesta consiste en
implementar un cambio paulatino y que se sostenga en lo existente para superar la dicotomía
productores y los aplicadores del currículum. Creo que es útil revisar la práctica siempre que no se
desvíe de los objetivos en base a principios preestablecidos.

3. Considerando que esta propuesta curricular para la elaboración de programas de

estudio puede ubicarse dentro de una visión práctica del curriculum, le solicitamos desarrolle
los siguientes puntos:
a) Justifique la vinculación de la propuesta de Bourdieu y Gros con lo expresado por
Stenhouse y Schwab, a propósito del curriculum.

Ambos pares de autores parten del mismo punto, esto es, de considerar al currículum
como un producto de un proceso en el que se toman decisiones sobre los saberes que se enseñarán
y su consiguiente organización y su punto de inicio se encuentra en su mirada crítica a los
contenidos enseñados.
Si bien he desarrollado en otro punto la mirada de Bourdieu y Gros, creo conveniente
hacer una breve mención para no dejar descontextualizada su teoría.
Los autores franceses abogan por una revisión de los programas para lograr asimilar los
cambios de la ciencia y la sociedad y dotar de una cierta aplicación general a todas las enseñanzas.

-1-
También aconsejan beneficiar las enseñanzas comunes de profesores de diferentes especialidades
para lograr un correcto equilibrio e integración entre las diversas especialidades.
Stenhouse y Schwab, en sintonía con el dúo anterior, proponen una concepción práctica
del currículum al considerar su debilidad a causa de una estricta visión teórica. Además, sostienen
que se debe planificar para desarrollar las artes de la práctica, dejando de lado los aportes de Tyler
(este autor adopta un enfoque conductista imaginando los objetivos de la educación en un formato
científico apoyado en una corriente psicológica calificada de científica. Consideraba a la pedagogía
por objetivos como una pedagogía basada en objetivos de conducta) e innovar con base en las
realidades escolares.
Schwab propone una paulatina transformación de las instituciones, comenzando con los
problemas reales para descartar las aspiraciones impuestas y generar soluciones alternativas a los
problemas curriculares descubiertos
Stenhouse, en su ambicioso proyecto Humanities Currículum Proyect, desarrolla
mecanismos de ayuda para que los alumnos a tengan una verdadera noción de las situaciones
sociales. Este proyecto se desarrolló en el ámbito de las humanidades para lograr que las
instituciones ayuden a comprender a los alumnos el rol de ciudadanos. Lo moral, político, social
deben estar presentes en los contenidos curriculares.
Todos los autores afirman que es necesario que la realización esté contemplada en los
currículos, es decir, que no sólo hace falta tratar los contenidos y métodos, sino además otorgarle el
sentido práctico, en situaciones concretas.
En suma, una revisión crítica de la currícula escolar implica favorecer la practicidad de
los contenidos enseñados y generar una visión crítica de base para la construcción de planes
abiertos y flexibles, con una reflexión en conjunto y una planificación de los aspectos reales de la
puesta en marcha de una modificación progresiva en el currículum.

b) Explique por qué la propuesta se aleja de una visión técnica del curriculum.

La visión técnica del currículum se dota de la psicología conductista para emplear la

enseñanza por objetivos de aprendizaje. Esto supone un proceso observable sólo en los cambios en
la conducta y planificación para lograr cambios en las conductas finales. Se intenta conseguir esos
cambios utilizando los mejores medios. Este principio de eficacia tiene que ver con aquellas
actividades que mayor tiempo de compromiso motor tengan, para lograr que en el menor tiempo se
aprenda lo máximo posible.
En este intento por definir los objetivos conductuales se transforma la enseñanza en un
mero entrenamiento de conductas para que sus resultados puedan ser verificados y medidos.
Para Benjamín Bloom1(psicólogo educativo estadounidense), los cambios de conducta se
desarrollan en tres campos de acción: l cognitivo, si el sujeto obtiene algún conocimiento; el
psicomotriz, si se aprende alguna habilidad; y el afectivo, si se troca la actitud.
En virtud de lo expuesto en estas líneas y de lo ya comentado en otros puntos sobre la
propuesta de Bourdieu y Gros, la discriminación de posturas es un tanto más clara.
La propuesta prioriza las posibilidades creadoras a las adaptativas, promoviendo la
individualidad y las capacidades diferenciadoras con una especial atención en la asimilación, factor
clave en todo proceso de aprendizaje.Además, se evidencia una clara oposición al modelo por
objetivos por su utilitarismo enfocado en tener una visión empresarial. Se opone radicalmente al
culto a la eficiencia para descuidar el modelo actual.
Está claro que Bourdieu y Gros sostienen implícitamente que el currículum debe guardar
una estrecha e imperecedera relación con la correlación teoría-práctica (inseparable de la práctica
aúlica y la escuela) como una aplicación de las ciencias fundamentales. Asimismo, debe reflejar la
problemática escuela-sociedad, para intentar adaptar y reconvertir a la escuela e individuos que la
sustentan a las necesidades económicas y sociales. La escuela y el currículum son los responsables
del cambio social a través de la facultad reflexiva de los individuos

1
Bloom y cols, "Apéndice: versión dondensada de la taxonomía de los objetivos de la Educación.
La clasificación, las metas educacionales.", El Ateneo, Buenos Aires, 7ma. Edición, 1979

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 4. Seleccione y desarrolle alguna de las siguientes consignas:
a) Mencione tres argumentos por los cuales Stenhouse no está de acuerdo con la
formulación de un diseño curricular por objetivos.

Entre los tres argumentos por los cuales Stenhouse no está de acuerdo con la formulación
de un diseño curricular por objetivos, encontramos en primer lugar, que objeta que los
comportamientos más triviales sean precisamente los más fáciles de operativizar y por ello puedan
ser descartados los resultados importantes de la educación. Todo esto es consecuencia del planteo
del modelo de objetivos de formular objetivos conductuales como base de la enseñanza. Stenhouse
se opone radicalmente al hecho de equiparar aprendizajes importantes con aprendizajes
formulables a través de conductas observables.
Si bien habrá aprendizajes manifestables a través de conductas observables, es interesante
el planteo de si realmente los aprendizajes serán importantes porque produzcan conductas
observables o si en verdad esto conlleva a ignorar aprendizajes por no pertenecer al modelo.
Incluso hay que tener en cuenta que muchos aprendizajes efectivamente pueden producir
conductas observables, pero a largo plazo. Para Stenhouse, “…muchos campos complejos dentro
de las disciplinas del conocimiento, pero no lo está cuando no se precisa otorgar gran importancia
al valor último de los objetivos.”2
En segundo lugar, Stenhouse toma en su texto una crítica formulada por Jackson (“Esa no
es en realidad la forma en que se da la enseñanza: los profesores rara vez especifican sus objetivos
en términos de comportamientos mensurables del alumno; planteemos, pues, expectativas realistas
de los profesores” (Op. cit., p. 11)) y señala lo deficiente del argumento. En primer lugar, porque
muchos profesores son exitosos en su práctica sin la necesidad de formular los objetivos. En
segundo lugar, se debe tener en cuenta lo que efectivamente sucede en las aulas, no hay que
conformarse con la lógica. Stenhouse formula un docente que desarrolla críticamente un
currículum al tener un vasto conocimiento sobre la enseñanza. Además, argumenta que se ha
demostrado que no han sido exitosas las experiencias donde los docentes han sido forzados a
formular los objetivos conductuales.
El tercer y último argumento que el autor expone en contra de un diseño curricular por
objetivos es que “al evaluar los esquemas docentes, con frecuencia son los resultados no
anticipados los realmente importantes, pero las metas previamente especificadas pueden hacer que
el evaluador no preste atención a lo imprevisto”. Según Stenhouse, una correcta teoría debería
favorecer nuestro conocimiento de la situación para lograr resultados no anticipados. Así, una
teoría que no contemple la posibilidad de anticipar resultados inesperados contiene en su interior
un gran problema.

O
b) Considerando el texto de Bernstein, caracterice los conceptos de clasificación y
enmarcación. Explicite las características de una enmarcación débil/ fuerte, y clasificación
débil/ fuerte.

BIBLIOGRAFÍA

Bloom y cols, "Apéndice: versión dondensada de la taxonomía de los objetivos de la

Educación. La clasificación, las metas educacionales", El Ateneo, Buenos Aires, 7ma. Edición,
1979
Bourdieu, Pierre y Gros, François: 1990. “Principios para una reflexión sobre los
contenidos de la enseñanza, en: Reforma curricular basada en principios. El caso francés”.
Carpeta de trabajo. Pág. 9 a 13.
Carpeta de trabajo.

2
Stenhouse, L. (1984), Investigación y desarrollo del currículo.

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 Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (comps), La enseñanza, su teoría y su práctica.
Schwab, J. (1983), “Cap. 9. Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum”, en:
Gimeno Sacristán, J. y Perez Gomez, A. (comps.): “La enseñanza, su teoría y su práctica”.
Madrid., Akal.
Stenhouse, L. (1984), “Investigación y desarrollo del currículo”.

-4-