PROYECTO PEDAGÓGICO DE PRACTIA I

AREA: MUSICA

INSTITUCION EDUCATIVA “PROMOCION SOCIAL”

MARIA CAMILA BETANCOURT CORTES

20141127144
OCTAVO SEMESTRE

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

NEIVA, 2017
 TABLA DE CONTENIDOS

1. TITULO DEL PROYECTO

2. INTRODUCCIÓN

3. JUSTIFICACIÓN

4. OBJETIVOS

5. REFERENTES

5.1. CONTEXTUALES

5.1.1. INSTITUCIONAL

5.1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

5.1.3. POBLACIONAL

5.1.4. AREA EDUCACION ARTÍSTICA.

5.2. CONCEPTUALES

6. PLANEAMIENTO DIDACTICO

7. PLAN DE CLASE

8. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

9. BIBLIOGRAFIA
 1. TITULO
ENSEÑANDO MUSICA, EL LENGUAJE DEL ALMA

2. INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de práctica docente se realizara en la INSTITUCION

EDUCATIVA PROMOCION SOCIAL respectivamente, localizada en la IV etapa
del Barrio Cándido Leguizamón, Comuna N° 1, al norte de la ciudad de Neiva.
Nuestro propósito fundamental es el de poder contribuir al desarrollo y formación
integral de los estudiantes de secundaria de la institución de esta manera con
una observación un poco minuciosa en el plantel educativo donde realizaremos
nuestra práctica, se llegó a la conclusión que no existe una visión integral de la
Educación Artística, el conocimiento en esta área es muy mínima y se requiere
la necesidad de implementar una estrategia para estimular a los estudiantes en
las diferentes áreas Artística (visual, musical, dancístico).
Este proyecto está encaminado al desarrollo de los contenidos expuestos aquí
mencionados para promover e impulsar la integración de los estudiantes a
través de la teleología integradora tratando de aplicar la metodología global,
rompiendo con los esquemas tradicionales.
Hacemos énfasis en un entorno escolar que sin duda alguna es un reto y
experiencia a desarrollar, el cual será nuestro horizonte más próximo a trabajar
como futuros profesionales, en donde se pretende generar un entorno de
familiarización, potenciando las diferentes capacidades tanto de los estudiantes
como de los practicantes
Es importante resaltar que en esta práctica se pretende desarrollar diferentes
métodos y actividades con el fin de cumplir los objetivos tanto generales como
específicos que propone la Educación Artística y Cultural.

3. JUSTIFICACIÓN

Éste proyecto de práctica se desarrolla con el fin de que el estudiante vea la

Educación Artística como el área en el cual, siente el deseo de participar, crear y
desarrollarse libremente con espontaneidad, sus ganas de sacar a flote infinidad
de destrezas, y actitudes que lo llevan tener una mejor calidad de vida.
A través de esta práctica podemos encontrarnos con la verdadera problemática
estudiantil que se torna en el primer obstáculo para desarrollar una buena labor
en el proceso de enseñanza – Aprendizaje.
Toda nuestra carrera se enfatizó en desarrollar diferentes metodologías para
afianzar en el estudiante todos aquellos conocimientos indispensables para un
desarrollo normal del individuo. En el caso de la Educación Artística donde el
arte es el principal ente enriquecedor de conocimientos, para el desarrollo de
habilidades motrices y a su misma vez cognitivas, debemos explorar en el niño
qué es lo que él quiere, qué es lo que él le gusta, y desde ese punto partir hacia
un desarrollo pleno de sus habilidades y lo más importante que es el gusto por la
vida.
En este sentido se requiere la necesidad de compartir los diferentes
conocimientos adquiridos en el transcurso de la carrera y estoy segura que con
la preparación que hemos tenido somos capaces de desarrollar una propuesta
curricular que favorezca a la formación integral de cualquier grupo de
estudiantes, y por medio del arte podemos ayudar a muchos jóvenes a
desarrollar sus habilidades.
El Dibujo, Teatro y Música, hacen parte de la Educación Artística actual, siendo
una herramienta muy efectiva que puede reestructurar la personalidad del
individuo. Con estas actividades se puede lograr que los niños no sientan la
Educación Artística como la clase para jugar y ser una materia de relleno, sino
que trascienda para convertirse en la clase que les sirva para ser sensibles y
creativos en medio de la realidad donde se encuentran inmersos.
Muchas veces el niño se siente excluido de la clase de Educación Artística
porque él piensa que no es capaz de dibujar, cantar, bailar u otra actividad
artística. Pero debemos trabajar con ellos como humanos, no como máquinas.
Todos los niños no aprenden de la misma manera, esto nos da una idea clara de
lo que debemos hacer como proceso evolutivo de cada uno de nuestros
estudiantes.

Esta práctica nos lleva directamente a enfrentarme a una experiencia real de mi

vida, como profesional, a la que muy seguramente nos vamos a enfrentar y de la
que voy a subsistir, la cual es la enseñanza. Lo importante es dar lo mejor de
nosotros, sacar a flote mis ideas, mis temores para lograr con éxito mi práctica
docente.

4. OBJETIVOS

GENERAL
Desarrollar la clase de Educación Artística por medio de actividades musicales,
visuales y teatrales y recreativas para el desarrollo de la sensibilidad, los
valores, el conocimiento, las habilidades y cualidades estéticas del niño
favoreciendo lo afectivo, lo social y cognitivo, que conlleve a su información
integral.

ESPECIFICOS

 Adquirir experiencia y conocimiento en la interacción entre el docente y el

estudiante dando a conocer todas mis habilidades en el verdadero campo
de la educación como futuros docentes.

 Transmitir alegría y el entusiasmo fomentando conocimientos a los

estudiantes con la práctica de los juegos, musicales, visuales, teatrales y
las actividades dentro y fuera de la clase de Educación Artística.

 Organizar eventos de carácter recreativo como festivales musicales u otra

rama artística con el fin de involucrar a los demás docentes en las
actividades complementarias, para afianzar los lasos entre los maestros y
los alumnos.

 Brindar a los estudiantes la oportunidad de explorar la Educación Artística

como otro método de aprendizaje propositivo y exploratorio.

5. REFERENTES

5.1. CONTEXTUALES

Se halla localizada en la IV etapa del Barrio Cándido Leguízamo, Comuna N° 1, al

norte de la cuidad de Neiva, Departamento de Huila, cuya ubicación estratégica,
puede impacto en los barrios: Cándido Leguízamo 2, 3 y 4 etapas. Las Mercedes.
Santa Inés, Rodrigo Lara, Las Granjas, Cámbulos, Calixto Leiva. José E. Rivera,
José Martí, La Inmaculada, Chicalá, Villa María, Minuto de Dios, Luis Eduardo
Vanegas, Balcones de la Riviera, Riviera Norte, La Fortaleza, Calamarí, Pigoanza,
La Vorágine, Portales de Barantá, Invasión Falla Bernal, Colmenares.

La Comuna Noroccidental o Uno de la ciudad de Neiva. está localizada al

noroccidente del área urbana sobre la margen derecha del Río Magdalena, entre
las cuencas del Río Las Ceibas y la Quebrada Mampuesto. Limita al norte con la
Comuna 9; al oriente con la Comuna 2; al sur con la Comuna 3; y al occidente con
el Municipio de Palermo. Cuenta con 8.800 viviendas y con una población total de
aproximadamente 42.232 habitantes, siendo el 54% hombres y el 46% mujeres.
La comuna cuenta con varias Instituciones de Educación media y técnica como
INEM Julián Motta Salas, Liceo Santa Librada, Claretiano Jornada Mañana y
Jornada tarde, Promoción social, Colegio San Miguel Arcangel del Bienestar
Social de la Policía Nacional. Además cuenta con dos Instituciones de Educación
Superior La Universidad Surcolombiana y la Corporación Unificada Nacional –
CUN-, que funciona en las instalaciones del Colegio Claretiano.

Frente a la situación socioeconómica, en la comuna uno, el comercio es el renglón

más representativo (Bares, Almacenes de ropa, Restaurantes, Arriendos,
Papelerias, Café internet, Salas de belleza). La industria está representada en
pequeñas microempresas de alimentos y la existencia de la multinacional
Cocacola y una empresa de Licores. El 90% de la población pertenece al estrato
dos.

En los alrededores de la Institución Educativa están localizadas empresas y

organizaciones como Hogares Claret, El ancianato “El paraíso de los abuelos”, el
CAI de Santa Inés, la Corporación Autónoma Regional del Alto Magdalena –CAM-
y la Unidad Integral de Servicios de Comfamiliar, que presta servicios de
biblioteca, supermercado y gimnasio entre otros. Además de las parroquias de
“San Antonio María Claret” y “Espíritu Santo”.

Dentro de la problemáticas que más afectan al barrio Cándido, es que por ser uno
de los barrios más antiguos de la comuna, la infraestructura del alcantarillado es
insuficiente provocando problemas también con las aguas lluvias. Además es
notorio el problema de la inseguridad y la falta de mantenimiento del cauce de la
Quebrada la Cucaracha.

Breve reseña histórica de la institución

En 1926 se inicia en la ciudad de Neiva, en lo que hoy es la Institución Educativa
Promoción Social la CASA HOGAR DE LA JOVEN, cuya misión estaba enfocada
a formar a niñas y jóvenes en situación de riesgo en actividades productivas y
remuneradas
Diez años más tarde (1936) es convertida en la ESCUELA DE ARTES Y
MANUALIDADES, enfocada a formar en especial en la Gramática, matemáticas,
higiene, Modistería, corsetería, cestería, culinaria y horticultura a “niñas pobres”
En 1946 sufre un cambio ya que se convierte en la ESCUELA DE ARTES Y
OFICIOS lo que hoy es llamado “Institución Educativa Técnico Superior”. Dirigido
a varones
Se crea en 1953 el INSTITUTO POLITECNICO FEMENINO incursionando a la
educación formal con los Grados 3, 4 y 5. Y cuatro grados de secundaria. Su
objetivo se enfocó a la Formación para el trabajo productivo con énfasis en oficios
y artesanías.
Ya en 1974 se crea el INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL con los
grados de sexto a once. Su objetivo era la Formación integral para el trabajo
comunitario con énfasis en modistería, Bordados y Nutrición, preparación de
Alimentos a través de talleres especializados que iniciaban con la exploración
vocacional 6 y 7, iniciación vocacional 8 y 9 y especialización en 10 y 11. Para
optar el titulo Promotoras Sociales
En 1984 el INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL fortalece su
formación con el bachillerato Técnico Comercial, con énfasis en secretariado
En 1994, Oferta las especialidades dirigidas solo a los grados decimo y once,
cerrando los talleres de artesanías, variedades, confecciones y tejidos, dándole un
cambio al enfoque que la había caracterizado.
En 1997 el con el mismo enfoque abren las puertas a los varones, en forma
gradual a partir de grado sexto culminando este proceso en todos los grados hasta
el año 2002.
En el 2001, se incursiona en el campo técnico con la especialidad en Electricidad
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOCIÓN SOCIAL en el año 2002, por
disposición de la Secretaría de Educación Municipal se presenta la Primera fusión
con la escuela “Las Mercedes”, la cual tiene como fortaleza la formación en
educación en preescolar, básica primaria, complementado la básica secundaria y
técnica, además de la Electricidad el de Secretariado.
En el 2004, se creó la media académica.
En el 2008, se da la Segunda fusión con Contraloría General de la República y
Colombo Andino, institucionalizándose como Sedes de la Institución.
En el año 2010 consolidado la fusión, y después de un trabajo mancomunado se
aprobó la especialidad de Sistemas Computacionales y Electrónica. Quedando de
esta forma cinco especialidades; Electricidad, Académica y Contabilidad y
Finanzas.

5.1.1. INSTITUCIONAL

Se halla localizada en la IV etapa del Barrio Cándido Leguízamo, Comuna N° 1, al

norte de la cuidad de Neiva, Departamento de Huila, cuya ubicación estratégica,
puede impacto en los barrios: Cándido Leguízamo 2, 3 y 4 etapas. Las Mercedes.
Santa Inés, Rodrigo Lara, Las Granjas, Cámbulos, Calixto Leiva. José E. Rivera,
José Martí, La Inmaculada, Chicalá, Villa María, Minuto de Dios, Luis Eduardo
Vanegas, Balcones de la Riviera, Riviera Norte, La Fortaleza, Calamarí, Pigoanza,
La Vorágine, Portales de Barantá, Invasión Falla Bernal, Colmenares.
ASPECTO SOCIAL
- Respecto a la población estudiantil el género que predomina en la Institución es
el masculino, contrarrestando los orígenes del Colegio el cual fue creado para las
mujeres.
- Un gran número de los estudiantes cuenta con seguridad social, lo que da cierta
tranquilidad respecto al factor salud porque tienen dónde acudir si requieren del
servicio.
- La Institución ofrece todos los niveles de escolaridad; desde el preescolar hasta
la media y esto permite que se cuente con estudiantes de diferentes edades, sin
embargo el mayor rango de población se encuentra entre los 11 y 16 años.
- Los estudiantes de la Institución en su gran mayoría residen en la comuna uno y
barrios cercanos a la Institución, de igual forma aunque en poca proporción hay
estudiantes de comunas como la 8 o la 10, lo que podría llevar a pensar que la
Institución ofrece lo que los estudiantes necesitan y por ello no se toma en cuenta
la distancia para su acceso. Relacionada con lo anterior el medio que utilizan para
trasladarse a la Institución es a pie o en bicicleta.
- La mayoría de los estudiantes están ubicados en el estrato uno y dos, viven en
casa propia, de material resistente, cuentan con los servicios públicos básicos, lo
que indica que sus condiciones de vida son dignas. Lo anterior evita que los
estudiantes y sus familias cambien de vivienda con frecuencia.
- La población desplazada no es mayoría, de igual forma un poco porcentaje se
encuentra vinculado al programa familias en acción.
- Más del 90% responden que su religión es la católica, sin embargo no se
observa lo mismo en sus prácticas ni en su comportamiento en los eventos de
este tipo que se realizan en la Institución.
- Los padres de los estudiantes son parejas o personas jóvenes, cuyas edades
están entre los 31 y 50 años, de igual forma los hermanos de los estudiantes
también son niños o jóvenes. El nivel de escolaridad de los padres presenta una
característica especial que se va de un extremo a otro, desde una muy baja
escolaridad hasta los que cuentan, en menor proporción, con estudios
universitarios
- Según encuesta realizada, los ingresos oscilan entre uno y menos de un salario
mínimo lo que sería preocupante puesto que no alcanzaría a cubrir necesidades
básicas, sin embargo no se debe olvidar que las personas son reacias a
suministrar información real en el aspecto económico.
- Los empleos de los padres en su gran mayoría están ubicados en oficios varios,
por lo que los ingresos no son constantes, otros están ubicados en lo que se
denomina la economía informal, de igual forma se encuentran padres como
empleados en empresas formales, los cuales tienen todos los beneficios de esta
situación.
- La mayoría de los estudiantes tienen familias nucleares, seguido por el grupo
familiar conformado por la madre y sus hijos, hijos de padres separados, en este
tipo de situación la acudiente generalmente es la progenitora.
- Los estudiantes de la Institución se pueden denominar como personas sanas
debido a que no presentan ningún quebranto de salud de consideración.
- Es importante resaltar que los estudiantes tienen continuidad en los estudios, por
lo que se puede concluir que para ellos y/o sus padres el estudio es importante, o
existen otras razones para ello.
- En el aspecto relacional ocupan un lugar muy importante para el joven la
progenitora y los docentes, lo que es reconfortante pues se tiene en cuenta la
labor del docente no solo como el que enseña sino como un ser humano que se
preocupa por ellos.
- El área de matemáticas presenta una dualidad, pues está situada en las áreas
que más les agradan y de igual forma se observa como una de las que más
dificultades les genera.
- Las actividades que realiza el estudiante esta ver televisión, lamentablemente en
esta actividad es poco lo que se puede interactuar.
- Lo que se puede observar es que no se reconocen con talentos, lo que nos
llevaría a trabajar aspectos relacionados con la autoestima entre otros. Existe
talento artístico, muchos se inclinan por la música y esto puede estar relacionado
con la banda folclórica, proyecto desarrollado desde hace tiempo en la Institución.
- Los estudiantes se catalogan como alegres, sin embargo lo que se observa es
que la mayoría son poco receptivos a las actividades escolares y estas les
producen disgusto.
- Respecto a las condiciones especiales lo que predomina es la familia con un solo
progenitor, generalmente la madre aunque ya se observa en aumento que sea el
padre el que se encargue de sus hijos. La relación más cercana la tienen con la
progenitora y con el hermano mayor, más distante está el padre.
- No comparten actividades familiares, pues el mayor puntaje lo obtuvo la
televisión, por lo que se presume que no existe una comunicación permanente de
los padres con sus hijos.
- Gran parte de la comunidad cuenta con un servicio de salud y asistencia social,
lo que hace que en estos aspectos no se perciban insuficiencias; teniendo como
una de las variables para este análisis el aspecto nutricional el cual es en su
mayoría normal.
- Existen dentro de la comunidad organizaciones sociales tales como: Acción
comunal, club amas de casa, club de deportes con quienes ocasionalmente se
departe, se colabora y recibe colaboración; también hay algunos ediles de la
comuna, que participan en la vida de la Institución.
- La Policía nacional hace presencia con un CAI, ubicado a 13 cuadras de la
Institución, pero el servicio de vigilancia es prestado con muchas deficiencias, por
lo cual se observa inseguridad en el sector circunvecino del plantel.
- Existen aunque muy reducidos, problemas de maltrato a los menores, de
autoritarismo y de alcoholismo.
Se detecta dentro de la comunidad, desapego e indiferencia por los bienes y los
servicios públicos, lo cual conlleva a la apatía por generar economía en el gasto y
deterioro de los mismos.
- La comunidad profesa en su mayoría la religión católica, está circunscrita a la
parroquia “San Antonio María Claret”, de la comunidad claretiana y a la parroquia
del “Espíritu Santo”, ambas parroquias posen templos donde se ofician templos los
actos litúrgicos.

ASPECTO ECONOMICO
- Como actividad económica fundamental de la comunidad se tiene que: un 30%
se desempeña como empleados: 20% con situación laboral estable y 10%
ocasionales, 20% son comerciantes y 10% microempresarios, del año 2002 en
adelante, la economía de los hogares ha decaído, contando en el momento con un
40% de desempleados, circunstancia que incide notablemente en la estabilidad de
las familias y de hecho en problemas emocionales.

ASPECTO CULTURAL
- Un 60% de la comunidad accede a actividades culturales y recreativas con la
familia, pues se hallan asociados a algún club o centro recreacional.
- No existe conciencia ecológica y se deteriora el ambiente, hay en la comunidad
circunvecina negligencia ya que se contravienen las mínimas normas legales
establecidas, con acciones negativas en contra de la ecología y el medio
ambiente.
- Hay falencia en generar procesos de producción cultural de acceso de la
comunidad hacia la Institución Educativa, ya que estos son limitados por la falta de
recursos suficientes para implementarlos.

ASPECTO EDUCATIVO
- Por su ubicación en la comuna uno, la comunidad cuenta con la mayoría de las
Instituciones educativas de la ciudad, a las cuales ofrecen capacitación en
diversos niveles.
- La mayoría de los padres de familia tienen título de bachiller. Existen un 30% que
son profesionales en diferentes especialidades. Es de anotar que un 20%
aproximado de los padres se preocupan por la superación personal y se instruyen
en secundaria y universidad, como también realizan cursos de capacitación y
actualización, lo que hace concluir que el nivel académico de la comunidad es
bueno.
- En cuanto a las políticas educativas y sociales del Departamento y del Municipio,
se han llevado a acabo algunos proyectos pero en la ejecución se ha evidenciado
fallas referentes a la mala calidad y a la negligencia de la administración, ya que
las veedurías ciudadanas se establecen por llenar un requisito, pero no se les
tiene en cuenta su opinión en el seguimiento y evaluación de las obras. En general
estas políticas tienen aplicación muy insipiente ya que muchas de ellas aún no
están en marcha y otras son aplicadas sin tener en cuenta el espíritu de igualdad y
participación orientado por nuestra Carta Magna, lo que aún genera vicios tales
como la politiquería.

La institución Educativa Promoción social está conformada por cuatro sedes:

Sede Dirección Barrio Teléfonos
Central Calle 48 No. 1B-55 Cándido Leguizamón 8754113 –
8756574
Colombo- Andino Carrera 1C No 52- Cándido Leguizamón 8763588
20
Contraloría Carrera 1C No. 49 Cándido Leguizamón 8766365
12
Las Mercedes Carrera 1D No. 56 Cándido Leguizamón 8767173
32

NIVELES DE ENSAÑANZA Preescolar, Educación Básica: Primaria Secundaria,

Media Académica y Técnica, Educación para adultos.

JORNADA ESCOLAR/HORARIOS:

SEDES MAÑANA TARDE NOCTURNA

CENTRAL 6:00 a 12:30 a 6:30 a
12
COLOMBO 6:00 a 12:30 a
ANDINO 11 5.30
LAS MERCEDES 6:00 a 11 12:30 a
5.30
CONTRALORÍA 6:00 a 11 12:30 a
5.30

Teniendo en cuenta que en la institución educativa, se desarrollan no solamente

las actividades dentro del aula de clase, sino además otras que hacen parte de la
formación académica, cultural y deportiva de los estudiantes, se han diseñado una
serie de horarios (identificados por letras), con el criterio de que las horas
efectivamente trabajadas sean las planeadas por los maestros y maestras, dentro
del diseño curricular. (Ver anexo)
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS LUDICO PEDAGOGICOS / SEDES/
JORNADAS:
Estos son desarrollados por los maestros, en las áreas y en articulación de dos o
más áreas, en las horas del descanso

REQUISITOS LEGALES
Resolución de Reconocimiento Oficial No 1828 del 30 de Noviembre de 2009

IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

PROPIETARIO Municipio de Neiva

INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS

INFRAESTRUCTURA
La Institución Educativa Promoción Social cuenta con 4 sedes cuyas plantas
físicas presentan las siguientes características:
- Sede Central: Infraestructura física que tiene más de 30 años de construida
y su distribución espacial es irregular. Presenta algunas aulas oscuras, con
poca ventilación y con problemas de mantenimiento. Presenta 2 aulas de
cómputo, 1 de audiovisuales….
- Sede Colombo-Andino: Presenta salones muy pequeños y calientes en el
segundo piso. El patio de recreo es insuficiente y no cuenta con
polideportivo para clases de educación física, ésta actividad se hace fuera
de la institución en un polideportivo que pertenece a la comunidad. Cuenta
con un aula de informática y una biblioteca que es adecuada también para
proyecciones con espacios reducidos.
- Sede Las Mercedes: Planta física con reducidos espacios para el
esparcimiento, no cuenta con polideportivo ni zonas comunales. Presenta 1
sala de cómputo con infraestructura adecuada.
- Sede Contraloría: Planta física en regular estado, cuenta con una sala de
informática.

5.1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE: Institución Educativa Promoción Social de Neiva
LOCALIZACIÓN: Neiva, Departamento del Huila
DEPENDENCIA: Oficial
DIRECCIÓN:
SEDE PRINCIPAL: Calle 48 No. 1B-55 Tels. 8754113 – 8756574
CORREO ELECTRÓNICO: rectoriapromocionsocial@gmail.com

JORNADAS: Mañana – Tarde – Noche y Fines de semana

CALENDARIO: A
NIVELES: Preescolar (Mañana – Tarde)
Primaria (Mañana – Tarde)
Básica Secundaria (Mañana – Noche)
Media Académica (Mañana – Noche)
Media Técnica (Mañana)

REGISTRO DANE: 141001000040

REGISTRO SECRETARIA DE EDUCACION MPAL: 141001000040
CODIGO ICFES: 009852
DIAN: 891180032-1
DESIGNACION COMO INSTITUCION EDUCATIVA: Decreto Departamental No.
1410 de noviembre de 2002.
RECONOCIMIENTO OFICIAL DE LOS ESTUDIOS Y DIPLOMAS: Resolución No.
1180 del 23 de Noviembre del 2011 expedida por la Alcaldía de Neiva.
RECTORA: Flor Ángela Osorio de Armero, Cedula de Ciudadanía No 4.172.424.

Misión Institucional
El Promoción Social es una Institución Educativa de carácter oficial, que ofrece los
niveles de educación de preescolar, básica, media académica y técnica y
educación de adultos. La misión es formar personas íntegras, emprendedoras,
creativas y comprometidas con el mejoramiento de su calidad de vida y el entorno
natural, fundamentadas en la orientación humanística, técnica y científica.
Visión Institucional
Al 2020, será una institución con una oferta educativa para niños y niñas, jóvenes
y adultos, en los niveles preescolar, básica, media académica y técnica y
educación de adultos articulada con la educación superior, la educación para el
trabajo y el desarrollo humano, acreditada a nivel local, regional y nacional, por su
contribución al mejoramiento de la calidad de vida de sus estudiantes y la
comunidad.
Filosofía institucional
La Institución Educativa Promoción Social, orienta su labor hacia la formación
integral de personas competentes, con espíritu investigativo acorde con los
avances científicos, tecnológicos y culturales. De igual manera induce al educando
para que sea protagonista de su proyecto de vida, capaz de comprender,
interpretar y transformar su entorno social.
Son el soporte ideológico, que guían y orientan los desarrollos y los
comportamientos que deben asumir sus actores desde lo administrativo,
pedagógico y formativo, mientras se mantenga dicha estructura, por lo tanto son
inmodificables.
Sus referentes legales sobre los cuales se estructura van desde la Constitución
Política de 1991, La Ley General de Educación y sus Decretos reglamentarios
La institución Educativa “PROMOCIÓN SOCIAL” fundamenta su acción formativa
teniendo en cuenta los principios de:

Dignidad humana: Reconocimiento de respeto, valor y bondad superior que

permite entender al ser humano dotado de inteligencia, voluntad, capacidad para
amar y abrirse a los demás, modelar y mejorar sus vidas mediante la toma de
decisiones. En este sentido, la dignidad se nos presenta como una llamada al
respeto incondicionado y absoluto a todos los seres humanos.

Formulación “En todas y cada una de tus acciones, trata siempre a cada uno - a ti
mismo y a los demás- con el respeto que le corresponde por su dignidad y valor
como persona»

Valores en los que enfatiza:

Respeto: Es la esencia de las relaciones humanas, es aceptar y comprender tal y

como son los demás, aceptar y comprender su forma de pensar y actuar aunque
no sea igual que la nuestra.

Justicia: Es el valor por el cual la persona se esfuerza constantemente para dar a

los demás lo que es debido de acuerdo con el cumplimiento de sus propios
deberes y de acuerdo con los derechos personales.

Creatividad: Capacidad del hombre para crear, innovar, inventar, reinventar y

producir nuevas ideas para dar soluciones únicas y originales a los
problemas que se le presenten en su cotidianidad.

Autonomía: Capacidad del hombre para pensar, decidir y actuar, por sí

mismo dentro del respeto mutuo, ejerciendo su libertad con conocimiento de
causa y sin coacción de ningún tipo, de tal forma que asuma responsablemente
las consecuencias de sus actos.

FORMULACIÓN: “En toda acción e intención, en todo fin y en todo medio, actúa
conforme a convicciones propias y sé responsable de tus actos”

Valores en los que enfatiza:

Responsabilidad: Cualidad personal que que le permite al ser humano reflexionar,

administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos.
Libertad: Capacidad de actuar de conformidad con los dictados de la razón.

Sentido de pertenencia: Cualidad que permite al ser humano apropiarse de su

identidad, defender lo que es suyo y cuidarlo como patrimonio de todos.

Del bien común: Es un proceso en construcción, orientado a cuidar, proteger y

desarrollar la vida en paz y armonía consigo mismo, con los demás y con el
entorno, aprendiendo a ser tolerante a comunicarse, a decidir en grupo, a
cuidarse , a proteger el ambiente y valorar el saber social.

FORMULACIÓN: “En cada una de tus acciones, evita dañar a los otros, procura
siempre el bienestar de los demás, elige siempre aquella actuación que produzca
el mayor beneficio para el mayor número de personas».

Valores que enfatiza

Tolerancia: aceptación de la diversidad valorando las distintas formas de entender

y posicionarse en la vida.

Alegría: Es ver nuestra realidad siempre conociendo nuestra responsabilidad,

compromiso, asumiendo también nuestros dolores penas y sufrimientos. Es un
estado interior fresco y luminoso, que genera un bienestar general, que da energía
y una poderosa disposición a la acción constructiva.

Solidaridad: Es unirse a la causa del otro, cooperar con las demás personas para
conseguir un fin común.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

GENERAL

Implementar políticas educativas que permitan la formación integral de niños,

jóvenes y adultos fundamentados en la orientación humanística, científica y
técnica (ser- saber y hacer) que permitan liderar las transformaciones que la
sociedad necesita, de acuerdo con los fines de la educación Colombiana, el
horizonte institucional y la vivencia de los principios y valores.

ESPECIFICOS

GESTION DIRECTIVA Y FINANCIERA

Vincular la Institución al desarrollo económico, social y tecnológico de la región,
mediante la oferta de especialidades técnicas y profundizaciones académicas de
educación.

Implementar políticas educativas que dinamicen el quehacer pedagógico y la

búsqueda del mejoramiento continuo de la institución, mediante la gestión y
administración eficiente de los recursos.

GESTION ACADEMICA
Desarrollar el espíritu investigativo y crítico mediante la implementación de
estrategias pedagógicas, que contribuyan a la transformación del entorno.

Elevar la calidad de la educación mediante la implementación de estrategias de

mejoramiento académico continuó y permanente para docentes y estudiantes.

GESTION COMUNITARIA
Crear espacios democráticos, que posibiliten a la comunidad la toma de
decisiones de forma responsable en la dinámica institucional.

Fomentar ambientes que favorezcan la construcción individual y colectiva del

proyecto de vida de la comunidad educativa, basado en la filosofía institucional.

Fomentar prácticas educativas que favorezcan la valoración de los derechos

humanos; la conservación del medio ambiente, la preparación para el trabajo, el
desarrollo de la creatividad, la práctica de la solidaridad y la sana convivencia

PERFILES

ESTUDIANTE

EN RELACION CONSIGO MISMO Y OTROS

 Se conozca, se acepte, se valore y sea dueño de sí mismo.
 Promueva la búsqueda de la verdad con espíritu crítico.
 Oriente sus acciones al desarrollo de su proyecto de vida.
 Excelentes relaciones interpersonales
 Líder democrático cuando las condiciones se lo exijan
 Creativo frente a las situaciones del contexto y que apunten a resolver un
problema.
 Responsable de sus compromisos
 Asuma la libertad responsablemente
 Sea capaz de decidir con rectitud
 Defienda la vida en todas sus expresiones.
 Sea optimista y difunda alegría
 Actúe con equilibrio y serenidad ante el éxito y el fracaso
* EN RELACION CON LA NATURALEZA Y SU ENTORNO
 Conserve y proteja la naturaleza como patrimonio de la humanidad
 Investigue, valore y se adhiera a la verdad que descubre
 Acepte el valor del trabajo como realización personal y responsabilidad
social
 Sea sensible a las necesidades de los otros y participe social y
políticamente
 Asuma su promoción como agente de cambio desde su realidad
 Tenga sentido comunitario y de pertenencia
 Sea capaz de vivir y trabajar en grupo
 Valore y dinamice su cultura.

MODELO PEDAGOGICO
“SER, SABER Y HACER”… PUENTE PARA EL CAMBIO SOCIAL”

Como enfoque se parte de un referente que, como política pública de la institución,

será la impronta que facilitará el proceso pedagógico y el compromiso de hacer de
los niños, niñas, jóvenes y adultos, buenos seres humanos, quienes con el
conocimiento de la Ciencia y la Tecnología conserven y desarrollen el mundo que
les rodea. Un modelo pedagógico son lineamientos teóricos que permiten al
docente y a la escuela, asumir una posición frente al currículo, la sociedad y el ser
humano que se quiere formar.

La propuesta pedagógica contempla la Educación como un proceso permanente,

inmerso en una realidad socio-cultural específica, donde se reconoce al estudiante
como protagonista y eje dinamizador de su propia historia. El modelo pedagógico
aquí propuesto responde a las necesidades propias del contexto, es fruto de del
diálogo y el compartir experiencias.

Para la implementación de la propuesta, es indispensable, que ésta se cimente en

una formación humanista fuerte y sólida en valores y principios. Este es el eje
dinamizador “mejores seres humanos: solidarios, críticos, creativos, propositivos y
afectivos.

Para construir la propuesta del modelo, “SER, SABER Y HACER”… PUENTE

PARA EL CAMBIO SOCIAL” se hace necesario, reconocer que históricamente los
modelos pedagógicos sustentaron en su momento las exigencias sociales,
culturales, políticas y económicas y fueron válidos en ese momento, al cambiar
éstos, la educación y su modelo se fueron adaptando a ello.
En consecuencia, hoy es legítimo reconocer sus aportes, para ser articulados de
tal manera que no se caiga en la homogenización del saber por el saber
(pensamiento convergente), sino desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje,
que permitan la construcción del conocimiento.

Es en ese sentido que la propuesta cobra vigencia por cuanto los modelos, si bien
es cierto, son las rutas o derroteros como políticas públicas de la institución,
también es cierto que deben ser el producto de la mirada holística que debe
hacerse en torno a la diversidad de los saberes, sus propias maneras de
construirlos y los intereses de cada uno de sus actores,

De igual manera es importante tener en cuenta la crisis de valores y principios por

la que atraviesa la sociedad en su conjunto, la cual se evidencia de forma muy
marcada en la escuela, pone de manifiesto la urgente necesidad de apuntarla a
una formación cuya estructura es la de reivindicar los derechos humanos, que
será la base para que niños, niñas y jóvenes construyan conocimientos donde les
permitan impactar su entorno desde lo social.

Suscita entonces, un modelo pedagógico autèntico, cuyos principios se sustentan

en propender por la formación de los estudiantes como mejores seres humanos.
Se pone de presente la necesidad de una formación integral donde EL SER,
responde a unas condiciones individuales, una ética propia, que le permita
integrarse a una sociedad con unos insumos mínimos que sea la base para la
construcción de una cultura democrática inspirada en el respeto a los derechos
humanos. Lo anterior sólo se logra si existe un esfuerzo por comprender y
reflexionar nuestra realidad, apropiarse de lo más avanzado de la ciencia y la
técnica y dar importancia al SABER como instrumento esencial para la
transformación social. (HACER).
 BASES DEL MODELO PEDAGOGICO
“SER, SABER Y HACER… PUENTE PARA EL CAMBIO SOCIAL”

1. La formación humanística como elemento esencial en la formación integral,

atribuye importancia al desarrollo del potencial humano por encima de la lógica
economicista e individualista de la mercantilización. El desarrollo humano propicia
un ambiente que potencializa las capacidades de las personas para construir
condiciones de vida digna y productiva, conforme a sus necesidades e intereses,
que permita la transformación de su comunidad.

2. La Ciencia es una actividad netamente humana, ya que se fundamenta en

la investigación y la producción de conocimientos, estos se producen como
consecuencia de la necesidad del hombre de explicar el por qué suceden u
ocurren los fenómenos naturales o sociales que han marcado la historia y permite
la generación de conciencia individual y colectiva frente a la realidad en la que
vive. Sin conocimientos no hay compromiso ni conciencia. La producción de
conocimientos conlleva a la búsqueda de soluciones a los problemas cotidianos
del ser humano para mejorar las condiciones sociales.

3. La educación técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral

en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación
en la educación superior. Se trata del desarrollo de competencias generales y
específicas para lograr una coherencia crítica y reflexiva entre el ciudadano y el
mundo laboral que le espera, al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades en la
solución de problemas tecnológicos de su entorno.

Un modelo que potencializa en el SER humano, (el estudiante) los valores y

principios de manera integral, es decir lograr un “buen ser humano”, para que
como ciudadanos autónomos, estén en capacidad de convivir, fundamentado en el
respeto y la tolerancia por el otro, otra, el ambiente y sus recursos, en la medida
en que es capaz de construir el SABER representado en la construcción social de
los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos que consolide su conciencia;
de tal manera le permita en el HACER, insertarse en el contexto para con base en
la interpretación de las fuerzas sociales, políticas y económicas sea capaz de
modificarla y coadyuve a su transformación mejorando su calidad de vida y los de
su entorno.
PROGRAMAS DE FORMACION

EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS.

La Institución Educativa Promoción Social de Neiva, con el fin de dar
cumplimiento al derecho Constitucional, a los fines del Sistema Educativo
Colombiano y a su proyección comunitaria ha extendido sus servicios hacia los
jóvenes y adultos ofreciendo el servicio educativo de Educación Formal en los
niveles de Educación Básica Secundaria y Educación Media, en jornada nocturna
hacia población vulnerable (desplazados, personal vinculado con la Alta
Consejería, Sisben), mediante la modalidad de horas extras a cargo de la
Secretaria de Educación del municipio de Neiva.
De igual manera ofrece el servicio Educativo en Programas de Alfabetización y
Educación en el nivel de Básica Primaria, en horario de fines de semana
(Sabatinos) a través de la metodología CAFAM, mediante convenio efectuado
entre Secretaria de Educación del Municipio de Neiva y CAFAM.
La educación de adultos, ya sea formal, no formal o informal hace parte del
servicio público educativo, y se regirá por los dispuesto en la ley 115 de 1994, sus
decretos reglamentarios, en especial los decretos 1860 de 1994, 114 de 1996 y el
decreto 3011 de Diciembre 19 del 1997.
La educación de adultos es considerada como el conjunto de procesos y de
acciones formativas organizadas para atender de manera particular las
necesidades y potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no
cursaron niveles grados de servicio público educativo, durante las edades
aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen
mejorar sus aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias
técnicas y profesionales.
La institución está estructurada teniendo en cuenta:

EDUCACION MEDIA DE ADULTOS

Esta se ofrece a través de dos ciclos lectivos integrados a las personas que hayan
obtenido el certificado de bachilleres básicos o a las personas de 18 años o más
que acrediten haber culminado el noveno grado de educación básica.
El quinto ciclo, grado décimo
El sexto ciclo, grado undécimo.
Cada uno de estos ciclos lectivos especiales integrados tendrá una duración de 22
semanas lectivas y cada semana tendrá una duración de 20 horas efectivas de
trabajo académico y en nuestra Institución se ofrece de manera presencial con un
horario de 6:00 PM a 10:00 PM.
Las personas que cumplan y finalicen satisfactoriamente todos los ciclos lectivos
especiales integrados de la educación media académica de adultos recibirán el
título de bachiller
ALFABETIZACION
DESCRIPCION DEL PROGRAMA
El Programa de Educación Continuada CAFAM para jóvenes y adultos
representa un cambio del paradigma tradicional de este tipo de Educación
ya que a través de el se propone una educación como unas estrategia para
el desarrollo humano basado en el desarrollo social y económico.

5.1.3. POBLACIONAL (No. estudiantes, docentes, grados y grupos de trabajo).

5.1.4. AREA EDUCACION ARTÍSTICA.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA:

La actividad de desarrollo y expresión y Apreciación artística tiene, entre otros

propósitos, contribuir al desarrollo integral del alumno promoviendo el desarrollo
armónico de sus capacidades cognoscitivas, afectivas y motrices, en el marco de su
entorno social. Las disciplinas que conforman la actividad de Expresión y
Apreciación Artística ofrecen al alumno la posibilidad de desarrollar su sensibilidad,
creatividad y capacidad crítica, lo que le permitirá acrecentar sus capacidades de
expresión y apreciación artística, ampliando de esta manera sus posibilidades de
comunicación.

Los alumnos conocerán los lenguajes de las disciplinas artísticas: música, danza,
artes plásticas y teatro, mediante la experiencia dinámica de ejercitación y aplicación
de técnicas que servirán de base para el desarrollo de las capacidades de expresión
creativa y para la comprensión y adecuada valoración de las expresiones artísticas
de los demás; dicho enfoque eminentemente práctico, tiene también un carácter
flexible ya que los alumnos podrán seleccionar, elaborar y adecuar materiales y
procedimientos de acuerdo con sus necesidades e intereses personales.

Metodología.
Con este enfoque, cada una de las disciplinas artísticas se realiza mediante
estrategias particulares como son la ejercitación y realización de rutinas rítmicas con
instrumentos musicales elaborados por los propios alumnos; el aprendizaje de la
danza de la comunidad o la creación de composiciones coreográficas; la
experimentación y aplicación de diversas técnicas que amplían las posibilidades de
expresión plástica y la realización de juegos dramáticos cuyo principal recurso es la
improvisación, así como la representación de obras dramáticas de autores
hispanoamericanos.
 5.2. CONCEPTUALES

CONSTITUCIÓN POLITICA COLOMBIANA 1(derechos educativos y

culturales)

Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
Articulo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional
en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura
en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado
reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado
promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores
culturales de La Nación.
Articulo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los
planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en
general, a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e instituciones
que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás
manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
Articulo 72. El patrimonio cultural de la Nación está bajo la protección del Estado.
El patrimonio arqueológico y otros bienes culturales que conforman la identidad
nacional, pertenecen a la Nación y son inalienables, inembargables e
imprescriptibles. La ley establecerá los mecanismos para readquirirlos cuando se
encuentren en manos de particulares y reglamentará los derechos especiales
que pudieran tener los grupos étnicos asentados en territorios de riqueza
arqueológica.

1
Constitución Política de Colombia consultada en:

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125 consultado el día 15 de abril de 2017

 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 2 (ley 115/94)

Articulo 5. Fines de la educación

1.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.

2.La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3.La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4.La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5.La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6.El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

7.El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

8.La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

9.El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.

2
Ley General de la Educación consultada en: http://www.archivogeneral.gov.co/leyes el día 15 de abril
de 2017
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación

11.La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

12.La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la

prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles (ley 115/94)

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad;
d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la construcción dela identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Artículo 20: Objetivos generales de la Educación Básica (ley 115/94)

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación
y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.

Artículo 21: Objetivos específicos de la Educación básica en el ciclo de Primaria.

(Ley 115/94)

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.

Artículo 22: Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de

Secundaria.

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación
de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación
y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Artículo 23: Áreas obligatorias y fundamentales (ley 115/94)
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática
Parágrafo: La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos
educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

REFERENTES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Teorías y teóricos de la Educación Artística

Modelo De Excepcionalidad De Howard Gardner (Inteligencias Múltiples)3
Gardner, expone su posición teórica a partir de un enfoque Sistémico integral,
donde no solo descubre y se interesa por el sistema lingüístico y matemático,
sino, que abre al
aventador de sistemas hacia “una diversidad completa de sistemas simbólicos
que
comprenden los musicales, corporales, espaciales e incluso los personales”
(Gardner 1999:58).
También el Autor dice que la inteligencia es una capacidad adaptativa del ser
humano que se puede comprobar a través de su desarrollo filogenético y
ontogenético, adicionalmente considera que una persona inteligente tiene su
propio sistema lingüístico y representacional que le permite no solo conocer los
problemas de su entorno sino solucionarlos. En otras palabras, es la capacidad
que posee un individuo para resolver los problemas o elaborar vienes valiosos de

3
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner consultada en:
https://talentosexcepcionales.wordpress.com/teoria-de-las-inteligencias-multiples-gardner/ el día 15 de

Abril de 2017
su cotidianidad, posee un potencial cognitivo que le conduce a generar nuevos
problemas, de tal forma que favorezcan su propio ambiente cultural. De acuerdo
con lo anterior, los humanos poseen muchas capacidades para desarrollar sus
propias inteligencias.
De esta forma, la finalidad de la investigación de Howard Gardner frente a la teoría
de la inteligencia se resume en componer un retrato del desarrollo de cada una de
estas formas de la competencia simbólica y determinar prácticamente qué
conexiones o distinciones pudieran obtenerse con ellas” (Gardner 1999:58).
Extendiendo en esa línea de sustentación académica, Gardner, argumenta a partir
de sus resultados investigativos la existencia de varios tipos de inteligencia,
relacionadas a continuación.
Inteligencia Lógica - Matemática, es la capacidad que se activa para resolver
problemas de lógica y matemáticas, para usar los números de manera efectiva y
de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Es la inteligencia que tienen los científicos; se corresponde con el
modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia. Los niños que la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y problemas; se acercan a los cálculos numéricos,
estadísticos y presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Lingüística, es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el metalenguaje). Se observa en los escritores, los poetas y los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Está en los niños a los que les
encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Espacial, es la capacidad para formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones, permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo
recorran y producir o decodificar información gráfica. Es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros, les gusta hacer mapas conceptuales y mentales y entienden muy bien
planos y croquis.
Inteligencia Musical, es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales; incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Es la inteligencia de los cantantes, compositores, músicos y bailarines. Los niños
que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo
tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia corporal - Kinestésica, es la capacidad para usar todo el cuerpo para
resolver problemas, realizar actividades, para expresar ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades
de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así
también la capacidad cenestésica y la percepción de medidas y volúmenes para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines. Se aprecia en niños que se destacan en
actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos, además en aquellos que
son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia intrapersonal, es la capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir la propia vida. Incluye la
autodisciplina, el auto comprensión y la autoestima es la que permite entenderse
cada uno a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta. Se
encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La
evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.
Inteligencia interpersonal, es la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder; es la que permite entender a los
demás, y se suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, y entienden a sus
compañeros. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir
su propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento del entorno, se utiliza cuando se observa y estudia la
naturaleza. Es la que demuestran los botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas;
que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural.
Inteligencia Espiritual Se encuentra actualmente en procesos de investigación y es
la capacidad que tiene el ser humano para trascender en el conocimiento de sí, y
avanzar a estados más elevados de conciencia. Además, en esta inteligencia
intrapersonal se han basado diversos autores para desarrollar la teoría de los
niños Índigo y Cristal com o aquellos niños que tienen un mayor nivel de vibración
energética, una conexión con la energía de la humanidad, de la tierra y del
universo y tienen un nivel de profundidad que muchos adultos aún no asimilan,
niños con una alta espiritualidad y conciencia ecológica, niños pacíficos,
amorosos, creativos e inquietos por el conocimiento universal, conciliadores y
líderes.
Importancia de la Educación Artística Integrada
La inclusión del Área Educación Artística en todos los ciclos y niveles del Sistema
Educativo Formal, se fundamenta en que los aportes que puede ofrecer a la
formación integral de una persona, no los puede brindar otras áreas, ni otros
campos del conocimiento.
Este pensamiento se justifica a su vez en los aportes que el Arte viene efectuando
a la experiencia humana desde sus mismos orígenes.
El Área Educación Artística tiene a su cargo el desarrollo de la competencia
Estético – Expresiva en sus dimensiones prácticas y cognitivas, mediante la
alfabetización de los alumnos en los lenguajes artísticos (corporales, sonoros,
visuales y audio visuales); a través de la aprobación, exploración de los códigos
correspondientes a cada lenguaje, a su forma de organización y a su
representación, utilizando diversos modos y medios, tanto los tradicionales como
los aportados por las últimas tecnologías. Se apunta así a una educación que
desde una ideología propia y desde lo regional, aporta en forma singular la
construcción de un Arte Universal, a partir de la producción, reflexión y fruición,
en relación con los lenguajes
artísticos. “La creatividad no relacionada únicamente con las
manifestaciones artísticas está ausente en la mayoría de las prácticas educativas.
Se fragmenta al ser humano en actividades para la mente y el cuerpo o sentidos,
desconociendo con esta actitud que el ser humano es natural y
potencialmente armónico, y que no se puede construir el
conocimiento negándole participación a los sentidos, sensaciones y sueños. La
educación tiene el doble poder de cultivar o de ahogar la creatividad” (Edgar
Faure).
La expresión en el niño y adolescente, es el mejor medio de integración social a
cualquier nivel de la dinámica de su grupo escolar, familiar
o social. Si la acción educativa se desarrolla al mismo tiempo que la vida, las
jornadas escolares son oportunidades de crecimiento creador, donde el educando
explora, juega, prueba y se expresa espontáneamente, vivenciando,
experimentando directamente. Diversos enfoques teóricos consideran que la
educación del ser humano requiere para que sea completa, equilibrada y
armoniosa, que se desarrollen verbalmente en la escuela actividades expresivas,
en la amplia gama de propuestas, donde lo musical, teatral, plástico, lúdico, tenga
tanto espacio pedagógico como otras experiencias y aprendizajes, los
matemáticos-científicos, históricos, geográficos, sociales, etc.
Cuando nacemos, empezamos a conocer el mundo estableciendo con él un
dialogo directo. Lo aprendemos con sensaciones, sentimientos, vivencias, ideas.
Este aprendizaje nos compromete íntegramente como seres totales. El lenguaje
de este dialogo es la “interacción lúdica”. Pero al llegar a la etapa del aprendizaje
sistemático, y mucho más en la adolescencia y adultez, este dialogo creativo y
 placentero, se silencia bruscamente para dar paso al único aprendizaje jerárquico:
“el aprendizaje intelectual”. Sentir, proponer, soñar, averiguar, probar, descubrir.
Por esto la educación artística ayuda al desarrollo integral de nuestros estudiantes
en la medida que “viene a aportar en la formación de ciudadanos críticos que
aprendan a convivir, que aprendan a respetarse y que también transformen la
sociedad”.

Lineamientos Curriculares de la Educación Artística

Los lineamientos que se utilizaran son los de los grados octavos 4
Los lineamientos curriculares Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa
para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a
través de su experiencia, formación e investigación. Por lo tanto el propósito de
enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan
resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda
una vida de aprendizaje. “El arte orientado hacia la canalización de talentos y al
desarrollo de la comunicación interior del niño le permite animar su vida emotiva,
iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las más puras
formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto
máximo de creación y desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la escuela
tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras
el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en
general lo que denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan
los requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar
símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en
soluciones antes no imaginadas.” (Lineamientos curriculares de educación artística.
pág. 3 y 4). Los buenos profesores de arte ayudan a los alumnos a desarrollar estas
habilidades de pensamiento a través de los problemas que les plantean , del
discurso que promueve el pensamiento estético, del ejemplo que enseña principios
éticos, la autoevaluación del trabajo y, finalmente, mediante la interacción que tiene
lugar en el salón de clase.

4
Lineamientos curriculares de la Educación Artística consultado en
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-89869.html el día 24 de mayo de 2017
 EDUCACION

Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra

educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto
universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos
peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor
libertad y soledad del hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en
la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista
que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su
potencial” (Navarro, 2004).
Es el proceso por el cual el hombre puede alcanzar su pleno desarrollo en los
ámbitos físico, biológico, emocional, intelectual y espiritual al irse socializando, lo
que incluye el conocimiento de los valores en los que se sustenta la vida diaria y
que se traducen en actitudes, conductas y comportamientos que regulan cualquier
actividad personal, familiar o social” (Sierra, 2004).

PEDAGOGIA

La palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que
significa guiar, conducir El que conduce niños y pedagogía La idea que se tiene de
pedagogía ha sido modificado porque la pedagogía misma ha experimento desde
principios de siglo cambios favorables. Cada época histórica le ha impregnado
ciertas características para llegar a ser lo que en nuestros días se conoce como:
Ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos
educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad
de apoyar a la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser
humano. Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones
educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos,
prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos
constitutivos. Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Por su carácter interdisciplinario, fusiona áreas como Filosofía, Psicología,
Medicina, Antropología, Historia, Sociología y Economía. El aporte que hace cada
una de ellas a la pedagogía es lo que enriquece y favorece el quehacer
pedagógico, además de proveer las bases científicas que dan el carácter de
ciencia a la pedagogía. Por un lado permite explicar y plantear de manera eficaz
los fenómenos educativos y sus procesos desde todas sus vertientes, culturales,
filosóficas, psicológicas, biológicas, históricas y sociales.

CURRICULO

El término currículo viene de la palabra en latín “currere”: documento o guía.

Varios paradigmas han rodeado el concepto de “currículo”, desde ser considerada
una lista, o serie de programas o una serie de cosas para hacer, todo lo que rodea
las acciones de los maestros, o las cosas de los maestros, otros lo consideran
como una manera de pensar o de actuar del maestro en el aula de clase con los
estudiantes.
Sin embargo otros menos simplistas, la han considerado como la acción mas
humana, la enseñanza de cosas a unos niños o niñas que no conocían. Aún hay
otros que lo definen como la experiencia de la raza humana.
Unos conceptos mas elaborados, se refieren a: 1) experiencias guiadas y
preseleccionadas a las cuales se deben exponer los estudiantes; 2) planes para el
aprendizaje; 3) fines o resultados de la educación y del individuo que pasa por este
proceso; y 4) sistemas para logro de una producción educativa.

SOLFEO

Se denomina solfeo al proceso y al resultado de solfear. Este verbo, por su parte,

refiere a entonar una canción pronunciando las notas y marcando el compás.
El solfeo, por lo tanto, es una forma de entrenamiento que se desarrolla con el
objetivo de aprender entonación mientras se lee una partitura. De esta manera, no
sólo se practica la entonación, sino que también se adquiere destreza para leer
música de manera rápida.
A través del solfeo, la persona entona y recita los nombres de cada nota de una
melodía, teniendo en cuenta el tempo y los valores rítmicos (es decir, la duración de
la nota). De forma simultánea, el sujeto debe marcar el compás con una mano.
Los especialistas afirman que el solfeo ayuda a comprender la teoría musical, a
perfeccionar el reconocimiento de los intervalos de la música, a determinar la altura
de cada nota mientras se las lee por primera vez y a respetar el ritmo y la dinámica,
todos puntos fundamentales para una correcta ejecución.

DIDACTICA

La palabra didáctica proviene del griego didasko. En primera instancia la didáctica

puede ser definida como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza. Dentro de esta
ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y el
saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica. La práctica resulta muy importante
ya que se sabe que se aprende mediante la experiencia. También es normal
enseñar a partir de la misma. Sin embargo es importante no recaer
exclusivamente en las enseñanzas mediante esta técnica. Por eso resulta tan
importante complementarlo con la teoría. Es elemental recalcar que una buena
teoría debe poder ser llevada a cabo, es decir que debe ser aplicable a la realidad.
Hay autores que afirman que no es necesario recaer en la dicotomía de teoría y
 práctica, que ambas deben ir de la mano, ya que la praxis en sí es tanto acción
como reflexión.

METODOLOGIA

La palabra metodología tiene su origen en el idioma griego, y se refiere al modelo

aplicable que deben necesariamente seguir los métodos de investigación, aun
cuando resulten cuestionables. Es la teoría normativa, descriptiva y comparativa
acerca del método o conjunto de ellos, sumado al proceder del investigador. En
ese marco es que suelen confundirse los términos: es importante trazar su
distinción. Mientras el método es el plan con el que el científico cree que se
alcanzará determinado objetivo, la metodología es la ciencia que estudia aquellos
métodos, sin detenerse en la validez pragmática, sino –justamente–, en la
metodológica. Para ejemplificar esta distinción, quizá algo confusa, se puede
utilizar el caso del método científico: es gracias a la metodología que se ha
logrado idear un sistema lógico en el que involucre cada etapa de los
procedimientos científicos. Se trata de la teoría que proporciona el marco sobre el
cual se insertan los conocimientos buscados

EVALUACION

En el ámbito de la pedagogía, la evaluación es un proceso sistemático de registro

y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los
educandos. Como tal, la evaluación se realiza tomando en consideración los
objetivos educativos planteados en el programa escolar. Las evaluaciones, por
otro lado, pueden realizarse de distintas maneras: mediante pruebas (escritas u
orales), trabajos o monografías, así como también considerando la participación
en clase de los alumnos, entre otras.
Algunos autores, sin embargo, consideran subjetivo e insuficiente el método de
evaluación a través de exámenes y pruebas, pues no siempre reflejan realmente
las capacidades y conocimientos del alumno. De allí que en muchos lugares se
utilice un sistema de evaluación continua, donde el proceso de aprendizaje es
acompañado constantemente, lo que permite al alumno observar su progreso y
controlar su aprendizaje.

FUNDAMENTOS DEL PROYECTO

Para comprender la práctica educativa es necesario tener presente, que como toda práctica es de
índole social; la educación supone la existencia de hombres, los cuales conforman una sociedad.
La práctica educativa deliberada la ejerce una institución en un intento de hacer planeada,
organizada y eficaz la educación para que se convierta en una práctica efectiva coherente con
sus propósitos. La función de la práctica educativa se ve con mayor claridad relacionándola con
las estructuras sociales; con las instituciones, con sus planes y programas, teorías y acciones,
pero también con el contexto social y económico para comprender las causas que generan
problemas específicos.

ENFOQUE DIDÁCTICO (Ejemplo: Basado en desarrollo de competencias para la

Educación Artística)
COMPETENECIAS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Para la realización de estas competencias se investigó el documento Numero 16°5
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media

COMUNICACIÓN Investigo y manejo estímulos, sensaciones, emociones,

sentimientos, que contribuyen a configurar la expresión artística. Me íntegro y
valoro los análisis y comentarios del docente, con respecto de aspectos técnicos o
conceptuales de mi trabajo. APRECIACICIÓN ESTÉTICA Desarrollo capacidades
de análisis de obras complejas, en un amplio repertorio de producciones
artísticas. Construyo y argumento un criterio personal, que me permite valorar mi
trabajo y el de mis compañeros según parámetros técnicos, interpretativos,
estilísticos y de contextos culturales propios del arte. Analizo, comprendo y aprecio
el quehacer y hecho artístico en distintos contextos de la historia.
DESARROLLO DE LA SENSIBILIDAD propongo y elaboro autónomamente
creaciones innovadoras, de forma individual o de colectiva, en el marco de
actividades o jornadas culturales en mi comunidad educativa. Diseño y genero
distintas estrategias para presentar mis producciones artísticas aun público. Aplico
con coherencia elementos de carácter conceptual y formal de las artes,
planificando mi proceso creativo a partir de las vivencias y conocimientos
adquiridos en el contexto del aula.

Propósitos (Definición de Competencias, Indicadores de desempeño, Contenidos)

La actividad de desarrollo, expresión y apreciación artística tiene, entre otros
propósitos, contribuir al desarrollo integral del alumno promoviendo el desarrollo
armónico de sus capacidades cognoscitivas, afectivas y motrices, en el marco de
su entorno social. Los alumnos conocerán los lenguajes de las disciplinas
artísticas: música, danza, artes plásticas y teatro, mediante la experiencia

5
Documento numero 16°/ consultado en http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
241907_archivo_pdf_orientaciones_artes.pdf el día 27 de mayo de 2017
dinámica de ejercitación y aplicación de técnicas que servirán de base para el
desarrollo de las capacidades de expresión creativa y para la comprensión y
adecuada valoración de las expresiones artísticas de los demás; dicho enfoque
eminentemente práctico, tiene también un carácter flexible ya que los alumnos
podrán seleccionar, elaborar y adecuar materiales y procedimientos de acuerdo
con sus necesidades e intereses personales.
Metodología (Estrategias o actividades y técnicas)
Metodología

En este enfoque, las disciplinas artísticas se realiza mediante estrategias

particulares como son la realización de rutinas rítmicas con instrumentos
musicales que se encuentran en la institución los cuales son realizados por los
mismos estudiantes; la enseñanza de la danza de la comunidad o la creación de
composiciones coreográficas; el experimento y aplicación de diversas métodos
que amplían las posibilidades de expresión visual y la realización de juegos
dramáticos cuyo principal recurso es la improvisación, así como la representación
de obras teatrales de autores hispanoamericanos

También consiste en adaptar el currículo institucional a este grupo de estudiantes,

teniendo en cuenta de manera cuidadosa el sistema educativo empleado en la
institución, el cual será realizado en los 2 últimos periodos académicos para
enseñar ese multitud de conocimientos, de tal manera que a través de este
esquema de preguntas a su vez genere un entorno de enseñanza que contribuyan
el dominio e incremento de sus capacidades y habilidades en los diferentes
procesos de desarrollo Artístico.

PROYECTOS DE AULA
Sistema de Evaluación (Criterios de evaluación y Actividades de evaluación)

Se decidido evaluar desde dos enfoques, el primero es estipulado según el

decreto 1290 en donde se evalúa por niveles, en este caso superior, alto, básico y
bajo, teniendo en cuenta algunos criterios a la hora de evaluar. También se tendrá
en cuenta técnicas de evaluación de tipo formativa, como lo son autoevaluación,
heteroevaluacion, coevaluación, permanente, participativa, integral y formativa.

DECRETO 1290: Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
ARTICULO 4: Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del
proyecto educativo institucional debe contener:
 1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los
estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños
delos estudiantes durante el años escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docente del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la información.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución
de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la
evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTÍCULO 5: Escala de valoración nacional: cada establecimiento educativo

definirá y adoptara su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes
en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre
establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la
escala de valoración nacional:

Valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional:

NIVEL DE DESEMPEÑO EQUIVALENCIA NUMERICA
SUPERIOR 4,6 A 5,0
ALTO 4,0 A 4,5
BASICO 3,0 A 3,9
BAJO 0,0 A 2,9
El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismo.

LA AUTOEVALUACION
Es considerado como la valoración que cada persona hace de su propio trabajo,
refleja la autoestima y el concepto de responsabilidad frente a los compromisos
individualmente. Revela datos importantes que solo conoce quien se
autoevalúan los cuales determinan los cuales determinan formas de
comportamiento muy particulares.

LA COEVALUACION
Entendida como una forma de evaluación externa realizada por grupos de
personas del mismo o de diferentes estamentos, sobre una actividad o sobre el
desempeño de uno de sus miembros. Bien dirigida la coevaluación fomenta la
sana crítica, la responsabilidad y se favorece el desarrollo profesional de los
participantes.

LA HETEROEVALUACION
Referida a la que hacen agentes externos a la persona evaluada, la más común es
la que hacen los profesores a los estudiantes a través de exámenes, parciales o
previas.
Es importante aclarar que, antes de aplicar cualquiera de los anteriores tipos de
evaluación, la comunidad educativa, deberá clarificar sus propósitos, pues se
evalúan para conocer, corregir y mejorar; en consecuencia el evaluado debe tener
libre acceso a la información y a los resultados obtenidos en la evaluación. Por
consiguiente se hace énfasis en el sistema de evaluación del docente y del
estudiante

Por consiguiente para implementar la evaluación como proceso, se hace

necesario que el docente en su trabajo cotidiano tenga en cuenta los siguientes
aspectos:

 Promover la participación de todos los estamentos en el proceso

evaluativo.
 Evaluar permanente, es decir, reducir la evaluación a eventos o
momentos especiales desmotiva la participación de los diferentes
estamentos, quienes con frecuencia por desconocimiento
mecaniza involuntariamente errores susceptibles de corregir
mediante una orientación oportuna.
 Evaluar de manera integral, la cual supone tener en cuenta
aspectos relacionados con diferentes ámbitos de la competencia
artística del desarrollo humano.
 Evaluar de manera sistemática y objetiva, para lo cual, se
requiere de un proceso de planificación y de la definición de
instrumentos adecuados para cada caso.
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En la Educación Artística, la evaluación es un proceso que sin lugar a dudas

marca la pauta en el proceso enseñanza-aprendizaje, se implementara
constantemente para tener una información clara sobre el nivel y los
diferentes aspectos que fortalezcan los elementos positivos y en los errores y
falencias marcar estrategias y mecanismos que ayuden a lograr un buen
resultado en los niños.
Para superar el sistema de evaluación actual se necesita de las siguientes
características importantes que hay que tener en cuenta:
 PERMANENTE: la evaluación no es un acto al finalizar una unidad
didáctica, debe llevarse a cabo en todas las clases de educación
Artística.
 PARTICIPATIVA: lo que implica que en ella estén involucrados los
profesores, estudiantes y padres de familia.
 INTEGRAL: La necesidad de evaluar al niño en sus ámbitos
psicomotor, social y cognitivo la necesidad de no solo evaluar al
estudiante sino también al profesor.

EVALUACION FORMATIVA
Aquí el educador tiene como intención orientar de la mejor manera posible el
desarrollo y aprendizaje del estudiante, más allá del simple cumplimiento de
programaciones y horarios.
En esta evaluación el maestro además de cumplir con las fechas para
chequeos y controles continuamente, está dando retroalimentación a los
estudiantes dentro y fuera de la clase, está corrigiendo, ayudando reforzando
y por encima de todo tiene en cuenta el comportamiento del estudiantes todo
el periodo y no solo el día de la evaluación.

(referentes teóricos que iluminan la práctica, con referencias bibliográficas o

citas). Conceptos sobre educación, pedagogía, orientación pedagógica,
enseñanza de las artes (referencias de la educación artística, fundamentos
legales, objetivos, orientaciones curriculares, pedagógicas y didácticas),
énfasis conceptual sobre la orientación pedagógica en la enseñanza de las
artes que va a poner en funcionamiento en la práctica, estrategias
metodológicas y recursos educativos)

6. PLANEAMIENTO DIDACTICO (Por periodos, 2 periodos). (Ver formato Anexo No.1)

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7. PLAN DE CLASE (Por clase). (Ver formato Anexo No. 2)

8. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA (Ver formato Anexo No.3)

9. BIBLIOGRAFIA

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PROMOCION SOCIAL”- PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL “PEI” NEIVA (2012)
 ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA EDUCACION ARTISTICA EN
BASICA Y MEDIA-MINISTERIO DE EDUCACION ,REPUBLICA DE COLOMBIA
 LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACION ARTISTICA –MINISTERIO DE
EDUCACION
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: LEY 115 DE 1994
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO, Libro de HOWARD
GARDNER (1999)
 http://www.el-atril.com/partituras/Danhauser/danhauser%20-
%20teoria%20de%20la%20musica.pdf
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FORMATO ANEXO No. 1

PLANEAMIENTO DIDACTICO – PERIODO 3
AREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
2017

NOMBRE INSTITUCIÓN: Promoción Social SEDE: Central

AREA: MUSICA NIVEL: Bachillerato GRADO: 6 INSTENSIDAD HORARIA: 1 horas PERIODO: 3 FECHA: DEL 1 de agosto AL 8 de octubre
PRACTICANTE: MARIA CAMILA BETANCOURT CORTES
ASESOR: RAMON TRUJILLO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: reconocer la importancia de signos musicales y ponerlos en práctica para su vida musical.

NOMBRE DEL PROYECTO: ENSEÑANDO MUSICA, EL LENGUAJE DEL ALMA

COMPETENCIAS

COGNITIVAS: Adquirir y desarrollar sobre los principios fundamentales y básicos del lenguaje musical, símbolos
musicales, la interpretación musical y las bases didácticas de la expresión musical.

PROCEDIMENTALES: Experimentar y tomar conciencia sobre las formas de percepción musical

ACTITUDINALES: Valorar la importancia que tiene un uso apropiado de la música en la docencia y su importancia como
medio de expresión y comunicación.
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SEMANA PREGUNTA CONTENIDOS ACTIVIDADES O PROCESOS RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO

No. PROBLEMATIZADORA METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
1 Signos musicales Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora
¿Cómo lograr afianzar Son aquellos símbolos los estudiantes en la clase
los conceptos y signos que sirven para la
musicales en los representar los sonidos Definición de signos demostración
estudiantes? musicales musicales como el de interés y
pentagrama como esfuerzo en el
primordial tema aprendizaje.
Pentagrama
Es el símbolo grafico Explorar conocimientos
más importante donde del pentagrama por
se centra toda la grafía medio de conceptos
musical básicos y grafías

Asignar tarea para la

próxima clase
2 ¿Qué medios Salón de clase participación 1 hora
podemos utilizar para Tipos de Claves Dinámica para motivar a en la clase
definir mejor los los estudiantes La
conceptos básicos de Las tesituras demostración
la música? Definición de tipos de de interés y
claves esfuerzo en el
aprendizaje.
Realización de evaluación
del tema anterior

Tarea para la próxima

clase
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3 ¿Cómo potenciar Líneas y espacios en Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora
habilidades y clave de sol los estudiantes en la clase
destrezas con los La
estudiantes a través Explicación de Clave de demostración
de la música? Sol y ubicación en el de interés y
pentagrama demostrando esfuerzo en el
las líneas y espacios aprendizaje.

Tarea para la próxima

clase

4 ¿Mediante que Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora

estrategias se puede Notas musicales los estudiantes en la clase
desarrollar la habilidad La
para comprender Evaluación del tema demostración
fácilmente el arte de la anterior de interés y
música? esfuerzo en el
Definición de notas aprendizaje.
musicales y sus nombres

Ejercicios sobre las notas

musicales
5 ¿Cómo enfocar las Dinámica para motivar a Salón de clase 1 hora
habilidades de los Escala en Do mayor los estudiantes
estudiantes que no comenzando por
corresponde al talento cualquier grado con Enseñanza de las escalas
musical? duración de una octava de forma ascendente y
descendentes empezando
por cualquier grado
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Ejercicios en clase

Tarea para la próxima

clase
6 ¿Cómo desarrollar Posición de las notas en Dinámica para motivar a 1 hora
sensaciones que el pentagrama los estudiantes
conlleven al estudiante
a facilitar el Evaluación del tema
entendimiento anterior
musical?
Explicación de la posición
de cada nota en el
pentagrama

Ejercicios en clase

7 ¿Porque es importante Orden de líneas Dinámica para motivar a Salón de clase 1 hora
aplicar la sensibilidad adicionales ascendentes los estudiantes
musical en la vida? y descendentes
Conceptos de líneas
adicionales y explicación
de las líneas

Ejercicios de líneas
adicionales

Tarea para la próxima

clase
8 ¿Cómo distinguir las Las voces del ser Dinámica para motivar a Salón de clase 1 hora
voces humanas humano los estudiantes Grabadora
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referencia entre
hombres y mujeres? Evaluación de tema
anterior

Definición de las voces

Registro de voces y su
explicación.

BIBLIOGRAFIA: http://www.el-atril.com/partituras/Danhauser/danhauser%20-%20teoria%20de%20la%20musica.pdf
FORMAS DE REGISTROS DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CAMPO):____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

FORMATO ANEXO No. 1

PLANEAMIENTO DIDACTICO – PERIODO 4
AREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
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2017

NOMBRE INSTITUCIÓN: Promoción Social SEDE: Central

AREA: MUSICA NIVEL: Bachillerato GRADO: 6 INSTENSIDAD HORARIA: 12 horas PERIODO: 4 FECHA: DEL 9 de octubre AL 7 de diciembre
PRACTICANTE: MARIA CAMILA BETANCOURT CORTES
ASESOR: RAMON TRUJILLO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Propiciar una formación clara en el alumno orientada al desarrollo de los signos y lenguaje musical

NOMBRE DEL PROYECTO: ENSEÑANDO MUSICA, EL LENGUAJE DEL ALMA

COMPETENCIAS

COGNITIVAS: Reconoce la importancia de las expresiones y signos musicales

PROCEDIMENTALES: Expresar por medio de la música sensaciones como sentimientos y emociones.

ACTITUDINALES: Mostrar gusto y gozo por la música.

SEMANA PREGUNTA CONTENIDOS ACTIVIDADES O PROCESOS RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO

No. PROBLEMATIZADORA METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
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1 Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora

Valor de figuras los estudiantes en la clase
¿Cómo lograr afianzar musicales La
los conceptos y signos Explicación de cada figura demostración
rítmicos en los Es la duración de cada musical y como se de interés y
estudiantes? figura musical escribe en el pentagrama esfuerzo en el
aprendizaje.
Ejercicios en clase

Asignar tarea para la

próxima clase
2 Qué medios podemos Salón de clase participación 1 hora
utilizar para realizar Dinámica para motivar a en la clase
los concepto rítmicos Valor relativo de las los estudiantes La
de la música? figuras musicales demostración
Enseñar el Valor de cada de interés y
figura esfuerzo en el
aprendizaje.
Ejercicios en clase

Tarea para la próxima

clase

3 Como potenciar Valor de los Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora
habilidades y SILENCCIOS los estudiantes en la clase
destrezas con los MUSICALES o pausas La
estudiantes a través musicales Realización de evaluación demostración
de la música? del tema anterior de interés y
esfuerzo en el
Enseñanza de cada figura aprendizaje.
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de silencio, como se
escriben en el
pentagrama

4 ¿Mediante que Valor relativo de los Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora
estrategias se puede SILENCCIOS los estudiantes en la clase
desarrollar la habilidad MUSICALES o pausas La
para comprender musicales Explicación de cada valor demostración
fácilmente el arte de la de silencio de interés y
música? esfuerzo en el
Ejercicios en clase aprendizaje.

Tarea para la próxima

clase
5 ¿Cómo enfocar las Relación de valor entre Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora
habilidades de un las figuras de notas y los estudiantes en la clase
alumno que no las figuras de silencio La
corresponde al talento Enseñanza en la relación demostración
musical? de valor entre las figuras de interés y
de notas y las figuras de esfuerzo en el
silencio aprendizaje.

Realización de evaluación
del tema anterior

6 ¿Porque es Ubicación de las notas Salón de clase participación 1 hora

importante aplicar la en el pentagrama Dinámica para motivar a en la clase
sensibilidad y escritura los estudiantes La
musical en la vida? demostración
Posición de las notas en de interés y
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el pentagrama esfuerzo en el
aprendizaje.
De forma ascendente y
descendente

Tarea para la próxima

clase
7 ¿Cómo lograr que los Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora
estudiantes se SOLFEO los estudiantes en la clase
interesen para el Solfeo es la práctica de La
estudio del solfeo? entonar una melodía de Enseñar a leer en demostración
acuerdo a las partitura de interés y
especificaciones esfuerzo en el
expresadas en una Ejercicios rítmicos por aprendizaje.
partitura, para lo cual se medio de palmadas u
requiere el dominio del objetos.
sistema de lecto-
escritura musical que
será en primer término
el objetivo de este
curso.
8 ¿Cómo desarrollar Ejercicios de escritura Dinámica para motivar a Salón de clase participación 1 hora
sensaciones que con los estudiantes los estudiantes en la clase
conlleven al La
estudiante a facilitar el Evaluación de tema demostración
entendimiento anterior de interés y
musical? esfuerzo en el
Realización de ejercicios aprendizaje.
básicos de escritura
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BIBLIOGRAFIA: http://www.el-atril.com/partituras/Danhauser/danhauser%20-%20teoria%20de%20la%20musica.pdf
FORMAS DE REGISTROS DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CAMPO):____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
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FORMATO ANEXO No. 1

PLANEAMIENTO DIDACTICO PERIODO 3
AREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
2017

NOMBRE INSTITUCIÓN PROMOCION SOCIAL SEDE: CENTRAL

AREA: MUSICA NIVEL: BACHILLERATO GRADO: 8 INSTENSIDAD HORARIA: 12 HORAS PERIODO: 3 FECHA: DEL 1 de agosto AL 8 de octubre
PRACTICANTE: MARIA CAMILA BETANCOURT CORTES
ASESOR: RAMON TRUJILLO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identificar los ritmos musicales y tener un conocimiento más profundo de la teoría musical

NOMBRE DEL PROYECTO: ENSEÑANDO MUSICA, EL LENGUAJE DEL ALMA

COMPETENCIAS

COGNITIVAS: Comprender los conocimientos teóricos que fundamentan el lenguaje musical

PROCEDIMENTALES: Favorecer en nuestro alumnado la creación e interpretación de producciones propias y ajenas, desarrollo
de la capacidad de improvisación y creatividad musical

ACTITUDINALES: Disfrutar e interesarse por la música de diferentes manifestaciones y corrientes musicales.

 Licenciatura en Educación Artística y Cultural

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SEMANA PREGUNTA CONTENIDOS ACTIVIDADES O PROCESOS RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO

No. PROBLEMATIZADORA METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
1 Identificación de los realizar una dinámica para Salón de clase participación
Como desarrollar en compases de 2/4, 3/4, integración con el en la clase, la
los estudiantes la 4/4 y patrones o estudiante demostración 1 hora
sensibilidad a través fórmulas rítmicas en la de interés y
de la música? música. Explorar conocimientos de esfuerzo en el
los compases de 2/4, 3/4, aprendizaje
• Improvisación de 4/4
ritmos con base en un
pulso establecido, Realizar ejercicios
utilizando objetos rítmicos
cotidianos y el cuerpo.
Asignar tarea para la
• Creación de patrones próxima clase
o fórmulas rítmicas
representando los
compases de 2/4, 3/4 y
4/4
2 ¿Qué medios se realizar un juego para Salón de clase participación
podemos utilizar para Teoría Compas de 2/4 integración del alumno al en la clase, la
definir mejor los maestro demostración
conceptos básicos de de interés y 1 hora
la música? • realizar ejercicios esfuerzo en el
rítmicos con base en un aprendizaje
pulso establecido,
utilizando objetos
cotidianos y el cuerpo.

• Creación de
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improvisación rítmicas
representando el
compases de 2/4
1 hora

3 Como potenciar Ejercicios de compas realizar una dinámica para Salón de clase participación
habilidades y 2/4 integración con el en la clase, la
destrezas con los estudiante demostración
estudiantes a través de interés y 1 hora
de la música? realización de evaluación esfuerzo en el
de compas de 2/4 aprendizaje

Ejercicios de 2/4

4 ¿Mediante que Teoría Compas de 3/4 realizar una dinámica para Salón de clase
estrategias se puede integración con el 1 hora
desarrollar la habilidad estudiante
para comprender
fácilmente el arte de la explicación de teoría
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música? compás de 3/4

ejercicios rítmicos de
compas de 3/4

Tarea para la próxima

clase
5 Como enfocar las Ejercicios de compas Salón de clase participación 1 hora
habilidades de un 3/4 realizar una dinámica para en la clase, la
alumno que no integración con el demostración
corresponde al talento estudiante de interés y
musical? esfuerzo en el
Evaluación de compas de aprendizaje
3/4

ejercicios de compas de
3/4

6 como desarrollar Teoría de compas 4/4 realizar una dinámica para Salón de clase participación 1 hora
sensaciones que integración con el en la clase, la
conlleven al estudiante estudiante demostración
a facilitar el de interés y
entendimiento Explicación de teoría esfuerzo en el
musical? compás de 3/4 aprendizaje

Ejercicios rítmicos de
compas de 4/4

Tarea para la próxima

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clase

7 ¿ porque es Ejercicios de compas Salón de clase participación 1 hora

importante aplicar la 4/4 realizar una dinámica para en la clase, la
sensibilidad musical integración con el demostración
en la vida? estudiante de interés y
esfuerzo en el
ejercicios de compas 4/4 aprendizaje

Evaluación de compas de
4/4

8 Signos de Repetición realizar una dinámica para Salón de clase participación 1 hora
integración con el en la clase, la
estudiante demostración
de interés y
utilización de Signos de esfuerzo en el
repetición aprendizaje

Ubicación de signos de
repetición en el
pentagrama

BIBLIOGRAFIA: http://www.el-atril.com/partituras/Danhauser/danhauser%20-%20teoria%20de%20la%20musica.pdf
FORMAS DE REGISTROS DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CAMPO):____________________________________________________________________
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FORMATO ANEXO No. 1

PLANEAMIENTO DIDACTICO PERIODO 4
AREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
2017

NOMBRE INSTITUCIÓN PROMOCION SOCIAL SEDE: CENTRAL

AREA: MUSICA NIVEL: BACHILLERATO GRADO: 8 INSTENSIDAD HORARIA: 12 HORAS PERIODO: 4 FECHA: DEL 9 de octubre AL 7 de diciembre
PRACTICANTE: MARIA CAMILA BETANCOURT CORTES
ASESOR: RAMON TRUJILLO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconocer la cultura de su región y el folclor colombiano

NOMBRE DEL PROYECTO: ENSEÑANDO MUSICA, EL LENGUAJE DEL ALMA

COMPETENCIAS

COGNITIVAS:Analizar e interpretar la importancia del folclor colombiano herramienta pedagógica de

la educación artística

PROCEDIMENTALES: Identificar los instrumentos y danzas del folclor colombiano

ACTITUDINALES: Dinamizar procesos de enseñanza aprendizaje del folclor

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SEMANA PREGUNTA CONTENIDOS ACTIVIDADES O PROCESOS RECURSOS CRITERIOS DE TIEMPO

No. PROBLEMATIZADORA METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
1 Folclor colombiano realizar un juego para Salón de clase participación
¿De qué manera se integración del alumno al en la clase, la
deben enriquecer los maestro demostración 1 hora
conocimientos sobre el de interés y
folclor y las danzas en Explorar conocimientos de esfuerzo en el
Colombia? Folclor colombiano aprendizaje

Historia del folclor

colombiano

Asignar tarea para la

próxima clase
2 Como potenciar realizar un juego para Salón de clase participación
habilidades y Música de las regiones integración del alumno al en la clase, la
destrezas en el de Colombia maestro demostración
conocimiento de de interés y 1 hora
ritmos musicales? definición de ritmos esfuerzo en el
musicales de las regiones aprendizaje
de Colombia
1 hora
Ejercicio sobre los ritmos
musicales

tarea para la próxima

clase
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3 ¿Qué medios Musica de la región realizar un juego para Salón de clase participación
podemos utilizar para caribe integración del alumno al Grabadora en la clase, la
identificar los ritmos maestro demostración
de las regiones? de interés y 1 hora
Historia musical de la esfuerzo en el
región caribe aprendizaje
Audios de ritmos de la
región caribe
Instrumentos musicales
utilizados en estos ritmos

4 ¿Mediante que Música de la regio realizar un juego para Salón de clase participación
estrategias se puede pacifica integración del alumno al Grabadora en la clase, la 1 hora
desarrollar la habilidad maestro demostración
para comprender de interés y
fácilmente los ritmos Evaluación de temas esfuerzo en el
musicales? anteriores aprendizaje

Historia de la región
pacifica

Audios de ritmos de la
región caribe
Instrumentos musicales
utilizados en estos ritmos

5 Como enfocar las Música de la región realizar un juego para Salón de clase participación 1 hora
habilidades de un Andina integración del alumno al Grabadora en la clase, la
alumno que no maestro demostración
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corresponde al ritmo de interés y

musical? Historia de la región esfuerzo en el
Andina aprendizaje

Audios de ritmos de la
región caribe
Instrumentos musicales
utilizados en estos ritmos

6 Como desarrollar Música de la región realizar un juego para Salón de clase participación 1 hora
sensaciones que Orinoquia integración del alumno al Grabadora en la clase, la
conlleven al estudiante maestro demostración
a facilitar el de interés y
entendimiento Evaluación de temas esfuerzo en el
musical? anteriores aprendizaje

Historia de la región
Orinoquia

Audios de ritmos de la
región caribe

7 ¿ porque es Danzas colombianas realizar un juego para Salón de clase participación 1 hora
importante aplicar la integración del alumno al Grabadora en la clase, la
sensibilidad por los maestro demostración
diferentes ritmos de interés y
folclóricos en la vida? Historia de la danza esfuerzo en el
colombiana aprendizaje
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Ejercicios grupales sobre

las danzas colombianas

Tarea en clase

8 ¿Cómo mejorar el Tipos de danzas realizar un juego para Salón de clase participación 1 hora
interés en las danzas integración del alumno al Grabadora en la clase, la
del folclor colombiano? maestro demostración
de interés y
Evaluación de temas esfuerzo en el
anteriores aprendizaje

Historia de tipos de
danzas

Enseñanza de tipos de
danzas colombianas

BIBLIOGRAFIA: http://www.todacolombia.com/folclor-colombia/musica-colombiana/ritmos.html
FORMAS DE REGISTROS DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CAMPO):____________________________________________________________________
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HORARIOS DE CLASES

1 2 3 4 5 6
HORA 6:00-6:55 6:55-7:50 7:50-8:45 9:15-10:10 10:10-11:05 11:05-12:00

LUNES 602 601 603

MARTES 605
MIERCOLES 803
VIERNES 604 802 801
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CRONOGRAMA
1-4 agosto
OBSERVACION

PERIODO 3
SEXTO: Signos musicales
ONCE: El compas

1. 7-11 agosto
CLASES
SEXTO: El pentagrama
ONCE: el compas

2. 14-18 septiembre
CLASES
SEXTO: tipos de claves.
ONCE: El compás de 2/4 y 4/4

3. 21-25 septiembre
CLASES
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SEXTO: líneas y espacios en clave de sol

ONCE: Evaluación del Compas 2/4 y 4/4

4. 28 agosto – 1 septiembre
CLASES
SEXTO: Notas Musicales
ONCE: El compás de 3/4

5. 4-8 septiembre
CLASES
SEXTO: Escala en Do mayor comenzando por cualquier grado con duración de una octava
ONCE: Ejercicios de compas de 3/4

6. 11-15 septiembre
CLASES
SEXTO: Posición de las notas en el pentagrama
ONCE: Evaluación de compas de 3/4

7. 18-22 septiembre
CLASES
SEXTO: Orden de líneas adicionales ascendentes y descendentes
ONCE: Signos de Repetición
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8. 25-29 septiembre
CLASES
SEXTO: Las voces del ser humano
ONCE: Ejercicios y evaluación Signos de repetición

PERIODO 4
SEXTO: EXPRESIÓN MEDIANTE LA CREACIÓN
ONCE: EXPRESION Y LENGUAJE DEL CUERPO HUMANO

9. 2-6 octubre
CLASES
SEXTO: Valor de Figuras Musicales
ONCE: Folclor Colombiano

10. 9-13 octubre

CLASES
SEXTO: Valor Relativo de las figuras musicales
ONCE: Música de las regiones de Colombia

11. 16-20 octubre

CLASES
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SEXTO: Valor de los silencios o pausas musicales

ONCE: Música de la región Caribe

12. 23-27 octubre

CLASES
SEXTO: Valor relativo de los silencios o pausas musicales
ONCE: Música de la región pacifica

13. 30 octubre – 3 de noviembre

CLASES
SEXTO: relación de valores entre las figuras de notas y figuras de silencio
ONCE: Música de la región Andina

14. 6-10 de noviembre

CLASES
SEXTO: ubicación de las notas en el pentagrama
ONCE: Música de la Región de la Orinoquia

15. 13-17 de noviembre

CLASES
SEXTO: Solfeo
ONCE: Danzas Colombianas
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16. 20-24 noviembre

CLASES
SEXTO: Escritura Musical
ONCE: Tipos de Danzas
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ANEXO No. 3

PLAN DE LA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. APRENDIENDO LA FLAUTA DULCE

1.1. MARIA CAMILA BETANCOURT CORTESS
1.2. PROMOCION SOCIAL ,NEIVA

2. Población a quien va dirigida: se realizara una selección de los que más

tenga facilidad y se pretende que sean aproximadamente 15 estudiantes
y poder hacer un ensamble para la muestra final con otros instrumentos.

3. Presentación
El desarrollo de este proyecto será realizado conjuntamente entre estudiantes y
el docente practicante, para lo cual se empleará como instrumento principal la
flauta dulce, que posibilitará el contacto con otras formas de producir música, al
mismo tiempo que pone de manifiesto la creatividad y manipulación para
desarrollar la motricidad y otras destrezas que se relacionan con la inteligencia
musical. Para la ejecución y aprendizaje musical se utilizará el instrumento que
en este caso se trata de la flauta dulce al alcance de todos los estudiantes por
su económico costo, y la formación de un repertorio básico y fácil de interpretar
que al concluir este proyecto el estudiante estará en capacidad de demostrar

4. Justificación
El aprendizaje musical a edad temprana ha sido objeto de estudio desde
las diferentes disciplinas que lo comprometen, como la pedagogía, la
psicología y la música en sí misma. El ser humano en sus distintas
etapas de formación y crecimiento puede potenciar muchas habilidades
que fortalecen a otras áreas de desarrollo. Incluye aspectos derivados
de la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia musical, los
planos del proceso de aprendizaje, lo que hace generalmente un
músico, la incidencia del aprendizaje de la música en la dimensión
psicomotriz del niño, los beneficios del aprendizaje musical a edad
temprana en términos de autoestima, cómo se forma el músico y una
serie de reflexiones acerca del mito del talento, finalizando con algunas
conclusiones desde la teoría y la práctica del proceso de enseñanza
aprendizaje de la música, además se pueden llevar a cabo audiciones y
presentaciones en la institución educativa, donde se mostrara el proceso
de formación realizado en estas horas complementarias.
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5. Objetivos
General
Desarrollar las habilidades y destrezas musicales en el aprendizaje de la flauta
dulce para motivar en el estudiante el interés por el arte y conseguir el disfrute
interpretando melodías sencillas
Específicos
 Conseguir un impacto positivo en la percepción auditiva, la disposición
para aprender, en la conducta social y en general en el desarrollo
emocional, cognitivo y físico del estudiante
 Motivar mediante la participación de las clases de flauta dulce para
ganar la autoconfianza, aprender disciplina, tolerancia y a trabajar en
grupo
 Aprender a tocar la flauta de manera interesante y divertida para
comprender y dominar nuevas técnicas a través de un repertorio
sencillo

5. Referentes conceptuales (elaboración conceptual sobre la naturaleza de la

actividad a realizar).

5. Cronograma de Actividades

DESCRIPCIÓN PROCESOS FECHA RECUR-SOS TIEMPO

FLAUTA DULCE * conocer las (lunes de Flauta dulce. 2 horas a la

partes de la cada semana
- Planeación
flauta. semana)
- Ejecución
- Evaluación * enseñar el
sonido de la
flauta
* Notas
musicales en la
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flauta
* escalas en la
flauta
* Enseñanza
de canciones
infantiles
* Ensamble
musical para la
audición final