Anny

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Código: FOR-GA-002
DULCE NOMBRE DE JESÚS Versión:2
Vigencia: 26-01-2018
PLAN DE CLASES
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.
DOCENTE PERIODO AREA GRADO FECHA
Humanidades
Gloria Romero Bracamonte III Lengua 3°
castellana
Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades

comunicativas: Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo
Estándar: Comprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades: Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido
de un texto.
Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos
D.B.A.
gramaticales y ortográficos (8).
1.1 Reviso socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
Indicador de (concordancia, tiempos verbales, pronombre) y ortográficos (acentuación,
Desempeño: mayúsculas,
signos de puntuación de lengua castellana.
Competencia: Comunicativa lectora y escritora.
Componente: Sintactico.
A. Puntuación
Signos de puntuación básico
Tema: -El punto
La coma
El acento
identificar los diferentes signos de puntuación para utilizarlos correctamente
Objetivo (s):
en lecturas y escritos.
TRAZABILIDAD
SEMANA
(Relación entre desempeño y tema)
2.1C,4.1C,1.1B
Sem : 1
 MOTIVACIÓN (Se pueden hacer a través de lecturas, juegos, música, etc):
Lee en voz alta y ten en cuenta los siguientes signos de puntuación:

Para merendar Viruta
Ten en cuenta una fruta
Plátanos, pera, melones,
Fresas y melocotones.
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En fin, que a eso de las siete

Se habrá dado un gran banquete.
A Viruta, la elefanta,
La fruta fresca le encanta.
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONTEXTUALIZADA
 SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Exploración (Reconocimiento de saberes previos frente al tema y el objetivo de aprendizaje).

¿Cómo seria un texto sin puntos ni comas?
¿Qué nos indica la utilización de un punto en los escritos?
¿Qué me indica cada signo de puntuación al leer?
2. Ejecución (Presentación de la temática, comprende acciones de aprendizaje que conduzca al desarrollo

de competencias y habilidades, éstas pueden ser prácticas y/o actividades de aplicación).
3. Estructuración (Conceptualización y modelación frente al tema y objetivo del aprendizaje)

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Los signos de puntuación son reglas gramaticales que ayudan a interpretar y a definir las expresiones de
un texto; facilitan la lectura y ayudan a entender la dirección de las palabras.
Los signos de puntuación tienen como objetivo que las ideas plasmadas contengan estructura y un orden
que distinga las ideas principales de las secundarias sin perder la relación de las mismas.
Los diferentes tipos de puntuación son:
El punto
Dentro de los usos del punto se pueden destacar tres acciones:
• Punto y seguido. Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.

• Punto y aparte. Se utiliza para separar párrafos.
• Punto final. Señala el fin de un texto.
Ejemplo: lee el texto
Los beduinos viven en tiendas hechas con tela de lana
de cordero mezclada con pelo de cabra. Suelen teñirla con tinturas vegetales
para darle color rojo o negro.
la tienda de los tuareg, otros habitantes del, desierto se compone de un amplio techo
de pieles de cabra o antílope.
La coma. Representa una breve pausa, ya sea cuando se lee en voz alta o al escribir; también se
utiliza para enumerar palabras, separar oraciones con un mismo sentido y separar expresiones como:
estos son, decir, por consiguiente.
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Ejemplos:
El punto y coma. Se utiliza para hacer una pausa mayor que la coma, separa oraciones que están
precedidas por una coma y separar enunciados que puedan tener significados diferentes.
Ejemplos:
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Los dos puntos. Detienen el discurso para centrar la atención en lo que sigue. Si se redacta una
carta, los dos puntos se ponen en el saludo; también antes de enumerar algo o alguna cita textual.
Ejemplos:
4. Valoración (Momento intermedio y de cierre significativo, retroalimentación)

La retroalimentación del tema se hará a través de un resumen para recordar los signos de puntuación.
 ACTIVIDAD EVALUATIVA
Escribe los signos de puntuación donde corresponda
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 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Mapa conceptual, lecturas, poesías, transcripciones, dibujos, completes.
 RECURSOS
Libros de textos, cuadernos, marcadores, tablero,
 COMPROMISO
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 RELACION CON PROYECTO (Evidencia de transversalidad)
Se relaciona con el proyecto de competencias ciudadanas, la buena puntuación en los escritos y al

expresarse hace parte de la comunicación.
OBSERVACIONES:
.
Humanidades
Gloria Romero Bracamonte 3 Lengua 3°
castellana

Estándar: Comprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen diferentes

formatos y finalidades: Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido
de un texto.
D.B.A.
gramaticales y ortográficos
1.2 Reviso socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
Indicador de (concordancia, tiempos verbales, pronombre) y ortográficos (acentuación,
Desempeño: mayúsculas,
signos de puntuación de lengua castellana.
Componente: Sintáctico.
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Tema:
El acento.
Identificar palabras según la silaba tónica a través de diferentes lecturas y
Objetivo (s):
escritos.
TRAZABILIDAD
SEMANA
Sem:2 2.1D,1.1D, 1.2A
Observa los objetos y escribe el nombre de cada uno de ellos
Maniquí Sofá tenedor.

¿Cómo sé en que momento debo marcar la tilde en las palabras?
1.Exploración (Reconocimiento de saberes previos frente al tema y el objetivo de aprendizaje).

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¿según el acento como se clasifican las palabras?

¿Acento y tilde es lo mismo?
¿Quién puede escribir o dar ejemplos sobre esta clasificación de las palabras?
2.Ejecución (Presentación de la temática, comprende acciones de aprendizaje que conduzca al desarrollo de

competencias y habilidades, éstas pueden ser prácticas y/o actividades de aplicación) .
3.Estructuración (Conceptualización y modelación frente al tema y objetivo del aprendizaje)

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4.Valoración (Momento intermedio y de cierre significativo, retroalimentación)
Hacer una retroalimentación de cada clasificación de palabras escrita.

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Mapa conceptual, lecturas, libros PTA, concursos, frisos de palabras, transcripciones.

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 RECURSOS:
Libro guía. Marcadores, cuadernos, tablero, dibujo, colores.
 COMPROMISO:
Agudas graves Esdrújulas
La temática se relaciona con el proyecto de competencias ciudadanas, la fundamentación con la

competencia comunicativa de los seres humanos.
OBSERVACIONES:
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Humanidades
castellana

Estándar:
D.B.A.
gramaticales y ortográficos (8 ).
1.3 Reviso socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
Indicador de gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombre) y ortográficos
Desempeño: (acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación de lengua castellana
Competencia: Comunicativa lectora y escritora
Componente: Sintáctico
Tema: El verbo: tiempo, número y persona
Objetivo (s): Utilizar adecuadamente el verbo en las oraciones y escritos.
TRAZABILIDAD
SEMANA
Sem:3 1.1D,2.2C,1.2A

Jugar a los mimos:
Dividir el salón de clases por grupos de 5 estudiantes, se les entregara un papelito con diferentes
acciones que cada grupo representara con mímicas, el grupo ganador, será el que más acumule
puntos adivinando la acción.
Ejemplos: saltar, amar, correr, comer, bailar, barrer y otros.
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Lee el dialogo e identifica las acciones que se que se expresan en él.

-¿Quieres venir conmigo a la biblioteca?
- No, gracias. Ya estuve allí y encontré el libro de cuentos que voy a leer.

¿Qué son los verbos?
¿para qué sirven los verbos en una oración?
¿Para qué sirve aprender la forma en infinitivo de los verbos?

Reconoce en cada oración cual es el verbo empleado
3.Estructuración (Conceptualización y modelación frente al tema y objetivo del aprendizaje.

El verbo:
Indica que la acción la realiza una persona(el) y ocurre en ese momento. El verbo indica que la acción
la realizan varias personas (nosotros) y que ocurre en ese momento.
Ejemplo: Yo estudio matemáticas.
Tú ríes muy bonito.
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El número del verbo

- Singular. Cuando las formas verbales expresan acciones realizadas por una sola persona. Ejemplo:
aprendo,
- Plural. Cuando las formas verbales expresan acciones realizadas por varias personas. Ejemplo:
aprendemos.
La persona del verbo
Las formas verbales expresan qué persona realiza la acción del verbo:
- Primera persona.
Van acompañadas por los pronombres:
 Yo
 nosotros
 nosotras
Ejemplo: bailo, juego, estudiamos
Segunda persona.
 Tú
 vosotros
 vosotras
Ejemplo: bailas, juegas, estudiáis
- Tercera persona.
 Él
 ella
 ellos
 ellas
Ejemplo: baila, juega, estudiaban
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Los verbos: indican si las acciones son realizadas por unas varias personas. Además, si ocurrieron en
el pasado, el presente o el futuro.
Tiempos en el verbo:
Pasado Presente Futuro

La acción sucedió antes del La acción ocurre mientras se La acción sucederá con
momento en que se habla: esta hablando: posterioridad al momento en
Ayer terminé un Libro Mariana tiene sed que se habla:
El mes que viene te avisaré

Se realizaran actividades como completes, lecturas para que el estudiante tenga claridad sobre los
verbos , se hará la claridad que en el diccionario se encuentran los verbos en infinitivos , no conjugados
y que terminan en ar, er, ir, or
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Actividad de aprendizaje
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1- Escribe s o p para indicar si la forma verbal está en singular o en plural.

Pensaba_______
Miramos ________
Trabajan_______
Jugaban_______
Leerás _______
Comes________
2- Completa el cuadro con las formas verbales de la primera persona:

verbo pasado presente futuro
hablar
colaborar
compartir
jugar
3- Escribe en tu cuaderno 10 oraciones utilizando verbos según se indica.

a-verbo llamar: tercera persona del singular en futuro.
b- verbo comer: primera persona del plural en pasado.
c-verbo dar: segunda persona del singular en presente
4- Escribe un dialogo para cada situación. Emplea verbos con el número y la persona adecuados.
Dinámicas, lecturas, ejercicios escritos, dibujos, consultas en internet.
 RECURSOS.
Libro guía, cuadernos, computador.
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 COMPROMISO
Conjugar verbos en diferentes tiempo y persona
Se relaciona con el proyecto de competencias ciudadanas, la adecuada utilización de los verbos

en los escritos.
OBSERVACIONES:
.
Humanidades
castellana
Estándar: Producción textual: Produzco textos orales que responden a distintos

propósitos comunicativos: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario
adecuado para expresar mis ideas.
Estándar:
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e
D.B.A.
integrando sus saberes e intereses, de los mismos. (4)
Indicador de 2.2. Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Desempeño:
Componente: Sintáctico.
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B. mapa mental y conceptual

Tema:
Utiliza mapas mentales y conceptuales para desarrollar un determinado
Objetivo (s):
tema.
TRAZABILIDAD
SEMANA
: 3.1C,2.2C,1.2A
Sem :4
Realizar un cuento a través de imágenes donde cada estudiante seguirá la secuencia del cuento según
la imagen, teniendo en cuenta el inicio, nudo y desenlace.
Un mapa Conceptual es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de

manera gráfica y simplificada conceptos y enunciados a fin de reforzar un conocimiento.
Un mapa conceptual resume en un simple esquema de ideas un concepto.

¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
¿Para que sirve un mapa conceptual?

Para el manejo de la información se utilizan esquemas de organización jerárquica

Sirven para aprender sobre un tema o para estudiar o resumir un texto, permite representar la
relación entre las ideas tratadas. Se caracterizan por diferenciar la idea principal de la secundaria.
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Los esquemas de organización resultan de gran utilidad a la hora de memorizar contenidos

bastante amplios cargados de grandes bloques de información, pues se trata de simplificar, en
la medida de lo posible, el contenido del tema a tratar, manteniendo las ideas principales y
plasmándolas de manera gráfica.
¿Qué es un Mapa Mental?
Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje, utilizada para representar

conceptos o ideas asociadas a un tema en particular.
Es una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la visualización de ideas

de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto ayudan a
explicar el contenido de un tema en específico. Ejemplo
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Características de un Mapa Mental
 Generalmente, el tema central se representa con una imagen ubicada justo en el centro del
diagrama.
 Poseen una estructura orgánica radial, compuesta por nodos conectados entre sí.
 De la imagen central del tema irradian los demás conceptos e ideas en forma de
ramificaciones, en el sentido de las agujas del reloj.
 Las ideas y conceptos son representados mediante imágenes o símbolos y palabras claves.
Es muy importante el uso de colores para destacar y acentuar las ideas, de esta forma
estimulamos a nuestro cerebro a crear nuevas conexiones.
 Cada una de las ideas principales se acompaña de una imagen o palabra clave ubicada en su
línea asociada.
 Las ideas de menor importancia dentro del esquema, corresponden a ramificaciones
secundarias, las cuales se desarrollan a partir de aquellas ideas principales que estan
directamente vinculadas al tema central.
 Mientras más lejos se encuentre un bloque de ideas del eje central, menor será su
importancia dentro del diagrama.
Cómo Elaborar un Mapa Mental Paso a Paso
Un mapa mental debe comprender el menor número de palabras posible, por lo que es
importante emplear únicamente palabras o frases clave, así como también imágenes o figuras que
ayuden a representar cada conjunto de ideas.
1. Inicie colocando la idea central o foco temático, justo en el centro de la hoja de papel.
Considere que ésta puede estar representada bien sea por palabras o por algún dibujo que
haga referencia al tema a tratar.
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2. Es recomendable utilizar una imagen para representarlo y acompañarlo de una palabra clave.
3. Partiendo de la idea central remarcada en el centro de la hoja, desarrolle a su alrededor el
resto de las ideas relacionadas con el tema.
4. Para establecer un orden jerárquico entre cada una de las ideas, desarrolle las mismas en el
sentido de las manecillas del reloj. Tenga en cuenta que aquellas ideas que se encuentren
ligadas al foco temático de manera directa, tendrán prioridad sobre las demás; mientras más
alejada se encuentre una idea del tema central, menor importancia tendrá dentro del
esquema.
5. Utilice líneas para establecer la relación entre el foco temático y el resto de las ideas
desarrolladas a partir de éste.
Puede destacar las ideas encerrándolas en alguna figura, como óvalos o cuadrados,
resaltándolas con lápices de colores, imágenes o cualquier elemento que le permita
diferenciarlas entre sí y comprender la relación que hay entre ellas; sólo use su creatividad .
El Mapa Conceptual
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento.
Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos.
El mapa conceptual resume gráficamente la información de un tema.
Además, presentan esos datos en orden de importancia: primero lo fundamental y después lo que es
menos significativo. Ejemplo:
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“Elementos de un Mapa Conceptual
son: Conceptos; Proposición; Palabras- enlaces”.
Los mapas conceptuales, deben crearse con conceptos contiguos enlazados por frases relación que
den coherencia a su unión.
Los mapas conceptuales consisten en una representación gráfica de un conjunto de proposiciones

sobre un tema específico.
En un mapa conceptual, cada concepto consiste en el número mínimo de palabras necesarias para
expresar el objeto o evento, y palabras de enlace también son lo más conciso posible y por lo general
incluye un verbo.

Realizar ejercicios con lecturas, utilizar el mapa conceptual sacar las ideas principales y después
las secundarias.
Lee el texto. Subraya con rojo la idea principal y con azul las ideas secundarias
En el siglo XIX, un médico alemán descubrió que existían plantas carnívoras. Estas plantas han
sido clasificadas en cuatro grupos. La Drosera crece en los páramos de América del Sur y atrapa
a os insectos con sus hojas. La Utricularia vive en el agua y solo existe en Asia y Oceanía;
sobresale de esta especie la manga de agua. La Saranecia vive en las zonas tropicales de
América. La Nepente es una rarísima planta trepadora que se cultiva en indonesia y se emplea en
la decoración.
El grupo de la Drosera tiene más de 90 especies, dentro de las cuales están rocío del sol, dionea
y trompeta. por el contrario, el grupo nepente es más pequeño, ya que estas plantas necesitan de
la flor.
Libro gordo de Petete.

Clasifica la información
Observa tus subrayados y escribe el tema central del texto.
____________________________________________________.
Revisa el contenido que subrayaste con azul y anota los subtemas.

________________________________________________________________.
Refiere alguna información adicional de cada subtema.
Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual con la lectura anterior.
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Lecturas, gráficos, mapas conceptuales
 RECURSOS
Libro guía, cuadernos, tablero, arcadores.
 COMPROMISO
Busca esquemas de mapas conceptuales y mapas mentales en internet
Esta temática está relacionada con el proyecto de competencias ciudadana en el manejo de la

información.
OBSERVACIONES:
.
Humanidades
Gloria Romero Bracamonte III Lengua 3°
castellana
Producción textual: Produzco textos orales que responden a distintos

Estándar: propósitos comunicativos: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un
vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales
D.B.A.
e integrando sus saberes e intereses. de los mismos. (4)
3.1 leo fabulas, cuentos. Poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier
Indicador de
otro texto literario.
Desempeño:
Componente: Pragmático.
Tema: C-género narrativo lectura y producción de textos literarios cortos
Objetivo (s): producir textos cortos a partir de la imaginación y diferentes lecturas.

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TRAZABILIDAD
SEMANA
Sem5: 1.2D,4.1C
Sem:5

Leer a los estudiantes la siguiente narración y realizar varias preguntas.
LA ZORRA CAUTA
Hace mucho tiempo, el viejo león Leoncio, ya cansado de tanto trajinar, comprendió que tenía que
recurrir a la astucia más que a la fuerza si quería seguir comiendo. Un día fingió estar enfermo y se
sentó en la entrada de su guarida. Y cada vez que algún animalito iba a visitarlo, de zarpazo lo mataba
y se lo comía. Una tarde, pasó la astuta zorra Zoila, que permaneció cautelosa en la entrada.
- Sigue, Zoila te estaba esperando – la invitó el león.
- Gracias, Leoncio, prefiero quedarme aquí. ¡Veo demasiadas huellas que entran, pero no veo ninguna
saliendo!
1.1. Identifica los elementos narrativos presentes en la narración anterior.

a. ¿Cuándo sucede la historia?
b. ¿En dónde sucede?
c. ¿Quiénes intervienen en la historia?
1.2. Comprende la estructura narrativa.

a. ¿A qué problema se enfrenta el personaje principal?
b. b. ¿Qué hace el personaje principal para solucionar el problema que tiene?
c. ¿Qué ocurre con la zorra Zoila? ¿Cómo termina la historia?
Para escribir una narración debemos tener en cuenta: cuando, donde ocurren los hechos, quien o
quienes serán los protagonistas, las situaciones que viven los personajes, las historias pueden ser
de diferentes temas, a quien va dirigida si es a niños o adultos.

¿Te gusta leer y escribir narraciones cortas?
¿Qué temas te gusta leer?
¿Si tuvieras que escribir una historia que temas escogerías

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Escribe una narración corta.
3.. Estructuración (Conceptualización y modelación frente al tema y objetivo del aprendizaje)

El texto narrativo al igual que una planta o cualquier otro ser vivo, es una sola unidad conformada por
varias partes y elementos.
Has notado que cuando lees una historia, ¡te van contando el principio de ella, luego aparecen ideas
y personajes que poco a poco te relatan un suceso para después llegar a su fin
Escribe una historia, compártela con tu familia.
Completa la ficha:
¿Qué narración vas a escribir?
___________________________________________.
¿A quién te vas a dirigir?
_____________________________________________.
¿Con que intensión?
_______________________________________________.
¿Cuál será el tema de tu narración?
_______________________________________________
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Recuerda una vez que hayas elegido el tema, escribe una lluvia de
ideas sobre el . Observa el ejemplo:
la gata vanidosa
¿Qué sucede? ______Una gata se convierte en estatua
¿A quién le sucede? ____ a una gata joven y presumida
¿Dónde sucede? _____ En el patio de la casa
¿Cuándo ocurre? _______ El domingo al medio día
¿Porque ocurre? _______ Por qué se aplica muchas cremas y

polvos
curre? _______ La gata se aplica tanto maquillaje y polvo que al salir al sol este se seca y ella se convierte en
estatua
¿Qué enseñanza deja? ______ la vanidad en exceso no es buena.

Motivar al estudiante a escribir sus propias producciones orientando a elaborar su primer borrador.
NOMBRE: ___________________________________ FECHA: _____________
COMPRENSION DE LECTURA
LA PERSONA DE LAS MANOS ATADAS
Érase una vez una persona como todas las demás. Una persona normal, tenía cualidades positivas y
negativas. No era diferente. Una vez llamaron a su puerta, cuando salió se encontró con sus amigos,
eran varios y habían venido juntos. Sus amigos les habían atado las manos.
Después le dijeron que así era mejor, que así con las manos atadas no podría hacer nada malo, se
olvidaron de decirle que tampoco podría hacer nada bueno. Y se fueron dejando un guardia en la
puerta para que nadie pudiera desatarlo. Al principio se desesperó y trató de romper las ataduras.
Cuando se convenció de lo inútil de sus esfuerzos, intentó poco a poco de acostumbrarse a su nueva
situación.
Paulatinamente consiguió valerse para seguir subsistiendo con las manos atadas. Inicialmente le
costaba hasta quitarse los zapatos. Hubo un día en que consiguió liar y encender un cigarrillo. Y
empezó a olvidarse que antes tenía las manos libres. Pasaron los años...
Esta persona llegó a acostumbrarse a sus manos atadas. Mientras tanto su guardia le comunicaba las
cosas malas que hacían en el exterior los hombres con las manos libres.
Se olvidaba decir las cosas buenas que hacían en el exterior los hombres con las manos libres.
Siguieron pasando los años. Dicha persona llegó a acostumbrarse a vivir con las manos atadas. Y
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cuando su guardia le señalaba que gracias a aquella noche en que entraron a atarlo, él, el hombre de
las manos atadas no podía hacer nada malo. No le señalaba, que tampoco podía hacer nada bueno.
Ese ser humano comenzó a creer que era mejor vivir con las manos atadas.
Además, estaba tan acostumbrado a las ligaduras. Pasaron muchos, muchísimos años. Un día, sus
amigos sorprendieron al guardián, entraron a la casa y rompieron las ligaduras que ataban las manos
de aquella persona.
Y le dijeron ya eres libre, pero habían llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estaban
totalmente atrofiadas.
Con base en la lectura del texto anterior responde:
1. Como la parábola no dice en qué termina, intenta continuar escribiendo el final.

2. Hacer un análisis de la parábola que contenga:
a. ¿Cómo se sentirá el señor de las manos atadas?
b. ¿Por qué le ataron las manos?
c. ¿Por qué se acostumbró a vivir atado?
d. ¿Actuaría o no con libertad y por qué?
e. ¿Qué le diría a los hombres que lo ataron?
f. ¿Cuándo te sientes con las manos atadas?
Producción de textos escritos, comprensión lectora, dibujos, análisis
 RECURSOS
Libro guía, hojas de block, marcadores, libros de lectura.
 COMPROMISO
Producir textos con palabras dadas
Paloma, casa, arboles, carolina, campo verde, rio

La temática está relacionada con el proyecto de competencias ciudadana, la redacción de la
información en el ser humano.
OBSERVACIONES:
.
PLAN DE CLASES
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Humanidades
castellana
Producción textual: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos

comunicativos: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
Estándar:
: Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su
D.B.A. contexto. (1)
1.4 Busco
Indicador de información en distintas fuentes:
Desempeño: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Componente: Semántico
D. El texto informativo
Tema: -El periódico.
Objetivo (s): Reconocer el periódico como medio de comunicación impreso masivo
TRAZABILIDAD
SEMANA
3.1C,2.2B,2.1D
Sem : 6
Hacer la dinámica el correo llega:

La dinámica consiste en hacer un circulo en el salón, todos de pie , decir el correo llega para los que
tienen zapatos blancos y los niños cambian de puesto, los que tienen pantalón beig; al principio decir
cosas que pocos niños tengan y al final que todos tengan para que cambien de puesto.

El periódico, así como la radio y la televisión, permite a las personas estar informadas sobre lo que
sucede.
El periódico es una publicación que sale a la venta todos los días. En los tiempos antiguos se publicaban
en edictos, en el siglo XV se popularizo más gracias a la imprenta, en el siglo XIX aparecen los
periódicos comerciales aquellos que se financiaban con la publicidad, en la década de los 90 surgió el
periódico digital, En el 2000 la edición digital permitió ofrecer noticias de ultima hora; hoy en día muchos
periódicos se encuentran solo en la red.
¿Que medios empleas para leer el periódico (Papel, tabletas, computador)?

PLAN DE CLASES
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¿En tu casa se lee el periódico?
¿A qué público de lectores está destinado el periódico?
¿Qué diferencia hay entre un periódico y una revista?


Los textos informativos:
Se emplean como medios de comunicación para dar a conocer eventos importantes para una
comunidad, en especial instituciones educativas, empresas bancos almacenes, su información es
precisa, de tal manera que sea clara y concisa para quienes la reciban
El periódico.
Es un medio de comunicación que se publica en forma impresa o digital (diaria o semanal). Incluye
noticias de interés para la comunidad, artículos de opinión y secciones de entretenimiento. Los
periódicos digitales tienen ventajas sobre las ediciones impresas porque en ellos se puede presentar
las ultimas noticias de forma inmediata.

PLAN DE CLASES
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Presentar una retroalimentación con la participación de todos,

Llevar recortes de diferentes secciones y armar un periódico en la clase. Al finalizar se leerán los
titulares y algunas noticias de interés.
Taller evaluativo
Nombre_________________________________
Escribe el nombre de periódicos más importantes de Colombia

PLAN DE CLASES
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Dinámicas, recortes, comparaciones, exposiciones, mapas conceptuales.
 RECURSOS
Periódicos, cuadernos, hojas de block, marcadores.
 COMPROMISO
Consulta una noticia sobre el medio ambiente y responde:
a- ¿En qué sección se encuentra?
b- ¿cuál es su tema?
c- ¿incluye fotografías?, ¿con que propósito?
Con esta temática se puede manejar la transversalidad con diferentes proyectos, ya que se puede
colocar al niño que se imagine ser periodista y redacte una noticia sobre diferentes temáticas en las
que puede investigar y se le pide que la ubique en una determinada sección del periódico.
En este caso la temática está relacionada con el proyecto del medio ambiente.
OBSERVACIONES:
.
Humanidades
castellana
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: Comprendo la

Estándar: información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal:
PLAN DE CLASES
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Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes

fijas
Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la
D.B.A. voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
(7)
4.1reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas historietas, anuncios
Indicador de
publicitarios.
Desempeño: otros medios de expresión gráfica
Componente: semántico
Tema: La historieta
Objetivo (s): Reconocer las características que presenta la historieta.
TRAZABILIDAD
SEMANA
Sem: 7 3.2C,4.1C,1.2A
 MOTIVACIÓN (Se pueden hacer a través de lecturas, juegos, música, etc) :

Llevar fotocopias con historietas, colorearlas y leerlas
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONTEXTUALIZADA
En las historietas los diálogos se presentan en globos de texto; teniendo en cuenta los ejemplos
anteriores, piensa en hechos divertidos cortos que te hayan ocurrido y elabora una historieta.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
PLAN DE CLASES
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¿Has leído historietas?

¿Cuáles son tus favoritas?
¿Cómo se presentan los diálogos?
2.Ejecución (Presentación de la temática, comprende acciones de aprendizaje que conduzca al desarrollo

de competencias y habilidades, éstas pueden ser prácticas y/o actividades de aplicación) .

La historieta.
La historieta es una narración grafica que desarrolla una historia por medio de viñetas, es decir los
recuadros en que se divide usa como recursos los bocadillos para los textos y las onomatopeyas,
para imitar sonidos de la realidad. Su objetivo varía de acuerdo con el tema o intención del autor:
Hay historietas cómicas, de tipo político, críticas, sarcásticas entre otras.
Sus principales elementos son:
 Viñeta: Consiste en el cuadro que representa cada instante de la historieta. De forma general,
tiene forma rectangular. Se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
 Dibujo: Los dibujos son los encargados de representar la historia. Tienen que ir dentro de las
viñetas.
 Bocadillo: Consiste en el espacio donde se escribe lo que piensan o dicen los personajes. Está
formado por dos partes. La primera de ellas es el globo y en su interior va el texto. La segunda
parte es el rabillo, que se encarga de señalar al personaje que está hablando.
 Texto: Consiste en la parte escrita de la historieta. Se puede utilizar algunos recursos para saber
en cada momento la forma en la que lo está expresando. Por ejemplo, utilizar mayúsculas puede
significar que está gritando. También es capaz de señalar movimiento y distancias especiales.
 Onomatopeya: Un recurso utilizado para la representación de un sonido. Puede estar dentro o
fuera del bocadillo.
PLAN DE CLASES
Página 36 de 43
Ejemplos:

Realizar una retroalimentación haciendo uso de las viñetas utilizadas en la historieta, y recordar el
objetivo de ésta.
 ACTIVIDAD EVALUATIVA
1-Lee las historietas y realiza las actividades.
PLAN DE CLASES
Página 37 de 43
a. Transcribe el contenido de un bocadillo.

____________________________________________
b- copia una onomatopeya de la historia.
________________________________________________.
d- Responde cuantas viñetas hay en el texto.
______________________________________________.
2- Escribe una historieta, inventa los personajes
 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Explicar, dibujar, leer, analizar, producir textos.
 RECURSOS
Fotocopias, colores, texto guía, cuadernos.
 COMPROMISO
Leer y Recortar de periódicos historietas para presentarlas a la clase .
 RELACION CON PROYECTO (Evidencia de transversalidad)
OBSERVACIONES:
PLAN DE CLASES
Página 38 de 43
.
Humanidades
castellana
Producción textual: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos

comunicativos: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
Estándar: expresar mis ideas
Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la

D.B.A. voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
(7)
5.1Reconozco los principales elementos constituidos de un proceso de comunicación
Indicador de : interlocutores, código canal texto y situación comunicativa
Desempeño:
Competencia: Desarrolla capacidades creativas e interpretativas en sus escritos.
Componente: Semántico.
-La descripción y sus tipos: Prosopografía, Etopeya, retrato y zoografía
Tema:
Objetivo (s): Identificar las clases de descripciones a través de la observación.
TRAZABILIDAD
SEMANA
5.1D,2.1D,1.1A
Sem: 8

Observa la imagen y escribe cinco características relacionadas con los niños y con el lugar.
Comparte con los compañeros lo que escribas.
PLAN DE CLASES
Página 39 de 43

Cuando queremos narrar un cuento, anécdota o situación de la vida real tenemos que dar una idea de
todo aquello que hace parte de esta, también cuando detallamos las características de una persona, en
esos momentos usamos la descripción.
¿Porque debemos identificar y valorar las cualidades de las demás personas?

¿te gusta describir personas, lugares?

PLAN DE CLASES
Página 40 de 43

La descripción
Es la explicación, de manera oral o escrita, que se hace de una persona, un animal, un objeto o
un lugar. Para describir, se debe:
1.Observar lo que se quiere describir.
2. Emplear adjetivos que expresen claramente como es aquello de lo cual se habla.
3.Escribir pensando en lo que el lector pueda imaginar lo que se describe.
Los tipos de descripción más comunes son:

Prosopografía: Es la descripción de las características físicas de una persona.
Etopeya: Detalles de los rasgos psicológicos o morales del personaje descrito.

Retrato: Es la caracterización de todos los detalles del ser descrito: Físicos (contextura, color,
cabello, virtudes o defectos, ojos, talla, etc.).
PLAN DE CLASES
Página 41 de 43
Zoografía: Descripción de los animales con respecto a sus características particulares, como son
su hábitat y la forma en que se desarrolla este.

Recordarles a los estudiantes a través de una explicación que para describir hay que observar los
detalles que lo caracterizan y elegir los más importantes. Luego los vamos ordenando sin repetir
palabras, utilizando características físicas (alto, bajo, ancho,) y cualidades (bonito, feo, agradable)
y conectores como “ y “ “además” o “ también”. , Ejemplo:
1-Lee el texto y responde
Tom se presentó a su tía, que estaba sentada junto a la ventana, abierta de par en
par, en un alegre cuartico de la parte de atrás de la casa, el cual servía a la vez de
alcoba, comedor y despacho. La tibieza del aire, el olor de las flores y el zumbido
adormecedor de las abejas habían producido su efecto, y la anciana estaba dando
cabezada…, pues no tenía otra compañía que la del gato y este se hallaba dormido
sobre su falda
MarkTwain.
a. ¿Qué lugar se describe?

b. ¿Qué palabras se emplean para hacerlo?
c. ¿Qué se dice a cerca de la tía de Tom que te permita imaginar cómo es?
2-Elabora la descripción del personaje de la tía de Tom.

Imagina sus rasgos físicos y de personalidad. Además, puedes indicar que costumbres y
gustos tiene.
PLAN DE CLASES
Página 42 de 43
Mapa conceptual, dibujos, lecturas, laminas, descripción.
 RECURSOS
Texto guía, cuadernos, laminas, dibujos, escritos.
 COMPROMISO
Realiza descripciones de personas, animales y lugares.

La temática está relacionada con el proyecto de Educación para la sexualidad y la construcción de
ciudadanía, el aspecto físico de las personas, es único todos somos diferentes. El matoneo o acoso,
a causa de la apariencia de nuestros compañeros va en contra de la diversidad que nos hace
humanos.
OBSERVACIONES:
.
PLAN DE CLASES
Página 43 de 43

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Código: FOR-GA-002

DULCE NOMBRE DE JESÚS Versión:2

Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades

Competencia: Comunicativa lectora y escritora.

 MOTIVACIÓN (Se pueden hacer a través de lecturas, juegos, música, etc):

Lee en voz alta y ten en cuenta los siguientes signos de puntuación:

En fin, que a eso de las siete

1. Exploración (Reconocimiento de saberes previos frente al tema y el objetivo de aprendizaje).

2. Ejecución (Presentación de la temática, comprende acciones de aprendizaje que conduzca al desarrollo

3. Estructuración (Conceptualización y modelación frente al tema y objetivo del aprendizaje)

• Punto y seguido. Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.

Ejemplo: lee el texto

Los beduinos viven en tiendas hechas con tela de lana

para darle color rojo o negro.

de pieles de cabra o antílope.

4. Valoración (Momento intermedio y de cierre significativo, retroalimentación)

 RELACION CON PROYECTO (Evidencia de transversalidad)

Se relaciona con el proyecto de competencias ciudadanas, la buena puntuación en los escritos y al

Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades

Estándar: Comprensión e interpretación textual: Comprendo textos que tienen diferentes

Competencia: Comunicativa lectora y escritora.

Sem:2 2.1D,1.1D, 1.2A

 MOTIVACIÓN (Se pueden hacer a través de lecturas, juegos, música, etc):

Observa los objetos y escribe el nombre de cada uno de ellos

Maniquí Sofá tenedor.

1.Exploración (Reconocimiento de saberes previos frente al tema y el objetivo de aprendizaje).

¿según el acento como se clasifican las palabras?

2.Ejecución (Presentación de la temática, comprende acciones de aprendizaje que conduzca al desarrollo de

3.Estructuración (Conceptualización y modelación frente al tema y objetivo del aprendizaje)

4.Valoración (Momento intermedio y de cierre significativo, retroalimentación)

Hacer una retroalimentación de cada clasificación de palabras escrita.

Mapa conceptual, lecturas, libros PTA, concursos, frisos de palabras, transcripciones.

Agudas graves Esdrújulas

 RELACION CON PROYECTO (Evidencia de transversalidad)

La temática se relaciona con el proyecto de competencias ciudadanas, la fundamentación con la

Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades

Competencia: Comunicativa lectora y escritora

Tema: El verbo: tiempo, número y persona

Objetivo (s): Utilizar adecuadamente el verbo en las oraciones y escritos.

 MOTIVACIÓN (Se pueden hacer a través de lecturas, juegos, música, etc):

 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONTEXTUALIZADA

Lee el dialogo e identifica las acciones que se que se expresan en él.

1.Exploración (Reconocimiento de saberes previos frente al tema y el objetivo de aprendizaje).

2.Ejecución (Presentación de la temática, comprende acciones de aprendizaje que conduzca al desarrollo de

3.Estructuración (Conceptualización y modelación frente al tema y objetivo del aprendizaje.

El número del verbo

La persona del verbo

Pasado Presente Futuro

4.Valoración (Momento intermedio y de cierre significativo, retroalimentación)

1- Escribe s o p para indicar si la forma verbal está en singular o en plural.

2- Completa el cuadro con las formas verbales de la primera persona:

3- Escribe en tu cuaderno 10 oraciones utilizando verbos según se indica.

b- verbo comer: primera persona del plural en pasado.

c-verbo dar: segunda persona del singular en presente

 RELACION CON PROYECTO (Evidencia de transversalidad)

Se relaciona con el proyecto de competencias ciudadanas, la adecuada utilización de los verbos

Estándar: Producción textual: Produzco textos orales que responden a distintos

B. mapa mental y conceptual

 MOTIVACIÓN (Se pueden hacer a través de lecturas, juegos, música, etc):

 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CONTEXTUALIZADA

Un mapa Conceptual es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de

1.Exploración (Reconocimiento de saberes previos frente al tema y el objetivo de aprendizaje).

2.Ejecución (Presentación de la temática, comprende acciones de aprendizaje que conduzca al desarrollo de

NOMBRE: _______________________ FECHA: _