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SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA N0.15
USAER N0. 50
JUSTIFICACIÓN:
LA REPROBACIÓN ES UNO DE LOS GRANDES PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN, POR LO QUE ES
NECESARIO CONOCER LAS CAUSAS Y POSIBLES SOLUCIONES, ASÍ COMO LA IMPORTANCIA DEL
DESEMPEÑO DE DOCENTES, DIRECTIVOS, PERSONAL DE APOYO Y PADRES DE FAMILIA. EN LA
MAYORÍA DE LAS CAUSAS SON DE ORIGEN SOCIAL Y ENTRE ESTAS SE INCLUYE LA FAMILIA
CONSIDERANDO LOS PROBLEMAS QUE SE VIVEN DENTRO DE ELLAS, COMO SON LOS
CONFLICTOS MARITALES, DIVORCIOS, ABANDONO DEL HOGAR POR ALGUNO DE LOS PADRES,
LA FALTA DE ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS, AGRESIONES Y LAS
MISMAS RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE LOS MISMOS.
OTRA CAUSA ES LA QUE REFIERE LOS FACTORES DE GRUPO Y PERSONALIDAD, LOS ALUMNOS
TIENDAN A RECHAZAR A LOS COMPAÑEROS QUE NO ENTRAN EN LOS ESQUEMAS MÁS
COMUNES. FALTA DE MADUREZ, DEMASIADA CONFIANZA O INSEGURIDAD PERSONAL Y
DESEQUILIBRIO EMOCIONAL.
OTRA CAUSA IMPORTANTE SE DA PORQUE LOS ALUMNOS NO TIENEN VISIÓN DE FUTURO NI
CUENTAN CON OBJETIVOS CLAROS QUE LOS GUÍEN A ACEPTAR DESAFÍOS Y A LOGRAR METAS
QUE REFUERCEN SU AVANCE. INFLUYEN TAMBIÉN LAS DEFICIENCIAS QUE SE DAN EN LA
COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE ESTUDIO.
EL PRESENTE PROYECTO DE RECUPERACIÓN SE DESARROLLA CON LA FINALIDAD DE
DISMINUIR EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA DESERCIÓN ESCOLAR Y QUE LOS
ALUMNOS RECUPEREN LOS MOMENTOS DE EVALUACION EN LOS QUE ESTÁN CON UN NIVEÑ I ,
PROPONIENDO ACCIONES Y ESTRATEGIAS EN LAS QUE PARTICIPAN ACTIVAMENTE DOCENTES,
PERSONAL DE APOYO, DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA. COMO RESULTADO DE UN ANÁLISIS
DE EVALUACIONES BIMESTRALES, EN DONDE SE DETECTAN ALUMNOS CON ALTO
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO. EN ESTE ÚLTIMO,
SE CONSIDERA QUE LOS ALUMNOS NO HAN ADQUIRIDO ADECUADA Y COMPLETAMENTE LOS
CONOCIMIENTOS, ADEMÁS DE QUE NO POSEEN LAS HERRAMIENTAS Y HABILIDADES
NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
OBJETIVO:
DISMINUIR EL NIVEL I Y BAJO RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO GRUPO A, A
TRAVÉS DE UN PROYECTO DE ATENCIÓN A ALUMNOS EN RIESGO DE REPROBACIÓN EN EL
CUAL SE INTEGRAN ESTRATEGIAS ACADÉMICAS, TECNOLÓGICAS Y DE ORIENTACIÓN EN EL
QUE PARTICIPAN ACTIVAMENTE DOCENTES, PERSONAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN,
DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA.
PSIC.ANA CLAUDIA LOPEZ CAMPOSECO
USAER N0.50
RESULTADOS ESPERADOS:
ALFABETIZACIÓN INICIAL :
APRENDIZAJES ESPERADOS:
EL BARCO CARGADO
CONTENIDOS A FORTALECER:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
LOS NIÑOS TIENEN QUE ADIVINAR QUE TRAÍA EL BARCO. DEBEN DECIR PALABRAS
QUE INICIEN CON LA SÍLABA QUE MENCIONÓ EL MAESTRO.
EL MAESTRO ANOTA EN EL PIZARRÓN LAS PALABRAS QUE LOS NIÑOS PROPONEN. LAS
LEE Y PREGUNTA:
O LEE UNA LISTA DE PALABRAS QUE INICIAN IGUAL Y PREGUNTA ¿EN QUÉ
SE PARECEN TODAS ESTAS PALABRAS? PORQUÉ EMPIEZAN IGUAL TODAS
ESTAS?, ETC.
EL JUEGO SE CONTINÚA DE IGUAL FORMA, PROCURANDO QUE SEAN LOS NIÑOS, POR
TURNOS, QUIENES PROPONGAN LAS SÍLABAS INICIALES Y EL MAESTRO ESCRIBA EN EL
PIZARRÓN LAS PALABRAS PROPUESTAS.
¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MÁS ADELANTE (EN OTRA SESIÓN DE TRABAJO), ALTERNA CON ORACIONES QUE ESTÉN
FORMADAS POR:
SECUENCIA DIDÁCTICA
UNA VEZ QUE LOS NIÑOS HAN RESPONDIDO Y COMENTADO SUS RESPUESTAS, EL
MAESTRO EXPLICA:
“AQUÍ DICE SACAPUNTAS, Y AQUÍ, DICE LIBRO; A VER SI SE DAN CUENTA POR QUÉ”.
SECUENCIA DIDÁCTICA
“LA FIGURA QUE SAQUÉ EMPIEZA CON CO, SIGUE NE Y TREMINA CON JO”
(CONEJO) ¿CUÁL ES?
EN LAS TRES VARIANTES, UNA VEZ QUE LOS NIÑOS ADIVINARON LAS PALABRAS
PROPUESTAS POR EL MAESTRO, ÉSTE LE PASA LA BOLSA CON FIGURAS A LOS
ALUMNOS PARA QUE ELLOS, POR TURNOS, SAQUEN LAS FIGURAS Y DIGAN CON QUÉ
SILABAS EMPIEZAN Y TERMINAN CADA UNA Y SUS COMPAÑEROS DESCUBRAN DE QUÉ
NOMBRE SE TRATA.
PALABRAS CORTAS Y LARGAS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SI ALGÚN NIÑO DICE UNA PALABRA QUE NO ES COMO SE PIDIÓ, EL MAESTRO IGUAL
LA ESCRIBE PERO A LA VEZ CUESTIONA ¿SERÁ ESTA UNA PALABRA... (LARGA O
CORTA)? SI LOS NIÑOS NO ACIERTAN, LES SOLICITA QUE DIGAN OTRA PALABRA Y LA
ESCRIBE DEBAJO DE LA ANTERIOR Y PREGUNTA: ¿CUÁL ES MÁS LARGA, ÉSTA Ó ÉSTA?
(SEÑALANDO Y LEYENDO LAS PALABRAS).
NOTA: ES IMPORTANTE QUE SEA EL PROPIO NIÑO Y/O CON AYUDA DE SUS
COMPAÑEROS QUIENES DESCARTEN O CORROBOREN LAS HIPÓTESIS QUE SE
FORMULARON CUANDO EMITIERON SUS RESPUESTAS Y NO SEA EL MAESTRO QUIEN
LO HAGA.
LOS NIÑOS DESCUBREN QUE UN MISMO OBJETO, PUEDE RECIBIR DISTINTOS NOMBRE Y
QUE SU ESCRITURA ES TAMBIÉN DIFERENTE.
SECUENCIA DIDÁCTICA
EN CADA CASO, DA LA PALABRA MENOS USUAL, PARA QUE LOS NIÑOS PROPONGAN
LAS FORMAS MÁS CONOCIDAS. SI SE TRATA DE UNA PALABRA QUE EL MAESTRO
CONSIDERA QUE PUEDE SER DESCONOCIDA, MUESTRA EL OBJETO O EL DIBUJO A QUE
SE REFIERE, LA DICE Y PREGUNTA POR SU SINÓNIMO. POR EJEMPLO: ESTE ES UN
BOLÍGRAFO (LO MUESTRA) ¿DE QUÉ OTRO MODO SE LLAMA?
¿LENTES SE PODRÁ ESCRIBIR DE LAS DOS FORMAS?”. SI EL NIÑO RESPONDE QUE NO,
EL MAESTRO LE
DICE: “DIJISTE QUE AQUÍ DICE LENTES; Y EN ESTA OTRA ¿QUÉ DIRÁ?”.
DESPUÉS PRESENTA EL CARTEL CON UNA PALABRA QUE FORME PARTE DE DICHA
ORACIÓN, EJEMPLO: ESCUELA Y PREGUNTA: “ESTO (LA PALABRA ESCUELA) ¿ESTÁ
ESCRITO AQUÍ? (SEÑALANDO LA ORACIÓN)”. SI EL NIÑO LOCALIZA LA PALABRA, EL
MAESTRO PREGUNTA: “¿QUÉ DICE EN TODO ESTO? (SEÑALA LA ORACIÓN) ¿Y AQUÍ?
(ESCUELA) ¿QUÉ DIRÁ?”.
SECUENCIA DIDÁCTICA
UNA VEZ QUE LOS NIÑOS SON CAPACES DE RESOLVER LAS ACTIVIDADES
ANTERIORES, EL MAESTRO PROPONE PALABRAS DE TRES SÍLABAS Y DA
INFORMACIÓN DE CADA UNA DE ELLAS. POR EJEMPLO: “LES VOY A DECIR DE UN
ANIMAL CUYO NOMBRE EMPIEZA CON “HOR”, SIGUE CON “MI” Y TERMINA CON “GA
¿CUÁL ES?”.
SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
EL MAESTRO EXPLICA EL JUEGO: DICE LA PRIMERA SÍLABA DE UNA PALABRA, LA
ESCRIBE EN EL PIZARRÓN Y DA UNA PALMADA POR CADA SÍLABA QUE FALTE.
LOS NIÑOS PIENSAN EN PALABRAS QUE COMIENCEN CON LA SÍLABA EXPRESADA POR EL
MAESTRO Y QUE TENGAN LA CANTIDAD DE SÍLABAS RESTANTES.
LO QUE SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS SE PERCATEN QUE HAY UNA CORRESPONDENCIA
SONORO- GRÁFICA EN LAS PALABRAS.
SECUENCIA DIDÁCTICA
1. ENRIQUE LEE
ENRIQUE LEE CUENTOS ÁNGEL
CUENTOS
ÁNGEL LEE
CUENTOS.
CUENTOS ENRIQUE
ÁNGEL
Y LO INTERPRETE: ENRIQUE LEE CUENTOS
CUANDO LOS NIÑOS HAN FORMADO Y LEÍDO LA PRIMERA ORACIÓN, EL MAESTRO LES
PIDE QUE FORMEN LA SEGUNDA ORACIÓN, EN EL EJEMPLO: “ÁNGEL LEE
CUENTOS”, Y, OBSERVA SI LOS ALUMNOS MANTIENEN EL VALOR ESTABLE DE LAS
PALABRAS EN LA ORACIÓN, VARÍA EL ORDEN Ó CAMBIA ALGUNAS PALABRAS.
1. ROBERTO COME
TACOS.
2. CARLOS COMPRA
LECHE.
CARLOS TOMA
LECHE.
SECUENCIA DIDÁCTICA
LAS PALABRAS EMPLEADAS PUEDEN SER DEL MISMO O DISTINTO CAMPO SEMÁNTICO.
EJEMPLOS:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SE SUGIERE REALIZAR ESTA ACTIVIDAD EN EQUIPOS.
EL MAESTRO PROPORCIONA A CADA EQUIPO TARJETAS CON IMÁGENES PERTENECIENTES
A UN MISMO CAMPO SEMÁNTICO (ANIMALES, JUGUETES, ÚTILES ESCOLARES, ETC.) LES
DA ADEMÁS, TARJETAS EN LAS CUALES ESTÁN ESCRITOS LOS NOMBRES DE LOS DIBUJOS.
PIDE A LOS ALUMNOS QUE LE PONGAN SU NOMBRE A CADA DIBUJO Y LOS ESTIMULA A
QUE COMENTEN Y DISCUTAN ENTRE ELLOS POR QUÉ PUSIERON DETERMINADOS TEXTOS
A LAS TARJETAS.
EN ESTE CASO ES EVIDENTE QUE EL NIÑO RELACIONA EL TEXTO CON EL TAMAÑO DEL
REFERENTE; POR TANTO EL MAESTRO:
AL LEER CADA PALABRA, PROPONE DAR UNA PALMADA POR CADA SÍLABA Y
PREGUNTA: ¿CUÁNTAS PALMADAS DIMOS EN HORMIGA? ¿Y EN LEÓN?
ANTICIPAN Y DESCUBREN PALABRAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
¿EN CUÁL DIRÁ SOL? ¿EN CUÁL DADO? ACEPTA LAS RESPUESTAS DE LOS NIÑOS Y
PIDE LA JUSTIFICACIÓN PREGUNTANDO ¿CÓMO LO SABES? ¿EN QUÉ TE FIJASTE PARA
SABER QUE ES ESA PALABRA? , ETC. SI ES NECESARIO, LES PIDE QUE DIGA AMBAS
PALABRAS Y PIENSE CUÁL ES MÁS LARGA.
PAPA - YA - PAPAYA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PELO -CABELLO
BARRIGA -PANZA -ESTÓMAGO
MATEMÁTICAS
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
1. NUMÉRO
2. FORMA,ESPACIO Y MEDIDA
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS :
CONTENIDOS
LAS DECENAS
DECENAS Y UNIDADES
PROBLEMAS ADITIVOS
MEDIDA
FORMAS Y TAMAÑOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ELABORAR EN EL CUADERNO DIVERSOS EJERCICIOS EN DONDE LOS ALUMNOS TENGAN QUE AGREGAR
ELEMENTOS, TACHAR, ILUMINAR, ENCERRAR, ETC.
GRUPALMENTE SE RESOLVERÁN LAS ACTIVIDADES PRESENTADAS EN EL DESAFÍO # 1, EN DONDE AL
OBSERVAR UNA IMAGEN TENDRÁN QUE DECIDIR SI EXISTE LA MISMA CANTIDAD DE ELEMENTOS. LIBRO DE
DESAFÍOS MATEMÁTICOS PRIMER GRADO. PÁG. 10.
PEDIR A LOS NIÑOS QUE OBSERVEN LA ESCUELA Y EL SALÓN DE CLASES, PARA POSTERIORMENTE
HACERLES ORALMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿LA CANTIDAD DE SALONES QUE TIENE LA ESCUELA
ES IGUAL AL TOTAL DE MAESTROS QUE VIENEN A DAR CLASES?, ¿LA CANTIDAD DE SILLAS QUE TIENE EL
SALÓN ES IGUAL A LA CANTIDAD DE NIÑOS QUE VIENEN A CLASES?, ETC.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
REUNIR A TODO EL GRUPO POR PAREJAS, CON LA FINALIDAD DE DARLES UN MATERIAL CON EL CUAL
TRABAJARÁN FORMANDO COLECCIONES. (EL MATERIAL VARÍA SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO).
DICHO MATERIAL PODRÍAN SER FICHAS DE COLORES, BORRADORES, LÁPICES, COLORES, DULCES, EN FIN
PUEDES UTILIZAR LO QUE ESTE A TU ALCANCE. UNA VEZ QUE SE HAYA REPARTIDO EL MATERIAL,
MENCIONAR QUE DEBEN FORMAR 2 COLECCIONES CON 6 LÁPICES CADA UNA DE ELLAS, YA SEA
AGREGANDO O QUITANDO ELEMENTOS.
REALIZAR EL DESAFÍO # 2. AQUÍ LOS ALUMNOS DEBERÁN REUNIRSE EN EQUIPOS PARA PODER LLEVAR A
CABO UN JUEGO, QUE INCLUYE EL RETO DE QUITAR ELEMENTOS A UNA COLECCIÓN DE OBJETOS. LIBRO DE
DESAFÍOS MATEMÁTICOS PRIMER GRADO. PÁG.11
FORMAR AL GRUPO EN EQUIPOS Y DARLES UNA CANTIDAD DIFERENTE DE ELEMENTOS, PARA ELLO EL
DOCENTE ELABORA TARJETAS EN DONDE CADA UNA DE ESTAS TENDRÁN DIFERENTES CONSIGNAS. POR
EJEMPLO PODRÍA SER QUE LA PRIMERA TARJETA DIGA: “DALE A LA MAESTRA UNO DE LOS OBJETOS QUE
TIENES” Y DE ESTA MANERA SE PODRÍA SEGUIR JUGANDO Y AL FINALIZAR SE LE PREGUNTA A CADA EQUIPO
CON CUÁNTOS OBJETOS CUENTA SU COLECCIÓN PARA QUE COMPAREN CÓMO QUEDARON LAS DE OTROS
EQUIPOS.
GRUPALMENTE REALIZAR LOS EJERCICIOS DEL DESAFÍO # 3, EN DONDE VIENEN DIBUJADAS UNAS FICHAS Y
EN ELLAS TENDRÁN QUE IDENTIFICAR CUÁL DE ELLAS TIENE DIBUJADA MÁS PUNTOS, DE IGUAL MANERA
DEBERÁN DIBUJAR LOS PUNTOS FALTANTES A OTRAS DE ELLAS. LIBRO DE DESAFÍOS MATEMÁTICOS PRIMER
GRADO. PÁG.12.
REALIZAR EN EL CUADERNO UN EJERCICIO SIMILAR AL DEL LIBRO DE LOS DESAFÍOS, PARA
RETROALIMENTAR EL RETO PLANTEADO.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
RETOMAR LOS NÚMEROS QUE APARECEN EN LOS OBJETOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZAN EN SU VIDA
COTIDIANA COMO EL CONTROL DEL TELEVISOR, EL ASCENSOR, EL CALENDARIO, ENTRE OTROS PARA QUE
IDENTIFIQUEN SU ESCRITURA.
ELABORAR 60 TARJETAS Y EN 30 DE ELLAS ESCRIBIR LOS NÚMEROS Y EN LAS 30 RESTANTES ESCRIBIR EL
NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS. MENCIONAR EN VOZ ALTA UN NÚMERO Y MOSTRAR LA TARJETA CON SU
RESPECTIVO NOMBRE, DE ESTA MANERA LOS ALUMNOS AL OBSERVAR IDENTIFICARÁN EL NÚMERO Y SU
ESCRITURA.
EN EL CUADERNO REALIZAR UNA SERIE NUMÉRICA DEL 1 AL 3
REALIZAR GRUPALMENTE LAS ACTIVIDADES QUE PRESENTA EL DESAFÍO # 6 EL CUAL CONSISTE EN UTILIZAR
LOS NÚMEROS DEL 1 AL 30 RETOMANDO EL CALENDARIO. LIBRO DE DESAFÍOS MATEMÁTICOS PÁGS.17 Y
18.
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LLEVEN AL SALÓN DE CLASES UN CALENDARIO, PARA REVISARLO EN RELACIÓN
A CUÁNTOS MESES TIENE, CUÁNTOS DÍAS TIENE CADA MES, FECHAS IMPORTANTES, ETC. POSTERIORMENTE
SELECCIONAR UN MES PARA PODER TRABAJAR CON LOS DÍAS DEL MISMO, CON LA FINALIDAD DE QUE LOS
ALUMNOS IDENTIFIQUEN LOS NÚMEROS.
RESOLVER GRUPALMENTE LAS ACTIVIDADES DEL DESAFÍO # 7 EN DONDE LOS ALUMNOS TENDRÁN QUE
IDENTIFICAR LOS NÚMEROS PARA PODER ESCRIBIR Y MENCIONAR SU NOMBRE. LIBRO DE DESAFÍOS
MATEMÁTICOS PÁGS.19 Y 20.
DARLE A CADA ALUMNO UNA FOTOCOPIA EN DONDE SE LES PRESENTE UN MES, Y DESPUÉS MENCIONARLES
EN VOZ ALTA ALGÚN NÚMERO Y ELLOS TENDRÁN QUE ENCERRAR DICHO DÍA CON UN COLOR ROJO.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ENTREGAR A LOS ALUMNOS UNA HOJA CON UN CALENDARIO INCOMPLETO PARA QUE COMPLETEN SU
REGISTRO. EJEMPLO:
EN EQUIPOS LOS ALUMNOS RESOLVERÁN LAS ACTIVIDADES DEL DESAFÍO # 9 EL CUAL CONSISTE EN
ESCRIBIR CORRECTAMENTE UNA SUCESIÓN NUMÉRICA AL MENOR TIEMPO POSIBLE. LIBRO DE DESAFÍOS
PÁGS.23, 24 Y 25.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PATRÓN EN SUCESIONES CONSTRUIDAS CON OBJETOS O FIGURAS SIMPLES.
PEDIR A LOS ALUMNOS SE PONGAN DE PIE Y SIGAN UN PATRÓN DE MOVIMIENTOS Y SONIDOS GENERADOS
POR EL MAESTRO. EJEMPLO: APLAUDA Y DE UN GOLPE EN EL SUELO CON UN PIE, EN SECUENCIA (TAL
COMO APLAUSO, APLAUSO, GOLPE; APLAUSO, APLAUSO, GOLPE; APLAUSO, APLAUSO, GOLPE).
INTEGRAR A LOS NIÑOS EN EQUIPOS DE TRES O 4 INTEGRANTES. PEDIRLES QUE JUNTEN SUS ÚTILES
ESCOLARES, Y CON ELLOS INVENTAR PATRONES. EJEMPLO: COLOR, COLOR, LÁPIZ, TIJERAS, COLOR, COLOR,
LÁPIZ, TIJERAS, ETC.
DISEÑAR Y ENTREGAR A LOS ALUMNOS SUCESIONES PARA QUE IDENTIFIQUEN EL PATRÓN EN CADA UNA DE
ELLAS. EJEMPLO:
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE OBSERVEN EL SALÓN DE CLASES Y MENCIONEN EL NOMBRE DE LOS PATRONES
QUE ENCONTRARON.
EN PAREJAS RESOLVER EL DESAFÍO # 10 QUE CONSISTE EN IDENTIFICAR Y ELABORAR FIGURAS. LIBRO DE
DESAFÍOS MATEMÁTICOS PÁGS.26 Y 27.
FORMAR EQUIPOS Y DARLES A CADA UNO VARIAS PIEZAS PARA QUE ARMEN DIFERENTES FIGURAS.
EN EQUIPOS REALIZAR EL DESAFÍO # 11 EN DONDE LOS ALUMNOS TENDRÁN QUE CONSTRUIR UN MODELO
CON EL MATERIAL RECORTABLE QUE APARECE EN LA PÁGINA 137 DE SU LIBRO. LIBRO DE RETOS
MATEMÁTICOS PÁG.28.
REFUERZO Y AMPLIACIÓN
NÚMEROS A LA CARTA
ELABORO:
MAESTRO DE GRUPO:
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DIRECTOR DE LA ESCUELA
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