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Resumen
Las escuelas, como otras instituciones, están inmersas en entornos
conflictivos. Por ello no resulta sorprendente que algunas formas
de violencia social se repliquen en su interior. Sin embargo, la vio-
lencia escolar no es un simple reflejo de lo que ocurre en la socie-
dad, es también, a menudo, una institución productora de violen-
cia. Este trabajo analiza tres dimensiones de la violencia escolar
—la violencia entre pares, la violencia institucional y la violencia
de los entornos sociales—, así como sus consecuencias sobre dos
Abstract
As other institutions, schools are involved in violent and insecure social
contexts. For that reason, the existence of this kind of (violent) rela-
tions and behaviors among its members is hardly surprising. Although
this, schools are not only recipients, but also producers of violence.
This document analyzes three dimensions of school violence —violence
among students, institutional violence, and social violence around the
schools— and its effects on 1) the students subjective well being and 2)
the student ´s propensity to think of deserting from the school. The in-
formation was obtained from 1398 surveys conducted to third graders
of the secondary school, in ten big cities of different regions of Mexico
during the last months of 2012.
Key words: school violence, secondary level, desertion from the school,
subjective well-being
En este punto, retomamos a Dubet regiones del país: Acapulco (Guerrero), Chi-
(2005), cuando distingue un tipo de violen- huahua (Chihuahua), Colima (Colima), Du-
cia que no es propiamente escolar, sino que rango (Durango), Mexicali y Tijuana (Baja
viene de afuera e ingresa a la escuela; una California), Reynosa (Tamaulipas), Toluca y
violencia social que invade a las escuelas y Texcoco (Estado de México), y Villahermosa
las sacude, al enfrentarlas con problemas no (Tabasco). El proceso de levantamiento de
escolares, como los de carácter psicológico la información se realizó entre los meses de
o social para los cuales no tiene respuesta agosto y noviembre de 2012.
o no sabe cómo enfrentar (Guzmán, 2012). En el caso de la violencia entre pares,
el bullying, también conocido como intimi-
dación (Elliot, 2008), hostigamiento o abu-
Evidencia empírica de la magnitud de so entre pares (Olweus, 1998), es sólo una
“las violencias escolares” de las manifestaciones enmarcadas en este
Esta parte se concentra en ofrecer una ima- tipo de violencia. Por ello, el instrumento
gen cuantitativa de la violencia escolar. Los aplicado recabó información de las distin-
datos provienen de un total de 1,398 encues- tas conductas agrupadas bajo la categoría
tas aplicadas a alumnos de escuelas secun- de violencia entre pares.
darias públicas de 10 ciudades de distintas
Esta tabla muestra que la incidencia de que los varones asumen el rol de agresores
la violencia entre pares es significativa para con mayor frecuencia que las mujeres (25,36
estudiantes de ambos sexos. En promedio, frente a 13,57, respectivamente), y su forma
un 27% de los niños y un 24% de las niñas más frecuente de emplear la violencia es la
han sufrido al menos una de las formas de agresión física, mientras que en las mujeres
hostigamiento o intimidación incluidas en el es la ofensa verbal.
instrumento. Asimismo, los datos muestran
1305
Total 653 (50%) 652 (50%)
(100%)
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con las respuestas de más de Por su parte, un 28.1% se ubica en el otro
mil trescientos alumnos de secundaria de extremo, al considerar que forma parte de
ocho estados de la República, la mayor par- un orden escolar incluyente e imparcial.
te de ellos (31.1%) considera que los maes- Finalmente, este trabajo muestra que
tros sólo saben poner orden castigando y existe un tipo de violencia que es externa
además tienen alumnos consentidos, es a las escuelas, pero que penetra en su in-
decir forman parte de un orden autoritario. terior ya a través del accionar vandálico de
Por lo general, como en este caso, la violen- sociales y educativas propias de la escuela,
cia hacia la escuela es protagonizada por los pueden ser el primer eslabón de una cadena
propios miembros de la comunidad escolar. de violencia hacia el centro escolar. Es, de
Aquellos alumnos que perciben un orden acuerdo con Dubet (2005), una de las for-
escolar injusto, que no se sienten protegi- mas que tienen los alumnos para expresar
dos y/o que no se integran a las dinámicas su voz de protesta o descontento frente a lo
La figura 1 muestra cómo cambian las pro- la violencia, dice ser feliz en el 84.6% de
babilidades de ser feliz de acuerdo al perfil los casos. Finalmente, para el estudiante
de riesgo de los estudiantes respecto de la más vulnerable a la violencia, la probabili-
violencia. El estudiante con menor riesgo a dad de ser feliz es sólo del 20.9%. La tabla
sufrir violencia dice ser feliz con una pro- 4 presenta las características específicas de
babilidad del 92.3%. Por su parte el estu- cada uno de los perfiles en relación a las
diante típico, o más frecuente, que tiene un variables introducidas en el modelo.
nivel de vulnerabilidad moderado frente a
De los factores analizados, es posible ob- llos que no han incurrido en, o no han sido
servar que las “violencias del entorno” son víctimas de estas conductas.
factores clave para entender la deserción. En Una vez distinguidas las manifestacio-
especial, aquellos alumnos que dicen “haber nes de violencia que tienen mayor impacto
participado de una banda o pandilla”, o que sobre la probabilidad de dejar la escuela se-
“han realizado pintas en el inmueble esco- cundaria, construimos tres perfiles de alum-
lar” y/o “han sufrido amenazas por parte del nos, de acuerdo a su nivel de vulnerabilidad
crimen organizado”, tienen una probabilidad frente a la violencia, tomando como refe-
significativamente más alta de abandonar la rencia al alumno “modal”, o más frecuente.
escuela (o de pensar en hacerlo) que aque-
Le contarías un
No se lo con- No se lo
problema a tu Sí se lo contaría
taría contaría
maestro(a)
Cuando hay tra-
Siempre te in- Siempre te A veces te
bajos en equipo,
cluyen incluyen incluyen
tus compañeros…
Tu escuela es… Nada violenta Poco violenta Violenta
En tu escuela, lo
Algo de acuer- Nada de
mejor es la convi- Muy de acuerdo
do acuerdo
vencia
En tu escuela,
Algo de acuer- Nada de
lo mejor es la Muy de acuerdo
do acuerdo
infraestructura
Referencias
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