Estrategias para enfrentar la presión de grupo

SESION DE APRENDIZAJE No 05
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FAUSTINO MALDONADO
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VI HORAS 5
GRADO 2° SECCIONES F I
FECHA DE CLASES 25-03-2019 28-03-2019 28-03-2019 29-03-2019
DOCENTE GEOBY RURICK ARRESE MIRAVAL
COORDINADOR PEDAGÓGICO DIANA VIVIANA ABAD DIAZ
II. DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS ESPERADOS, SABERES PERTINENTES Y ACTITUDES A DESARROLLAR.
COMPETENCIA CAPACIDADES (Contextualizar) INDICADORES DE CONTENIDOS VALORES TIEMPO

DESEMPEÑO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a si mismo. Explica MI GRUPO Y YO RESPONSABILIDAD 90’
características - Características de
personales, los grupos de pares y
culturales, sociales y sus presiones.
- Asertividad.
sus logros y - Principales
habilidades sociales, conductas de riesgo
valorando su cuerpo, que afectan a los(as)
su forma de sentir de adolescentes.
pensar y actuar Consecuencias
personales y
frente a situaciones
sociales, de las
de riesgo, conductas de riesgo
reconociendo la Los(as) estudiantes
importancia de usar reflexionarán sobre
estrategias de las presiones de
protección frente a grupo que
experimentan los(as)
las situaciones de
adolescentes,
riesgo desarrollando
estrategias para
responder
asertivamente
III. SECUENCIA PEDAGÓGICA
MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADESA RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

DESARROLLAR
INICIO Se leerá la siguiente historia: “En su barrio, Lucho tiene un grupo de HOJAS IMPRESAS 10’ LISTA DE
amigos y amigas con los cuales suele pasar mucho tiempo. Casi todos PAPELOTES COTEJOS
los días se reúnen y se quedan horas conversando y haciendo bromas. PLUMONES
Los fines de semana son los más divertidos para él, porque en el día se PIZARRA
juntan para jugar un partido de fútbol y en las noches se reúnen con las
chicas y se van a alguna fiesta. Lucho no dejaría a sus amigos por “nada
del mundo”, sin embargo a veces siente que su grupo lo presiona para
hacer cosas que él no desea hacer”.
RECUPERACIÓN DE Se plantearán las siguientes preguntas motivadoras: 20’

SABERES PREVIOS Y  ¿Qué opinan de la historia?
GENERACIÓN DEL  ¿Cuándo se habla de las presiones que Lucho siente, a qué
CONFLICTO presiones se refiere?
COGNITIVO
TRANSPOSICIÓN El (la) docente solicitará 8 estudiantes voluntarios los que se dividirán en 20’
DIDÁCTICA Y dos grupos.
PROCESAMIENTO DE Se realizará una dramatización; el primer grupo de voluntarios
LA INFORMACIÓN improvisará el diálogo de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as)
se siente presionado por el grupo para realizar algo realmente riesgoso.
Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los

sentimientos y pensamientos que los personajes no están comunicando.
Para ello, el (la) docente detendrá la improvisación en dos momentos
específicos, uno antes que el (la) estudiante presionado(a) elija que
conducta seguir y es otro(a) al final de la improvisación. En esos
momentos, los actores se quedarán en su lugar y los cuatro estudiantes
del segundo grupo podrán pararse detrás de cualquiera de los(as)
actores (actrices) y decir lo que están sintiendo o pensando. Lo
importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores (actrices)
puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean
contradictorios.
PROCESO: Luego de la presentación, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes 20’
CONSTRUCCIÓN DE con la ayuda de las siguientes preguntas:
LOS CONOCIMIENTOS  ¿Qué opinan de la escena que acabamos de ver?
 ¿Qué opinan de las conductas de los(as) personajes?
 ¿Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus
acciones? ¿Cuáles podrían haber sido esas consecuencias?
 ¿Qué podría haber hecho el (la) adolescente para manejar mejor
la presión de su grupo de amigos(as)?
Luego de la reflexión grupal, los(as) actores (actrices) volverán a
escenificar la misma historia; sin embargo, ahora considerarán lo
conversado en clase, tratando de manejar mejor la situación. El (la)
docente volverá a interrumpir la improvisación en dos momentos, para
que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los
sentimientos de los personajes.
El (la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias

observadas en la conducta de los personajes en ambas escenificaciones
CIERRE: El (la) docente distribuirá a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo 20’
METACOGNICIÓN Y planteará estrategias de cómo enfrentar la presión grupal de las
EVALUACIÓN siguientes situaciones:
 Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y

me dicen que soy un tonto(a) porque aún no le he hecho.
 En una fiesta mis amigos que están tomando en exceso insisten
en que tome licor con ellos(as).
 Mis amigos(as) sonde contextura delgada y me dicen que no
estoy en forma, por lo que debería hacer una dieta estricta.
 Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al
grupo, a él (ella) le gusta manejar a toda velocidad y realiza
maniobras temerarias.
 Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de
mi grupo quieren darles una lección utilizando la violencia.
Luego, un representante de cada equipo expondrá lo trabajado por el
grupo.
IV. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti. Para ello. Unirás con una línea de color rojo las siguientes situaciones con la
respuesta que diste, y con una línea azul la respuesta que darías.
A. Consumir alcohol.
B. Fumar cigarrillos.
C. Besar o tocar a un(a) chico(a) Mi grupo me presiona y
D. Tener relaciones coitales con un(a) chico(a). yo digo NO
E. Cambiar mi forma de ser.
F. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal.
G. Comportarme mal con mis padres o hermanos. Mi grupo me presiona y
H. Maltratar a chicas o chicos menores.
I. Maltratar a seres indefensos (plantas, animales). yo digo SI
J. Dañar o destruir la propiedad privada.
¡Ahora Analiza!
¿Qué piensas de los resultados?

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¿Tu grupo te presiona?
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¿Por qué crees cuando tu grupo te presiona, tú haces lo que el grupo dice?
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¿Qué podrías hacer para enfrentar la presión grupal?
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Menciona tres formas diferentes de decir “no” a la presión grupal
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Características de los grupos de pares
 En estas etapa de la adolescencia, los grupos de amigos(as) suelen ampliarse y estar constituidos por personas de ambos sexos. Pertenecer a un grupo
de amigos es importante, ya que permite que los chicos y chicas se sientan aceptados, valorados y respetados.
 El grupo de pares se constituye en un referente importante para los(as) adolescentes en tanto comparten sus ideales; sentimientos y vivencias. En éste
aprenden a desenvolverse frente a las nuevas exigencias y situaciones sociales. No obstante, el grupo también puede presionar a los(as) adolescentes a
realizar conductas de riesgo, en su afán de experimentar y validarse a sí mismos.
 El temor a las críticas, burlas o el rechazo de los amigos(as) lleva a muchos adolescentes a ceder a la presión grupal y realizar conductas con las que no
están de acuerdo o no se sienten a gusto. Sin embargo, si valoran sus propias opiniones, sentimientos y decisiones, estarán más capacitadas para
hacerlos respetar.
 Los adolescentes suelen estar muy enfocados en su vida presente y a veces les cuesta pensar a futuro. Es por eso que tienden a darle mayor importancia
a las consecuencias inmediatas que puedan tener sus actos y no tanto aquellas a largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductas de riesgo para ser
aceptados por los amigos (consecuencia inmediata), sin considerar como ello podría dañar su proyecto de vida (considerar a largo plazo). Por eso es
importante promover una buena autoestima, y el desarrollo de habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones.
 Para que los adolescentes puedan manejar la presión de su grupo de amigos es importante que reconozcan que no tienen que tomar una decisión de
forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo para pensar sobre la situación que está viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e
identificar las posibles consecuencias de sus actos. También pueden requerir el consejo de un adulto de confianza para identificar nuevas alternativas de
respuesta.
 Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de su grupo ejercen presión para realizar algunas
actividades que ellos tampoco han realizado o que no desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados.
 Ser un buen amigo, implica cuidar el bienestar propio y el de los demás
Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna,
honesta y apropiada, de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a) mismo(a)
Principales conductas de riesgo

 Consumo de alcohol, tabaco o drogas.
 Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad.
 Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio, etc.
 Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de protección necesarias. Ejemplo: no usar condón.
 Hacer dietas con bajas calorías, las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.
Posibles consecuencias
 ITS/ VIH.
 Maternidad y paternidad durante la adolescencia.
 Desnutrición.
 Lesiones físicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte.
 Problemas legales.
 Adicción a drogas, alcohol y tabaco.
 Anorexia y bulimia.
 Proyecto de vida afectado.
SESION DE APRENDIZAJE N° 06
V. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA FAUSTINO MALDONADO
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA CICLO VI HORAS 5
FECHA DE CLASES 01-04-2019 04-04-2019 04-04-2019 05-04-2019
DOCENTE GEOBY RURICK ARRESE MIRAVAL
COORDINADOR PEDAGÓGICO DIANA VIVIANA ABAD DIAZ
VI. DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS ESPERADOS, SABERES PERTINENTES Y ACTITUDES A DESARROLLAR.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS VALORES TIEMPO

CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí * Explica características “La Moda… a HONESTIDAD 90’
mismo. personales, culturales, sociales y veces si incomoda”
sus logros y habilidades sociales,
valorando su cuerpo, su forma de
sentir de pensar y actuar frente a
situaciones de riesgo,
reconociendo la importancia de
usar estrategias de protección
frente a las situaciones de riesgo
Autorregula sus * Manifiesta sus emociones,
emociones sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus
causas y consecuencias.
VII. SECUENCIA PEDAGÓGICA
MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADESA RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

DESARROLLAR
INICIO HOJAS IMPRESAS 10’ LISTA DE
PAPELOTES COTEJOS
RECUPERACIÓN DE El docente inicia la clase indicando que observen la página 22 y cuál PLUMONES 20’
SABERES PREVIOS Y es su significado. PIZARRA
GENERACIÓN DEL En el conflicto cognitivo la docente pide en lluvia de ideas que las
CONFLICTO alumnas responsan las siguientes preguntas:
COGNITIVO - ¿Qué es la moda’
- Expresiones de la moda
- ¿Se refiere solo al vestir?
- ¿Se presenta solo en adolescentes?
- ¿De qué manera contribuye a la imagen que se tiene de una
misma?
- ¿Qué modas promueven entre las jóvenes los programas de
televisión y películas?
- ¿Considerase que algunos grupos no se dejan Influir por alguna
moda? ¿Cuáles?
Respondido y fundamentado las respuestas, la docente declara el tema
con el Aprendizaje esperado
TRANSPOSICIÓN El docente les hace mirar un video sobre el tema en donde a los 20’
DIDÁCTICA Y estudiantes les queda más claro sobre el tema
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
PROCESO: Se forman grupos en las cuales consolidan sus ideas a las interrogantes anteriores 20’
CONSTRUCCIÓN DE y luego se inicia la exposición del tema “La moda…a veces si incomoda” con el
LOS CONOCIMIENTOS Grupo Nº 01, terminada la exposición habrán preguntas o dudas sobre el tema
expuesto, responderán las integrantes del grupo, sino lo hace la docente aclarara
las dudas.
CIERRE: El docente aclara y procesa las repuestas vertidas. 20’
METACOGNICIÓN Y Finalmente entregaran material a toda el aula previamente revisado por la docente,
EVALUACIÓN con el tema, conclusiones y actividad dejada para casa
VIII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti. Para ello. Unirás con una línea de color rojo las siguientes
situaciones con la respuesta que diste, y con una línea azul la respuesta que darías.
COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO LOGRADO INSTRUMENTOS

CONSTRUYE SU Se valora a sí mismo. * Explica características personales,
IDENTIDAD culturales, sociales y sus logros y
Prueba oral
habilidades sociales, valorando su
cuerpo, su forma de sentir de pensar y
actuar frente a situaciones de riesgo,
reconociendo la importancia de usar Prueba escrita
estrategias de protección frente a las
situaciones de riesgo
Autorregula sus * Manifiesta sus emociones, Observación
emociones sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas
y consecuencias.
LA MODA EN LOS ADOLESCENTES
Seguramente en estos momentos tu vestimenta tiene algo que está de moda.
Tal vez tus pies traen puestos unas bellas zapatillas o de plano traes tus tenis de moda por los que suspiraste un buen rato. ¿Y que tal la blusa o el
vestidito negro que usaste la última vez que fuiste a una fiesta o de antro?,… o si eres un chavo, seguramente hiciste bastante presión a tus padres
para conseguir los jeans deslavados o la chamarra que más te gustó del aparador.
Y no se diga el cabello: que si ya te lo alaciaron, que si te hiciste el corte de moda bueno y ya hasta estas pensando en depilarte la línea del bikini!...
verdad?
Bueno, querer vestirte a la moda para salir con tus amigos o amigas es muy normalito a tu edad siempre y cuando tus padres tengan dinero para
comprarte lo que te gusta.
El problema de la moda adolescente es que los padres a veces no están muy de acuerdo en las extravagancias al vestir, como por ejemplo que quieras
vestirte de negro con sus respectivas botas, o con los pantalones deshilachados y rotos o que quieras traer algún cortesillo de pelo que más bien les
pone los pelos de punta a tus padres.
En muchas casas a lo lejos se escucha el clásico: “¡Mira nomás que pelos traes!”, “¡No te da vergüenza salir en esas fachas?” , “¡Que bárbara, se te
miran hasta las anginas!”. Tus padres también tuvieron adolescencia y tal vez ellos también ponían con los pelos de punta a tus abuelos.
Aquí lo interesante es tratar de saber que es lo normal. Lo importante es que tú encuentres tu identidad al vestirte, pero que no salgas lastimado en el
intento, y me refiero a que si decides vestirte de negro con toda su parafernalia, o con la ropa toda rota, con determinado corte de cabello, pues que
sea para tratar de comunicar cosas buenas, por ejemplo tu identidad, tu personalidad única y original, pero mucho ojo, ten cuidado de no caer en
manos de grupos que te pongan condiciones o pruebas que puedan lastimarte obligándote a hacer cosas que tu no quieres hacer como condición para
pertenecer a ellos.
Otro caso es la afición por la ropa de marca, todo un reto económico $$ para tus padres. Principalmente me refiero a los tenis, los hay de todos colores
y sabores y todos cumplen la misma función: sirven para caminar, pero en el caso de los adolescentes sus tenis son una señal de identidad, estatus,
estilo y originalidad.
A los jóvenes les gusta explorar con la moda, con la creatividad, les gusta atreverse con su indumentaria. Cada generación tiene nuevas formas y
colores con respecto a la moda. El que un adolescente defina su forma de vestir, es una señal de maduración, le "gusta gustar", se viste para que lo
vean, se adorna y se preocupa por ser original.
- ¿Qué es la moda’
- Expresiones de la moda
- ¿Se refiere solo al vestir?
- ¿Se presenta solo en adolescentes?
- ¿De qué manera contribuye a la imagen que se tiene de una misma?
- ¿Qué modas promueven entre las jóvenes los programas de televisión y películas?
- ¿Considerase que algunos grupos no se dejan Influir por alguna moda? ¿Cuáles?
SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: “IDENTIFICA LOS DISTINTOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN”
I. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL DOCENTE GEOBY RURICK ARRESE MIRAVAL
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA UNIDAD I HORAS DICTADAS 5
FECHA DE CLASES 08/04/2019 11/04/2019 11/04/2019 12 /04/2019
II. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PECISADOS

 Construye su identidad. * Identifica los distintos estilos de comunicación descubren en la asertividad una manera positiva
- Se valora así mismo: respetuosa de relacionarse y aplica pautas para mejorar la interacción con los demás.
- Autorregula sus emociones * Plantean estrategias que puedan realizar para mejorar la comunicación en su aula e institución
educativa.
GESTIONA SUS APRENDIZAJES DE MANERA * Emplea estrategias y técnicas de comprensión lectora adecuadas para interpretar la información.
AUTÓNOMA
Enfoque de igualdad de género  Fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque de interculturalidad  Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
III. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
CRITERIOS DE APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL LOGRO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ACEPTABLES INSTRUMENTO DE

EVALUACIÒN DEL PROPÓSITO QUE SERÁN EVALUADOS EVALUACIÒN
CONDICIÓN CONOCER Y COMPRENDER
Los estilos de comunicación
PROCESOS - Aplican pautas para mejorar la interacción con
los demás
LISTA DE COTEJO
RESULTADO
IV. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE I)
MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS TIEMPO

INICIO -El docente saluda al ingresar al aula. Texto del MED de 1º año. 10 minutos.
RECUPERACIÓN DE- Hace una retroalimentación de los temas anteriores luego lee 3 casos
SABERES PREVIOS Ydistintos y responden:
GENERACIÓN DEL* ¿De qué manera respondieron Rosario, Pilar y Arturo en los casos
CONFLICTO propuestos? ¿Qué diferencias encuentras entre sus formas de expresarse en
COGNITIVO esas situaciones?
* ¿Esas maneras fueron las más adecuadas? ¿De qué otras formas pudieron 5 minutos.
haber respondido?
TRANSPOSICIÓN - El docente forma 6 grupos de 5 estudiantes mediante la dinámica la Fotocopias, papelote, 10 minutos.
DIDÁCTICA Y tormenta, conformada los grupos el docente entrega unas hojas impresas
PROCESAMIENTO DE con las siguientes preguntas:
LA INFORMACIÓN ¿Sabías que existen diferentes formas para expresar tus opiniones y 10 minutos.
sentimientos en situaciones que se molestan o incomodan?
¿Qué barreras de comunicación se presentan? ¿Cómo sueles comunicarte en
esas situaciones?
¿Qué piensas que es la asertividad? ¿Crees que son asertivos? ¿Suelen
expresar sus sentimientos e ideas de una forma activa y respetuosa? ¿Por
qué?
PROCESO: -El docente les pide que léanla página 12 de libro de Persona y los estudiantes Papelote, plumones, 15 minutos.
CONSTRUCCIÓN DE realizan la siguiente actividad respondiendo al caso y responden lo siguiente: limpia tipos, fotocopia.
LOS CONOCIMIENTOS ¿De cuál de las tres maneras te comportas con frecuencia?
¿Están satisfechos con ese comportamiento? ¿Fundamenta tu respuesta? 20minutos.
CIERRE: -Los estudiantes exponen el trabajo realizado en grupo y los otros grupos Fotocopia 10 minutos.
METACOGNICIÓN Y hacen interrogantes y dan su puntos de vista.
EVALUACIÓN -La docente responde interrogantes o dudas que tengan los estudiantes. 5 minutos.
-los estudiantes responden la siguiente pregunta: 5 minutos.
¿Lo que aprendí hoy me ayudo a reconocer mis cambios físicos?, ¿Por qué
será importante conocer estos cambios?
-Se indica la tarea para la casa
TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Responden en su cuaderno las siguientes preguntas
* Cuales son los estilos de la comunicación.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA (II BLOQUE)
INICIO -La docente saluda a los estudiantes. Texto del MED de 1º año. 20 Minutos
RECUPERACIÓN DE -Formula preguntas para recordar lo aprendido en la clase anterior.
SABERES PREVIOS Y -Se le presenta el propósito de la sesión.
GENERACIÓN DEL -Se le coloca imágenes en la pizarra y se pregunta a los estudiantes ¿Qué
CONFLICTO estilos de Comunicación hay?
COGNITIVO -
TRANSPOSICIÓN -El docente entrega los textos de Persona en donde se les distribuye el tema Fotocopias, papelote, 10 Minutos
DIDÁCTICA Y por grupos.
PROCESAMIENTO DE
¿Cuáles son los estilos de Comunicación?
LA INFORMACIÓN
DESARROLLO - Se forman 6 grupos de 5 estudiantes en los cuales cada grupo trabajara en un Papelote, plumones, limpia 30 Minutos
CONSTRUCCIÓN DE papelote y elaborara en forma creativa un organizador visual. tipos, fotocopia.
LOS CONOCIMIENTOS Los siguientes temas:
1. Estilos de comunicación
2. Estilo Agresivo
3. Estilo pasivo
4. Estilo Asertivo.
5. Actitudes y capacidades básicas para una buena comunicación. 60 Minutos
6. Pautas para una Comunicación Asertiva
-Terminado el trabajo lo pegan en la pizarra para ser evaluados con ayuda de
ellos.
CIERRE -La docente responde algunas interrogantes de los estudiantes. Fotocopia 10 Minutos
METACOGNICIÓN Y -¿El tema tratado te ayudo a reconocerte y valorarte como persona.
EVALUACIÓN -Los estudiantes copian en su cuaderno el esquema final.

- Responden en su cuaderno la siguiente pregunta
- ¿Qué aspectos de tu vida podrían mejorar si desarrollaras tu asertividad?
TITULO: “Identifica la importancia de la autoestima en el desarrollo personal.”
FECHA DE CLASES 15/04/2019 18/04/2019 18/04/2019 19/04/2019

 Construye su identidad. * Reflexiona como está cambiando la idea o imagen que tienes de ti mismo o de ti misma
- Se valora así mismo: * Fortalece el autoconcepto y autoestima como una dimensión que facilita el desarrollo personal
- Autorregula sus emociones
AUTÓNOMA

CONDICIÓN CONOCER Y COMPRENDER Se compromete en la construcción de un proyecto
Identifica la importancia de la autoestima en el de vida aprendiendo de sus propias experiencias a
desarrollo personal. tomar decisiones y asumir las consecuencias de
sus actos, a partir de la reflexión sobre los
principales problemas que se dan en la sociedad
PROCESOS - Aplican pautas para mejorar la interacción con . LISTA DE COTEJO
los demás
RESULTADO -Valora su auto estima demostrando fortaleza y

dificultades de sí mismo y de los demás.

INICIO Se leerán unas frases para responder a las preguntas planteadas: (anexo I) Texto del MED de 1º año. 10 minutos.
RECUPERACIÓN DETrabajaran en parejas intercambiadas
SABERES PREVIOS Ya) ¿Qué diferencias encuentras entre las frases propuestas?
GENERACIÓN DELb) A partir de estas frases,
CONFLICTO ¿Consideras que esas personas se valoran? ¿Por qué?
COGNITIVO c) ¿Cómo crees que estos pensamientos afectan sus vidas?
d) ¿Alguna vez te has dicho algo parecido? ¿En qué circunstancias?
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO 5 minutos.
¿Te preocupa mucho lo que la gente piensa de ti?¿Por qué?
TRANSPOSICIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES Fotocopias, papelote, 10 minutos.
DIDÁCTICA Y PREVIOS
PROCESAMIENTO DE * ¿Sientes que mucha gente te ha lastimado?
LA INFORMACIÓN * ¿Te sientes poco querido, poco apreciado? 10 minutos.
PROCESO: • Formaran equipos de trabajo con la técnica del Rompecabezas Papelote, plumones, 15 minutos.
CONSTRUCCIÓN DE • Se le entrega una ficha de trabajo y responde en su cuaderno las preguntas limpia tipos, fotocopia.
LOS CONOCIMIENTOS planteadas. (Anexo2)
• Toma nota de las conclusiones. en un Mapa Conceptual para exponerlo 20minutos.
Responde en tu cuaderno a las siguientes situaciones
♦ Beto está muy triste y te dice que se siente así porque todo le sale mal.
¿De qué manera lo puedes ayudar?
♦ Yolanda te dice que está muy gorda y se siente fea, por eso no quiere ir el
sábado a la fiesta del salón.
¿Cómo puedes ayudarla?
♦ Has terminado tu exposición y sientes que te ha ido muy bien. ¿Qué te
dirías a ti mismo(a)?.
CIERRE: - Identifica algún aspecto de tu autoestima (física, emocional, intelectual, Fotocopia 11 minutos.
METACOGNICIÓN Y social, espiritual) que necesitas fortalecer
EVALUACIÓN 2.- Identifica algún aspecto de tu autoconcepto con el que estés satisfecho(a) 5 minutos.
y que creas que es valioso. Explica por qué. 5 minutos.
3.- ¿Cómo te has sentido al trabajar esta ficha? ¿Te ha sido fácil abordar este
tema, o has experimentado algunas dificultades? Da razones para tu
respuesta

- Responden en su cuaderno las siguientes preguntas
* Cuales son los estilos de la comunicación.
TITULO: “CONOCEMOS NUESTRA DIVERSIDAD ETNICA”
FECHA DE CLASES 29/04/2019 02/05/2019 02/05/2019 03/05/2019

- CONVIVE Y PARTICIPA Analiza fuentes de información referente a la diversidad étnica cultural, respetando las diferentes
DEMOCRATICAMENTE lenguas y etnias de nuestro país
Interactúa con todas las personas
AUTÓNOMA

los demás


INICIO Se saluda a los estudiantes, y se les muestra unas imágenes de diversidad Texto del MED de 1º año. 10 minutos.
RECUPERACIÓN DE étnica de nuestro país par que observen. Y en una lluvia de ideas describen
Imágenes de etnias
SABERES PREVIOS Y las imágenes
GENERACIÓN DEL - Se les preguntara a los alumn@s, las siguientes interrogantes: ¿Qué es una
CONFLICTO etnia? ¿Por qué en nuestro país encontramos diferentes etnias y culturas?
COGNITIVO ¿Es una ventaja o desventaja ser un país multicultural? Se discutirá sobre el
tema. 5 minutos.
El docente valora el interés de los estudiantes por el tema a desarrollar
TRANSPOSICIÓN Se les plantea la siguiente pregunta: Lluvia de ideas 10 minutos.
DIDÁCTICA Y - ¿Por qué los grupos indígenas son más afectados que el resto de la
PROCESAMIENTO DE población? Fotocopias, papelote,
LA INFORMACIÓN - ¿Qué obstáculos encuentran para su desarrollo? 10 minutos.
Después de escuchar sus respuestas el docente vincula los aprendizajes con
la realidad de los estudiantes posibilitando con ello un acercamiento mayor
a los mismos.
PROCESO: RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: Papelote, plumones, 15 minutos.
CONSTRUCCIÓN DE Se forman grupos de 5 o 6 alumnos y con la guía del profesor dan lectura la limpia tipos, fotocopia.
LOS CONOCIMIENTOS página 10 del libro de FCC del MED; Leen y subrayan los puntos más
importantes e interesantes, los grupos discutirán elaborara respuestas para el 20minutos.
siguiente cuestionario:
¿A qué se denomina etnia o raza? ¿Cuántas existen? ¿Conoces o vives con
algún integrante de otra raza o etnia? ¿Cuáles son sus características?
Después la docente les dará indicaciones a los líderes de cada grupo para
que continúen con la lectura de la página 11 y puedan compartir opiniones.
CARACTERIZACIÓN:
Los alumnos identifican los datos relevantes de la lectura realizada y lo
comparten de forma grupal.
Constantemente el docente se acerca a los grupos diciendo “tu puedes”,
“muy bien”, “inténtalo”, “vas por buen camino” , “son excelentes” u otros
calificativos positivos.
RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN:
Después de haber identificado los datos relevantes se procederá a
desarrollar el cuestionario.
El docente dialoga con sus alumnos haciéndoles saber que lo que ha
aprendido le es útil para su actuar en la vida.
Analiza la siguiente pregunta y responde en tu cuaderno:
¿Cuál es la problemática de las etnias amazónicas en la actualidad?
En el mapa del Perú ubican los principales grupos amazónicos y andinos
utilizando una leyenda.
CIERRE: Responden las siguientes preguntas de metacognición: Fotocopia 12 minutos.
METACOGNICIÓN Y ¿Qué de nuevo he aprendido hoy?
EVALUACIÓN ¿Qué actividades realizaste para aprender hoy? 5 minutos.
¿Qué enseñanzas me deja el tema desarrollado? 5 minutos.
La evaluación se realizará a través de una Ficha de Observación y una lista
de cotejo para las actitudes
V. EVALUACIÓN
CRITERIO DESEMPEÑO PRECISADO INSTRUMENTOS

COMPETENCIA Y CAPACIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA Analiza fuentes de información referente a la diversidad étnica FICHA DE OBSERVACIÓN
DEMOCRATICAMENTE cultural, respetando las diferentes lenguas y etnias de nuestro
* Interactúa con todas las país
personas
VALOR PRIORIZADO ACTITUD ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO
VALORA Y ASUME UNA ACTITUD DE RESPETO Y DEFENSA DE SU
RESPETO IDENTIDAD PERUANA EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS DONDE SE LISTA DE COTEJO
DESENVUELVE.

- ¿Cuál es la problemática de las etnias amazónicas en la actualidad?
En el mapa del Perú ubican los principales grupos amazónicos y andinos utilizando una leyenda.
TITULO: “Educando en la diversidad lingüística, construimos un Perú para todos”
VI. DATOS INFORMATIVOS
FECHA DE CLASES 06/05/2019 09/05/2019 09/05/2019 10/05/2019
VII. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE.

- CONVIVE Y PARTICIPA • Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar a determinados
DEMOCRATICAMENTE grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de
discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las
consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
AUTÓNOMA
VIII. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

los demás

IX. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE I)

INICIO Se saluda a los estudiantes, se hace una retroalimentación de la clase Texto del MED de 1º año. 10 minutos.
RECUPERACIÓN DE anterior haciendo las siguientes interrogantes ¿Qué grupos culturales propios
SABERES PREVIOS Y conviven en tu región? ¿Qué grupos de colonos han llegado a tu región y se Imágenes de etnias
GENERACIÓN DEL han establecido allí?. ¿Qué grupos tienen más relaciones entre sí? ¿Por qué?
CONFLICTO Pregunta retadora ¿Qué lenguas (variantes) se hablan en tu región? Se
COGNITIVO discutirá sobre el tema.
El docente valora el interés de los estudiantes por el tema a desarrollar 5 minutos.
TRANSPOSICIÓN Se les plantea la siguiente pregunta: Lluvia de ideas 10 minutos.
DIDÁCTICA Y - ¿Por qué los grupos indígenas que hablan otras lenguas son más afectados
PROCESAMIENTO DE que el resto de la población? Fotocopias, papelote,
LA INFORMACIÓN - ¿Qué obstáculos encuentran para su desarrollo? 10 minutos.
Después de escuchar sus respuestas el docente vincula los aprendizajes con
la realidad de los estudiantes posibilitando con ello un acercamiento mayor
a los mismos.
PROCESO: RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: Papelote, plumones, 15 minutos.
CONSTRUCCIÓN DE Se les muestra un video de un documental donde los estudiantes toman limpia tipos, fotocopia.
LOS CONOCIMIENTOS apuntes sobre las ideas principales que se expongan
http://videos.pucp.edu.pe/videos/ver/ae753f60d44b59a314071e71e848a2aa 20minutos.
1. ¿Qué temas aspectos sobre las lenguas en el Perú explica el video?
2. ¿Cuáles son las sugerencias que da a conocer?
3. ¿Cuáles son las 3 características mencionadas acerca del uso de
lenguas de la selva?
4. ¿Cuál fue la lengua de la costa que perduro por más tiempo? ¿En qué
departamento se hablaba?
5. ¿En dónde se originó el Quechua? ¿Cuál es la característica
mencionada acerca de su uso?
6. ¿Cuándo se prohibió el uso de las lenguas nativas en el Perú y por qué
motivo?
A Los estudiantes se les pide que saquen una hoja bond escriban las
preguntas que se les presentara en power point, en donde van
respondiendo en forma individual lo comprendido en el video.
Los alumnos identifican sus apuntes relevantes del video observado.
Constantemente el docente se acerca a los grupos diciendo “tu puedes”,
“muy bien”, “inténtalo”, “vas por buen camino” , “son excelentes” u otros
calificativos positivos.
CIERRE: Responden las siguientes preguntas de metacognición: Fotocopia 13 minutos.

METACOGNICIÓN Y ¿Qué de nuevo he aprendido hoy?
EVALUACIÓN ¿Qué actividades realizaste para aprender hoy? 5 minutos.
¿Qué enseñanzas me deja el tema desarrollado? 5 minutos.
La evaluación se realizará a través de una Ficha de Observación y una lista
de cotejo para las actitudes
X. EVALUACIÓN
CRITERIO DESEMPEÑO PRECISADO INSTRUMENTOS

COMPETENCIA Y CAPACIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA • Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y FICHA DE OBSERVACIÓN
DEMOCRATICAMENTE explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas
las edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de
* Interactúa con todas las lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a
personas esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus
acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
VALOR PRIORIZADO ACTITUD ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO

Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad
RESPETO peruana en los diversos contextos donde se desenvuelve. lista de cotejo
En el mapa del Perú ubican los principales grupos lingüísticos amazónicos y andinos utilizando una leyenda.

Estrategias para enfrentar la presión de grupo

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SESION DE APRENDIZAJE No 05

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

II. DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS ESPERADOS, SABERES PERTINENTES Y ACTITUDES A DESARROLLAR.

COMPETENCIA CAPACIDADES (Contextualizar) INDICADORES DE CONTENIDOS VALORES TIEMPO

MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADESA RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

RECUPERACIÓN DE Se plantearán las siguientes preguntas motivadoras: 20’

Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los

El (la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias

 Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y

¿Qué piensas de los resultados?

Principales conductas de riesgo

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

VI. DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS ESPERADOS, SABERES PERTINENTES Y ACTITUDES A DESARROLLAR.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS VALORES TIEMPO

MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADESA RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO LOGRADO INSTRUMENTOS

II. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PECISADOS

CRITERIOS DE APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL LOGRO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ACEPTABLES INSTRUMENTO DE

IV. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE I)

MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS TIEMPO

V. SECUENCIA DIDÁCTICA (II BLOQUE)

MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS TIEMPO

TAREA A TRABAJAR EN CASA

II. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PECISADOS

CRITERIOS DE APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL LOGRO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ACEPTABLES INSTRUMENTO DE

RESULTADO -Valora su auto estima demostrando fortaleza y

IV. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE I)

MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS TIEMPO

TAREA A TRABAJAR EN CASA

II. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PECISADOS

CRITERIOS DE APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL LOGRO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ACEPTABLES INSTRUMENTO DE

RESULTADO -Valora su auto estima demostrando fortaleza y

IV. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE I)

MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS TIEMPO

CRITERIO DESEMPEÑO PRECISADO INSTRUMENTOS

TAREA A TRABAJAR EN CASA

VII. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑOS PECISADOS

CRITERIOS DE APRENDIZAJES NECESARIOS PARA EL LOGRO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE ACEPTABLES INSTRUMENTO DE

RESULTADO -Valora su auto estima demostrando fortaleza y

IX. SECUENCIA PEDAGÓGICA (BLOQUE I)

MOMENTOS: PROCESOS PEDAGÓGICOS, CAPACIDADES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR RECURSOS TIEMPO

CIERRE: Responden las siguientes preguntas de metacognición: Fotocopia 13 minutos.

CRITERIO DESEMPEÑO PRECISADO INSTRUMENTOS

VALOR PRIORIZADO ACTITUD ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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