Propuestas de Programación “Una Propuesta de trabajo para el

aprendizaje de estudiantes de diferentes Programación curricular en EBA”

Criterios niveles” de Dina Kalinovsky
Parten de la identificación de  Diferentes situaciones de vida y de  Parte de la Concepción
necesidades y demandas trabajo. curricular de EBA.
específicas de los  Diferentes contextos y culturas.  El currículo de EBA es Es
estudiantes.  Enfatiza la diversificación y transversal
contextualización.  Flexible.
 Relevante.
 Estudiantes de diferentes puntos de  Pertinente.
partida y distintos ritmos y velocidades  Participativa.
de aprendizaje y sabemos inclusive que  Considera la diversificación y
alguno de ellos no pueden llegar “a contextualización.
tiempo” al CEBA por razones de trabajo  Modelos pedagógicos y modelos
curriculares por competencias.
 Trabajar con grupos de diversos niveles  Modelo Globalizador.
de aprendizaje sirve al objetivo que nos  Modelo basado en la
proponemos: responder a las investigación de la acción.
diferencias individuales que se  Constructivista
presentan en relación al logro de  Basado en competencias.
competencias de la modalidad.  Ejes temáticos
 Aprendizajes situados: recoge vivencia  Se brindan orientaciones sobre
de la familia. los conocimientos del estudiante
 Servicio de bienestar: Tutoría y otros en y su entorno:
la E-A.
 Como realizar programación de
 Compartir con personas y
organizaciones comunales. un CEBA.
 Proyecto bajo un liderazgo basado en el  Conociendo a nuestros
diálogo, reflexión y acción coordinada. estudiantes.
Se identifican las  Evitar la discriminación, autoritarismo y  La importancia del entorno.
expectativas en relación a corrupción. Permitir igualdad de
docente CEBA. oportunidades.
 Es importante conocer la imagen que
cada uno tiene de sí mismo y de sus
posibilidades para aprender
(autoestima), su grado de autonomía, su
capacidad para reconocer y valorar las
capacidades de los otros, para trabajar
en grupo; sus diferentes fuentes de
información y las posibilidades de
acceder a otras fuentes; su gusto por la
investigación, su perseverancia, sus
hábitos de estudio.
 Se realiza evaluación diagnostica.
 La evaluación es un aprendizaje. El
docente aprende nuevas y mejores
estrategias educativas para ayudar al
participante a que supere sus
dificultades.
 Las pruebas de entradas son
instrumentos que nos permiten conocer
lo que sabe un estudiante frente a un
aprendizaje determinado
Organización del trabajo No pensemos en grupos permanentes y
educativo: Formas de únicos. Es importante cambiar, alternar,
atención del docente y de recomponer la conformación de los grupos
de acuerdo a lo que el docente observe que
trabajo de los estudiantes.
Organización del tiempo y
del espacio
Estrategias docentes y los
procesos de aprendizaje.
da mayores resultados para algunas
actividades específicas o en función de los
diversos ritmos de aprendizaje;
Tenemos que combinar y alternar diversos
modos de atención directa a los estudiantes:
En pares, grupo, individual.
Identificar y determinar los temas o
situaciones de vida que pueden orientar el
proceso educativo, Considera estrategias pertinentes y
Tener presente los aprendizajes a lograr. de acuerdo al área.
Seleccionar la secuencia de acciones para
alcanzar dichos aprendizajes. Son Dinámicas y contextualizadas.
Los aprendizajes se pueden y deben lograr a
partir de una gama de estrategias docentes,
que respondan a la naturaleza de los
aprendizajes seleccionados. Lo importante
en todas estas estrategias es que se
desarrollen actividades de aprendizaje
significativas y enriquecedoras, organizadas
de manera secuenciada e interrelacionada.

Programación del procesos Componentes de programación a corto Programación de corto plazo:

de enseñanza y aprendizaje plazo:
 Definición del tema o problema con el  Unidades de aprendizaje
estudiante.  Proyectos de aprendizaje
 Identificación de los aprendizajes que  Módulo de aprendizaje.
pueden desarrollarse.
 Selección de actividades y recursos.
 Es transversal
 Es participativa  Evaluación diagnostica.
Evaluación  Proceso permanente  Evaluación – Ubicación.
 Continua  Contiene Indicadores, técnicas e
 Formativa instrumentos de evaluación.
 Integral
 Individualizada
 Empieza y termina con preguntas.
SIMILITUDES
 Se debe partir de una evaluación diagnóstica.
 El estudiante es el centro, el protagonista del proceso enseñanza aprendizaje.
 Predomina el modelo basado en competencias.
 Articulación de las áreas y/o campos de conocimiento (Método global).
 Uso de herramientas tecnológicas TIC.
 Se debe partir de las necesidades e intereses de los estudiantes.
 Conocimiento de ritmos y/o estilos de aprendizaje.
 Se debe realizar el proceso de diversificación curricular.
 Trabajo Colaborativo.
 Flexibilidad del servicio de acuerdo a la necesidad del estudiante.
DIFERENCIAS
 Trabajo con diversos niveles de aprendizaje que  Estilos de enseñanza y la metodología en el
responda a las diferencias individuales. aprendizaje
 Se nutre de experiencias educativas de EPJA de  PEBAJA
diferentes países de América Latina.  Virtual.
 Toma de Evaluación de pruebas de ubicación.  Considera acuerdos compromisos internacionales.
 Considera PEBANA y PEBAJA.
 Ritmos de aprendizaje
 Autoestima
 Aulas multinivel.
PLANIFICACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EPJA