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Resumen: Teorías Psicológicas


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MÓDULO I
Una Introducción a las Teorías Psicológicas
Unidad, diversidad y cientificidad de la Psicología. Antecedentes
precientíficos. Surgimiento de la Psicología Experimental y de los
distintos sistemas teóricos de la Psicología.

Bibliografía:

1) Boring, E. (1988) Historia de la psicología experimental. México: Trillas.


2) Capra, F. (1983). La máquina newtoniana del mundo. La psicología
newtoniana. En: Capra, F. El punto crucial: Bs. Aires: Ed. Troquel.
3) Equipo Docente Teorías Psicológicas (2009). Perspectivas Psicológicas en
salud, Equipos docentes Introducción a las Teorías Psicológicas y Corriente
Teórico Técnicas. Montevideo: Psicolibros Universitario. Cap. 1
4) Carro, S. & de la Cuesta, P. (2007). Introducción a las Teorías Psicológicas
Montevideo: Ediciones Trapiche.
5) Santamaría, C. (2002) Historia de la Psicología. El nacimiento de una
ciencia. Barcelona: Ed. Ariel Psicología. Cap. 1 al 5.

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1. PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
Contexto en que surge la psicología experimental

En el siglo XIX la ciencia pasa a ser fundamental en los procesos productivos. El


científico independiente (constructor de sus propios instrumentos) del siglo XVIII
cambia su taller casi artesanal por el laboratorio. En el siglo XIX también, se integra a
las universidades y a la industria.

Desarrollo tecnológico
Lo científico comienza a recibir salario, subvenciones y donaciones para sus
investigaciones.

Concepción positivista “Ciencia es conocimiento y se obtiene mediante el método


científico, o sea, mediante el método experimental”.

Metodología de las ciencias naturales como única forma aceptada de conocimiento


científico.

Hacer ciencia es aplicar una metodología, perdiendo toda reflexión sobre la inserción
social del conocimiento y sobre el papel del sujeto cognoscente.
Las ciencias naturales son el modelo a seguir por aquellas disciplinas que pretendan
ser reconocidas como ciencia. Método experimental adopta dicho modelo.

La realidad y el objeto de estudio se definen en función del método.


Hecho real es aquello que pueda ser investigado experimentalmente.
Sujeto cognoscente à aplicador de un método.
No es protagonista
Es objetivo
Neutralidad del científico – Neutralidad de la ciencia.

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Asepsia (neutralidad) personalidad, afectos, intereses, implicancias sociales,


políticas, ideológicas, deben mantenerse lo más alejado posible de la actividad
científica.

Surgimiento de la psicología experimental

Máxima del siglo XIX: “Lo que no se agarra con una pinza o se mide con una regla es
pura fantasía”
A principios del siglo XIX vamos a visualizar dos desarrollos de la psicología:
 Por un lado, psicología experimental
 Por otro, psiquiatría dinámica o psicología profunda.

1. La psiquiatría dinámica:
Se puede decir que es el antecedente del psicoanálisis.
Sus planteos están alejados del método científico experimental.
Principales exponentes: Pinel, Mesmer y Pueysegur.
Separan la enfermedad mental de cuestiones religiosas (ya no es el demonio)
Mesmer: Hipótesis de fluido magnético / Desequilibrio ocasiona la enfermedad.
Concepto de crisis como expresión de la enfermedad.
Habla de la energía que circula en el universo. El sujeto enferma cuando ésta energía
es poca, demasiada o estancada.
Pueysegur: Poder del magnetizador / Sonambulismo artificial / Antecedente de la
hipnosis.

2. La psicología experimental:
Principales exponentes: Weber, Fechner, Wundt.
Las investigaciones neurológicas preceden a la psicología experimental.
De la anatomía de los órganos de los sentidos se pasa a estudiar su funcionamiento.

Luego se dieron cuenta que entre la percepción y la cosa mediaban procesos muy
complejos. Surge interés por los fenómenos mentales.

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Las Investigaciones fisiológicas demostraron que los métodos experimentales


podían ser aplicados a los procesos mentales (sensaciones y percepciones).

La psicología comenzó así a desprenderse de la filosofía y se plantea un método de


estudio de los fenómenos y también define un objeto de estudio: los hechos de la
conciencia y su método: la introspección.

Fechner (a los 32 años catedrático de la universidad de Leipzig - 1860 aprox.)


Estudia la relación entre el mundo físico y el mundo de la mente mediante la
Psicofísica, ciencia que estudia la relación registrable y cuantificable entre las
sensaciones y estímulos.

La importancia de Fechner radica en los procedimientos experimentales que desarrolló


para demostrar su hipótesis.
“La mediación de la experiencia sensible a través de métodos exactos, representada por
las investigaciones de Muller y Helmholtz por un lado y la psicofísica de Fechner por
otro, marcaron el comienzo de una nueva época en el interés por los fenómenos
psíquicos que cristalizados en él, surgieron de la psicología como ciencia experimental
asociada a las ciencias naturales” (pág. 44 del libro)

La Psicología pasa al laboratorio – medición de los procesos psicológicos.


Investigaciones: sensaciones, atención, memoria, asociación de ideas, etc.
Wundt define la psicología como la ciencia de la experiencia inmediata; de los hechos
de la conciencia, sus relaciones y combinaciones, y las leyes que la rigen.
Se le atribuye al laboratorio de Wundt, de la universidad de Leipzig, el carácter de ser
el primer laboratorio exclusivo al estudio de los fenómenos mentales. El cual se
convirtió en modelo para los primeros psicólogos experimentales discípulos de Wundt
Anteriormente Fechner estudió también en laboratorio, pero no exclusivamente sobre
fenómenos mentales. La Psicología Experimental ya estaba presente en el ambiente
antes de Wundt.

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La explicación de los procedimientos experimentales a la psicología fue importante


porque fue el soporte sobre el cual se logró el status de ciencia. Pero la objetividad que
se pretendía alcanzar con el método experimental entraba en contradicción con las
características propias de lo que se pretendía conocer: el individuo.

El mundo de la cantidad no dejó lugar al cuestionamiento acerca de los datos


obtenidos, se apoderaron de los fenómenos como si fueran la totalidad del individuo.
La nueva psicología fisiológica desarrollada por Wundt creó un movimiento que
estimuló el desarrollo de la investigación psicológica.
En un tiempo corto la nueva generación de psicólogos comenzó a criticar duramente
su obra dando origen a las escuelas modernas: Gestalt, Conductismo, Psicoanálisis
(Siglo XX)

Características de la Psicología del siglo XX.


1. Relaciones entre materia y espíritu dan lugar a la separación materialismo-
idealismo. El materialismo tiene que ver con lo concreto, con lo mecanicista,
mientras que el idealismo tiene que ver con el plano de las ideas y del espíritu.
2. Surge la dicotomía sujeto-objeto, por tanto a quienes se aferran al sujeto van
a conformar el subjetivismo y los que se aferran al objeto el objetivismo,
defendiendo la postura general y global respecto a algo.
3. Complejidad de la realidad, se separa en unidades elementales,
jerarquizando lo cualitativo del conjunto.
4. Estudia qué es el cambio.
5. Apunta a ver qué es lo verdadero.
6. Cómo acercarse a un texto.

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2. LA MAQUINA
NEWTONIANA DEL MUNDO
“Las teorías esenciales de la visión del mundo y el sistema de valores que están en la
base de nuestra cultura y que hoy tenemos que reexaminar atentamente se
formularon en los siglos XVI y XVII (…)”
Antes del 1500 había una visión orgánica del mundo. Los rasgos de las comunidades
eran:
 Interdependencia de los fenómenos materiales y espirituales.
 Subordinación de las necesidades individuales a las comunitarias.

Fuentes de la visión orgánica: Aristóteles y la Biblia. (Luego conjugadas por Santo


Tomás).

 ÉPOCA MEDIEVAL: La ciencia medieval trataba de conjugar razón y fe y


tenía como meta principal comprender el significado y la importancia de las
cosas.

 ÉPOCA MODERNA: Cambio de paradigma: Visión mecanicista. El mundo es


una máquina. Tal visión llevo a cambios revolucionarios en física y astronomía:
Copérnico, Galileo y Newton. La ciencia del siglo XVII está basada en un nuevo
método de investigación: tal método incluía dos teorías – descripción
matemática de la naturaleza; “el método analítico cartesiano”.

Tal época se conoce como la era de la Revolución científica. Ésta comienza con Nicolás
Copérnico con su teoría heliocéntrica, el mundo dejo de considerarse el centro del
universo y pasó a ser un planeta más que gira alrededor del sol.
Kepler recogió ideas de éste y formulo sus famosas leyes empíricas sobre el
movimiento planetario: confirmando lo planteado por Copérnico.

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Pero el mayor cambio se dio con Galileo Galilei, fue el primero en utilizar la
experimentación científica junto con un lenguaje matemático para formular leyes
naturales, por ello fue considerado el PADRE DE LA CIENCIA MODERNA.

“La filosofía –afirmaba- está escrita en el gran libro que se abre ante nosotros, pero
para entenderlo tenemos que aprender el lenguaje y descifrar los caracteres con los
que está escrito. El lenguaje es la matemática y los caracteres son los triángulos, los
círculos y las demás figuras geométricas (…)”

Por ello los científicos tenían que limitarse al estudio de las propiedades esenciales de
los cuerpos materiales. Esto tuvo gran éxito, pero también llevo a grandes pérdidas, ya
que desaparecen los sentidos: vista, oído, sabor, tacto y con esto se va la estética, el
sentido ético, los valores; etc.

En Italia Galileo y en Inglaterra Bacon, quien exponía su método experimental-


inductivo, el cual modifica los objetivos y la naturaleza de la investigación científica.
El fin de la ciencia era: obtener un conocimiento que permita dominar y controlar la
naturaleza.
Meta del científico hacia la naturaleza: “torturarla hasta arrancarle sus secretos”.

Con Bacon y la revolución científica desapareció el concepto de la tierra-madre y se


remplazó la visión orgánica del mundo por la mecanicista: Mundo-máquina. Sus
máximas figuras: Descartes y Newton.
Descartes padre de la modernidad y fundador del racionalismo moderno.

“Vió un método que le permitiría construir toda una ciencia de la naturaleza de la que
podía estar totalmente seguro; una ciencia que, como la matemática, se apoyaría en
ciertos principios básicos evidentes (…)”

Ciencia = Matemática. Su objetivo era distinguir la verdad del error; toda la ciencia es
sabiduría cierta y evidente.

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El método del pensamiento cartesiano y su visión de la naturaleza han influido en todas


las ramas de la ciencia moderna y pueden seguirse utilizando siempre y cuando se
admitan sus limitaciones. Con limitaciones se refiere a que Descartes se equivocó al
pensar que hay certezas científicas absolutas, debemos ser conscientes de que todos
nuestros conceptos y teorías son limitados y aproximativos –eso lo demostró la física
del siglo XX-. Creía al igual que Galileo que el lenguaje del mundo era matemático, con
él se creó una nueva rama: la geometría analítica.

La clave de su método se halla en la duda radical, de ahí su nombre: DUDA


METÓDICA. Duda de todo excepto que piensa y por ende existe. La esencia de la
naturaleza humana se halla en el pensamiento y todo aquello que es percibido con
claridad y distinción es absolutamente cierto. Los dos instrumentos cartesianos son la
duda y la intuición (concepto claro y distinto, concepto de la mente pura y atenta). Su
método es analítico –dividir los pensamientos y problemas en cuantas partes sea
posible y luego disponerlos en un orden lógico. Por medio del cogito, llego a su
dualismo.

¿Cuáles son las consecuencias de tal dualismo?


1. Nos ha llevado a pensar en nosotros mismos como egos aislados (dentro) de
nuestro cuerpo, nos ha hecho conceder más importancia al trabajo intelectual
que al manual.
2. Ha permitido vender al público productos que le darían el cuerpo ideal,
especialmente a mujeres.
3. A los médicos les impidió considerar las dimensiones psicológicas de las
enfermedades.
4. A los psicoanalistas les impidió ocuparse del cuerpo de sus pacientes.
5. En las ciencias humanas provoco confusión sobre la relación que existe en la
mente y el cerebro.
6. En física, ha hecho que los fundadores de la mecánica cuántica se enfrenten a
enormes obstáculos en sus observaciones de los fenómenos atómicos.

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Similar a los planteado con Bacon, con el cartesiano se dio una autorización “científica”
para manipular y explotar la naturaleza, eso afecto a aquellas personas que tenían una
visión orgánica de ésta, se pasó de pensar en la tierra como algo vivo y sensible
(considerándose como falta de ética llevar a cabo actos destructivos contra la
naturaleza) a hurgar en las entrañas de la tierra para buscar oro o mutilar su cuerpo.

También planteo una imagen mecanicista del cuerpo humano y del animal. El alma
racional se encontraba en la glándula pineal, situada en el centro del cerebro. Similitud
entre las máquinas de los artesanos y los cuerpos creados por la naturaleza.
Esta visión de hombre como una máquina – reloj-, ese reduccionismo que lo llevo a
una falacia reduccionista contrajo problemas aún visualizados en la actualidad, los
médicos no pueden entender muchas de las principales enfermedades presentes en el
mundo de hoy.

Pero Descartes lo único que pudo hacer fue trazar las líneas generales de su teoría sobre
los fenómenos naturales.

Quién realizó el sueño cartesiano y completo la revolución científica fue Isaac Newton.
Éste tenía una comprensión de las matemáticas muy superior a la de cualquiera de sus
contemporáneos. Invento el cálculo diferencial – método para describir el movimiento
de los cuerpos sólidos, que iba más allá de los métodos de Galileo y Descartes-. Aunó
los descubrimientos de Kepler y Galileo, formulando leyes generales del movimiento
que rigen todos los objetos. Se dice que tuvo una revelación decisiva un día que,
sentado bajo un árbol, vio caer una manzana, comprendiendo que ésta estaba siendo
atraída hacia la tierra por la misma fuerza que atraía los planetas hacia el sol. De aquí
formulo las leyes exactas del movimiento para todos los cuerpos en los que influye la
fuerza de gravedad. La importancia de estas leyes es su aplicación universal, lo que
parecía confirmar la visión cartesiana de la naturaleza, el universo newtoniano era un
enorme sistema mecánico regido por leyes matemáticas exactas. Se basaba en el
método inductivo.
Además de combinar a Galileo y Kepler, también combino a Bacon –inducción- y a
Descartes-método racional deductivo-.

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Planteo que el mundo era un acertijo que puede hallarse por experimentación y
también por medio de revelaciones cripticas (enigmático, oscuro, difícil de
entender) de la tradición esotérica. El escenario donde ocurrían los fenómenos físicos
del universo newtoniano era el espacio tridimensional de la geometría clásica
euclidiana. El tiempo era considerado absoluto, verdadero y matemático, fluyendo
uniformemente sin ninguna relación con nada externo. Dentro de ese espacio y tiempo
absoluto se mueven partículas de materia formada por objetos pequeños, sólidos e
indestructibles –átomos-. El mundo había sido creado por Dios. Pero los fenómenos
físicos en si no eran considerados divinos en ningún sentido, fue por eso que cuando la
creencia en la existencia de Dios comenzó a tambalear, lo divino desapareció por
completo de la visión científica del mundo, dejando un vacío espiritual, característico
de nuestra época.

Con respecto a la química, Dalton dio un gran paso con su famosa hipótesis atómica.
Todos los elementos químicos están compuestos de átomos y los átomos de un
elemento determinado son parecidos, diferenciándose de los otros elementos en la
masa, el tamaño y las propiedades. Con esta hipótesis se abrió el camino para unificar
la física y la química, en el siglo XX.

Con la visión mecanicista del mundo, la física fue convertida en la base de todas las
ciencias. Debido a la rapidez con que la teoría del universo newtoniana y la filosofía
racionalista fueron difundidas, es que se denomina el siglo XVIII como el siglo de las
luces. Una de las figuras dominantes de esta época fue Locke. Siguiendo a Newton
desarrollo una visión atomista de la sociedad; describiéndola en términos del ser
humano. Su análisis de la naturaleza humana se basaba en Hobbes según el cual todo
el conocimiento resultaba de la percepción de los sentidos. La mente del recién nacido
era una tabula rasa, un pizarrón en blanco sobre la cual se imprimía el conocimiento
por medio de la experiencia. Esto influye en el conductismo y en el psicoanálisis.
Las personas se instalan en una sociedad en estado natural, por ello la función del
gobierno será descubrir y poner en vigor las leyes naturales que existían antes de que
el gobierno se formara.

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Entre estas leyes naturales encontramos:


 La libertad.
 La igualdad de todos los individuos.
 El derecho de éstos a la propiedad que representa el fruto de su trabajo.

Estas ideas influyeron enormemente el siglo de las luces, lo que se ve en la declaración


de la independencia y en la constitución de los Estados Unidos.
Si bien se continuaba adelante con el modelo mecanicista, nuevos descubrimientos
comenzaron a sacar a la luz las limitaciones del modelo newtoniano y prepararon el
terreno para la siguiente revolución científica (siglo XX).

 Esos descubrimientos fueron:}La teoría de la electrodinámica: la luz es un


campo electromagnético que alterna velocidad y que viaja por el espacio en
forma de ondas. Faraday y Maxwell.
 La idea de la evolución: cambio y desarrollo. Lamarck y Darwin.

De aquí (principalmente por la segunda idea) el universo dejo de ser considerado una
máquina, para ser concebido como un sistema en constante evolución y permanente
movimiento, en el cual las estructuras complejas se habían desarrollado de las formas
más simples.

Se llegó a la fórmula de la termodinámica: ciencia de la complejidad. Se descubrió la


ley de la conservación de energía (primera ley de la termodinámica): toda la energía
envuelta en un proceso se conserva siempre; su forma puede cambiar de la manera más
complicada, pero nada de la energía se pierde. Ahora se llega a la segunda ley de la
termodinámica: ley de la dispersión de energía: mientras la energía total envuelta en
un proceso permanece constante, la cantidad de energía útil se reduce y se dispersa,
convirtiéndose en calor, fricción; etc.

Ambas leyes tienen en común que proceden del orden al desorden y de aquí se llega a
la formula general de la segunda ley de la termodinámica: cualquier sistema físico
aislado tomará espontáneamente el camino del desorden cada vez mayor. Aquí aparece

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la entropía (transformación y evolución): expresando esta dirección evolutiva de los


sistemas físicos. Medida de desorden. Según la física clásica todo el universo está
dirigiéndose hacia un estado de entropía máxima, está yendo hacia abajo y
eventualmente se detendrá.

De aquí llegamos a concluir que el universo era mucho más complejo de lo que
Descartes y Newton habían creído. Igualmente las leyes newtonianas siguieron
considerándose correctas, aunque insuficientes para explicar los fenómenos naturales.
Dos desarrollos de la física, culminaron en la teoría de la relatividad y en la cuántica.

La Psicología Newtoniana
La psicología al igual que la medicina y que la biología también estuvo influenciada y
tomo su forma del paradigma cartesiano. Los psicólogos hicieron una clara distinción
entre la res cogitans y la res extensa. Por eso la interacción entre la mente y el cuerpo
les resulto muy difícil.

Descartes planteo métodos para estudiar el cuerpo y el alma; el primero por medio de
las ciencias naturales y el alma por medio de la introspección. Pero los psicólogos de
los siglos subsiguientes adoptaron ambos métodos para el estudio de la psique
humana, de allí surgieron los estructuralistas que estudiaban la mente a través de la
introspección y trataban de analizar la conciencia reduciéndola a sus elementos básicos
y los conductistas que se concentraban fundamentalmente en el estudio del
comportamiento, ignorando o negando la existencia de la mente, pero igualmente
ambas imitaron modelos de la física clásica, incorporando a sus esquemas básicos
conceptos newtonianos, porque estaban en una época donde el pensamiento cartesiano
y el modelo newtoniano dominaban.

Nos encontramos con Freud en la clínica y en el consultorio, utilizando el método de la


libre asociación para crear el psicoanálisis, que a pesar de ser revolucionario para la
época siguió líneas newtonianas.

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Con esto planteamos que las tres principales corrientes: estructuralistas, conductismo
y psicoanálisis tienen como antecedentes a Descartes y Newton.

La psicología como ciencia fue creada en el siglo XIX y sus raíces históricas se
remontan a las filosofías de la antigüedad griega. Junto con esta variedad de escuelas
filosóficas, la cultura hindú y las demás culturas orientales desarrollaron ciertas
tradiciones espirituales, basadas en conocimientos empíricos, lo cual las hace similares
a los planteamientos de la ciencia moderna. Son consideradas maneras de liberación,
relacionadas con la transformación de la conciencia: Vedanta; yoga y taoísmo.

Las ideas orientales influyeron también en la psicología. Esta primera etapa de la


psicología filosófica occidental fluctúa entre una visión idealista y una visión
materialista del alma.

Antecedentes:
Presocráticos:
 Empédocles: teoría materialista, los pensamientos y las percepciones dependen
de los cambios fisiológicos.
 Pitágoras: Opiniones basadas en el misticismo: creencia en la trasmigración del
alma.
 Sócrates: Nuevo concepto de alma: antes “aliento de vida”, con éste sede de la
inteligencia y de la personalidad (como se la considera hoy).
 Platón: Se ocupó explícitamente del problema de la conciencia. Una de las
imágenes más poderosas e influyentes de la psique la presenta Platón en el
Fedro con su mito del carro alado.
 Aristóteles: Escribió el primer tratado sistemático: Sobre el alma, en el que
formulo un sistema materialista y biológico para abordar el tema de la
psicología.
 Plotino: adversario del materialismo aristotélico planteo que el alma es inmortal
e inmaterial: la conciencia es la imagen del Uno y como tal está presente en
todos los niveles de la realidad.

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Nos encontramos con Spinoza y Leibniz que tomaron como fuente de inspiración y a
la vez como un desafío el paradigma cartesiano. Spinoza sustituyo el dualismo por un
monismo extremadamente místico. Leibniz introdujo la idea de un número infinito de
substancias llamadas mónadas –unidades inextensibles de naturaleza esencialmente
psíquica, para las cuales el alma humana ocupaba una posición especial, el alma y el
cuerpo actúan según una armonía preestablecida.

Ahora aparecen los filósofos empiristas: Hobbes, Locke y Hume. Los dos primeros
refutaban el concepto cartesiano de ideas innatas, planteando al igual que el último
que en la mente no hay nada antes de los sentidos. Las sensaciones eran los elementos
básicos del reino mental y se daba una asociación de ideas: proceso para formar
estructuras más complejas. Hume: El Yo se reduce a un haz de impresiones.
Hartley fue más lejos y combino el concepto de asociación de ideas con el de los reflejos
neurológicos, con objeto de crear un ingenioso y detallado modelo mecanicista de la
mente en el que toda actividad mental quedaba reducida a una serie de procesos
neurofisiológicos. Tal modelo fue incorporado a la obra de Wundt (fundador de la
psicología científica).

La ciencia moderna de la psicología es el resultado de los descubrimientos realizados


en el siglo xix en los campos de la anatomía y fisiología.

La mente y el cerebro tienen relaciones concretas, esto despertó interés entre los
neuroanatomistas y fomento la suposición de que el comportamiento humano puede
reducirse a una serie de facultades mentales o caracteres independientes situados en
diferentes sectores del cerebro, aunque tal hipótesis es insostenible su objetivo básico:
vincular las distintas funciones del cerebro con la mente, sigue siendo muy popular
entre los neurocientíficos. Los estudios realizados sobre el sistema nervioso dieron
origen a otro campo de investigación: la reflexología o estudio de los reflejos. El
descubrimiento de nuevas clases de respuestas reflejas dio esperanza de que el
comportamiento humano pudiera explicarse en términos de complejas combinaciones
de los mecanismos reflejos básicos. Esto lo enuncio Sechenov, fundador de la escuela
rusa de reflexología, cuyo miembro más destacado fue Pavlov. Éste último descubrió

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los reflejos condicionados, lo cual tuvo un impacto decisivo en las teorías de


aprendizaje subsiguiente.

Weber - Fechner formularon la famosa Ley que establece una relación matemática
entre la intensidad de una sensación y la del estímulo que la provoca. Estas maneras
de abordar las percepciones y el comportamiento culminaron en las investigaciones de
Wundt: fundador del primer laboratorio de psicología. Principal representante de la
corriente elementista: todas las funciones de la mente pueden analizarse reduciéndolas
a determinados elementos específicos. Objetivo de la psicología para él: estudiar cómo
podrían combinarse estos elementos para formar ideas, percepciones y varios procesos
de asociación.

Los psicólogos experimentales ortodoxos del siglo XIX eran partidarios del dualismo,
trataban de esclarecer una distinción entre la mente y la materia. La introspección era
fuente necesaria para obtener información sobre la mente y un método analítico que
permita reducir la conciencia a una serie de elementos bien definidos ligados a
determinadas corrientes nerviosas del cerebro. Tales teorías reduccionistas y
materialistas de los fenómenos psicológicos encontraron oposición por parte de los
psicólogos que acentuaban la naturaleza unitaria de la conciencia y la percepción. Este
enfoque dio origen a dos influyentes escuelas: La Gestalt y el funcionalismo. La primera
se basaba en la suposición de que los organismos vivientes no perciben las cosas como
elementos aislados sino como unidades significativas dotadas de cualidades que no
existen en sus partes individuales. Lo más importante era la unidad y la naturaleza
dinámica de la “corriente de conciencia”.

Con respecto al funcionalismo, su principal representante fue William James –


destacado psicólogo estadounidense- contribuyo a convertir la psicología de una rama
de la filosofía a una ciencia de laboratorio. El fenómeno de la conciencia era un
fenómeno personal, integral y continuo. No bastaba sólo con estudiar los elementos
del funcionamiento mental y las leyes de asociación de ideas, ya que éstos son
arbitrarias secciones transversales de una “corriente de pensamiento”, era necesario
tomar en cuenta el ambiente de la persona. Presenta una conciencia racional y junto a

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ella, pero tapadas por una sutil cortina hay varias formas potenciales de conciencia, las
cuales basta aplicar los estímulos requeridos para que aparezcan en toda su plenitud.
La psicología fue ganando cada vez más terreno, otras disciplinas cooperaron con ésta.
El psicoanálisis y el conductismo eran las corrientes que dominaban el entorno. El
primero representa el punto culminante del mecanicismo en psicología, creando una
psicología desprovista de alma. Los fenómenos mentales quedaban reducidos a
modelos de comportamiento, siendo el comportamiento resultado de varios procesos
fisiológicos regidos por leyes de la física y de la química. Su fundador: Watson estaba
influenciado por tendencias de las ciencias biológicas que se desarrollaron hacia finales
del siglo pasado.

El estudio de los procesos de aprendizaje desempeño un papel central en la descripción


de fenómenos mentales desde el punto de vista de los modelos del comportamiento. Se
crearon un sinfín de teorías de aprendizaje; entre ellas encontramos la de Pavlov:
reflejos condicionados, la cual influyo al conductismo.

Todo esto fue tomado por Watson identificando la psicología con el estudio del
comportamiento. Éste quería darle a la psicología el status de ciencia natural y por ello
se apoyó fuertemente en Newton. Tomaba lo que podía verse, por ello crítico al método
de la introspección. Somos maquinas que respondemos a estímulos externos, se puede
predecir la reacción provocada por un estímulo determinado y a la inversa determinar
el estímulo para la respuesta dada. El condicionamiento apareció luego, convirtiéndose
en el método principal y el primer principio explicativo del conductismo. Se le daba
una gran importancia al control: dominar y controlar la naturaleza (Bacon).

Se creó una terapia de la conducta que intentaba aplicar las técnicas del
condicionamiento al tratamiento de trastornos psicológicos mediante una
modificación del comportamiento. Los síntomas psiquiátricos se deben a un
comportamiento inadaptado aprendido que se puede corregir utilizando las técnicas
de condicionamiento adecuadas.

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Las primeras tres décadas del siglo XX se consideran el periodo del conductismo
clásico. En tal período no se llegó a formular una teoría sobre el comportamiento
humano. Hall intentó das forma a una teoría planteando el principio del refuerzo: la
respuesta a un estímulo dado queda reforzada por la satisfacción de un instinto o de
una necesidad básica. Tal método domino las teorías de aprendizaje y su sistema se
aplicó a la investigación de casi todos los problemas de aprendizaje conocidos. Pero en
los años cincuenta tal teoría decayó siendo remplazada por la de Skinner, quien doto
al conductismo de una nueva vitalidad en la segunda mitad de este siglo.

¿Cuáles fueron los aportes tan innovadores de Skinner?


 Definición de refuerzo estrictamente desde el punto de vista de su efectividad:
todo lo que aumente la probabilidad de la respuesta precedente.
 Gran importancia puesta a las listas de refuerzo.
 Nuevo método: Condicionamiento operante: el refuerzo ocurre sólo después de
que el animal ejecuta una operación predeterminada: ejemplo, pulsar una
palanca o picotear un circulo iluminado.
 Comportamiento operante: comportamiento determinado por la historia
pasada del sujeto y no por los estímulos directos.

Todos los seres humanos son máquinas cuya actividad se limita a las respuestas
condicionadas que dan los estímulos ambientales.

Con respecto al psicoanálisis, tiene su origen en la psiquiatría: ciencia que en el siglo


XIX se hallaba firmemente establecida como una rama de la medicina. Tal disciplina
tuvo un comienzo prometedor, pero no logro explicar la base orgánica precisa de la
neurosis y de los trastornos mentales: por eso preciso de la psicología.

A finales del siglo se dio una etapa decisiva para explicar la histeria, se hizo por medio
de la hipnosis. Ésta podía eliminar los síntomas de histeria de un paciente y los podía
hacer aparecer de nuevo. Lo que puso en tela de juicio el enfoque orgánico de la
psiquiatría e impresiono a Freud que en 1885 había ido a Paris a escuchar los discursos
de Charcot y a asistir a sus demostraciones. Cuando regreso a Viena, donde trabajo con

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Breuer, Freud comenzó a tratar a los pacientes neuróticos por medio de la técnica de
la hipnosis. Utilizaron el método de libre asociación- poner al paciente en un estado de
sueño y luego dejarlo hablar de sus problemas libremente- dándose cuenta que era
más efectivo que la hipnosis, se dio paso al nacimiento del psicoanálisis- para el cual
fue fundamental la publicación de Estudios sobre la histeria en 1895-. Freud creía que
en principio los problemas mentales se pueden entender desde el punto de vista de la
neuroquímica, pero la neurología no estaba lo bastante avanzada y por eso Freud tomo
un camino distinto.

Los aportes de Freud fueron extraordinarios para su época, ya que la psiquiatría en ese
momento no estaba desarrollada. Descubrió el subconciente y su dinámica. Para él
fuente esencial del comportamiento. La conciencia representa una finísima capa que
descansa sobre el vasto terreno del subconciente.

Su psicología es reconocida como la “psicología de las profundidades” ya que revela


tendencias humanas que están profundamente sumergidas.
Estudia las fuerzas que provocan los trastornos psicológicos y acentúa la importancia
de las experiencias infantiles en el desarrollo posterior de los individuos.
Identificaba la libido o el deseo sexual con una de las principales fuerzas psicológicas,
extendiendo el concepto de sexualidad humana, introduciendo la idea de sexualidad
infantil, determinando las principales etapas del primer desarrollo psicosexual.
Otro descubrimiento fue la interpretación de los sueños: “camino real que lleva al
subconciente”.

En la segunda fase de su carrera científica Freud formulo una nueva teoría de la


personalidad basada en tres estructuras distintas del aparato interpsiquico que
llamaban:
 Ello
 Yo
 Superyo
 Descubrimiento del transfert.

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¿Cuál es la importancia a nivel social? tuvo grandes consecuencias en la


interpretación de gran variedad de fenómenos culturales –arte, religión, historia; etc-,
determinando de manera significativa la visión de la era moderna.
Freud intento convertir el psicoanálisis en una disciplina científica, si bien la ciencia
de su tiempo estaba lejos de demostrar esa unidad de la naturaleza, pero igual él jamás
perdió las esperanzas.

¿Por qué motivo quería transformarla en ciencia? Porque aún estaba


influenciado por su modelo biomédico y además el no olvido que la ciencia de la
psicología deriva de las ciencias exactas y por ello forman una comunidad.

La relación del psicoanálisis con la mecánica newtoniana se ve más claramente si se


consideran los cuatro grupos de conceptos que hay en la base newtoniana:
1. Conceptos de tiempo y espacio absolutos.
2. Concepto de fuerzas fundamentales.
3. Concepto de leyes elementales
4. Concepto de unideterminismo riguroso y descripción objetiva de la naturaleza-
basada en el dualismo cartesiano-.
Estos conceptos corresponden a los métodos en que los psicoanalistas abordan y
analizan la vida mental.
1. Topográfico. La topografía (de topos, "lugar", y grafos, "descripción")
2. Dinámico.
3. Económico.
4. Genético.

Freud ve el espacio psicológico como el marco de referencia de las estructuras del


aparato mental. Intentaba lograr la objetividad tan anhelada en ciencia, aconsejaba a
sus discípulos ser fríos como un cirujano.

En su concepción topográfica el subconciente es la materia que ha sido olvidada o


reprimida o que nunca ha alcanzado la conciencia. En su interior se halla el “id”:
entidad que es fuente de poderosos impulsos instintivos que están en conflicto con los

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mecanismos inhibidores que residen en el superego. El ego es una frágil entidad


situada entre ambos que participa en la lucha continua por su existencia.

A pesar de que eran entidades inmateriales, Freud le concedía a veces propiedades de


un objeto material, por eso dos entidades no podían ocupar el mismo sitio y por ello
una parte del aparato psicológico sólo podía desarrollarse desplazando a la otra. Los
objetos psicológicos se caracterizaban por su extensión, posición y movimiento (como
en la mecánica newtoniana).

Quería describir como establecen los objetos materiales una relación reciproca a través
de fuerzas que en su esencia difieren de la materia y que tienen una orientación
definida y pueden reforzar o inhibir a otra. Entre ellas encontramos a las más
fundamentales que son las fuerzas instintivas, fundamentalmente el impulso sexual.
Es una psicología de los conflictos, el énfasis en la lucha por la supervivencia es clara
influencia de Darwin y la dinámica de los choques o luchas –colisiones- psicológicas
derivan de las ideas de Newton. También adopto de éste último el principio de fuerzas
que siempre viene acompañado por pares y los denomino como “impulsos” y
“defensas”. Otros pares de fuerzas: Eros –vida- y Tanatos –muerte- .

Para poder ser un buen analista debemos concentrarnos en eliminar los obstáculos que
impiden la expresión directa de las fuerzas primarias. Tenemos impulsos instintivos
luchando por descargarse y fuerzas opuestas inhibiéndolos.
La primera teoría freudiana sobre el origen y tratamiento de la neurosis y en particular
de la histeria se formuló como si fuese un modelo hidráulico. Las causas primarias de
la histeria se identifican a situaciones traumáticas de la infancia, las cuales no pudieron
expresarse adecuadamente. Tal energía intentara descargarse hasta encontrar una
expresión modificada a través de varios canales neuróticos. Según esto la terapia
consistía en recordar los traumas originales en condiciones que permitieran la
liberación emocional tardía de las energías retenidas.

Pero luego Freud dejo de lado tal modelo simplista, cuando comprobó que los síntomas
de un paciente no se derivan de progresos patológicos aislados, sino que son

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consecuencia de un mosaico global de sus experiencias. Según su nueva visión las


raíces de la neurosis se hallan en tendencias instintivas, especialmente en las
tendencias sexuales, que eran inaceptables y por ende reprimidas por las fuerzas
psíquicas que luego las convertían en síntomas neuróticos. Se pasó de una liberación
explosiva de energías a una constelación de fuerzas dinámicas que se inhibían
mutuamente. El segundo concepto implica la noción de varias entidades aisladas en el
espacio, pero incapaces de moverse o desarrollarse sin desplazar a las demás. “Donde
estuvo el Id, ahí estará el Ego”.

Tanto en el psicoanálisis como en la visión mecanicista de la realidad se da un


determinismo. Cada fenómenos psicológico tiene una causa determinada y provoca un
efecto determinado, todo el estado psicológico de un individuo está determinado por
las “condiciones iniciales” de su primera infancia. Debemos determinar el origen de los
síntomas y comportamientos del paciente, centrándonos en las etapas evolutivas
previas, a los largo de la cadena causa y efecto.

Freud “respeta” la visión objetiva del observador, el psicoanalista podrá observar al


paciente durante la sesión sin que haya ninguna interferencia o interacción apreciable.
Esto va de la mano con la división mente-cuerpo cartesiana. Pero en la práctica Freud
no era tan rígido, lo planteaba en la teoría porque necesitaban que la psicología fuera
reconocida como ciencia, él iba más allá de las limitaciones newtonianas y cartesianas.
Poco tiempo después abandono esa mirada fría por un interés y una solitaria
comprensión hacia sus pacientes. En esto influyo la neurosis de transferencia.
Debemos finalizar comprendiendo que a pesar del gran avance freudiano, su método
tenia limitaciones, no por eso se dejará de reconocer su significativa importancia.
Muchos seguidores de Freud tomaron caminos distintos, no estaban de acuerdo con
ciertos conceptos freudianos (con otros sí) y por eso siguieron un rumbo distinto.

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3. PERSPECTIVAS
PSICOLÓGICAS EN SALUD
Psicología y Ciencia de Salud.

1. La síntesis newtoniana.
Cómo conocemos y qué conocemos ha sido materia de estudio de muchas disciplinas.
Más tarde, el hombre comienza a preguntarse por quien conoce y para que conoce.

El modelo mecanicista de Newton es la síntesis general de un largo proceso histórico:


pensar sobre la experiencia, aplicar la abstracción a la observación directa, convertir el
dato en conocimiento. Sin embargo, con la aparición de René Descartes se generó un
cambio en el rumbo de la ciencia a través de su actividad racional e hipotética.

Descartes fue científico, matemático, psicólogo, filósofo. Su tesis de la "Res Extensa"


(materia extensa) y "Res Cogitans" (materia pensante) diagramó el universo científico.
El método cartesiano es un método analítico; plantea separar los fenómenos complejos
de la naturaleza, analizar sus partes y sus relaciones, para llegar al conocimiento
verdadero. Para él, la naturaleza comienza de forma organizada y mecánica, con leyes
inmutables creadas por Dios y que la luz de la razón es un don que Dios le daba al
hombre.

Isaac Newton le dió expresión matemática y llevó estas ideas a la experimentación.


Retomando a Descartes, el planteó: "Dios creó el universo a partir de determinadas
partículas, estas partículas se combinan y se mueven de acuerdo a ciertas leyes, conoce
el secreto de la naturaleza". Cada ciencia que aplicó el pensamiento y las fórmulas de
Newton: la química, la física y la termodinámica generaban nuevos conocimientos.
Ante tal hecho, el pensamiento de Newton fue llevado a las ciencias sociales.

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El filósofo y psicólogo, John Locke, aplicó las teorías de Newton a las ciencias sociales.
Concibió a la sociedad como formada por unidades indivisas que se organizaban de
determinada forma y cada organización tenía sus leyes; conociendo sus leyes, se podría
comprender el campo colectivo.
El atomismo, el asocianismo, el reduccionismo, el mecanicismo fueron la base
epistemológica de las Ciencias Humanas. Esto generó desarticular el poder de la Iglesia
sobre la organización social.

Cuando surge la Revolución Industrial y el capitalismo como organización económica


basado en el esfuerzo individual como derecho, la visión del mundo y la ideología
hegemónica estaban listas.

A partir de Newton la producción de conocimiento comienza a ser una actividad


rentable. Los modos de conocer tenían su procedimiento de cuantificación, apoyada en
el lenguaje matemático, privilegió la regulación por un patrón externo. Se produce la
"naturalización" del nuevo modelo cuantificador del universo, confundiendo su
modelo con la realidad misma.

El modelo newtoniano se sustenta en los siguientes supuestos:


(a) la suma de las partes es igual al todo;
(b) asepsia de la ciencia, objetividad, neutralidad científica;
(c) existencia de una relación causa y efecto de las partes entre sí y entre las
partes y el todo (causalidad mecánica).

Por otro lado, Bertalanfly, Piaget, Priogine desarrollaron la teoría de los sistemas, la
cibernética y la física cuántica, nuevos paradigmas con aspectos diferentes a la norma
positivista y que intenta integrarse a la naturaleza del objeto de conocimiento.

En contraposición al reduccionismo que plantea el paradigma positivista, al que se


denomina "de la simplicidad", los nuevos desarrollos proponen una mirada desde la
"complejidad", caracterizada por:

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 El enfoque histórico, procesual y transformador, pero también historizante,


heurístico.
 El supuesto subyacente es el de la existencia de unidades dinámicas, donde el
sentido lo da la interacción, el vínculo entre las partes.
 La totalidad es más que la suma de sus partes.
 No existe independencia del entorno, sino autonomía relativa. La
independencia absoluta del entorno sería la muerte del sistema.
 No es posible preguntarse por las causas sino por las condiciones de emergencia
de los hechos.

2. Los problemas que debe afrontar el saber sobre la salud para aspirar a
ser una ciencia.

Cuando hablamos sobre Ciencia de la Salud, hay dos enfoques que se entremezclan:
(1) epistemológico: definición de ciencia;
(2) filosófico: concepto de salud.

Para Hipocrátes, la salud estaba relacionada con el equilibrio armónico de los


humores, una particular y propia proporción, es decir, una medula interna.

Hablar de Ciencia de la Salud sugiere un acuerdo acerca de la delimitación de un objeto


de estudio. Según en las producciones teóricas del campo de la salud, hay ejes
conceptuales que se repiten:

● Salud (normalidad).
● Enfermedad (patología).
● Curación (terapéutica).
● Preservación (prevención).

La salud es concebida como "un bien" y esta perspectiva divide a los epistemes. Los
científicos piensan por "unidad de lo semejante", pero la cotidianeidad se expresa a
través de la unidad por lo "diverso".

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El mayor desafío de las Ciencias de la Salud se relaciona con la búsqueda de


legitimación epistemológica de sus cuerpos conceptuales, cómo resolver el problema
de la dicotomía entre lo natural y lo cultural.

El desarrollo de la psicología como ciencia surgió ante lo que no se podía contestar por
otras disciplinas de la Salud: el sueño, los gustos, etc.
Sin duda, uno de los mayores sacudones que ha recibido el ego del "homo culturalis"
ha sido la propuesta del médico vienés Sigmund Freud.

El impacto que la "hipótesis del inconsciente" produjo rompió con la ilusión


abstraccionista, el positivismo científico de la época.

George Politzer, pensador marxista francés de la primera mitad del siglo XX, plantea
en su obra Crítica de los Fundamentos de la Psicología: "la psicología solo tiene sentido
si es en primera persona, acto de un individuo particular, concreto si intenta
"desparticularizar" el hecho, en pos de una generalización, no comprenderíamos nada
del hecho concreto. Por ejemplo: “Un gusto hecho por mí en este momento es un hecho
psicológico por ser segmento del drama de mi vida”. El modo en que se articula este
gesto en mi drama es dado al psicólogo que el relato que yo pueda hacer respecto de
este gesto. El hecho psicológico es “el gesto explicado por el relato" (Politzer, 1927, pp.
209).

Aunque diversos son los logros de esta postura crítica, aún se mantiene el pensar en las
Ciencias de la Salud como el hombre como objeto de estudio.

La filosofía occidental surge primero de la extrañeza ante las cosas. Lo humano surge
después con los pitagóricos.

Sócrates cambió el lugar del hombre en el escenario político griego. Aunque


previamente Platón realizó el primer estudio acerca de la personalidad, a través de su
tratado sobre las facultades (logos, coraje y apetito; pensamiento, voluntad y

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sentimiento. Además Platón plantea un concepto de Salud que refiere a la relación con
la idea de justicia, la armonía entre las facultades individuales y a su vez, un equilibrio
entre las características de la personalidad y la ubicación en el escenario social.

3. Modelo de Salud. Una mirada histórica.

Las concepciones de salud han evolucionado desde el modelo biológico, hacia un modo
ecológico. El modelo biológico es aquel que hace hincapié en la ausencia de la
enfermedad. Propone una visión uni-causal del proceso de enfermar y un abordaje
asistencial, centrado en el estado individual.

El modelo ecológico, según la OMS es "el estado bio-psico-social". Propone un abordaje


más presente del enfoque multicasual, incluyendo al medio ambiente, el ámbito
familiar y comunitario.

Los desarrollos actuales consideran la salud como un fenómeno histórico-social.


Este modelo se apoya en dos conceptos básicos: heterogeneidad y diversidad de la
trama social, haciendo que la salud consideré la contradicción, conflictividad e
incertidumbre inherente a toda relación humana.

Tradicionalmente delimitan dos enfoques que marcaron las ciencias de la salud:


(a) la postura positivista sujeta la salud a la observación directa de la experiencia
y los datos registrados.
(b) enfoque multidisciplinario, holísitico que plantea un abordaje complejo de
la realidad.

La salud está bajo un modelo que implica ordenar las acciones para operar sobre los
factores que se consideran relacionados.

Las posturas positivistas plantean una disociación entre el conocimiento y la


valorización de ese conocimiento.

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En la relación entre salud y enfermedad aparece una tercera dimensión: la atención, es


decir, la normatización de las conductas del colectivo frente a los fenómenos que
identifica como normales o patológicos (políticas de salud, normativa jurídica, políticas
educativas y estrategias generales de asistencia a la población por ejemplo). Según
como objeto de estudio la salud, fue el enfoque de la biología de la salud el que
inicialmente se asentó en las bases del desarrollo científico de este campo.
El campo de la salud plantea la construcción subjetiva de los conceptos de salud y
enfermedad.

Consideraciones sobre el concepto salud.

1. La conceptualización de salud y sus determinantes.

Los procesos de salud y enfermedad no pueden ser comprendidos si no se considera el


carácter activo del ser humano y el hecho de que su actividad se produce dentro de un
conjunto específico de relaciones.

Canguillhem (1978) sostiene que la enfermedad del hombre es la perturbación ante la


permanencia del estado normal. El llamado hombre sano no es sano. Su salud es un
equilibrio que consigue por la ruptura incoactivas.

Para el psicoanálisis, el hombre considerado "sano" no está excento de enfermedad. El


concepto de salud implica una adaptación activa a la realidad.
Michel Foucault considera en El nacimiento de la clínica, que las enfermedades no
son una esencia que debe ser descripta y clasificada, sino que incluye la capacidad vital,
la biología y la fisiología al igual que la capacidad de goce, de amar, de solidaridad, de
creatividad, las redes sociales, la participación política y la identidad cultural.

Enrique Pichon Riviére decía que la salud es la capacidad de desarrollar una


actividad transformadora, un aprendizaje. Salud es la adaptación activa a la realidad.

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Según el psicoanalista Emiliano Galende asistimos a una situación social y cultural


que empuja a todos, esencialmente a los más frágiles por su situación existencial.
Vivimos en una cultura que excluye, estigmatiza, enferma (Galende, 1997).

Por otra parte, Galende cita cuatro factores que pueden ser protectores o factores de
riesgo:
I. Identidad cultural: se trata de la pertenencia a una tradición cultural, siendo
la cultura un conjunto de formas de resolver los problemas de la vida con
mayor o menor complejidad.
II. II. Inclusión socio-institucional: cuando no se produce una adecuada
inserción social, lo que implica una identidad y asunción de roles, nos
encontramos con una exclusión de individuos y esto implica la inclusión de
un espacio diferente de otras, pero asumiendo una "identidad negativa".
III. III. Participación o ejercicio de la ciudadanía: esto se adquiere sobre la base
a la capacidad del sujeto de establecer pertenencia a grupos con lo que
comparte intereses y valores. Es un factor protector en cuanto permite
circular saberes y referentes para transformar la realidad.

En Uruguay con el Sistema Integrado de Salud propone iniciar caminos que permite
un cambio sustancial en el modelo de atención, privilegiando la atención integral y
universalizar el acceso a la salud.

Por otra parte, Alicia Cabrera se adhiere a la idea de que la salud es el fin de un
resultado de la "gran fábrica de la sociedad" (Cabrera, 2001).

2. Modelos de atención a la salud.


El modelo de atención a la salud es la manera de organización en la población de los
recursos de la salud incluyendo diferentes complejidades tecnológicas.

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Para Cabrera los principios de la atención a la salud son:


(a) universalidad: accesibilidad y equidad.
(b) continuidad: prestación de los servicios de la salud en todas las etapas:
evolutivas del individuo.
(c) integralidad: promoción, protección, recuperación, rehabilitación, cuidados
paliativos.
(d) calidad científico-técnica.

Cabrera menciona dos modelos de atención en salud: atención primaria en salud y


atención primaria selectiva.

La atención primaria en salud es una estrategia orientada a promover la


transformación en calidad de vida de la población y está dirigida a la raíz de la génesis
del proceso salud-enfermedad.

La atención primaria en salud selectiva define a la salud como ausencia de


enfermedades y considera a los profesionales como protagonistas

La escisión "alma-cuerpo" en perspectiva histórica.

1. Un punto de partida: la antiguedad.

Los primeros antecedentes escritos señalan la preocupación por la mente o el espíritu-


alma del hombre, se ubica en la Grecia Antigua hacia el siglo V a.C.

El término psicosomático corresponde etimológicamente a la lengua griega y significa:


"psyche" = alma y "soma" = cuerpo.

Sócrates (470 a. C - 399 a. C) concebía a un hombre cosntituido por un abstracto


material que serían el cuerpo y sus funciones y por una escencia inmaterial que llama
alma donde se ubica sus pensamientos y sentimientos. Con su frase "Conócete a ti
mismo" señala los aspectos reflexivos del sujeto.

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Platón (428 a. C - 347 a. C) es el primero en conceptualizar la dicotomía del


funcionamiento humano. Sun planteo ubica la razón en la cabeza y el coraje en el
abdomen.

Aristóteles (384 a. C - 322 a. C) retoma el pensamiento de Platón pero señala que


las ideas no pueden existir separadas de la "cosa misma". Llegará a la conclusión de
que todas las cosas se componen de dos elementos: forma y materia.

Ambos no pueden separarse separadas. Así alma y cuerpo son inseparables.


La medicina ha reconocido a Hipocrátes (460 a. C - 367 a. C) como su padre.
Sostenía la idea del cuerpo como unidad funcional, siendo el alma la que tiene una
función reguladora que se modifica constantemente y forma un todo con el cuerpo.

Tenemos Hipocrátes una clara visión integradora del sujeto, ya que lo sano y lo
enfermo se relaciona con las condiciones de vida de los sujetos.

Durante el período medieval (siglo V a XV) y el surgimiento de la Iglesia como


dominadora de la cultura, la actitud del hombre estaba centrada en el dogma religioso
y la fe como verdades incuestionables.

San Agustín retoma las ideas de Platón para explicar mediante la razón lo que cree
que es la fe.

Santo Tomás de Aquinio, apoyado en el pensamiento de Aristóteles, afirmó que si


bien no es posible concebir materia sin forma, si es posible la existencia de forma sin
materia y de allí sostiene la existencia de Dios.

La concepción de salud y enfermedad en este período reconocía la clasificación en


enfermedades del cuerpo, llamadas "naturales" y enfermedades del alma,
denominadas "sobrenaturales".

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Resumen: Teorías Psicológicas p.33

Con esta última permitía considerar a todo que cuestionaba al dogma religioso que su
alma estaba poseída por el demonio y sufría la quema en la hoguera.

En los siglos XVI y XVII, en el período de la Modernidad, se produce cambios políticos,


económicos y sociales.

La Reforma Religiosa y la crisis de la Iglesia Católica contribuyen a la separación de la


ciencia y la fe.

En estos años surgía la ciencia moderna con importantes descubrimientos y


experimentaciones. La ciencia estará al servicio del hombre para modificar la
naturaleza en la búsqueda de beneficios propios.

Uno de los filósofos más reconocidos del pensamiento moderno es René Descartes
(Francia 1596 -1650). Se destaca para la elaboración de un método analítico
deductivo y la distinción de una metafísica que trata los problemas del alma y una física
aplicada al mundo material.

La clave del método es la duda radical, hasta llegar a lo que no se puede dudar: su
existencia: "pienso, luego existo". Distingue entre "Res Extensa" y "Res Pensante"
como obras de Dios. Se trata de seres humanos habilitados por un alma racional que
se conectaba al cuerpo por la glándula pineal, ubicada en el cerebro.
Asigna al cuerpo una extensión que es que puede ejecutar acciones sin intervención de
la mente.

2. Las respuestas metafísicas y filosóficas.

Baruch Spinoza (1632 - 1677) negará la existencia de la mente y el cuerpo como


entidades distintas y diría que ambas son aspecto de la misma sustancia.

Nicolás de Malebranche (1638 - 1715) propone que la mente y el cuerpo no tienen


capacidad casual y Dios sería la única causa.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.34

Gottfried Leibniz (1646 - 1716) con una visión racionalista, decía que tanto el
mundo físico como las capacidades mentales están compuestas de infinitas mónadas
que no se comunican entre sí, de modo que el mundo mental no se relaciona con el
mundo físico. Cree que los dos mundos están sincronizados como dos relojes a la
misma hora, y esa sincronización la hace Dios.

Desde la postura empírista, George Berkeley (1685 - 1753) sostenía que la


sensación era la fuente de todo conocimiento. Por lo tanto no existe la distinción entre
mente y cuerpo, pues el cuerpo sería una percepción de la mente. Esta idea se conoce
como Inmaterialismo.

David Hume (1711 - 1776) argumenta que los elementos básicos de la mente son las
impresiones (obtenidas de la experiencia), en tanto las ideas son las imágenes de las
impresiones. Su aporte a la psicología fue lo que denominó Leyes de Asociación:
i. Semejanza: la mente tiende a asociar lo parecido.
ii. Contiguidad: dos elementos o hechos que se experimentan juntos, se tienden
a recordar juntas.
iii. Causa-efecto: a un fenómeno que ocurre a continuación de otro, solemos
asociarlo.

Inmanuel Kant señala que todo conocimiento comienza solo con la experiencia pero
necesitamos de "esquemas que son producto de la imaginación que nos permite
comprender del mundo y adecuarlo a la estructura de la mente".

3. La Neurofisiología y la "Psicología Experimental".

El problema de resolver la dicotomía mente-cuerpo es tomado por la Neurofisiología.

La psicología comienza a recorrer el camino de la Biología y las Ciencias Naturales,


ante el paradigma positivista que exige la utilización del método científico
experimental.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.35

Como antecedentes a la Psicología Experimental podemos ubicar a varios


neurofisiológicos:

Robert Whytt (1714 - 1766) realizó estudios rigurosos sobre los reflejos
involuntarios en el estudio de una rana.

Helmholtz (1821 - 1894) estudia el sistema nervioso humano y medirá la velocidad


de los impulsos.

En cuanto a las localizaciones cerebrales, Franza Gall (1758 -1828) aporto a la


psicología que "el cerebro es el órgano de la mente" ya que allí se encuentra las
facultades intelectuales y emocionales.

En esta época también surgen los "Psicofísicos" y son también antecedentes de la


Psicología Científica. Ellos buscaban relacionar los aspectos psicológicos del hombre
con sus manifestaciones físicas.

Ernest Webwe (1795 - 1878) se interesó en la fisiología de los órganos sensoriales


e investigó como se produce el proceso de percepción de los estímulos externos.

Gustav Fechner (1801 - 1887) propuso relacionar el mundo físico y el de la mente,


buscando una relación registrable y cuantificable.

Wilhelm Wudnt (1832 - 1920), reconocido como psicólogo experimental, logró


sistematizar y ordenar los estudios realizado en su época. La creación de su laboratorio
dedicado a estudios psicológicos en 1875 lo hizo un referente.

Las investigaciones incluían análisis de sensaciones, estudios de atención, percepción,


memoria y asociación de ideas.

Desde esta postura, la mente aparece radicalmente separadas del cuerpo.


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Resumen: Teorías Psicológicas p.36

4. La psiquiatría dinámica y las primeras concepciones unicistas.

El tercer eje temático que nos proponemos a analizar las enfermedades mentales.
Phillipe Pinel (1745 - 1826) buscará explicar las causas naturales del origen de las
enfermedades mentales.

Franza Antón Mesmer (1734 - 1815) concibe a la enfermedad como un


desequilibrio en el fluido energético del hombre.

Como terapia hacia beber a sus pacientes agua con alto contenido de hierro y luego
colocaba imanes en varias zonas del cuerpo. Establecía ciertos contactos físicos con los
pacientes, logrando que atrasen en una especie de trance.

Sus investigaciones y tratamientos dieron importancia al rol del terapeuta y el poder


de la sugestión en ese vínculo con el paciente.

Un discipulo de Mesmer, Puységur (1751 - 1825) centró la importancia del


tratamiento en el poder del magnetizador y habló de crisis, como estado de
"sonambulismo artificial" en el que caían los pacientes.

En Inglaterra, James Braid (1795 - 1860) propuso inducir a los pacientes en un


estado de sueño, al que llamó neuro - hipnosis, utilizando un objeto brillante.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.37

4. INTRODUCCIÓN A LAS
TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Aspectos Históricos de la Constitución De La Psicología

El Pensamiento antiguo - Siglo VI a.C. al Siglo V d.C.:

Tales Siglo VI AC el primer filósofo que registra la historia descubre la unidad del
Universo en un elemento EL AGUA.

Siglo y medio después Demócrito el último de los cosmólogos antiguos plantea que
el Universo está constituido por pequeñas partículas de materia en movimiento a las
que denomina ÁTOMOS.

Los ATOMOS eran para el los elementos constitutivos de todas las cosas incluidos el
CUERPO Y EL ALMA.

El ALMA está formada estaba formada por átomos más livianos y movedizos pero
igualmente materiales.

Su postura atomista aparece asociada al materialismo y el determinismo.

Heráclito, postuló como el elemento último de la naturaleza haciendo hincapié en la


inestabilidad y el cambio como aspecto característica.

No se encuentra en el universo nada permanente solo el cambio es real.


Las cosas no son reales se hallan en continuo cambio lo único real son los procesos

Es visto como el iniciador de la Dialéctica y la crítica del Sentido Común dado que su
planteo intenta trascender la evidencia percibida.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.38

Anaxágoras, sostuvo que el mundo no se explicaba por los elementos que lo constituían
sino por el orden de esos elementos.

Pitágoras, sostiene la posibilidad de comprender la realidad mediante el número.

Sobre fines del periodo cosmológico queda colocada la piedra fundamental de la


epistemología y surge el interés por las sensaciones como datos que el hombre recibe
de la realidad.

En el siglo V a.C. surge Sócrates quien consagra definitivamente la orientación


ANTROPOLÓGICA de la filosofía. Nace aquí el IDEALISMO OBJETIVO la prioridad
del espíritu sobre la materia. Afirmaba que la verdad está implícita en el intelecto
humano y que tan solo necesita ser extraída y clasificada. Consideraba al hombre en
relación con sus semejantes y con el estado.

Con SOCRATES se inicia el RACIONALISMO, el conocimiento humano como clave del


comportamiento y el DUALISMO alma –cuerpo que retomado por DESCARTES
marcara el pensamiento moderna.

Platón, destacó la distinción entre espíritu y materia. Para él lo auténtico no son las
cosas sensibles sino sus causas sus formas corpóreas suprasensibles el inteligibles que
llamo IDEAS. El mundo sensible no es más que una copia imperfecta del mundo de las
Ideas. Pone en primer lugar a la RAZÓN ubicada en la cabeza y en segundo lugar el
coraje ubicado en el abdomen.

Aristóteles, retoma el Dualismo alma cuerpo de Platón.


Dos elementos inseparables que constituyen al hombre y los denomina materia y
forma. El problema de que si las cosas que percibimos son reales o en cambio son
creadas por el acto de percepción mismo es el origen de la dicotomía subjetividad-
objetividad muy importante para la Psicología.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.39

EL Pensamiento Medieval siglos V a XV:


Encierra el proceso que lleva al derrumbe de la ciencia clásica y el surgimiento de una
nueva concepción del conocimiento que recogerá y desarrollara el renacimiento.

Las Enfermedades se clasificaban en NATURALES las del cuerpo y las sobrenaturales


las del Alma.

Los enfermos mentales eran considerados herejes.

En el mundo Árabe Averroe es considerado como uno de ellos máximos representantes


de la cultura árabe del Siglo XII en Europa la iglesia se convirtió en depositaria de la
cultura y la doctrina de DIOS fue la ideología oficial de la EDAD MEDIA.

En esa época quienes ejercieron más influencia fueron SAN AGUSTIN y SANTO
Tomas de Aquino Siglo XIII.

San Agustín fue representante del neoplatonismo y su doctrina planteaba la sobre


determinación divina de la vida de los hombres.

Santo Tomas se apoyaba en Aristóteles subordinando la Teoría de la materia y la


forma a las leyes divinas no puede existir materia sin forma pero si forma sin materia
que es la existencia de DIOS.

 El dogmatismo caracterizó el pensamiento de este período.


 El Pensamiento renacentista y Moderno.

En los Siglos XVI y XVII se producen importantes cambios sociales.

 Estamos ante la crisis feudal y el ascenso de la burguesía.


 La autoridad de la Iglesia comienza a derrumbarse.
 Comienza el avance tecnológico.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.40

La innovación que caracteriza al período de desarrollo tecnológico es la preocupación


por el método como elemento central del proceso de conocimiento con independencia
del objeto o campo al que se aplica.

Las ciencias naturales la física la mecánica y las matemáticas como soporte formal de
este desarrollo constituyen disciplinas más destacadas que imponen su modelo
metodológico basado en el principio de causalidad lineal y en la lógica formal de
inspiración aristotélica.

Bacon, fue el primero en plantear la elaboración de un método científico basado en la


interpretación materialista de la naturaleza.
Descartes, duda de todo cuanto sea posible dudar, de lo único que no duda es de su
duda; ósea de su pensamiento. “Pienso luego existo”. Al terminar su razonamiento

Descartes se encuentra en posición de la certeza de todo lo que había dudado Plantea


la existencia de dos sustancias:
 Una material cuya característica es la extensión.
 Otra inmaterial cuyo atributo central es el Pensamiento.

Como consecuencia de esto lo animales al carecer de sustancia pensante son


autómatas.

En lo referente al mundo material descartes fue un radical mecanicista para él todas


las reacciones del cuerpo pueden explicarse mecánicamente. Introduce el concepto de
acto reflejo.

Cada ser humano tiene una sustancia que puede dirigir y modificar el curso mecánico
de los fenómenos.

El alma actuara a través de la glándula pineal. Ubica al cuerpo maquina en el ámbito


de la ciencia dejando los fenómenos mentales para la meta física.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.41

Otro aspecto del pensamiento cartesiano es su Teoría de las Ideas innatas. Sostiene
dentro de sus elaboraciones matemáticas la existencia de ciertos axiomas que
constituyen la base del conocimiento demostrable. Se trata de verdades evidentes por
si mismas a las cuales no aplica su regla metodológica de dudar de todo.
Hobbes, constituye una justificación del poder absoluto del gobernante basado en la
tendencia individual que tiene todo ser humano a satisfacer sus propios deseos a costa
de los demás. Maneja el la noción de Hombre racional.

Intento explicar la actividad humana en base al movimiento. A la sensación fuente de


conocimiento la concibe como movimiento comunicado al cerebro por el objeto
externo. Las ideas están estaban determinadas por los objetos que actúan sobre los
sentidos y la transición entre la idea y otra se vincula a la relación que guardaron en la
experiencia original.

Distinguió 2 tipos de pensar

 La ASOCIACION LIBRE en la cual los pensamientos parecen errantes.


 La ASOCIACION CONTROLADA caracterizada por un pensamiento finalista
pero en ambas el curso del pensar está determinado.

Locke, fue quien planteó el problema. Para él la mente era un papel en blanco “una
tabla rasa” sobre la cual en función de la experiencia se imprimen las ideas simpes que
componen el pensamiento humano, estas ideas se inscriben en la mente a través de
sensaciones y la reflexión. Nada hay en el intelecto que no haya estado antes en los
sentidos.

Berkeley, plantea que el conocimiento exterior nos llega a través de los sentidos pero
radicaliza la esencia idealista del planteamiento de Locke. Para el existir es ser
percibido.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.42

Una de las principales contribuciones a la psicología es el estudio de la percepción


visual. En su opinión la percepción de la profundidad nace de la asociación de
sensaciones visuales y quineticas de proximidad y alejamiento.

Hume, para él no hay ideas innatas sino que tampoco existen facultades innatas lo
que existe son percepciones particulares provenientes de la experiencia que se
combinan en formas diferentes y cuyo ordenamiento no surge de ninguna relación
necesaria causa efecto sino de asociaciones recurrentes determinadas solo por
contigüidad o sucesión

Harteley popularizo la concepción asociacionista.

MIll llevó el concepto de asociación de ideas a la categoría de primer principio de la


mente humana.

Kant, entendía que el mundo que conocemos posee un orden que según lo demostrado
por HUME no puede provenir de la experiencia pero tampoco ser negado por lo tanto
debe proceder del espíritu mismo. Postuló el examen del intelecto humano de una
forma analítica y rigurosa.

Leibnitz, cuyo planteo del paralelismo psicológico contribuyo a despejar el camino


hacia una concepción naturalista de la mente.

Hertbart, plantea la psicología como una práctica educacional.

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5. SANTAMARIA - HISTORIA DE
LA PSICOLOGÍA

CAPITULO 1
EL NACIMIENTO DE UNA CIENCIA

Antecedentes filosóficos de la Psicología Contemporanea:

EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO:

Dos puntos de vista Clasicos:

PLATON:
Para el la experiencia NO era suficiente para justificar el conocimiento que tenemos los
seres humanos sobre el mundo.

Encontramos la esencia del RACIONALISMO (el mundo REAL) no es la base del


conocimiento sino un reflejo de este.

Hizo la caracterización de los elementos irracionales de la MENTE (los afectos y los


apetitos)

ARISTOTELES:
Plantea el punto de vista EMPIRISTA sobre el Conocimiento
Se contrapone a las ideas platónicas su doctrina de los Universales (son el referente de
los nombres comunes y de los adjetivos)

El sustantivo Perro designa una clase de seres.

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El adjetivo por ejemplo listo designa una propiedad que pueden compartir muchos
individuos.

RACIONALISMO DE DESCARTES:

Doto a la ciencia de un Método,


En el Discurso del método aplica 4 preceptos:

No admitir como verdadero cosa alguna que no la conociera evidentemente como tal.
Dividir cada una de las dificultades que examina en tantas partes como fuera posible.
Conducir ordenadamente los pensamientos comenzando por los objetos más simples
y fáciles de conocer para ascender por grados hasta el conocimiento de lo más
complejo.

Hacer en todas partes enumeraciones tan completas seguro de no omitir nada.

La búsqueda del conocimiento consiste en reducir la realidad a unidades simples y


evidentes cuyo conocimiento es dado al espíritu humano de forma innata.

Solo de la DUDA puede surgir el verdadero conocimiento.

El que duda está pensando y el que piensa debe existir para poder hacerlo (“pienso
luego existo”)

EMPIRISMO BRITANICO:

VIVES
Fue el precedente del Empirismo

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LOCKE
Atacó el Innatismo por considerar que ningún argumento puede probar que exista un
solo principio innato en el conocimiento humano,
Concluye que la mente es una hoja en blanco (modernización de la tabla Rasa de
ARIST)

Considera que existen facultades innatas como razonar pero no encuentra razón para
admitir la existencia de ideas innatas

Ensayo sobre el conocimiento Humano presenta 3 argumentos para rechazar las ideas
Innatas: no hay necesidad de admitir la existencia de ideas innatas cuando podemos
suponer que todo proviene de las experiencia a través de nuestras capacidades
mentales básicas.

El que todas las personas en todas las culturas tengan un mismo concepto no implica
que sea innato
Aunque una idea se encuentre en niños muy pequeños puede deberse a la experiencia.
Ejemplo temer a la oscuridad de un niño.

Todas las ideas se basan en 2 procesos:


1- La sensación (información que tenemos de los sentidos)
2- La reflexión (proceso por el cual tenemos más información de lo que ya
conocemos. Mediante ella construimos ideas complejas

LOCKE
En la materia se pueden identificar 2 cualidades:
1-cualidades primarias (extensión, la forma, el movimiento)
2-cualidades secundarias como (temperatura, color, aroma, sabor)
Dependen de la percepción de quien los observa

BERKELEY
Radicalizó el empirismo.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.46

Rechazó el papel de la reflexión de LOCKE y mantuvo que la sensación era la fuente de


todo conocimiento.

Su aportación a la psicología fue la Teoría de la Visión


Ejemplo: decía que calculamos la distancia porque no conocemos el tamaño de las
cosas interpuestas entre nosotros y el objeto.

Descartes demostró que la imagen en la retina estaba invertida.

BERKELEY
Sostuvo que la corrección de esta imagen no se hace haciendo cálculos en el cerebro
sino por nuestra experiencia proveniente del sentido del tacto.
Al tocar nos damos cuenta de la posición real que es la inversa de lo que vemos.

Se opuso a la existencia de cualidades primarias en la materia


Decía que todas las propiedades de la materia dependen del observador.
Las cosas no tienen forma, color, etc; si nadie las está mirando.

HUME
Elementos básicos de la MENTE:

Las impresiones son los datos de la experiencia (sentir, calor, color).


Las ideas: imágenes borrosas de las impresiones, Se pueden descomponer en
impresiones .

3 LEYES principales para la asociación.

Semejanza: nuestra mente tiende a asociar cosas parecidas.


Contigüidad: (en el espacio o en el tiempo). Dos cosas que se experimentan juntas se
tienden a recordar juntas.

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CAUSA –EFECTO: si un fenómeno ocurre habitualmente seguido de otros tendemos a


desarrollar una asociación entre ellos,
Ejemplo: la presencia de humo asociamos con fuego.

Estas leyes son un aporte importante para la Psicología.

Todo conocimiento tiene que provenir de la EXPERIENCIA.

Las personas podríamos estar sometidos a gran cantidad de fenómenos consecutivos


que no tienen relación causal entre ellos,
De la Inducción no se puede obtener conocimiento fiable.
Ejemplo: por más que a veces veamos algo no significa que siempre será así.

HARLEY
Desarrolló algunas leyes de asociación y atomismo.

MILL
Su sistema de lógica propone 5 Métodos para establecer empíricamente la causa de un
efecto dado o el efecto de una causa.
Concordancia: si podemos encontrar o producir un fenómeno en tales circunstancias
que los posibles efectos no tenga otra incidencia común salvo aquel fenómeno entonces
esos efectos deben ser producto suyo.
Diferencia: se requieren casos que tengan en común el fenómeno a estudiar y
observamos sus efectos,
Ejemplo: disparo en el cerebro antes no tenía problema de lenguaje ahora si

Concordancia y Diferencia: uso conjunto de los 2 métodos,.


Se puede determinar la necesidad por diferencia y la suficiencia por concordancia.
Residuas: se sustrae un fenómeno lo que se conoce como Efecto de otros antes,
Variaciones concomitantes: todo lo que produce una variación en un fenómeno es una
causa o está relacionado,
Su obra ejerció una gran influencia en la fundación de la PSICOLOGÍA CIENTIFICA.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.48

LA RESPUESTA RACIONALISTA:

LEIBNIZ
Matemático y filósofo.
Basa sus razonamientos acerca del conocimiento en 2 argumentos lógicos:
Principio de la contradicción.
Principio de la razón suficiente.
Los dos están basados en las proporciones analíticas

Una contradicción es una supuesta proposición analítica falsa.

No todo lo que es posible existe en la realidad de forma que las cosas existentes deben
tener una razón suficiente para su existencia.

No podemos afirmar que una proposición sea verdadera (que se aplique al mundo real)
a no ser que dicha proposición sea analítica puesto que para que algo suceda en la
realidad ha de haber una razón suficiente.

La MENTE y el mundo están sincronizados ninguno influye en el mecanismo del otro,


PARALELISMO PSICOLOGICO: subordina la existencia de la mente a la existencia de
Dios (alguien tiene que haber por ejemplo sincronizando los relojes)

LA APORTACION DE KANT

En la “critica de la RAZON pura “Kant se muestra convencido de la demostración es


decir que los juicios causales No son analíticos pero no implica que tenemos que dudar
de su veracidad.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.49

Distingue entre juicios A Priori y A Posteriori.

 A PRIORI: su veracidad se comprueba sin la necesidad de la experiencia.


 A POSTERIORI: necesitan de la experiencia para su comprobación,

Agrego además los juicios sintéticos a priori: juicios para aportar algún tipo de
conocimiento pero pueden demostrarse sin recurrir a la experiencia.

Teoría constructivista de la Percepción.

Todo conocimiento comienza con la experiencia pero no todo procede de ella.

El mundo exterior solo nos da sensaciones que han de ser ordenadas en nuestro
pensamiento de acuerdo con nociones como espacio, tiempo y causa –efecto,

PROBLEMA MENTE-CUERPO:

Fue Descartes quien lo expreso más claro en el DUALISMO

DUALISMO CARTESIANO:

Concibió el CUERPO humano como un mecanismo similar al que norma los muñecos
de los jardines mientras que la MENTE tenía naturaleza diferente.

Los cambios en el mundo exterior afectan a nuestras terminaciones nerviosas.

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Concibió el cuerpo humano como un mecanismo similar al que movia a los muñecos
de los jardines.

EL ALMA RACIONAL es diferente al Cuerpo.


Concluyóque el único lugar en donde podría establecerse una comunicación entre la
MENTE y el CUERPO era la glándula pineal.

RESPUESTAS METAFISICAS AL PROBLEMA DE DESCARTES:

BRANCE
Propuso que la mente y el cuerpo no tienen capacidad causal Dios será la única y
verdadera causa.
Ejemplo: cuando una persona quiere mover la mano esto sirve de ocasión para que
Dios le mueva la mano esto se llama OCACIONALISMO.

SPINOZA
Negó la existencia de la Mente y el Cuerpo como 2 sustancias diferentes y argumenta
que lo mental y lo físico son solo aspectos distintos de la misma sustancia.

Teoría del DOBLE ASPECTO:


La única sustancia existente es DIOS

LEIBNIZ
Metáfora de los 2 relojes que dan la hora a la misma hora.

Existirían 3 posibilidades para que estos relojes estén sincronizados.

Debe haber una mutua influencia (interacciones).

Podría ser de tal forma que un operario se esforzara en poner de acuerdo


continuamente los 2 relojes (ocasionalismo).

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Resumen: Teorías Psicológicas p.51

Podría deberse al hecho de que ambos relojes hubieran sido diseñados originalmente
de modo que la armonía entre ellos estuviese asegurada para siempre. (armonía pre
establecida) esta es la que acepta LEIBNIZ.

OFFRAY DE LA METTRIE
Defendió el materialismo.

La MENTE no existe tampoco en los seres humanos todas nuestras acciones son fruto
de los mecanismos físicos del cuerpo,

SHADCURTIA HODGSON
Considero que los estados mentales son simples. EPIFENOMENOS que emergen de
las propiedades físicas del sistema nervioso pero que son incapaces de producir por si
mismos actividad cerebral alguna.

EPIFENOMENO
Es la suposición de que los estados de la mente son solo un reflejo de los estados del
cuerpo.

Los fenómenos mentales pueden tener causas físicas.

LEWES
Planteó lo que se conoce como MONISMO DEL DOBLE ASPECTO OMONISMO
MENTAL:

- Los procesos físicos y mentales son solo diferentes aspectos de la misma serie
de eventos psicofísicos.
- Si queremos explicar a otra persona cualquier experiencia psicológica los
términos mentales serán imprescindibles en la descripción.

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CAPITULO 2
EL CONTEXTO BIOLOGICO Y NEUROLOGICO:

El descubrimiento de la evolución de las especies:

DARWIN, figura más relevante para la psicología.

El hombre pasó a formar parte de la Naturaleza y el estudio científico de nuestra


especie se convertiría en un propósito razonable.

El siglo XVIII fue una época de ilusión científica. La explicación de origen religioso fue
hasta ese siglo era tan plausible como cualquier otra.

Desde Santo Tomas de Aquino se había tomado la perfección de la naturaleza como el


fundamento de la existencia de DIOS.

A principios del siglo XIX aparece el reverendo PALEY desarrollo el Argumento del
Diseño que es una analogía. Él explicaba que si encontramos un reloj que funciona con
gran precisión y exactitud sería absurdo suponer que las piezas de este reloj han caído
unas sobre las otras casualmente y el reloj comenzó a funcionar por azar.

La mera existencia de los relojes justifica que existía en algún lugar un relojero que los
pusiera en marcha.

Las ideas evolucionistas no eran nuevas en el siglo XIX. Tenemos como ejemplo a
DARWIN.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.53

LEMARCK creyó también que las especies podían ser analizadas con respecto a su
complejidad de modo que en cualquier momento de la historia de la evolución
podríamos saber en que punto de la cadena evolutiva se encontraba cada organismo
solo con examinar su complejidad. Es conocido por su propuesta sobre la
heredabilidad de los caracteres adquiridos. Por su idea de que aquellas cualidades que
un ser vivo haya desarrollado en mayor medida durante su vida se transmitían mas
desarrolladas a su descendencia.

DARWIN desarrolló su teoría de la Evolución por selección natural.

MALTHUS, había expuesto sus puntos de vista sobre la lucha por la existencia en las
sociedades humanas. Él explicó el crecimiento de la población se producen progresión
geométrica mientras que el de los alimentos crece en proporción aritmética. Predecía
que a futuro no habrá suficientes alimentos para la población.

DARWIN pensó que en época de escasez los individuos de cualquier especie que
estuviesen mejor adaptados a las circunstancia tendrían mayor probabilidad de sobre
vivir.

WALLACE descubrió la misma teoría pero no se atrevió a tanto y pensó que las
facultades intelectuales y morales del ser humano debían tener otro origen. Llegó a esta
conclusión al comprobar que los nativos de pueblos primitivos eran capaces de
aprender cuando conocimientos utilizaba el hombre occidental a pesar de que sus
antepasados nunca tuvieron tales demandas.

HUXLEY, propuso que los seres humanos como autómatas conscientes incluso
considero que el libre albedrío en las personas está profundamente limitado por la
biología.

Otra contribución importante de DARWIN a la psicología fue su estudio cobre la


expresión de las emociones del ser humano y animales (1872) donde aplica la teoria
evolucionista al desarrollo de la expresividad emocional explicando por ejemplo el

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Resumen: Teorías Psicológicas p.54

erizamiento del vello en situaciones de terror como una reminiscencia de su pasado


animal.
Decía que los niños y las personas con problemas mentales expresaban sus emociones
de forma más acorde con la determinación Biológica mientras que los adultos tendían
a disfrazarlas por efectos culturales,

SPENCER, fue el primero en desarrollar una aplicación sistemática del concepto de


Evol en psicología pero fue más llamarían que Darwinista.

El estudio de los impulsos nerviosos:

El optimismo científico imperante durante la ilustración llevo a suponer que todo lo


que existe puede ser estudiado científicamente.

El estudio de los impulsos nerviosos fue uno de los primeros pasos en el desarrollo de
este tipo de investigación.

A principios del siglo XVIII la naturaleza del impulso nervioso estudiada por Descartes
en su momento ya había producido interés en algunos investigadores,
Hubo controversia entre el tema de los usuarios de la guillotina si seguirían teniendo
experiencia sensoriales después de la decapitación.

WHYTT, desarrolló el primer trabajo riguroso sobre la fisiología de los reflejos


involuntarios. Estudió ranas decapitadas encontró que sus músculos seguían
respondiendo a la estimulación externa, pero cuando se dañaba la espina dorsal las
contracciones dejaban de aparecer.

Por todo esto es distingue entre Acciones Voluntarias e Involuntarias; las


voluntarias dependerían del cerebro y las involuntarias de la medula espinal.
Explico la formación de los HABITOS, consistente en convertir acciones voluntarias
en involuntarios con el uso.

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LEY DE BELL –MAGENDIE:

Dice que las raíces posteriores de la medula espinal controlan la sensación mientras
que las raíces anteriores controlan las respuestas motoras.

Se diferenció dos tipos de reflejos.


Esta ley estableció que la función sensitiva se diferenciaba estructuralmente de la
función motora en el sistema nervioso.

GALVANI, consiguió medir la electricidad animal mediante el desarrollo de aparatos


sensibles a cantidades muy pequeñas de electricidad (galvanómetros).

HELMHOLTZ, fue un defensor del materialismo es decir de la idea de que la Mente


humana puede estudiarse a partir de las propiedades físicas del cuerpo frente al
vitalismo que defiende la existencia de algún tipo de fuerza vital de origen desconocido
Estaba claro que el impulso nervioso no era instantáneo y se situaba por debajo de la
velocidad de la luz que proponían los Vitalistas.

Inventó el Oftalmoscopio que permite examinar la retina y desarrollo la TEORIA


TRICROMATICA de la recepción del color. Establece que existen receptores
específicos para 3 colores rojo-verde-azul y a partir de ellos somo capaces de distinguir
toda la gama de colores.

Desarrollo la Teoría de la Visión Binocular; que permitía explicar con exactitud cómo
hacemos las personas para calcular las distancias de los objetos.

Desarrolló la Teoría de la Resonancia que explicaba como distintos receptores de la


membrama basilar de la coclea estaban especializados en la detección de diferentes
frecuencias sonoras.

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LOCALIZACION DE LAS FUNCIONES CEREBRALES

GALL, hizo interesantes aportaciones a la Fisiología y Psicología, pero se lo recuerda


más como el fundador de la FRENOLOGIA.

Desarrolló la idea de la función contralateral: cada lado del cerebro controla el lado
contrario del cuerpo.

Identificó las conexiones entre los 2 hemisferios y demostró que las circunvalaciones
cerebrales son peculiares de cada especie pero iguales en todos sus ejemplares,.

La investigación frenológica se basó en la anécdota y en la observación casual y


asistemática de los cráneos de diferentes personas.

Si un eminente intelectual tenía una prominencia en cierta zona del cráneo se tendía a
suponer que esta zona estaba relacionada con la inteligencia.

FLOURENS, lo más interesante es la aplicación del método experimental para la


investigación del cerebro. Fue clave en el desarrollo del Método de la ablación
consistente en extirpar ciertas partes del cerebro y ver los resultados. Restricción no se
puede realizar en seres humanos además al extirpar una zona no podemos estar
seguirlos de no haber dañado las conexiones.

BROCA, método clínico que consiste en analizar después de la muerte el cerebro de


pacientes que presentaban deficiencias claramente identificadas, Área de BROCA y
está relacionada con la producción del habla.

WERNICKE, estudió un grupo de pacientes sin dificultad del lenguaje pero su habla
resultaba imposible de comprender este déficit se conoce como AFASIA

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Resumen: Teorías Psicológicas p.57

SENSORIAL para distinguirla de la AFASIA MOTORA relacionada con el área de


BROCA.

FRITSCH Y HITZIG, encontraron que una ligera estimulación eléctrica de la corteza


producía movimientos de distintos músculos.

Fundadores de la NEUROBIOLOGIA MODERNA: Desde mediados del siglo XIX el


estudio del cerebro experimento un notable desarrollo.

GRATIOLET, pudo determinar la conexión del nervio óptico con la parte posterior
del cuerpo.

TEORÍA DE LA NEURONA

RAMON Y CAJAL, Utilizó el método de la tintura de los tejidos desarrollado a partir


del descubrimiento de GOLGI.
Ramón y Cajal demostró que el tejido cerebral estaba formado por células
independientes en lugar de constituir una red unitaria.
Demostró también que estas neuronas no estas neuronas no están conectadas
físicamente unas con otras y que el flujos es unidireccional en todo el sistema nervioso.

SHERRINGTON, propuso que entre las neuronas había un mínimo de espacio que
denomino sinapsis en el que se producía dicho intercambio

CAPITULO 3
EL SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA

KANT, Negó la posibilidad de que la psicología pueda de ser tratada y estudiada


científicamente.

COMTE, fundador del Positivismo Clásico también se opuso.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.58

El objeto de estudio de la psicología que conoció él era la CONCIENCIA, una entidad


claramente inviable para la observación directa.

El Método era la Introspección.

El mapa del conocimiento científico que propuso fue:


 Matemáticas
 Astronomía
 Física
 Química
 Fisiología
 Sociología

MILL, consideraba que el Método Inductivo riguroso puede dotar de carácter


científico a la investigación psicológica.

NACIMIENTO DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA

WUNDT, es considerado como el fundador de la Psicología Científica.

FUNDADORES DE LA PSICOFISICA

WEBER, estaba interesado en el estrato de la fisiología de los órganos sensoriales


Planteo lo que podría considerarse la Primera LEY matemática en Psicología al
establecer la Mínima Diferencia Perceptible entre dos pesos.

Por Ejemplo. si el sujeto no distingue entre un peso de 24 gramos y uno de 26 pero si


uno entre 24 y 27 está en la diferencia mínima perceptible.

Uno aprecia más la diferencia si levanta peso que si lo depositan en nuestras manos.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.59

FECHNER, advirtió que las sensaciones que tenemos del mundo no son siempre
proporcionales a las características de este.

Ejemplo si oímos 2 campanas a la vez el ruido que percibimos es mayor que si oímos
una sola, pero si oímos 20 campanas a la vez apenas distinguiremos el sonido de 19 o
21.

Admitió que la dificultad se encontraba en la medicion de las sensaciones ya que la


cuantificación de las propiedades fisca del mundo exterior era más fácil.

Utilizo 3 métodos diferentes para determinar la magnitud de las sensaciones:

El Método de los Estímulos Constantes: consiste en medir la diferencia


requerida entre 2 estímulos para obtener un alto porcentaje de aciertos en juicios
comparativos sobre las propiedades físicas de los estímulos,
el Método De Ajuste: los sujetos han de ajustar un estímulo variable hasta que lo
perciban igual a otro estimulo constante, Ejemplo ; si nos dan una lámpara encendida
y otra cuya intensidad podemos regular en este método ajustamos la luminidad de
nuestra lámpara hasta que consideramos que era igual a la del modelo.
El Método de los Limites: sirve para determinar el UMBRAL diferencial en la
comparación del estímulo con otro que sirve de modelo

INAUGURACION DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL ACADEMICA:

WUNDT, fundó el primer laboratorio oficial de psicología experimental. Decidió


estudiar la experiencia inmediata, como lo percibe el sujeto del mundo exterior.
Desarrolló una técnica de INTROSPECCION que denominó PERCEPCION
INTERNA., que consistía en la producción de respuestas inmediatas (para evitar los
efectos de la memoria y la reorganización) a estímulos cuidadosamente controlados.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.60

Consideraba como un aspecto fundamental del funcionamiento de la mente humana la


capacidad de la voluntad para organizar los contenidos mentales en estructuras de
nivel superior de forma que las imágenes surgidas de la percepción se reorganizan en
procesos cognitivo superiores.

Elementos que constituyen la CONCIENCIA:


SENSACIONES: son las réplicas cerebrales de los estímulos externos que han
estimulado al sistema nervioso.

SENTIMIENTOS; se pueden situar en 3 dimensiones que actuaban como 3 ejes de


un espacio cartesiano
1. PLACER-DISPALCER.
2. TENSION-RELAJACION.
3. EXITACION-DEPRESION

La nueva psicología científica debía cubrir 3 objetivos:

1. Analizar la experiencia consiente en sus elementos más básicos.


2. Descubrir la organización de estos elementos.
3. Establecer las leyes que gobiernan estos procesos organizados.

El proceso por el que se produce la organización de los elementos de la Conciencia para


dar lugar a los procesos complejos recibe el nombre de APERCEPCION: síntesis
creativa en la que el resultado no equivale a la mera suma de los componentes.

ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA MEMORIA:

EBBINGHAUS, era un filósofo interesado en el proceso de asociación de IDEAS.

Entre sus descubrimientos se encuentra por ejemplo: el hecho de que el olvido es


mucho más rápido en las primeras horas posteriores al aprendizaje que en los

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siguientes días (curva del olvido). Extendió el uso del método experimental al estudio
de la memoria.
Se opuso a WUNDT de que los procesos superiores no son abordables
experimentalmente demostrando que los problemas intratables pueden resolverse en
ocasiones con una dosis de creatividad.

LA ESCUELA DE WURZBURGO

KULPE, su aporte técnico más importante fue la idea de que el pensamiento pude
producirse sin reproducir la experiencia sensorial: el pensamiento sin imágenes.

CAPITULO 4
FUNCIONALISMO Y ESTRUCTURALISMO
EL NACIMIENTO DEL FUNCIONALISMO

SPENCER, desarrolló una aplicación de las ideas evolucionistas al estudio de la


sociedad. Su punto de vista se llamo Darwinismo social. Es el creador de
expresiones conocidas como Lucha por la vida o la supervivencia del más apto.

JAMES, puede considerarse un precedente del funcionalismo. Fue uno de las grandes
figuras del Pragmatismo o utilitarismo. Un punto de vista que consideraba que la
verdad no existe en su sentido clásico de forma que podríamos considerar que una
proposición es verdadera cuando resulta útil creer que lo es su filosofía no solo no es
racionalista es incluso irracionalista.
En su obra PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA (1890) defiende la Introspección pero
su punto vista sobre ellas es más bien el de un filósofo que de un científico y sus
criterios son mucho menos rigurosos que los de WUNDT.
En esta obra había establecido cuales eran las propiedades de la conciencia a la que
definía como un flujo continuo más bien que una propiedad estática.
La conciencia no puede descomponerse en unidades más simples sin desvirtuarse,

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En 1904 defiende una postura que el llamo EMPIRISMO RADICAL y que conlleva
la inexistencia de la conciencia estamos hablando de una función y no de una sustancia
Defiende allí que todo está formado de una sola materia y esto incluye tanto al sujeto
como al objeto del conocimiento de forma que no tiene sentido establecer una
distinción entre mente y materia.

Su Teoría de los HABITOS a los que considera unos procedimientos de gran valor
adaptativo puesto que cuando integramos un comportamiento de hábito liberamos
nuestra atención para poder dedicarla otros asuntos más urgentes.

Sobre las EMOCIONES adoptó una postura pragmática que la adopto junto con
LANGE, defiende que nuestras emociones se forman a partir de sus correlatos
fisiológicos, es decir nos ponemos nerviosos a raíz de que nos palpita el corazón,
estamos tristes porque lloramos no es que lloremos porque estamos tristes. Asume que
el estímulo externo afecta directamente a nuestros órganos físicos.
No hay dos emociones que compartan los mismos correlatos fisiológicos.

La institucionalización de la Psicología.

HALL, creo la APA, se dedicó esencialmente a lo que hoy llamaríamos psicología


evolutiva y que el denomino psicología Genética.
Defendía la Teoría conocida como Recapitulación Biológica consistente en la idea de
que el desarrollo del ser humano no reproduce la historia filogenética de la especie.
Consideraba por ejemplo que los juegos infantiles reflejan los estadios anteriores de la
evolución de nuestra especie. Su investigación se basó en el uso de cuestionarios
metodología correlacional con los que observó que los niños urbanos de aquella época
Defendió la educación manipulativa en lugar del aprendizaje memorístico.

El estructuralismo Americano

TITCHENER, en un artículo establece un paralelismo entre la psicología y la


medicina, e indica que el estructuralismo sería equivalente al estudio de la Anatomía

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donde la disección nos permite identificar los componentes elementales de las


estructuras del cuerpo.

El Funcionalismo analiza como la fisiología el uso de estos órganos. Por lo tanto


concluye que es necesario conocer primero la anatomía para poder estudiar la
fisiología. Consideraba que la Mente era lo que los psicólogos debían tratar de llegar a
conocer

JAMES decía que NO podemos estudiar la mente a partir de sus manifestaciones en


un momento concreto la réplica de TITCHENER es que existen muchos fenómenos de
la naturaleza que solo ocurren una vez pero que puestos en condiciones oportunas se
comportan de forma predecible, la conciencia sería uno de ellos. La psicología de
Titcher tenía como objeto de estudio la Mente general del adulto no consideraba
importante el estudio de las diferencias entre personas ni la comparación de la mente
del humano con la de los animales.

Estableció que los elementos de la Conciencia son de 3 tipos

1. Sensaciones son los elementos de la percepción y tienen cualidades como


intensidad duración cualidad y claridad que pueden ser accesibles por
introspección.
2. Imágenes son los componentes elementales de las ideas y puede decirse que
tienen las mismas propiedades que las sensaciones solo que atenuadas.
3. Afectos son los elementos que componen las emociones ,. Mientras que puede
haber millares de tipos de imágenes y sensaciones solo hay 2 clases de afectos
los agradables y los desagradables.

Cualquier experiencia consciente es difícil de mantener a la vez que se informa de ella


Propone que en lugar de informar de los procesos a la vez que ocurren se informe sobre
ella, Para superar este problema propone que en lugar de informar de los procesos a la
vez que ocurren se informen de los elementos de la conciencia a posteriori utilizando
los recuerdos.

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Considera que los sujetos deben desarrollar un hábito introspectivo de forma que les
resulte muy fácil tomar conciencia de sus procesos mentales e informar de ellos.

El punto de vista de TITCHNER fue el de un genuino empirista mientras que WUNDT


incluía en su sistema elementos racionalistas como la voluntad.

En los primeros años del siglo XX se produce un giro hacia la psicología aplicada de
corte claramente funcionalista.

La victoria del Racionalismo

DEWEY, fue esencialmente un filósofo preocupado por el cambio social y la


aplicación de un modelo progresista a la estructura de la sociedad.

En Psicología influyo sobre todo por su investigación de los reflejos y por sus ideas
sobre la educación.

Para este autor el movimiento de la cabeza y de los músculos oculares que dan lugar a
la percepción del objeto son parte integrante de la propia sensación visual.

ANGELL, sostuvo que la Mente es un dispositivo de adaptación que sirve para que los
seres humanos no puedan sobrevivir en su entorno; metodológicamente propuso que
el comportamiento se podía estudiar mediante la Observación directa sin
Introspección.

THORNDIKE, importó por su investigación del surgimiento de la psicología animal


y el conductismo.

WOODWORTH, se caracterizó por un punto de vista ecléctico. Definió la psicología


como el estudio de los procesos mentales y la conducta introduciendo el modelo

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estimulo - organismo - respuesta en donde subraya la importancia de los procesos


medicinales que actúan entre los estímulos que recibimos y las respuestas producidas
Drive como impulso para la acción, realizó investigaciones sobre la transferencia en
el aprendizaje demostrando que tal transferencia esta modulada por los elementos
comunes entre las dos tareas.

Por ejemplo: si aprendemos a resolver una tarea como calcular el área de un triángulo
este aprendizaje facilitara el resultado posterior del cálculo de área de un cuadrado,
Pero difícilmente el estudio de le lengua griega puede facilitar la comprensión de la
biología; aportó a la definición del Método Experimental.

Expuso con claridad las propiedades del trabajo experimental utilizando por primera
vez en este contexto las nociones de variable independiente manipulada por el
experimentador y variable dependiente en la que se reflejan los efectos de la anterior,
El experimentó se empezó a diferenciar claramente de la metodología correlacional.

CAPITULO 5
LA MEDIDA DE LAS CAPACIDADES HUMANAS

Acá vuelve a aflorar la cuestión del innatismo hasta que cuento estas capacidades
¿están pre determinadas en los individuos desde el momento de su
nacimiento?

Las capacidades heredadas: GALTON Y CATTELL

GALTON, Sentó las bases de la meteorología, demostró por primera vez el padrón de
las huellas digitales es exclusivo de cada uno. Descubrió también que el oído humano
pierde con la edad la percepción de las ornas de alta frecuencia tonos agudos.
En lo que afecta a la psicología acuño el concepto de Estadístico de Correlación
como una forma de determinar matemáticamente la relación entre dos variables
Comenzó estudiando lo que el llamo la Tasa de Eminencia.

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Desarrolló estudios rigurosos como los métodos de encuesta y los estudios con
gemelos. Encontró que los gemelos univitelianos mostraban una extraordinaria
semejanza en sus capacidades mentales aun en el caso de ser educados por separado,
Propuso un modelo de Intervención social para mejorar las características de la
población consistente en planificar los matrimonios de forma que se maximizaran las
capacidades innatas de los niños esto es el Método EUGENESIA.

CATTELL, media la presión dinamométrica. Se dio cuenta que el tiempo de reacción


no tiene relación con la capacidad para apretar un dinamómetro por parte del
individuo. Lo que induce a pensar que no se trata de aspectos distintos de las mismas
capacidades.

La aparición de los test de Inteligencia

Las investigaciones de los tests mentales de CATTELL habían demostrado que las
aptitudes que median no tenían mucha relación unas con otras.

EBBIN GHAUS, consideraba que medidas tales como la discriminación de las dos
puntas de un compás sobre la piel no debían ser muy significativas para el rendimiento
académico.

BINET, en tareas puramente perceptivas no había diferencia entre niños y adultos


estas diferencias aparecían cuando en la tarea intervenían procesos superiores como el
lenguaje la memoria o el razonamiento. Él no estudiaba al hombre medio sino cada
uno de los hombres mujeres de niños y mujeres por separado.

A este acercamiento le llamo psico-individiual, decidió desarrollar sus tests de


Inteligencia para identificar en la educación obligatoria a los alumnos que él llamaba
débiles mentales.

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El Test de BINET - SIMON fue perfeccionándose para poder aplicarse a un rango


mayor de edades y para aumentar la conciencia interna.
Por ejemplo: si un niño de 8 obtenía en el test la puntuación media de los niños de 6 se
decía que su edad mental era de 6.

TERMAN, adoptó el test de BINET, acuñó uno de los términos más populares de la
psicología, el coeficiente de la inteligencia (CI), es una forma de expresar el nivel
de inteligencia de una persona con un solo número que resulta de dividir por cien.

Por ejemplo: si un niño tiene 10 años y responde al mismo test del mismo modo que la
media de uno de 11 su CI será de 110. Lo que se encontró que los niños de clase alta a
principios de siglo eran más inteligentes y estaban más sanos que los niños pobres.

GODDARD se aferró a datos numéricos obtenidos y defendió la utilización de tests para


evitar que América se llenase de retrasados-
Definió el principio de Igualdad en que se fundamenta la democracia es un mito

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MÓDULO II
Sistemas teóricos: Psicología Conductual.

Psicología de la conducta. Antecedentes, contexto de surgimiento.


Ejes conceptuales principales. Los modelos de aprendizaje. La
evolución del objeto de estudio. El método científico. Planteos
actuales.

Bibliografía:

1) Chertok, A (1997). Las causas de nuestra conducta. Montevideo: Imp.


Copa SRL.

2) Craighead, Kadzin, Mahoney. (1984) Modificación de la conducta,


principios, técnicas y aplicaciones. España: Ediciones Omega S.A.

3) Santamaría, C. (2002) Historia de la Psicología. El nacimiento de una


ciencia. Barcelona: Ed. Ariel Psicología. Cap. Psicología comportamental.
Cap. 8 y 9.

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1. CHERTOK - LAS CAUSAS DE


NUESTRA CONDUCTA

CAPÍTULO 1:
Introducción

Para el psicólogo de orientación conductista, la psicología es la ciencia de la conducta.


El objeto de estudio de la psicología: la conducta. Utilizan el método científico. La
ciencia en general se propone explicar, predecir y eventualmente controlar los
fenómenos. El propósito de la psicología consiste en explicar, predecir y modificar el
comportamiento del hombre. Se generan hipótesis, si las hipótesis son correctas, se
puede predecir con cierto grado de certeza lo que ocurrirá. Decimos que una conducta
es más probable en determinada situación, cuando su frecuencia es mayor en esa
situación que en otra considerada. El valor predictivo de una hipótesis es muy
importante en el análisis experimental de la conducta. El hecho estudiado es la
conducta, y las hipótesis explicativas deben ser eficaces para predecir y eventualmente
modificar el comportamiento del sujeto. Se parte de la premisa básica de que la
conducta de los organismos no ocurre al azar, sino que obedece a ciertas leyes. El
análisis experimental de la conducta ha permitido identificar muchas leyes generales
del comportamiento, tales como el condicionamiento clásico, el condicionamiento
operante o la imitación de modelos. Estas leyes explican bajo qué condiciones es
probable que un sujeto emita determinada respuesta. Conducta La terapia consiste
precisamente en ayudar a otras personas a cambiar su propia conducta. Cuando
hablamos de conducta o comportamiento en el lenguaje habitual, nos referimos a la
acción voluntaria y visible de un ser vivo. En psicología conductista, sin embargo, el
término tiene un alcance mucho mayor. Hablamos aquí de conducta para referirnos a
toda actividad desarrollada por un organismo vivo. Incluye “todo y cada uno de los
cambios que puedan ocurrir en un organismo o en cualquier parte de él”.
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Además, estas conductas son intencionales: persiguen un fin y el sujeto las


experimenta como voluntarias.
Otro grupo de comportamientos incluye las respuestas reflejas o automáticas del
organismo frente a ciertos estímulos o situaciones. Aunque no es posible observar
directamente estas respuestas, pueden ponerse de manifiesto utilizando los medios
apropiados.

Conductas privadas
En términos generales, llamamos conductas privadas o encubiertas a fenómenos tales
como los pensamientos, ideas, expectativas, afectos y emociones cuya ocurrencia no
puede ser comprobada directamente por un observador. Se accede a ellas en forma
indirecta, a través de la verbalización del sujeto que las experimenta o por el efecto que
tienen sobre la conducta observable. Para que el estudio de las conductas privadas no
caiga en un plano especulativo, es necesario relacionarlas siempre con fenómenos
objetivos. La conducta que llamamos pensar consiste generalmente en diálogos
internos. Pensamos verbalmente, hablando con nosotros mismos aunque más rápido
de lo que lo hacemos en voz alta. También evocamos imágenes, como cuando dejamos
“vagar la mente” y soñamos despiertos. Podemos evocar incluso olores o sensaciones
táctiles. En todos los casos se trata de respuestas privadas a estímulos, en forma refleja
“automática” o emitidas con un propósito. Los pensamientos, en particular, no son
entidades inmateriales que están flotando cerca de la cabeza de la persona. Dependen
de la actividad del sistema nervioso central y sólo existen cuando ciertos estímulos, que
pueden ser otros pensamientos o imágenes, disparan una respuesta verbal (diálogo
interno) que llamamos pensamiento.

Los pensamientos e imágenes que evocamos en una situación determinada no ocurren


al azar: dependen de los estímulos presentes y de nuestra historia personal de
aprendizaje. En psiquiatría, el término “trastornos de conducta” suele reservarse para
los comportamientos agresivos, antisociales o reñidos con la ética o la moral. Esto ha
determinado que muchos profesionales piensen erróneamente que la terapia del
comportamiento se aplica sólo a los trastornos de conducta en el sentido psiquiátrico,
cuando en realidad su campo de acción es mucho más amplio. La psicología

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conductista se ocupa básicamente de nuestros hábitos de pensamiento, sentimiento y


acción, en particular cuando resultan limitantes o autodestructivos.

Estímulos y respuestas
El hecho de tomar en cuenta las situaciones en que ocurre el comportamiento, permite
comprenderlo mejor que si se lo considera en forma aislada. Al tomar en cuenta los
estímulos, no suponemos que la conducta ocurre siempre que el sujeto se encuentra en
esas situaciones. Tampoco suponemos que los estímulos son siempre externos al
organismo: una idea o una sensación física, por ejemplo, son fenómenos internos que
pueden generar futuras respuestas. Estímulos y respuestas se encadenan
continuamente, dando lugar a los complejos comportamientos humanos. Aprendizaje
Al proceso de adquisición de nuevos comportamientos se lo conoce como aprendizaje
y ocupa un papel central en el desarrollo de la personalidad. Incorporamos un
repertorio de conductas acorde con nuestro sexo, y adquirimos en suma, una identidad
sexual.

Podemos desarrollar una expectativa de control sobre nuestro entorno, asumiendo que
somos capaces de enfrentar y resolver nuestros problemas, o convencernos de que
somos incapaces de manejar circunstancias adversas y desarrollar un modelo de
reacción depresiva ante las frustraciones. La adquisición de patrones específicos de
conducta, incluyendo nuestros valores, actitudes y puntos de vista depende de nuestra
interacción con el medio familiar, social y cultural en que vivimos. La conducta no
refleja siempre los patrones familiares, porque los los sujetos no son receptores pasivos
de la influencia del medio; ellos actúan, a su vez, sobre su entorno al que pueden
modificar.

¿Qué entendemos exactamente por aprendizaje?


Roger Tarpy (1975) lo define como: “un cambio en la conducta relativamente
permanente, que ocurre como resultado de la experiencia”. Como resultado de este
proceso se incorporan tanto las respuestas adaptativas, como aquellas inadaptadas o
inconvenientes para el sujeto (las conductas consideradas “patológicas). Hay que
distinguir entre experiencias de aprendizaje (las circunstancias concretas en que

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ocurre el aprendizaje) y procesos de aprendizaje (cómo se conoce). -Las experiencias


de aprendizaje son las situaciones específicas que atravesamos durante la vida, las
múltiples interacciones con nuestra familia y con el entorno en que vivimos. -Los
procesos de aprendizaje son los mecanismos por los cuales se desarrollan nuevos
hábitos (por ejemplo la imitación de otras personas). Los procesos de aprendizaje son
universales: todos aprendemos a partir de la imitación de modelos, de la asociación
entre estímulos y respuestas, de las instrucciones verbales que recibimos y del
resultado de nuestros actos (condicionamiento operante). Lo que cambia para cada
persona son las experiencias específicas que atraviesa, por eso cada individuo
desarrolla una personalidad particular y única. No todas nuestras conductas son
aprendidas, poseemos también un repertorio de respuestas innatas. Se trata de
respuestas biológicamente determinadas que no requieren un aprendizaje previo.

Método experimental
¿Cuáles son los principios que regulan la adquisición y el mantenimiento
de nuevas conductas?

El conocimiento de los principios de aprendizaje nos permite comprender el origen de


las conductas inconvenientes y modificarlas con fines terapéuticos. Los
comportamientos “motor, intelectual, emocional” no ocurren al azar sino que siguen
ciertas reglas. La premisa determinista puede sintetizarse afirmando que dada una
constelación A, ocurre un efecto B. También se habla de variables independiente (VI)
y dependiente (VD). El método experimental se ha utilizado para establecer los
principios básicos del aprendizaje Se utiliza tanto para establecer los principios
generales del aprendizaje como para modificar el comportamiento con fines
terapéuticos. Un modelo de aprendizaje es un conjunto de leyes o principios que
explican bajo qué condiciones se adquieren, se mantienen o se suprimen determinadas
respuestas. Condicionamiento operante un modelo de aprendizaje es un conjunto
articulado de principios o leyes que explican bajo qué condiciones se adquieren, se
mantienen o desaparecen determinadas conductas. El condicionamiento operante son
los comportamientos emitidos con una finalidad o propósito, ejemplo: beber agua para
aliviar la sed, nuestra conducta se dirige a promover un cambio en el ambiente o a uno

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Resumen: Teorías Psicológicas p.74

mismo. Se dice que estas conductas operan el entorno, por esa razón se las conoce
como conductas operantes. Los cambios que estas conductas promueven, se les llama
consecuencias, ejemplo: alivio de la sed. La emisión de una conducta depende siempre
de los resultados, la conducta está controlada por sus consecuencias inmediatas. La
emisión actual de una conducta depende de las consecuencias que ha generado en el
pasado. La conducta operante se manifiesta como voluntaria, ejemplo: dirigir la
mirada hacia alguien que menciona nuestro nombre. Generalmente somos conscientes
de dichos comportamientos y sus resultados, otras veces es inconscientemente,
ejemplo: darnos vuelta de la cama mientras dormimos. Siempre la conducta está
controlada por sus consecuencias. El condicionamiento operante fue desarrollado por
B. F. Skinner, (1938).

PSICOLOGIA DEFINICION Y OBJETIVOS:

El psicólogo de orientación conductista la psicología es la CIENCIA DE LA


CONDUCTA.

Nos indica cual es el objeto de estudio: la conducta.

Establece que el procedimiento elegido para estudiarla es el método científico.

Una conducta es más probable en determinada situación cuando su frecuencia es


mayor en esa situación que en otra.

En el primer paso hay de definir con precisión la conducta que se desea modificar. Esto
es el Análisis Funcional de la conducta

El valor predictivo de una hip es muy importante en el análisis experimental de la


conducta.

La conducta de los organismos no ocurre al azar sino que obedece a ciertas leyes.

La conducta de intervenir en clase no pasa porque si depende de la situación actual en


que se encuentra el estudiante, si tiene duda o no, si el profesor permite preguntar o
no y de su historia personal temores e inseguridades.

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El análisis experimental de la conducta ha permitido identificar leyes generales de


comportamiento.

LA CONDUCTA

Cuando hablamos de conducta o comportamiento en el lenguaje habitual nos referimos


a la acción voluntaria y visible de un ser vivo.

En Psicología Conductista hablamos de conducta para referirnos a toda actividad


desarrollada por un organismo vivo.

Los comportamientos pueden ser evidentes caminar escribir eso se hace utilizando los
sentidos pero hay comportamientos reflejos o automáticos frente a ciertos estímulos o
situaciones.

CONDUCTAS PRIVADAS

Los pensamientos y las emociones solo son percibidos directamente por la persona que
los experimenta.

Son fenómenos tales como los pensamientos, ideas, afectos y emociones cuya
ocurrencia no puede ser comprobada directamente por u observador.

Para que el estudio de las conductas privadas no caiga en plano especulativo es


necesario relacionarlas siempre con fenómenos objetivos.

La conducta que llamamos pensar consiste en generalmente en diálogos internos.

Pensamos verbalmente hablando con nosotros mismos evocamos imágenes.

Son todos respuestas privadas a estímulos en forma refleja – automática o emitidas


con un propósito.

Uno de los fenómenos privados que cuesta reconocer como conducta es el acto de VER:
es normalmente una respuesta refleja a ciertos estímulos externos al organismo.

Como dice Skinner, no tiene sentido asumir que hay un objeto mirado (la imagen) y
un sujeto que mira. Lo único que hay es un SUJETO QUE RESPONDE A
ESTÍMULOS.

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Cuando recordamos el Árbol solo hacemos lo mismo que cuando estamos frente a él,
solo que en este caso la respuesta ha sido suscitada por otros estímulos por ejemplo la
pregunta ¿cómo es el árbol que está enfrente de la casa?.

La posibilidad de evocar un recuerdo depende de modificaciones estructurales del


sistema nervioso no de la presencia de una imagen almacenada.

La psicología conductista se ocupa básicamente de nuestros hábitos de pensamiento


sentimiento y acción en particular cuando resultan limitantes o auto destructivos.

ESTIMULOS Y RESPUESTAS

La conducta aun la habitual no ocurre en cualquier momento, sino en determinadas


circunstancias.

Con frecuencia se descubre un factor común en los distintos estímulos que


desencadenan la respuesta.

APRENDIZAJE

La mayoría de nuestras conductas son adquiridas después del nacimiento y a lo largo


de la vida. Depende el aprendizaje de nuestra interacción con el medio familiar social
y cultural en que vivimos.

TARPY (1975): lo define como un cambio en la conducta relativamente permanente


que ocurre como resultado de la experiencia.

La adquisición y mantenimiento de nuevas conductas se conoce como aprendizaje.

Cabe distinguir entre:

a. Experiencias de Aprendizaje
b. Procesos de Aprendizaje.

Situaciones específicas que atravesamos durante la vida, interacciones entre nuestra


familia y nuestro entorno, son únicas para cada individuo.

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Los mecanismos por los cuales se desarrollan nuevos hábitos, la imitación a otras
personas por ejemplo. Son universales, todos aprendemos a partir de la imitación de
modelos.

No todas las conductas son aprendidas hay conductas innatas ejemplo: cerrar los
ojos ante la luz.

La capacidad para adquirir conductas nuevas también es variable.

Algunos sujetos condicionan fácilmente respuestas de ansiedad mientras que otros


requieren circunstancias muy especiales para que ocurra el aprendizaje.

El resultado final depende siempre de la interacción entre los factores


constitucionales y la relación con el medio.

A veces los factores genéticos son determinantes como la psicosis maniaco – depresiva
bipolar.

METODO EXPERIMENTAL

El conocimiento de los principios del aprendizaje nos permite comprender el origen de


las conductas inconvenientes y modificarlas con fines terapéuticos.

El estudio del aprendizaje parte de una concepción determinista del comportamiento


individual. Se considera que las conductas incluyendo los fenómenos privados están
relacionadas entre sí y con el ambiente en términos de causa y efecto.,

El Método experimental se ha utilizado para establecer los principios básicos del


aprendizaje.

Se utiliza para establecer los principios y para modificar el comportamiento con fines
terapéuticos.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.78

CAPÍTULO 2:
TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO

Evolución Histórica:

Watson fue el primer investigador que trabajo con el Conductismo, se han distinguido
dos facetas

1. CONUCTISMO METAFISICO Concepción del psiquismo que tenia Watson y


que se basaba en la negación ontológica de la mente.

Negaba el papel de la herencia como determinante en el comportamiento.

Hoy esta faceta como tal no existe más.

2. CONDUCTISMO METODOLOGICO.

Se estableció a partir de las bases del método que propuso para el análisis y
modificación de la conducta.

Consideraba que el único objeto de estudio valido para la psicología era la conducta
observable rechazaba la introspección como fuente de información y propugnaba por
la aplicación del método objetivo de las ciencias naturales al estudio de los
comportamientos humanos.

El despegue de la terapia del comportamiento sucede luego de la segunda guerra


mundial con el Neo Conductismo.

A partir de la década del 30 en USA se desarrolló el Condicionamiento Operante


(SKINNER y sus trabajos) quién estudió la adquisición y mantenimiento de los
comportamientos que habitualmente se consideran voluntarios hablar moverse.

Skinner describió principios que regulan la instalación y pérdida de este tipo de


conductas y dio lugar al Paradigma Teórico llamado Condicionamiento operante o
instrumental.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.79

En los 50 WOLPE se manejaba con el modelo del Condicionamiento Clásico o


PAVLOVIANO, por el cual se demostró como podía desaprenderse o inhibirse la
ansiedad condicionada, se estableció el principio de la Inhibición recíproca.

Años 60 Bandura y Walters describen el aprendizaje que ya tiene base mediacional en


tanto el individuo aparece como un intermediario activo entre el estímulo y la
respuesta: Aprendizaje Imitativo u Observacional. Que estudia bajo qué
condiciones se adquieren o desaparecen los comportamientos mediante el proceso de
imitación.

Durante los años 60 y 70 se desarrollan las Corrientes Cognitivas.

Ellis desarrolló una forma de psicoterapia llamada TERAPIA RACIONAL


EMOTIVA (TRE) que es en cierto modo la raíz del Modelo Cognitivo.

Beck propuso un modelo psicopatológico de base cognitiva y una terapia Cognitivo


conductual de las depresiones (1979).

Seligman propuso el modelo de la Desesperanza Aprendida (1975).

ENFOQUE CIENTIFICO DE LA MODIFICACION DE CONDUCTA

El método experimental que caracteriza a la Psicología conductista se aplica tanto a la


investigación como a la modificación de hábitos perjudiciales.

El primer paso es definir con precisión la conducta que se desea modificar.

En la primera fase de la terapia el paciente y el terapeuta establecen objetivos


específicos de cambio.

Una vez que hemos definido el problema en estos términos estamos en condiciones de
analizarlo y formular una hipótesis sobre el origen y mantenimiento de la conducta,
esto es el análisis funcional de la conducta .

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Resumen: Teorías Psicológicas p.80

El siguiente paso es Diseñar una estrategia para modificar el comportamiento en la


dirección establecida.

Por último se evalúa la Efectividad del tratamiento a la luz de los resultados,

¿Qué es y que no es terapia del comportamiento?:

Terapia de la conducta:

Es la aplicación de la metodología experimental y los principios del aprendizaje a la


situación terapéutica.

Concepto del Problema de las causas en la psicoterapia conductista.

CAPITULO 3
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 Se refiere a los comportamientos emitidos con una finalidad o propósito.


 Son conductas que operan sobre el entorno por eso conductas operantes.
 Los cambios que estas conductas promueven en su entorno se llaman
consecuencias.
 La conducta está controlada por sus consecuencias inmediatas y es voluntaria
Por ejemplo: (dar vuelta en la cama inconscientemente mientras dormimos
frecuentemente).

En otros casos puede emitirse en forma automática como ocurre al dirigir la mirada
hacia alguien que nos menciona.

El condicionamiento Operante fue conocido como Aprendizaje Instrumental fue


desarrollado por SKINNER 1938.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.81

REFORZAMIENTO

Cuando las consecuencias que genera aumentan su posibilidad de ocurrencia futura ,

Por ejemplo: apretar el botón para pedir ascensor trae como consecuencia de hacer lo
mismo para pedir el ascensor.

Dos Modalidades de Reforzamiento:

POSITIVO: cuando el sujeto obtiene algo luego de emitir respuesta como el ejemplo
de solicitar el ascensor.

 El salario es un reforzamiento positivo para la conducta de trabajar.


 A veces se confunde con premio pero no es lo mismo (premio es algo valioso o
agradable que se otorga a quien alcanza una meta o realiza una tarea).
 Un reforzador positivo no se define como el valor que se le asigna sino por el
efecto que tiene sobre la conducta en un caso concreto.
 Cualquier suceso que aparece después de emitida una conducta y aumenta la
frecuencia de la misma es un reforzador positivo aunque la mayoría de la gente
no lo considere agradable.
 Si los retos maternos tiene como resultado que el chico continúe colgándose
están funcionando como reforzadores positivos aunque nadie calificaría a los
retos con premios.

Inversamente si un suceso no incrementa la probabilidad de que se emita una conducta


no puede considerarse reforzador para esa conducta aunque se trate de algo
generalmente valorado.

REFORZAMIENTO NEGATIVO

Quitar algo como consecuencia de la conducta emitida. Por ejemplo: el padre enciende
la luz para que su hijo deje de llorar.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.82

Los reforzadores positivos y los negativos forman parte de una contingencia.

Cuando hablamos de una Contingencia Conductual nos referimos a 3 elementos:

1. La conducta
2. Sus consecuencias
3. La ocasión en que dicha conducta se produce.

Por ejemplo: El timbre del teléfono constituye la ocasión para levantar el tubo
(conducta) y saber quién llama (consecuencia).

Para que el reforzamiento sea posible el reforzador debe proporcionarse en forma


contingente con la conducta. El reforzador depende de la conducta.

Las buenas calificaciones mantienen normalmente la conducta de estudiar porque se


otorgan en forma contingente con el rendimiento de los alumnos.

PREMACK, establece que las conductas o respuestas de mayor probabilidad pueden


utilizarse para reforzar conductas de probabilidad menor.

Si para hacer gimnasia es una conducta de menor probabilidad que escuchar


determinada música de mañana puede hacer contingente la segunda conducta respecto
de la primera con objeto de incrementar sus ejercicios matinales. Este principio se
utiliza para procedimientos de auto control.

Hay reforzadores primarios o incondicionados por ejemplo el alimento el calor, etc.

Hay reforzadores secundarios o condicionados: la atención el interés y preocupación


por parte de otras personas como los elogios.

MOTIVACION

La conducta no se emite porque el sujeto este motivado sino porque tiene una alta
probabilidad de ser reforzada.

Cuando afirmamos que el joven está motivado para hace deporte solo estamos
indicando que dicha conducta es probable.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.83

A su vez la conducta es muy probable porque está bajo el control de un reforzador muy
potente.

De modo que la alta motivación describe la situación en que la conducta está siendo
intensamente reforzada.

La potencia de un reforzador es decir la capacidad para controlar la conducta no es


siempre la misma para un mismo sujeto.

Si el sujeto se ha visto privado de alimentos o agua durante un tiempo prolongado


dichos eventos se trasforman en potentes reforzadores.

Técnicamente se conoce como Privación y es uno de los factores que aumenta la


motivación es decir la probabilidad de la conducta orientada a obtener tales
reforzadores.

Decimos que en tales casos que el sujeto tiene avidez por comer beber o moverse.

Técnicamente esta situación se conoce como privación y es uno de los factores que
aumenta la motivación es decir la probabilidad de la conducta orientada a obtener tales
reforzadores.

El fenómeno inverso se conoce como saciedad un evento pierde su capacidad


reforzante si es suministrado en exceso.

Cuando esto pasa la conducta puede disminuir en frecuencia.

Ejemplo si proporcionamos elogio con demasiada frecuencia y siempre con las mismas
palabras corremos riesgo de perder efectividad.

EXTINCION

Cuando la conducta deja de ser reforzada tiende a disminuir o a desaparecer se


extingue.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.84

Ejemplo del ascensor si llamamos varias veces el ascensor y no viene la conducta se


extingue.

Cuando se inicia un programa de extinción tiene lugar primero un incremento de la


conducta la cual luego si decrece en frecuencia.

Las conductas que se mantienen por reforzamiento negativo también se extinguen


cuando dejan de suprimir el suceso aversivo.

Ejemplo si los mosquitos nos pican a pesar del repelente lo dejaremos de usar casi
seguro.

La resistencia a la extinción es decir el tiempo durante el que se continúa emitiéndose


la conducta una vez que cesa el reforzamiento varía de acuerdo al Programa de
Reforzamiento utilizado.

Si cada respuesta del sujeto va seguida del reforzador nos encontramos frente a un
programa de Reforzamiento Continuo.

Ejemplo encender la radio giramos la perilla se enciende el receptor.

En otros caso solo algunos intentos del sujeto son reforzados aquí hay un
Reforzamiento intermitente.

La extinción no es el único procedimiento para reducir la emisión de conductas suele


complementarse con el reforzamiento de una conducta incompatible con la que se
desea extinguir.

CASTIGO

En terapia del comportamiento el castigo se refiere al proceso por el cual se reduce la


probabilidad de una conducta presentando un elemento aversivo desagradable o
retirando un reforzador positivo luego de emitida la misma.

Por ejemplo: la palmada castiga la conducta solo si reduce la probabilidad de que el


chico vuelva a tocar él toma corriente.

Tampoco es necesario que la contingencia se implemente con la finalidad de controlar


el comportamiento una tormenta inesperada puede hacer cesar un entrenamiento,
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Resumen: Teorías Psicológicas p.85

Ejemplo esposa reta a su esposo por leer el diario en la mesa o retira los patos antes
que su esposo los toque, por leer el diario.

En el primer caso estamos frente a la presentación de un suceso aversivo (las


reprimendas) y en el segundo implica el retiro de un reforzador positivo (la comida).

El procedimiento de quitar un reforzador como consecuencia de la conducta puede


adoptar diferentes modalidades,

Cuando se retira directo el reforzador como el ejemplo anterior hablamos de COSTO


DE LA RESPUESTA.

Otro es la variante que consiste en reiterar al sujeto de la situación reforzante para que
no tenga acceso al reforzador guante un periodo eso es el TIEMPO FUERA:

Siempre que se pueda es preferible utilizar extinción y el reforzamiento de una


conducta incompatible en lugar de castigo.

EL REFORZAMIENTO COMO UN PROCESO NATURAL Y UNIVERSAL

Se puede modificar la conducta alterando sus consecuencias reforzamiento y castigo.

Los reforzadores pueden ser materiales comida dinero y también alabanzas elogios.

Los reforzadores no es imprescindible que sean administrados por otras personas

Esto aseria autoreforzamiento y castigo.

Para que u reforzador sea efectivo debe presentarse inmediatamente después de


emitida la conducta.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.86

CONDUCTA GOBERNADA POR REGLAS

MALOTT (1986) desarrollo la noción de reglas verbales, las reglas son enunciados
que describen las contingencias es decir la conducta. Sus probables consecuencias y la
ocasión en que dicha conducta produce tales consecuencias.

Ejemplo tomo una aspirina (conducta) cuando me duele la cabeza (ocasión)


probablemente se aliviara mi malestar (resultado).

No todas las reglas verbales son eficaces para mantener la conducta.

Las reglas que describen resultados pequeños y acumulativos tampoco controlan


fácilmente el comportamiento.

DISCRIMINACION

Cuando una conducta es reforzada en algunas situaciones pero no en otras el individuo


aprende a discriminar entre ambas y emite la conducta solo en aquellas situaciones en
que tiene la probabilidad de ser reforzada.

Por ejemplo: entramos en sala de espera entramos y nos saluda nuestra conducta de
hablar se verá reforzada por su interés en cambio sí otra persona ni levanta la cabeza
del diario que lee probablemente el reforzamiento no tendrá lugar .

Los sucesos que precedes a las conductas se llaman estímulos.

El estímulo que señala nuestra conducta probablemente será reforzada como hablar
en la sala de espera con quien nos saludó se llama estimulo discriminativo y el que nos
indica que el reforzamiento no tendrá lugar es el estímulo Delta.

GENERALIZACION

La generalización del estímulo tiene lugar cuando una conducta que fue reforzada en
una situación se emite en una circunstancia distinta.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.87

Es un proceso inverso a la discriminación.

Un chico que siempre ha sido reforzado por obedecer a sus padres puede conducirse
de manera sumisa y obediente frente a otras personas.

Gracias a la generalización no es necesario pasar de nuevo por el proceso de


aprendizaje cada vez aprovechamos lo adquirido,

Generalización de la respuesta, por ejemplo si reforzamos a un vecino por saludarnos


le devolvemos el saludo es probable que también aumente su conducta de detenerse a
conversar.

MOLDEAMIENTO

Consiste en reforzar al principio las conductas que tienen algún parecido con la
deseada e ir aumentando paulatinamente las exigencias para el reforzamiento.

Por ejemplo: Queremos enseñar a un niño a comer solo al principio reforzaremos


cualquier comportamiento así sea llevarse la cuchara a la boca luego esperaremos que
la lleve pero quizás la vuelque y luego esperaremos la lleve a la boca y no la vuelque y
la coma.

Podemos enseñarle imitando eso va moldeando.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.88

CAPITULO 4
CONDICIONAMIENTO CLASICO

Muchas funciones biológicas como la transpiración se ajustan automáticamente de


acuerdo a las necesidades del organismo.

La característica fundamental de estas reacciones es que son evocadas por ciertas


situaciones o estímulos.

Por ejemplo: la presencia de alimentos en el estómago, estimula las contracciones y la


inminencia de examen médico provoca a veces temor ansiedad.

La conducta operante también puede emitirse en presencia de ciertos estímulos pero


estos últimos solo aumentan la probabilidad de que ocurra el comportamiento.

Es posible acercarse o alejarse voluntariamente del estímulo y ejercer de esa manera


un control indirecto sobre la respuesta.

Por ejemplo: el paciente puede diferir el examen médico.

Los pensamientos también pueden actuar como estímulos de modo que al cambiar
nuestros pensamientos podemos alterar nuestro estado emocional

Las respuestas que hemos mencionado se conocen también como conductas


respondientes.

PRINCIPIOS BASICOS

PAVLOV observó que ciertos estímulos se producían naturalmente determinadas


respuestas en sus perros.

Llamo al alimento estimulo incondicionado y a la salivación que producía


respuesta incondicionada.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.89

Experimento clásico consistió en presentar un estímulo neutro (que no producía


salivación) por ejemplo el sonido de una campana unos segundos antes de darle
alimento.

La salivación obtenida luego de varios intentos se llamó respuesta condicionada es el


resultado de un proceso aprendizaje-condicionamiento.

Una persona que ha condicionado un temor a viajar generaliza su temor a otros medios
de transporte eso es la Generalización.

El proceso inverso conoce como Discriminación y gracias a un sujeto puede reaccionar


de forma diferente frente a estímulos parecidos si uno de ellos es seguido regularmente
por el estímulo incondicional y el otro no.

Si el estímulo condicionado se presenta reiteradamente sin él (EI) pierde


paulatinamente su capacidad de provocar respuesta este proceso se conoce como
extinción.

Si dejamos pasar un lapso de tiempo y volvemos a presenta el (EC) solo aparece


nuevamente una resp condicionada aunque de escasa magnitud, se trata de
recuperación espontanea.

INCUBACION

Aunque la presentación aislada del EC suele conducir a la extinción en ocasiones ocurre


lo contrario y la RC que se obtiene se conoce como incubación y ocurre sobre todo con
respuestas condicionadas muy desagradables por ejemplo altos niveles de ansiedad.

Pavlov relacionaba los fenómenos de condicionamiento con los procesos de excitación


e inhibición de la corteza cerebral. Y sostenía que los procesos de condicionamiento
tendrían un valor adaptativo ya que permiten al individuo reaccionar en forma
adecuada frente a estímulos nuevos de su entorno.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.90

LA RESPUESTA DE ANSIEDAD

La ansiedad son una serie de conductas que se presentan de roma integrada.

Esas conductas varían de un sujeto a otro y no existe correlación entre las alteraciones
orgánicas y los fenómenos privados porque un sujeto puede experimentar la sensación
subjetiva de estar nervioso y presentar mínimas respuestas fisiológicas.

Desde el punto de vista biológico se trata de un conjunto de respuestas involuntarias


que aparecen frente a ciertos estímulos o situaciones.

En términos conductuales se trata de una respuesta incondicionada frene a ciertos


estímulos el dolor o sonido fuerte repentino disparan la reacción ansiosa sin necesidad
de aprendizaje previo.

A veces se dice que la ansiedad se somatiza.

Tradicionalmente se describen ansiedad y el miedo como fenómenos diferentes.

El término miedo se utiliza cuando la fuente de temas es fácilmente objetable.

El término ansiedad cuando los estímulos responsables no se pueden identificar con


claridad.

El análisis conductual sin embargo no permite mantener esa distinción, ambos


ansiedad y miedo incluyen las mismas reacciones fisiológicas y comparten idénticas
vivencias subjetivas displacenteras.

SELIGMAN, en su hipótesis de seguridad se refiere a la ansiedad como estado de


miedo crónico y persistente.

En el caso del miedo la fuente de peligro es predecible por el sujeto es decir sabe cuándo
apararecera.

El tema se dispara frente a la presencia del objeto temido pero no se dispara en su


ausencia.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.91

La ansiedad en ella se produce un estado crónico de miedo porque el sujeto percibe la


cercanía del peligro pero no tiene manera de saber si ocurrirá.

CONDICIONAMIENTO DE LA ANSIEDAD Y LA ADQUISICION DE LAS


FOBIAS

La adquisición de fobias como resultado de experiencias traumáticas constituye un


ejemplo de condicionamiento de la ansiedad.

Un sujeto mordido por un perro puede desarrollar un temor condicionado a dichos


animales (fobia) debido a que el perro (EC) se asocia el trauma mordedura.

A partir de allí el perro puede ser capaz de provocar por si solo una reacción ansiosa
(RC).

A los efectos del condicionamiento no es imprescindible que la experiencia traumática


le pase realmente al sujeto .puede tratarse de un evento imaginado o que le ocurra a
otro sujeto.

El condicionamiento clásico no es el único modelo involucrado en el desarrollo de las


fobias

MOWRER, propuso la teoría de los dos factores.

Existen dos procesos consecutivos. Inicialmente se produce el condicionamiento de la


ansiedad si a partir de ese momento la persona continuara exponiéndose al EC objeto
temido el miedo terminaría por extinguirse ya que el EC se presentaría sin el
traumatismo o dolor.

Sin embargo el sujeto comienza a evitar el objeto temido y no tiene oportunidad de


exponerse a él sin sus consecuencias traumáticas.

Las fobias se adquieren por condicionamiento clásico pero se mantienen por


reforzamiento negativo.

El tratamiento de las fobias requiere un contacto prolongado con el EC.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.92

EYSENK 1976, reformuló el modelo de PAVLOV afirmando que la presentación del


EC solo no siempre conduce a la extinción de la RC.

La extinción ocurre solo cuando la RC es neutra es decir no tiene valor emocional o


motivacional,

TARPY 1975, expresa que el sujeto no evita en realidad el EC sino la mordedura ,al
alejarse. Resume la teoría de BOLLES 1970, el cual manifiesta que el individuo en
realidad asume una expectativa y aprende a esperar el EI cada vez que se enfrenta al
EC.

La adquisición y mantenimiento de las fobias no se explica solo por un proceso de


condicionamiento clásico sino por la interacción de diferentes procesos de aprendizaje.

Una persona puede sentirse encerrada en una relación y generalizar su angustia a


situaciones de encerramiento real claustrofobia que reproducen simbólicamente su
situación de pareja.

FACTORES PREDISPONENTES

Los fenómenos de condicionamiento ocurren siempre en un sujeto que tiene


experiencias de aprendizajes anteriores y una constitución biológica determinada.

EYSENK 1967, realizó un estudio de la personalidad definiendo dos dimensiones en


Neocriticismo y la Extroversión

Las personas extrovertidas son más difícilmente condicionales.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.93

APLICACIONES TERAPEUTICAS

WOLPE 1958, enunció el principio de inhibición recíproca, el cual es piedra


angular de técnicas como la desensibilización sistemática usado para reducir temores
en la práctica clínica.

Era posible confrontar al sujeto con el estímulo que provocaba la ansiedad mediante
una relajación profunda Wolpe pronosticaba que se debilitaría la capacidad del perro
para generar ansiedad.

CAPITULO 5
APRENDIZAJE IMITATIVO

BANDURA Y WALTERS 1960, Por ejemplo: Los pequeños que imitan desde
edades tempranas.

Todo aprendizaje pone en juego 3 elementos

1. Un imitador.
2. Un modelo.
3. Un proceso de reproducción comportamental.

Estos autores afirman que los individuos puede imitar comportamientos aunque no
sean reforzados por emitirlos y aunque la conducta imitada no esté presente en el
repertorio previo del sujeto.

Esto separa el aprendizaje imitativo del instrumental.

Cuando el modelo tiene poder para conceder gratificaciones al observador es más


probable que este lo limite.

Otro factor que favorece la imitación es que el modelo sea reforzado por emitir la
conducta en cuestión.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.94

Por ejemplo los niños tendían a ser más agresivos cuando los malos eran
recompensados por ejemplo cuando conseguían su objetivo que cuando eran
castigados.

También tiene que haber un parecido entre el modelo y el observador es otro elemento
facilitador.

Interesa por ejemplo que el observador disponga de la pauta de conducta a imitar en


su repertorio previo de comportamiento.

Un niño que habitualmente es agresivo puede imitar más fácilmente un modelo


agresivo.

Importa también que el observador pueda reproducir inmediatamente el


comportamiento observado.

La novedad que aportan estos autores es que afirman que los individuos pueden imitar
comportamientos aunque no sean reforzados por emitirlos y aunque la conducta
imitada no esté presente en el repertorio previo del sujeto.

VARIABLES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Desde el punto de vista del modelo existen 3 elementos básicos que favorecen la
imitación:

1. El status o prestigio del modelo.


2. Su poder para conceder gratificaciones.
3. El reforzamiento que recibe por la conducta a imitar.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.95

4 procesos básicos que deben darse en el observador:

1. Atención.
2. Retención.
3. Reproducción motora.
4. Motivación.

El observador debe atender al modelo para poder imitar su conducta.

APLICACIONES TERAPEUTICAS

Los principios del aprendizaje imitativo se han aplicado a numerosas situaiones


clínicas y forman parte de varias técnicas de modificación de conducta.

CAPITULO 6
MODELO COGNITIVO DE APRENDIZAJE

El condicionamiento clásico analiza el proceso E-R donde R es una respuesta


emocional o autónoma por ejemplo la respuesta de ansiedad provocada por un
estímulo E condicionado o incondicionado;

Para la respuesta de ansiedad un estímulo incondicionado puede ser los dolos mientras
que las situaciones u objetos fóbicos son ejemplos condicionados.

El condicionamiento operante analiza el efecto de las consecuencias C sobre los


comportamientos R que las preceden.

Las respuestas consisten en este caso en conductas emitidas por ejemplo encender la
TV para obtener la consecuencia deseada ver las noticias.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.96

LOS PENSAMIENTOS COMO RESPONSABLES DE NUETRAS


EMOCIONES Y CONDUCTAS

ELLIS 1962, desarrolló un sistema didáctico para ilustrar el papel de los


pensamientos en las reacciones emocionales que llamo el ABC de la perturbación
emocional.

En el punto A del esquema de Ellis tiene lugar un hecho o acontecimiento en la vida


del individuo –ocurre algo en su entorno o en su propio organismo.

En el punto C la persona experimenta una reacción emocional por ej miedo alegría y


conductual – emite o inhibe determinadas conductas.

Por Ejemplo: si un Joven tiene un retraso en su consulta al médico aunque a veces ha


sido irregular.

El retraso constituye el suceso perturbador es el punto A, En C la joven experimenta


una reacción emocional angustia y conductual : solicita interrumpir embarazo

El punto B se refiere en general a los dialogo internos es decir lo que el sujeto piensa o
imagina de los hechos

 Retraso menstrual.
 Estoy embarazada que hare.
 Angustia desesperación.

Si en lugar de pensar que está embarazada pensara que es un retraso sin importancia
no sufriría la misma angustia.

LAS IDEAS IRRACIONALES

Decimos que una idea es irracional o equivocada cuando no se ajusta a los hechos o los
contradice.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.97

Los pacientes que experimentan ataques de pánico suelen creer que pueden morir por
los mismos.

Otros casos la creencia no puede ser sostenida porque carece de evidencia suficiente,

Por ejemplo: que un conocido no nos salude no significa que quiera ignorarnos.

Las cogniciones descriptivas son aquellas mediante las cuales describimos en forma
neutra los hechos que ocurren en nuestro entorno por ejemplo no me saludó.

Las cogniciones evaluativas asignan un valor frecuentemente desmedido a los hechos


supuestamente ocurridos ejemplo soy un desastre pro no conseguir gustarle.

ERRORES LOGICOS

Al examinar la validez de una idea es común detectar errores formales en el


procesamiento de la información.

Por ejemplo: pensar que un ataque de pánico puede conducir a la locura o muerte en
lugar de asumir que es muy desagradable pero transitorio.

La magnificación es un error presente en muchas ideas irracionales.

La personalización interpretar la conducta ajena como dirigida hacia uno.

Pensamiento polarizado tendencia a emitir juicios radicales sobre uno mismo sobre
otras personas y sobre las cosas en general. No reconocen matices.

FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BASICOS

El fundamento teórico del modelo cognitivo radica en su particular concepción acerca


del origen y mantenimiento de la perturbación emocional.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.98

Las reacciones emocionales y conductuales de los individuos dependen de la


interpretación que estos asignan a los hechos y situaciones en que están inmersos más
que los hechos en sí.

Por ejemplo: Un fracaso personal en cualquier ámbito una decisión comercial


equivocada puede ser conceptualizada por la persona de diferentes maneras

1. Si considera que su error demuestra su ineptitud experimentara una depresión


importante.
2. Si considera que errar es humano es probable que se sienta triste pero sin llegar
a depresión y trate de buscar soluciones.

LA MODIFICACION COGNITIVA EN UN CONTEXTO COMPORTAMENTAL

No existen indicaciones para la modificación cognitiva puesto que los errores de juicio
e interpretación pueden estar involucrados en distintos cuadros clínicos y suelen
asociarse además a otras variables en el determinismo de las conductas inconvenientes

MODIFICACION COGNITIVA: RESUMEN DEL PROCEDIMIENTO


TERAPEUTICO

PRIMERA FASE DE LA TERAPIA

Consiste en ilustrar acerca de la intervención de factores cognitivos en las reacciones


afectivas y conductuales sin referirlo aun a su problema en particular

ELLIS propone un sistema didáctico que denomina el ABC de la perturbación


emocional.

A es la experiencia o acontecimiento que se supone responsable del estado del paciente

B es lo que el cliente dice a si mismo acerca de A (manera en que valora la situación).

C la reacción afectiva o comportamental.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.99

SEGUNDA FASE DE LA TERAPIA

Paciente y terapeuta se abocan al estudio de los problemas específicos del paciente


procurando identificar los pensamientos y expectativas presentes en el punto B del
esquema.

En general los pacientes ignoran la naturaleza de esas ideas debido a que la valoración
o interpretación de las experiencias se realiza en forma automática e irreflexiva.

Se requiere un análisis detallado del caso para que el paciente perciba las auto
declaraciones con que inadvertidamente cataloga los acontecimientos y experiencias
que le toca vivir.

TERCERA FASE DE LA TERAPIA

Hay que distinguir las creencias acertadas del consultante de aquellas erróneas y poco
realistas.

Un paciente puede pensar “me agrada que mis compañeros reconozcan mis esfuerzos
y por lo tanto deben hacerlo”.

La primera parte de este enunciado es real pero la conclusión carece de fundamento.

Se han propuesto diferentes procedimientos con la misma finalidad.

El terapeuta puede asumir defensa de las creencias erróneas del paciente e invitar a
este a refutarlas con argumentos lógicos.

Otros terapeutas recomiendan a pacientes lecturas apropiadas para completar los


enfoques racionales que desarrollan durante las sesiones.

CUARTA ETAPA DE LA TERAPIA

Aunque los pacientes acepten la irracionalidad de sus ideas y reconozcan que las
mismas carecen de fundamento es posible que continúen interpretando
automáticamente las situaciones de acuerdo a esas mismas ideas hasta que no
aprendan a pensar en términos racionales.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.100

2. CRAIGHEAD, KADZIN,
MAHONEY
MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA, PRINCIPIOS, TÉCNICAS Y
APLICACIONES

A través de un análisis histórico conceptual intentaremos abordar la presente temática


desde lo que constituye el marco teórico de la modificación de conducta, para tratar de
entender el uso que hoy hacemos de términos como modificación de conducta, enfoque
conductual, psicología clínica conductual o tratamiento psicológico (conductual). Para
ello vamos a realizar un breve repaso a lo que ha sido la modificación de conducta desde
una perspectiva histórica, explicando no sólo el uso y evolución de los términos y
conceptos propios de esta disciplina sino la investigación empírica de los autores que
han desarrollado su labor bajo las mencionadas rúbricas.

Para algunos autores resulta claro lo que constituye la psicología científica, su


objeto de estudio y sus métodos de investigación y, por tanto, se puede hablar sin temor
a confundir respecto a qué tipo de tratamiento nos estamos refiriendo, mientras que
otros consideran que existen otros muchos planteamientos alternativos bajo el
concepto de lo psicológico, que todos ellos, con cierta independencia de la metodología
de investigación son científicos, por lo que hace falta precisar a qué clase de psicología,
orientación psicológica y/o tipo de tratamiento nos referimos (dinámica, conductista,
gestáltica, humanista, sistémica). Desde un planteamiento ecléctico, incluso desde
posiciones fuera de la psicología, se postula que, dado que no existe un paradigma
universal de la psicología y por tanto no podemos adivinar cuál es el planteamiento
correcto, se debe dejar competir libremente a las distintas alternativas y,
posteriormente, elegir aquellas que resulten más eficaces. Desde dentro de la
psicología y desde el ejercicio profesional creemos que sería mejor organizar la tarea
en torno a una teoría compartida, a una categorización y clasificación de los fenómenos
psicológicos que permitiera estudiar con más eficacia distintas parcelas del campo de
estudio, separando lo que fuere el central de la psicología como ciencia básica, de sus

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Resumen: Teorías Psicológicas p.101

aplicaciones a la enseñanza, la clínica, la economía u otro aspecto del comportamiento


humano.

Lo cierto es que hoy por hoy, con independencia de los deseos de unos y otros, se habla
de muy diversas orientaciones psicológicas y por consiguiente de muy diversos tipos
de tratamiento. Dentro de la posición que hemos venido defendiendo en capítulos
anteriores trataremos de exponer la evolución de la modificación de conducta, en el
contexto de la psicología de la conducta y en relación a la psicología clínica y al
tratamiento psicológico. Para conocer cómo han ido evolucionando los conceptos y
teorías psicológicos en torno al enfoque conductual del tratamiento psicológico y qué
constituye la modificación de conducta, dividiremos nuestra exposición en tres partes:

a) Los antecedentes de la modificación de conducta que están relacionados con la


constitución de la psicología como ciencia natural y que fija, al menos inicialmente, el
objeto de estudio de la psicología como el estudio de la conducta del individuo en su
relación con el contexto, tratando de eliminar las explicaciones mentalistas de la
conducta. Sin duda la psicología de la conducta surge en parte por insatisfacción con
los modelos teóricos y las prácticas psicológicas del momento, en especial con sus
aplicaciones clínicas.

b) El inicio efectivo de la modificación de conducta en diversos países cuyo foco común


viene determinado por el paradigma de condicionamiento clásico e instrumental y su
aplicación a distintos problemas psicológicos. El psicólogo investigador de laboratorio
se atreve algunos problemas prácticos, el contexto de las leyes del condicionamiento,
realiza de la evolución del comportamiento y propone procedimientos que la conducta.
Con rigurosidad metodológica y con un aire de sorpresa comienzan a ser numerosas
las publicaciones sobre aplicaciones clínicas desde esta perspectiva.

c) La expansión definitiva de la modificación de conducta con aplicaciones a un amplio


catálogo de problemas clínicos, escolares de desarrollo infantil, etc., para los que se
ofrece una solución tecnológica derivada no ya del laboratorio, sino de ensayos clínicos
en muestras controladas. Se publican no sólo los desarrollos tecnológicos más
complejos y apropiados derivados de los procesos de aprendizaje sino también los
análisis funcionales aplicados de casos clínicos compitiendo con otros modelos de

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Resumen: Teorías Psicológicas p.102

enfermedad (médico-biológica). Además, se desarrollan procedimientos de


evaluación, análisis y clasificación de casos clínicos y de técnicas psicológicas de tal
manera que psicólogos sin formación investigadora, puedan atender con éxito la
demanda de atención psicológica con gran efectividad.

Este análisis histórico de la modificación de conducta nos permitirá entender cuál son
las posiciones actuales en la disciplina y la crisis que, según algunos autores, la
envuelve, debido probablemente a un alejamiento excesivo de las posiciones teóricas,
por otra parte, también ha evolucionado, incorporando nuevos desarrollos teóricos y
metodológicos. El alejamiento, en algunos casos, es tan evidente que los propios
terapeutas de conducta no pueden reconocerse como diferentes de otras posiciones
teóricas clásicas en psicología (psicoanálisis). Hasta tal punto han evolucionado
algunas posiciones que se propone una integración de las psicoterapias.

Podemos considerar tres grandes grupos de factores que constituyeron los


fundamentos históricos de la modificación de conducta:

1. En primer lugar, las derivaciones de las líneas de investigación de psicología


comparada, sobre reflexología y solución de problemas que se iniciaban dentro de la
psicología a principios de siglo y los alentadores resultados que se estaban obteniendo,
que permitieron la formación de un sólido cuerpo de conocimientos científicos sobre
la conducta de los organismos y, como consecuencia, la consolidación de la que explica
ésta por los estímulos del medio y no por las características y propiedades de la mente.

2. En segundo lugar, un conjunto de factores relacionados con el tratamiento de los


problemas clínicos, referidos especialmente y del papel del psicólogo realizando
funciones de ayudante del psiquiatra. Los modelos de conducta anormal existentes se
mostraban poco útiles y no permitían integrar los avances de la investigación en
psicología. Por otra parte, los tratamientos eran largos, costosos y, en general,
ineficaces, y no incluían procedimientos de evaluación que permitiesen corregir y
superar los problemas manifestados. Adicionalmente, la finalización de la segunda
guerra mundial trajo consigo una urgente exigencia social de rehabilitación que
reclamaba intervenciones psicológicas eficaces y breves.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.103

3. Por último, el éxito en la progresiva de los avances de la investigación en psicología


comparada y concretamente de las leyes del condicionamiento a los cambios en la
conducta de los humanos y a sus problemas de salud.

A continuación vamos a comentar cada uno de estos aspectos recordando como hito
histórico la publicación del que supone una actitud beligerante en la construcción de
una psicología objetiva y científica (Watson, 1913).

El desarrollo de la psicología como ciencia de la conducta es uno de los hitos más


importantes en la constitución de la psicología como ciencia natural y, finalmente,
permite el desarrollo de la modificación de conducta como disciplina aplicada a finales
de los años 50. La consideración de la conducta como objeto de estudio de la psicología
y el entramado teórico que se organiza a su alrededor constituye el elemento esencial
de la modificación de conducta. Los factores que contribuyen a la aparición y que
resultan esenciales para esa nueva psicología son: el condicionamiento clásico y la
reflexología rusa; el planteamiento evolucionista y el desarrollo de la psicología
comparada, y, finalmente, el conductismo y la psicología del aprendizaje en Estados
Unidos. Los fisiólogos rusos realizaron una contribución fundamental al proponer la
aplicación de los métodos objetivos de la fisiología a la psicología. Entre estos autores
destacan especialmente Sechenov, Pavlov y Bechterev (Carpintero, 1996)

De Sechenov cabe destacar dos aportaciones fundamentales: su empeño en ubicar la


psicología en el ámbito científico, eliminando conceptos no susceptibles de
comprobación mediante experimentación objetiva y la relevancia que concedió a los
reflejos y al aprendizaje en la explicación de la conducta. Sechenov defendía que la
causa inicial de la conducta humana (de cualquier índole) era siempre externa, aunque
en algunos casos fuera difícil precisar la estimulación ambiental concreta que daba
lugar, de forma refleja, a una acción determinada. Por lo que respecta a Pavlov, son de
sobra conocidos sus estudios sobre la fisiología de la digestión y los reflejos
condicionados (inicialmente denominado secreciones psíquicas). En sus estudios,
Pavlov encontró que estímulos de diversas modalidades sensoriales adquirían
(emparejándolos repetidas veces con un estímulo incondicionado) el poder de elicitar
a su vez el reflejo que llamó condicionado, para distinguirlos de los reflejos
incondicionados. A partir de aquí, Pavlov estudió diversos procesos relacionados con
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Resumen: Teorías Psicológicas p.104

el desarrollo y eliminación del reflejo condicionado, tales como la extinción, la


generalización y la discriminación.

Las aportaciones de Pavlov a la psicología son incontestables y están recogidas en todos


los manuales de psicología. El paradigma del ha provocado innumerables
investigaciones experimentales hasta nuestros días; sus investigaciones sobre el
aprendizaje asociativo han sido fundamentales para el desarrollo posterior del
condicionamiento y consiguió que se adoptase su paradigma como la unidad básica en
el estudio del aprendizaje, vigente hasta la actualidad. Este paradigma se consolidó
todavía más cuando apareció reflejado en los manuales de aprendizaje como
alternativo al paradigma del condicionamiento operante, como uno de los dos tipos de
aprendizaje asociativo (Hull, 1943; Skinner, 1953). Además Pavlov contribuyó a la
creación de la psicología como ciencia independiente evitando el reduccionismo
biologicista al introducir el segundo sistema de señales, como específico del hombre y
estableció conexiones entre el paradigma del condicionamiento y la psicopatología
(Mayor y Labrador 1984).

Los primeros trabajos sobre aprendizaje, que constituyen los fundamentos de la


psicología de la conducta en Estados Unidos, son los de Thorndike que a diferencia de
los reflexólogos rusos, centró su trabajo en el estudio de la adquisición de respuestas
inexistentes (nuevas) en el repertorio del organismo bajo condiciones estimulares
específicas e invariables (Kazdin, 1978/1983; Rachlin, 1972/1979). Aunque Watson no
lo consideró un conductista, por entender que recurría a conceptos subjetivos para
explicar los resultados de sus experimentos, sin embargo en la actualidad consideran
los trabajos de Thorndike sobre el aprendizaje una de las piedras angulares de la
psicología de la conducta. Fruto de sus experimentos con animales (especialmente
gatos en la caja “puzzle”). La primera señala, en síntesis, que las respuestas de un
animal que producen consecuencias satisfactorias (recompensas) tenderán a repetirse
ante situaciones similares, mientras que aquellas otras que produzcan consecuencias
insatisfactorias (castigos) dejarán de aparecer (esta última parte de la ley la suprimió
en momentos posteriores). El aprendizaje, que ocurre por ensayo y error, se produce
porque las respuestas se conectan a distintas condiciones estimulares en virtud de las
consecuencias que obtienen. Por lo que respecta a la, mantenía que la repetición era

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Resumen: Teorías Psicológicas p.105

un elemento esencial del aprendizaje, si bien terminó considerando que la repetición


era simplemente un factor facilitador de la correcta ejecución. El hecho de destacar la
relevancia de las consecuencias de la conducta en el aprendizaje (la ley del efecto),
abrió una línea de trabajo fundamental dentro de la psicología y sirvió de base para
establecer las leyes del condicionamiento instrumental y los análisis posteriores de
Skinner.

Las teorías de Tolman, Hull y Guthrie introdujeron innovaciones teóricas a los


planteamientos pavlovianos, reconocidos hasta entonces por Watson como
propiamente conductistas. Aunque la obra de estos autores es muy distinta y sus
aportaciones a las teorías del aprendizaje complejas, se podrían resumir respecto a la
configuración de una psicología de la conducta en los siguientes puntos (Carpintero,
1996):

1. El esfuerzo que todos hacen para incorporar el reflejo condicionado dentro de sus
sistemas particulares (clara influencia de Pavlov).

2. La oposición a la posible reabsorción de la psicología por la fisiología, planteando,


como propio de la psicología, el estudio de la conducta a nivel molar, atendiendo a las
relaciones entre organismo y medio, quedando los procesos fisiológicos en un nivel
molecular, con unidades de análisis menores.

3. Inician un debate que durará décadas sobre qué se aprende. Se plantea la interacción
entre motivación y aprendizaje. Se discute la importancia del refuerzo para producir el
segundo. Se distingue entre aprendizaje y ejecución y reaparece como problema
psicológico la “propositividad de la conducta”.

4. Los análisis grupales muestran una gran varianza que hay que explicar y, como
consecuencia, se plantea la necesidad de introducir variables intervinientes entre
estímulo y respuesta, que, por supuesto, se infieren a partir de la observación de la
conducta.

5. Los sistemas de aprendizaje desarrollados analizan formas globales de conducta que


se consideran aprendidas.

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6. Manifiestan una intención científica común: construir sistemas psicológicos en los


que se explique todas las conductas del organismo.

Al hilo de estas consideraciones vamos a hacer algunos comentarios sobre los trabajos
de Guthrie, Tolman, Hull y Mowrer, para terminar este breve repaso histórico con las
aportaciones de Skinner en el contexto no sólo de la psicología de la conducta, sino de
la modificación de conducta a través de lo que denominó.

Para Skinner (1950), la teoría psicológica que se genera en su tiempo es una


consecuencia de la falta de comprensión de los fenómenos de estudio. Se aceptan las
teorías mientras se entienda que son resúmenes organizados de resultados, de forma
que proporcionen reglas para la conducta del científico. Este autor considera que no se
pueden situar los contenidos psicológicos en niveles conceptuales distintos (por
ejemplo, sistema mental, variables intermedias) al ámbito donde operan las variables
experimentales estudiadas; los contenidos explicativos de las teorías se han de
mantener en la misma escala de lo que tratan de entender. Por tanto, el enfoque
skinneriano no es hipotético- deductivo, en el sentido de que no va de lo general -
teórico- a lo particular –empírico- para demostrar lo general –teórico-), pero tampoco
es inductivo, ya que los datos acumulados (empíricos) no proporcionan conceptos o
teorías distintas de los propios datos. Para Skinner será posible una teoría cuanto
tengamos las variables relevantes que describan mediante una ecuación los datos
obtenidos en el laboratorio, por ahora no tenemos más que como tales resultan
totalmente insatisfactorias. Sin embargo, también señala, al contrario de lo que
afirman muchos libros de texto, que la conducta sólo podrá ser comprendida cuando
se vaya más allá de los hechos mismos y para ello será necesaria una teoría de la
conducta.

El enfoque de Skinner respecto al estudio de la psicología sobre el nivel descriptivo de


la conducta, está inextricablemente unido a:

1. Los métodos que empleó para estudiar la operante-libre (la respuesta puede ocurrir
repetidamente sin ensayos discretos o interrupciones).

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2. El uso de la frecuencia o tasa de la respuesta como el dato experimental fundamental


que permitirá conseguir el objetivo de la ciencia, éste es: hacer predicciones sobre la
conducta.

3. Centrarse sobre el organismo individual al tiempo que rechaza los estudios de grupo,
por cuanto que la media del grupo no corresponde a ningún individuo particular.

El analiza la actuación del individuo controlando las fuentes de variabilidad de la


misma y demostrando las variables de las que la conducta es función en un periodo de
tiempo acotado. En el análisis experimental de la conducta el diseño no se prepara
completamente ni se realiza de forma invariable cumpliendo unos requisitos
establecidos a priori. Por el contrario, el diseño se improvisa y se modifica en función
de los datos. La conducta del individuo es un continuo y el efecto de la variable
experimental (independiente) sobre la conducta se hace evidente inmediatamente,
gracias a un registro acumulativo que muestra los cambios que se producen en las tasas
de respuesta y, en consecuencia, la contingencia experimental puede alterarse tan
pronto como esos efectos se hagan visibles (Pérez, 1996a). En resumen, a nivel
metodológico, Skinner desarrolló una forma especial de estudiar la conducta
denominada “análisis experimental de la conducta”. Lo que el investigador busca, por
lo general, es establecer relaciones entre el comportamiento y los estímulos
ambientales, con el objeto de desarrollar una ciencia de la conducta sin necesidad de
recurrir a ningún tipo de constructos, por encima del nivel meramente descriptivo. En
los numerosos análisis que realizó (Skinner, 1953, 1972), mostró cómo podía explicar
las conductas más diversas a ese nivel descriptivo y cómo se podían hacer predicciones
razonables sobre los cambios en la conducta. La investigación operante de laboratorio
con animales proliferó durante los años 50. A principio de esta década, las técnicas
operantes empezaron a extrapolarse a los seres humanos en las investigaciones de
laboratorio: primero como intentos exploratorios de aplicar la metodología del
condicionamiento operante a los seres humanos, pero a finales de los años 50 y
principios de los 60 tanto las técnicas operantes como la metodología del análisis
experimental de la conducta ya se habían empezado a aplicar a problemas prácticos
con objetivos clínicos y educativos.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.108

DATOS HISTÓRICOS DE LA TERAPIA DE CONDUCTA

Cuándo y porque surge: antecedentes, constitución, porque surge la TC, consolidación,


expansión, tendencias vigentes

En qué se diferencia la Terapia de Conducta de otras psicoterapias

El estado actual de la Terapia de Conducta: terapia versus MC, versus terapia


cognitivo-conductual, versus psicología clínica y de la salud.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TERAPIA DE CONDUCTA?

Sentido general versus sentido técnico.

Técnico:

“Aplicación de los principios psicológicos, establecidos experimentalmente, a la


superación de los hábitos no adaptativos y persistentes” (Wolpe, 1973). Se fundamenta
desde la Psicología, no desde la Medicina ni la Psiquiatría.

“Conjunto de técnicas específicas que emplean principios psicológicos (especialmente


derivados desde el Aprendizaje) para tratar la conducta humana desadaptada” (Rimm
y Masters, 1974).

“Intento por utilizar sistemáticamente el cuerpo de conocimientos empíricos y teóricos


surgidos de aplicar el método experimental a la Psicología... /... para explicar la génesis
y el mantenimiento de la conducta anormal y aplicar dicho conocimiento al
tratamiento y prevención de la misma, por medio de estudios experimentales de caso
individual... /... “(Yates, 1970/1975).

“Aplicación de la teoría y la investigación básica procedentes de la Psicología


Experimental a la alteración de la conducta con el propósito de resolver problemas,
tanto de índole personal como social, y de mejorar el funcionamiento humano general”
(Kazdin, 1983).

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Resumen: Teorías Psicológicas p.109

CONCLUSIONES:

Contenido: teorías y hallazgos empíricos derivados de la Psicología.

Metodología: método experimental / contrastación empírica.

Objetivos: explicar (VI) y modificar conductas desadaptadas (VD).

Énfasis: en el contexto (adaptación / desadaptación). Las conductas solas no son


adaptadas o desadaptadas, depende del contexto.

¿CUÁNDO Y POR QUÉ SURGE LA TERAPIA DE CONDUCTA?

ANTECEDENTES

Desarrollo de leyes de condicionamiento y la ley del Efecto de Thorndike:

Reflexología Rusa: Pavlov condicionamiento clásico.

Ley del Efecto de Thorndike: la ley empírica del refuerzo es una modificación de la ley
del efecto de Thorndike.

Watson y Rayner (1920): Caso del niño Albertose consigue generar una fobia
experimentalmente. El niño tenía 11 meses.

Mc JONES (1924): tratamiento del temor (Caso Peter). Modifica aplicando principios
psicológicos, se extinguen esos miedos aprendidos.

Mowrer y Mowrer (1938): alarma de la orina. Método para corregir la enuresis


nocturna mediante principios de condicionamiento.

Skinner (1938): condicionamiento operante. Modelo de Análisis de la Conducta


Aplicadaénfasis en la conducta observada. Presenta muevas leyes para explicar las
conductas operantes instrumentales.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.110

CONSTITUCIÓN

Década de los 50-60. Se desarrollan 3 líneas:

Sudáfrica: Wolpe, DS (principio de inhibición reciproca). “Psicoterapia por inhibición


recíproca” (1958). Desarrolla un método: DS para respuestas de ansiedad adquiridas
por condicionamiento clásico.

Principio de inhibición recíproca: elimina una respuesta de ansiedad suscitando una


respuesta que compita con ella.

Discípulos: Rachman (Inglaterra), Lazarus (EEUU).

Inglaterra: Eysenck, 1952: evalúa la eficacia de la psicoterapia. 1957: recopila los


resultados existentes sobre las técnicas basadas en los principios del Aprendizaje. 1959:
acuña el término de Terapia de Conducta. 1960: “terapia de conducta y neurosis”.

USA: Skinner. 1953: “Ciencia y Conducta Humana”. 1954: presenta los primeros
resultados obtenidos con la aplicación del condicionamiento operante a pacientes
psicóticos.

Discípulos y coetáneos: Bijou (trabaja con retrasados mentales); Baer (niños); Ayllón
(pacientes psiquiátricos).

¿POR QUÉ SURGE LA TERAPIA DE CONDUCTA?

Por el descontento con:

MODELOS EXPLICATIVOS: se constituye como alternativa que compite con lo que


había descontento en el ámbito de la salud mental: modelos de la época (médico,
intrapsíquico). Los tratamientos derivados no daban resultados.

Médico: paralelismo enfermedad física-mental. En la enfermedad física: síntomas que


nos llevan la enfermedad. Con la salud mental ocurre de la misma forma, punto de
vista organicista. Restringido: enfermedades mentales de caracteres infecciosos,
traumáticos y funcionales.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.111

Intrapsíquico: hay conductas desadaptadas que son el síntoma de una enfermedad


psicológica que subyace. Conflictos psicológicos internos no conscientes, que el sujeto
sólo percibe en forma de síntomas.

DIAGNÓSTICO TERAPÉUTICO: otra fuente de descontento. Hacía hincapié en el


agrupamiento de los síntomas para poder hablar de un síndrome. Presencia o ausencia
de distintos síndromes. Para el tratamiento había que descubrir los conflictos
psicológicos. No era un tratamiento diferencial sino similar a todos.

TRATAMIENTO: eran muy largos, costosos y de eficacia dudosa. Cualquier


tratamiento tiene que superar el índice de remisión espontánea. En el tratamiento
médico, lo que hay son tratamientos farmacológicos psiquiátricos.

ROL PROFESIONAL-SOCIAL DEL PSICÓLOGO CLÍNICO: se limitaba a ser un


auxiliar de los psiquiatras. Sólo diagnosticaba. Similar a los analistas en Medicina. Ese
rol de sometimiento generaba un gran descontento. A finales de los 70 se extiende la
Terapia de Conducta al campo médico. Se interviene en problemas médicos: dolor
crónico, hipertensión. Otro avance: instalación del PIR. Legalmente: Real Decreto de
la Especialidad de la Psicología Clínica (COP): se recurrió ante los tribunales por el
Colegio de Médicos.

CONSOLIDACIÓN: DÉCADA DE LOS 60-70

Ya es reconocida.

La Terapia de Conducta se estaba aplicando a problemas de poca solución.

Comienzan a editarse las primeras revistas especializadas. Ejemplo:

Journal of Applied Behaviour Analysis (Skinner).

Behaviour Research and Therapy (Eysenck).

Journal of Behaviour Therapy and Experimental Psychiatry (Wolpe).

Behaviour Therapy (Franks). Clínicos e investigadores.

Análisis y Modificación de Conducta (Pelechano, 1975).

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Resumen: Teorías Psicológicas p.112

Varios libros. Ejemplo:

Sistematizar las técnicas:

Franks (1969). Terapia de Conducta.

Yates (19070). Terapia de comportamiento.

Aportaciones teóricas:

Bandura (1969). Principios de Terapia de Conducta (aprendizaje observacional).

Kanfer y Philips (1970). Principios de Aprendizaje en la Terapia del comportamiento


(análisis teórico y énfasis en las técnicas de autocontrol).

La Terapia de Conducta entra en la Universidad como disciplina.

EXPANSIÓN (AÑOS 70)

Desarrollo de la evaluación conductual: coherente con el cuerpo teórico.

Medicina conductual Biofeedback (oncología, etc.).

Modificación de conducta cognitiva.

Extensión al ámbito comunitario salud comunitaria.

Se publican importantes manuales, por ejemplo, el de Rimm y Masters en 1970.


“Terapia de conducta”. Kanfer y Goldstein (9175): “Cómo ayudar al cambio en
Psicología”.

AÑOS 80

Se investiga la eficacia diferencial terapéutica de los tratamientos.

Crítica y eficacia de las técnicas cognitivas.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.113

Predictores de éxito o fracaso de los tratamientos.

Habilidades del terapeuta conductual.

TENDENCIAS VIGENTES

A- ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (Skinner, Bijou): E-R-E:


Características:

E ----- R ----- E

Centrado en relaciones estímulos-respuestas: ECs ambientales observables.

Conductismo radical o conductismo ambiental: variables que anteceden y siguen a la


conducta.

Hincapié en la conducta manifiesta (incluida la fisiológica) medible.

No se recurre a constructos internos. No se hacen inferencias a los procesos. Se centra


en los resultados.

Se analizan relaciones entre variables.

Metodología de diseños de caso único.

Técnicas que se derivan (condicionamiento operante): reforzamiento, castigo,


extinción, control de estímulos.

No quiere decir que no tenga en cuenta los pensamientos, sino que se la da la misma
entidad que las respuestas motoras y fisiológicas.

B- NEOCONDUCTISTA MEDIACIONAL (Eysenck, Wolpe, Rachman).


Características:

E----------------------------------------------------R

variables mediadoras o moduladoras

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Resumen: Teorías Psicológicas p.114

Entre E y R incluye constructos teóricos: variables para entender la relación entre E y


R.

Son variables (modulan la conducta) para comprender pero no son la causa de la


respuesta.

Esas variablesansiedad, procesos simbólicos encubiertos, representación en


imaginación; no se ven.

Se sustentan en los principios del condicionamiento clásico.

Técnicas: desensibilización, inundación.

C- APRENDIZAJE SOCIAL (Bandura, Kanfer, Stäats):

La conducta observable está regulada por 3 sistemas:

Es precedentes. Respuestas condicionamiento clásico.

Es consecuentes. Respuestas condicionamiento operante.

Procesos cognitivos (porque atendemos a unos estímulos y no a otros).

Interaccionan recíprocamente. El cambio en uno produce cambio en los otros:

EP

Características:

Principios del Aprendizaje observacional.

Conceptos: Autodirección, Autocontrol, Autorregulación.

Constructo: Eficacia Personal.

Técnicas: Modelado.

D- MODIFICACIÓN DE CONDUCTA COGNITIVA (Meichenbaum, Mahoney,


Goldfried, etc.):

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Resumen: Teorías Psicológicas p.115

Rasgos comunes de todas las terapias cognitivas:

Énfasis en pensamientos, creencias y suposiciones de las personas sobre su entorno;


efecto sobre la conducta efectiva (conducta observable).

Las conductas desadaptadas son resultado de patrones cognitivos erróneos.

Importancia del control percibido, diálogo interno, forma de etiquetar las reacciones.

Se proponen técnicas para propiciar el cambio.

CLASIFICACIÓN DE TERAPIAS COGNITIVAS (Mahoney y Arknoff):

PSICOTERAPIAS RACIONALES O DE REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA:


modificar las creencias irracionales. TRE (Ellis), EAI (Meichenbaum), TC (Beck).
También incluyen procedimientos conductuales.

TERAPIAS DE HABILIDADES DE ENFRENTAMIENTO: técnicas dirigidas a


controlar las situaciones problemáticas estresantes. DS modificada (no es la
tradicional) (Goldfried, 1971); Manejo de ansiedad (Svinn y Richardson, 1971); IE
(Meichenbaum).

TÉCNICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: toma de decisiones o problemas en


situaciones de interacción con los demás. TSP (Zurilla y Goldfried); Ciencia Personal
(Mahoney); Solución Problemas Interpersonales (Sprivac y otros, 1976).

¿EN QUÉ SE DIFERENCIA LA TERAPIA DE CONDUCTA DE OTRAS


PSICOTERAPIAS?

En la Terapia de Conducta, el objeto de estudio se centra en la conducta normal y


desadaptada: motoras, fisiológicas y cognitivas. Pocas diferencias. Interesa la conducta
como resultado (VD).

La conducta normal y desadaptada son consecuencia, principalmente, del aprendizaje.


Ambos tipos se explican por las mismas leyes (contigüidad, semejanza y ley empírica
del refuerzo).

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Resumen: Teorías Psicológicas p.116

La conducta desadaptada alude a la interacción del sujeto con el medio (exceso-déficit-


inadecuación contextual).

Se concede mayor importancia a las condiciones ambientales.

Hincapié en los determinantes actuales de la conducta versus los históricos. Los


históricos nos ayudan a entender cómo se ha gestado el problema, no nos pueden
ayudar a cambiar el problema.

Metodología científico-experimental: evaluación e intervención.

Las técnicas terapéuticas se apoyan en datos empíricos y deben demostrar su eficacia.

Evaluación (diagnóstico) y tratamiento están íntimamente relacionados entre sí.

ESTADO ACTUAL DE LA TERAPIA DE CONDUCTA. COMENTARIOS


FINALES.

TERAPIA VERSUS MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

El término Terapia de Conducta surge por primera vez en 1953 en un trabajo de


Skinner, Lindsey y Solomon, para referirse a un tratamiento empleado con sujetos
psicóticos.

Eysenck (1959) la define “un intento de alterar la emoción y el comportamiento de


una forma benéfica (beneficiosa) y de acuerdo con la Teoría del Aprendizaje”.

Lazarus (1958): utiliza este término y el de terapeuta del comportamiento, en contra


de Wolpe que prefiere el de “psicoterapia” (psicoterapia por inhibición recíproca).

El término de Modificación de conducta surge en los 60 con autores que propician el


cambio comportamental en situaciones sociales (Aprendizaje Social): Krasner y
Willman (1965); Kanfer y Philips (1965) o Bandura (9169); ámbito de intervención
más amplio que los contextos clínicos psiquiátricos.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.117

Diferencias:

Respecto a las técnicas:

Terapia de Conducta = técnicas derivadas del condicionamiento clásico (Inglaterra,


Sudáfrica).

Modificación de conducta = técnicas derivadas del condicionamiento operante


(EE.UU.).

Geográficamente:

Terapia de Conducta: Inglaterra, Sudáfrica.

Modificación de conducta: EEUU.

Contextos:

Modificación de conducta: educativo, social, preventivo.

Terapia de Conducta: clínicos, psicopatológicos.

Actualmente se utilizan como sinónimos. Depende de los autores. Las técnicas y


principios son los mismos. El contexto es el que marca la diferencia.

TERAPIA DE CONDUCTA O TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL

¿Cuál refleja mejor la situación actual?

¿Qué aporta el añadido cognitivo al término conducta?

¿Califica mejor a la Terapia de Conducta el apellido “Cognitivo”?

La Terapia de Conducta no incluye el término “cognitivo” porque no está dispuesta a


admitir que los procesos cognitivos son los determinantes causales de la conducta
desadaptada. Además, puede generar confusión.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.118

TERAPIA DE CONDUCTA, PSICOLOGÍA CLÍNICA Y PSICOLOGÍA DE LA


SALUD

PSICOLOGÍA CLÍNICA: (Whitner en 1896, crea una unidad de psicología clínica en la


universidad de Pennsilvania notas características: Ciencia que hace uso del método
científico experimental). Algunos autores muy radicales la utilizan como sinónimo de
Terapia de Conducta = ciencia que utiliza el método experimental.

MEDICINA CONDUCTUAL: 1977 Conferencia de Yale: campo de actuación de la


Psicología Clínica, de la Terapia de Conducta que se ocupa de problemas médicos no
relacionados únicamente con la salud mental. Aportación de la Terapia de Conducta a
las ciencias biomédicas.

PSICOLOGÍA DE LA SALUD: Matarazzo (1979-1980): en contraposición al anterior.


Aportaciones para fomentar hábitos de conductas de salud para prevenir problemas
médicos.

PERFIL DEL PSICÓLOGO CLÍNICO Y DE LA SALUD

Considera la psicología clínica y de la salud como un campo de especialización de la


psicología (el más relevante), definida como la ciencia dedicada al estudio de la
conducta o el comportamiento humano a través de todas sus manifestaciones
(respuestas cognitivas, fisiológicas, emocionales y motoras) y al psicólogo clínico y de
la salud como el “psicólogo que aplica el conocimiento y las habilidades, las técnicas y
los instrumentos, por la psicología y ciencias afines, a las anomalías, trastornos y
cualquier otro comportamiento humano relevante para la salud y la enfermedad. Entre
sus funciones destacan: evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar y prevenir los
comportamientos anteriores en distintos contextos.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.119

PROCESO DE INTERVENCIÓN EN LA TERAPIA DE CONDUCTA

1- ASPECTOS CONDUCTUALES

EVALUACIÓN CONDUCTUAL: proceso mediante el cual obtenemos información


relevante para la conducta-problema. A través de esa información es lo que e va a
permitir saber qué tiene que cambiar. También para referirse a un nuevo enfoque en
la evaluaciónenfoque que tienen que coger las características de la Terapia de
Conducta.

PROCESO DE INTERVENCIÓN: secuencia temporal que transcurre desde que se


inicia la relación terapéutica hasta que termina. Intervención es distinto de
tratamiento. La secuencia que sigue en su desarrollo el método experimental.

ANÁLISIS FUNCIONAL: elemento sustancial de la evaluación conductual aplicado a


la clínica. Consiste en averiguar las variables antecedentes y consecuentes que guardan
relación funcional con la conducta-problema:

A --------------------- B ---------------------- C

Varios antecedentes - conducta-problema consecuentes

A partir de él se establece nuestra hipótesis explicativa de cómo surgió y cómo se


mantiene el problema.

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Objeto: identificar, describir y explicar las conductas-problema (o conductas objetivo).


Otras evaluaciones se centran en categorías globales, estructura de personalidad
(ejemplo: extraversión, neuroticismo).

La conducta objetivo está en función de otras variables que pueden ser aisladas e
identificadas. Otras evaluaciones: la conducta signo-señal de una alteración
psicológica subyacente.

La conducta es específica, varía si varían las condiciones de que depende. Otras


evaluaciones: la conducta es estable y consistente en el tiempo y en el espacio.
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Resumen: Teorías Psicológicas p.120

Proceso de evaluación y tratamiento están íntimamente relacionados. Otras


evaluaciones: evaluación y tratamiento indirectamente relacionados (poco uso de la
evaluación en respuesta al tratamiento).

Énfasis en métodos objetivos y directos de evaluación. Otras evaluaciones: métodos


indirectos y proyectivos (interpretación).

MÉTODOS DE EVALUACIÓN: no confundir el método con los instrumentos. Un


método puede tener múltiples instrumentos. Métodos:

a) DIRECTOS: la conducta se registra en el momento en que suceda (no recuerdo, no


memoria). Los métodos directos son:

Observación directa: realizada por un tercero y con una conducta definida. Fiabilidad
interjueces.

Autoobservación: problemas sexuales, ingesta.

Registros psicofisiológicos: sobre la actividad. Tratamiento de emociones, biofeedback.

b) INDIRECTOS: el nivel de inferencia es mayor (nivel de recuerdo, informante, etc.).


Son:

Entrevista clínica: directiva-estructurada (en la medida de lo posible). Sería la parte B


del esquema A-B-C.

Autoinformes: globales, cuestionarios, escalas. Si/No; grado; intensidad; elección de


alternativas (por ejemplo, el BDI). La Terapia de Conducta exige que sena lo más
completos y específicos posible, guardando la mejor relación con el contexto que sea
posible. Permiten saber qué piensa, qué hace, qué siente el sujeto.

Lo mejor es usar métodos directos pero, como su uso conlleva dificultades, se suelen
usar los métodos indirectos o mixtos.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.121

FASES DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

IDENTIFICAR LAS CONDUCTAS PROBLEMA: qué le pasa Análisis Topográfico y


delimitar las variables que las controlan Análisis Funcional (de cada conducta-
problema) e hipótesis explicativa.

SELECCIONAR Y ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN: ¿qué es lo


que queremos cambiar del sujeto?

SELECCIÓN Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS ESPECIFICAS DE TRATAMIENTO:


planificación del tratamiento. Hipótesis de tratamiento (2ª hipótesis).

EVALUACIÓN DE RESULTADOS Y DE SEGUIMIENTO: ¿se ha producido el


cambio? ¿Se mantiene una vez retirada la terapia? Comprobación de hipótesis.

ESTUDIO CONCRETO DE: ANÁLISIS TOPOGRÁFICO

1ª fase:

¿Qué hace? ¿Qué dice?

¿Qué piensa? O ¿Qué se imagina?

¿Qué siente? No como proceso sino como resultado.

DELIMITACIÓN DE PARÁMETROS CONDUCTUALES

Son: Frecuencia, Intensidad y Duración.

Exceso: superior a lo esperado. Poca probabilidad de aceptación social.

Déficit: que la conducta esté o no presente en el repertorio. Ausencia de variables


disminuye la sociabilidad.

Alcance del problema: ¿qué áreas se han visto alteradas? Familia, social, laboral.
Es un indicador de la gravedad.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.122

Respuestas cognitivas: son respuestas encubiertas siempre, y son las atribuciones que
hace el sujeto. Atribución es una explicación (estoy nervioso) que da el sujeto. Las
creencias son ideas o explicaciones estables en el tiempo (“todos los inmigrantes son
maleantes”). Las autoafirmaciones o autoinstrucciones es lo que nos decimos a
nosotros mismos. Las expectativas son la anticipación de una determinada
consecuencia (“no hablo en público porque seguro que los demás se ríen”).

ANÁLISIS FUNCIONAL (1ª FASE: MODELOS Y ESQUEMA)

Se ordena en una secuencia temporal y se desglosa en unidades de análisis manejables.


De la unidad de análisis aparecen 2 modelos:

1) Analizar:

E ---- R ----- C

E ---- R ---- (k: contingencia) ------- C

Ejemplo: programa de reforzamiento: continuo, intermitente, intervalo.

Ambos entienden como E a las variables ambientales o contextuales.

C son también variables ambientales. Respuesta hace hincapié en las respuestas


observables. Es el modelo de Skinner y Lindsey.

2) Modelos que incorporan la variable O. Se diferencian del modelo 1. Amplían el


concepto de E (antecedente y consecuente) subdividiéndolo en externo e interno. En el
modelo también se amplía R extendiéndose a Respuestas encubiertas, cognitivas.
Entre Kanfer y Saslow y el de Goldfried y Sprifkin, hay diferencias: en el de Kanfer y
Saslow la O representaba sólo condiciones biológicas; en el de Goldfried y Sprikfin, no
sólo se incluyen en O condiciones biológicas sino también psicológicas (repertorios de
conducta del O en su medio habitual, historia de aprendizaje, es un variable
intermedia, mediadora):

E---O---R---(k)---C Kanfer y Saslow.

E---O---R---C Goldfried y Sprifkin.


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Resumen: Teorías Psicológicas p.123

ESQUEMA:

Análisis de antecedentes (E---O. O es una variable mediadora):

EC

Externas (ambientales) EI

Ed

Variables E

Rs del sujeto, internas, reacciones

No basta “tomar café” con la “conducta de fumar”, puede operar como un EC, EI, Ed.
Tomar café funcionaría como Ed y aumenta la probabilidad de fumar un cigarrillo.

* FUNCIÓN DE LA VARIABLE *

Ed: anuncia la aparición de un reforzador (positivo o negativo).

Eδ: anuncia la ausencia de un reforzador (positivo o negativo).

Condiciones anteriores (permanente). Ej: problemas en parto, enf crónica.

Condiciones actuales (transitorio). Ej: saciación, fatiga, déficit, droga, alcohol.

Repertorio de las conductas del sujeto: conductas a implantar, resurgir o aumentar o


conductas ausentes.

Historia de Aprendizaje: cuál ha sido el contexto escolar, familiar.

Análisis de consecuentes: ¿qué efectos tiene la conducta?

externos-ambientales

Internos-respuestas del sujeto

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Pautas:

- Aparición de un E reforzador positivo

- Aparición de un reforzador negativo castigo (regaño)

- Desaparición de un E reforzador positivo castigo (multa)

- Desaparición de un E reforzador negativo refuerzo mayoritario

AUSENCIA DE CONSECUENCIAS

Conductas de condicionamiento clásico: día gris (EC) siento melancolía (RC).

Conducta no ocurre nada: extinción.

Reforzamiento: procedimiento de condicionamiento operante (principios de


aprendizaje).

Refuerzo: estímulo.

EE C EE

Reforzamiento positivo: aumento de respuestas seguido de ref+

Castigo positivo: disminución de respuestas por ref-

Reforzamiento negativo: aumento de respuestas ausencia de ref-

Castigo negativo: disminución de respuestas ausencia de ref+

Principios de condicionamiento operante: basados en si se aplican o suprimen Es


reforzadores positivos o negativos, después de ejecutar una respuesta:

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APLICACIÓN RETIRADA

E reforzador positivo (algún suceso o evento positivo)

Reforzamiento positivo

CONDUCTA

Castigo negativo

CONDUCTA

E reforzador negativo (algún suceso o evento negativo)

Castigo (positivo o por aplicación)

CONDUCTA

Reforzamiento negativo

CONDUCTA

Extinción: no se aplica no se retira nada (disminuye la conducta).

Castigo: se retira o se aplica algo (disminuye la conducta).

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3. SANTAMARIA - HISTORIA DE
LA PSICOLOGÍA

CAPITULO 8
Los Precursores del Conductismo.

La influencia del darvinismo en la psicologia se manifestó esencialmente por la


instrumentación de dos ideas fundamentales del evolucionismo. El mecanismo de la
selección natural y la continuidad biologica entre las especies dio origen a una linea de
investigacion de las mas fecundas dentro de las ciencias del comportamiento y que se
conoce como psicologia animal, o de forma mas explicita, como psicologia comparada.

Estas dos ideas han dado lugar a las dos directrices principales de una de las escuelas
psicologicas mas relevantes en el siglo XX: el conductismo. El aprendizaje se convierte
en el tema principal de la investigacion: se estudia la forma en que las consecuencias
de una conducta pueden modificar su posterior frecuencia. La investigacion
conductista se apoya fundamentalmente en los experimentos realizados con animales.

George Romanes (1848–1894), se vinculó con Darwin. Trató de demostrar que el


comportamiento inteligente no era exclusivo de la especie humana, si no que se daba
en alguna medida, en otras especies. Para fundamentar su propuesta se basó en lo que
despues se llamó Método Anecdótico. Se trataba simplemente de recopilar
observaciones de distintas personas sobre comportamientos inteligentes producidos
en animales de cualquier especie.
Romanes no dudó en atribuir intenciones, deseos y planificacion al comportamiento
de los animales descritos. El método para realizar tales inferencias era lo que el llamaba
introspección analógica. La consecuencia mas directa de este metodo es un claro
antropomorfismo, es decir, el comportamiento animal se interpretaba desde el punto
de vista humano.

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Conwy LLoyd Morgan (1852-1936) criticó el antropomorfismo de Romanes e


introdujo lo que se conoce como principio de parsimonia o canon de Lloyd Morgan.
Este principio establece que no se debera interpretar el comportamiento de un animal
como el resultado de una facultad psicologica superior, mientras pueda explicarse
como la consecuencia del uso de una facultad mas simple.

Por Ejemplo: Son muy conocidas entre los psicologos las explicaciones de Lloyd
Morgan sobre el comportamiento de su perro para escapar de su jardin. El perro habia
aprendido a abrir la cancela levantando con la cabeza el pestillo. Cualquier persona
hubiera explicado ese aprendizaje en terminos de la intencion del animal por salir fuera
y de la observacion de la conducta de los humanos. Sin embargo, Morgan observo que
el perro simplemente habia empezado a intentar salir metiendo la cabezaentre los
barrotes. En una ocasion, al hacer esto movio el pestillo con la cabeza y abrio la puerta.
Desde entonces, cada vez que queria salir repetia la misma conducta.

El conexionismo de Thorndike.

Edward Lee Thorndike (1874 - 1949) fue un claro representante del


funcionalismo americano. Se dedicó al desarrrollo de tests de inteligencia e hizo
importantes aportaciones en el campo de la educacion. Su mayor contribucion a la
historia de la psicologia fue curiosamente su descricpion del comportamiento de los
gatos en cajas problema. Hizo hincapie sobre todo en el viejo problema de la
investigacion poco rigurosa: los casos positivos tienden a destacarse sobre los
negativos.
Para superar las deficiencias desarrollo varias tecnicas de investigacion. En pincipio
hacia toscos laberintos con libros y colocaba en un punto concreto del laberinto a un
pollito para observar como trataba de escapar. Encontro que los animales, al principio
recorrian muchas calles sin salida del laberinto, antes de encontrar la via de escape. Es
decir, se producia APRENDIZAJE. Paulatinamente, el camino que seguia el animal
se iba haciendo cada vez mas directo.

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Pronto se centró Thorndike en la investigacion con gatos en cajas problema que el


mismo construia. En ellas comprobo que los gatos se comportaban de la misma forma
que sus pollos y el perro de Lloyd Morgan. Es decir, por ensayo y error. La explicacion
de Thorndike era que los animales establecen conexiones entre los estimulos y las
frespuestas durante el aprendizaje. Entre todas las acciones ejecutadas, aquella que
hubiese tenido éxito tendía a ser reproducida.
Thorndike demostro que los gatos no podian aprender a resolver problemas por
imitacion. Tampoco aprendian los fatos por pura manipulacion. Ni siquiera eran
capaces los gatos de combinar varias respuestas aprendidas previamente.

Thorndike establecio dos leyes de prendizaje. La ley del efecto establece que las
conductas que llevan a resultados placenteros quedan grabadas, mientras que las que
no conducen al resultado esperado tienden a borrarse. El aprendizaje consiste en el
establecimiento de conexiones entre las situaciones estimulares y las respuestas que
han resultado ser utiles envtales situaciones. A esta afirmacion se le denomina
Conexionismo. La otra ley del aprendizaje establecida por Thorndike es la ley del
ejercicio: cuanto mas frecuentemente se asocie una respuesta con una situacion, mas
fuerte sera la conexion entre ambas.

Los reflejos condicionados de Pavlov.

Thorndike establecio las bases para el conductismo americano. Ivan Petrovich


Pavlov (1849 - 1936) se dedicaba a estudiar el flujo de los jugos que intervienen en
la difestion. Sus investigaciones sobre el reflejo condicionado, que le harian
mundialmente famoso. Se podia observar que los perros de Pavlov comenzaban a
salivar antes de recibir la comida. Esto en principio era un problema para lña
investigacion de Pavlov, que trataba de estudiar todo el proceso digestivo
secuencialmente. Pavlov y sus colaboradores encontraron que esta anticipacion se
producia tambien con los jugos gastricos. Los experimentos que siguieron a estas
observaciones son bastante conocidos. En ellos se tocaba una campana o se encendia
una luz poco antes de darle comida un perro. Con el tiempo, el perro comenzaba a

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Resumen: Teorías Psicológicas p.129

salivar nada mas oir la campana o ver encenderse la luz.

La esencia de la tecnica de condicionamiento es emparejar un estimulo cuya respuesta


se conoce con un estimulo neutro, como por ejemplo una luz. El reflejo existente antes
de comenzar la investigacion se llama relejo incondicionado (RI) y se produce siempre
que la comida se presenta al animal (EI). El condicionamiento consiste en presnetar al
animal un estimulo neutro inmediatamente antes del EI. Este estimulo se convertirá
en un reflejo si se empareja con un EI. Por ese motivo, Pavlov le llamó estímulo
condicional. El conidicionamiento consiste por tanto en la creacion de un reflejo
condicionado como consecuencia de la asociacion de un estimulo neutro a otro que ya
producia un reglejo inconicionado.
La extincion experimental consiste en que cuando el EC aparece repetidas veces isn
recompensa tiende a extinguirse el reflejo condicionado. La generalizacion y la
discriminacion. La generalizacion se produce cuando el reflejo condicionado aparece
ante estimulos similares al estimulo condicionado. El gradiente de generalizacion
indica que la cantidad de saliva segregada es proporcional a la similitud entre el
estimulo condicionado y el estimulo analogo. Si durante el aprendizaje se presenta un
estimulo asociado con comida y su analogo no asociado con comida, el resultado es que
la salivacion se produce solo ante el estimulo que se asocia con la comida. A esto le
llamo Pavlov discriminacion.

Otro descubrimiento de Pavlov fue la posibilidad de inducir neurosis experimentales


en los animales de laboratorio. Explicando a la neurosis experimental en términos de
procesos corticales excitatorios e inhibitorios.

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CAPITULO 9
Conductismo y neoconductismo.

Como ya sabemos, la psicología no se consideraba ciencia (ya que éstas estaban


definidas por su objeto de estudio y método) porque la conciencia como objeto de
estudio era puesta en cuestión por varios autores debido a que no consideraban que se
podría hacer un análisis científico de un concepto tan abstracto y difícil de definir (falta
de objetividad).

A partir de la crítica a la psicología de ese momento, nació la idea de hacer de la


psicología una ciencia natural puramente objetiva siendo una de las primeras
influencias las concepciones positivistas de la filosofía de la ciencia. Gracias a esto
surgió la escuela más importante del S.XX.: el conductismo (John B. Watson).

La fundación del conductismo: John Watson.

John Watson pertenecía a la Escuela de Chicago.

Su pensamiento estuvo influido por los trabajos del fisiólogo alemán Jacques Loeb, que
estudió los movimientos animales y plantas forzadas por el medio ambiente
(tropismos), teniendo como resultado que todos los movimientos de los organismos
podrían explicarse como respuestas automáticas a estímulos ambientales (pudiendo
ser positivas o negativas).

En 1913 publicó un artículo denominado “La psicología tal como la ve el conductista”,


el cual es considerado como el manifiesto conductista.

En este manifiesto Watson defiende la posibilidad y necesidad de desarrollar una


psicología puramente objetiva y experimental que pueda llegar a considerarse una
rama de las ciencias naturales, y que para logara esto será necesario enfocar sus metas
y sus métodos hacia la predicción y el control de la conducta.
Watson, demostró que era posible estudiar las cuestiones psicológicas clásicas sin
necesidad de recurrir a la introspección. Además, tomó la idea de Thorndike de que los
hábitos se forman pos asociaciones estímulo-respuesta.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.131

Sin embargo, rechazó la idea de que el aprendizaje esté regido por la ley del efecto
(debido a que la ley propone que el aprendizaje depende del placer o el displacer
producido por las distintas acciones, o sea que se basa en entidades inobservables para
explicar la conducta). Para esto, Watson propuso que las asociaciones estímulo-
respuesta se producen simplemente por la frecuencia con que concurren, es decir, los
comportamientos que se han desarrollado con mayor frecuencia en el pasado tenderán
a prodigarse también en el futuro.

Junto a J. J. B. Morgan, desarrolló un estudio para identificar las emociones básicas


del ser humano. Los estudios se hicieron en niños; las tres emociones básicas que
surgieron en los exámenes fueron: miedo, cólera y amor, concluyendo que el resto de
las emociones y de los estímulos afectivos presentes en los adultos son fruto del
condicionamiento (la asociación de otros estímulos a los que producen la emoción de
miedo, cólera o amor transferirá las propiedades de éstos a aquellos).

Jones, una estudiante de Watson pudo reducir el miedo en los niños mediante el
procedimiento de habituación, lo cual conllevó a que concluir que el miedo no se
elimina ni por el simple paso del tiempo ni con el uso de razones verbales, ni por la
ridiculización del miedo por parte de los compañeros.

El neoconductismo.

El conductismo tuvo un importante apoyo durante los años veinte y a partir de 1930 se
convirtió en la escuela dominante dentro de la psicología científica.
El conductismo suponía la confirmación científica del espíritu pionero americano. En
esta época, los datos y sus explicaciones debían proceder de la conducta (conductismo
metodológico + conductismo metafísico).

Percy Bridgman publicó un libro titulado “La lógica de la física moderna”,


introduciendo el concepto de operacionalismo; según este presupuesto, los términos
inobservables son definidos por medio de las operaciones que el científico lleva a cabo,
lo que conllevó a decir que las cuestiones científicas que no pudieran definirse en
términos operativos eran seudoproblemas.

Más allá de los problemas que ocasionó el operacionalismo (muchos de los asuntos de
que se ocupaba la psicología habrían sido relegados al submundo de los
seudoproblemas), éste hizo posible la investigación de los psicólogos neoconductistas,
que mantuvieron la precisión del trabajo experimental sin tener que renunciar al
menos desde un punto de vista metafísico, aunque a veces tuvieran que hacerlo por
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Resumen: Teorías Psicológicas p.132

cuestiones epistemológicas, a la existencia de variables inobservables que afectan al


comportamiento.

Los neoconductistas se caracterizaron por la investigación del aprendizaje animal (el


cual se suponía después pasar al ámbito humano) y por el recurso a entidades
inobservables.

La aportación de Tolman y Hull.

Para Edward Tolman, la conducta ha de estudiarse en unidades mayores de las


propuestas por Watson, es decir, el análisis de elementos moleculares tales como las
secreciones glandulares o los movimientos musculares deben dejar a paso a conductas
de carácter molar que se definen por el objetivo que lo persiguen. Según Tolman la
conducta es propositiva (todo el comportamiento está enfocado a objetivos concretos).

Apoyando el operacionalismo, introduce el concepto de variables intervinientes. Éstas


actúan entre los estímulos y las respuestas, de forma que la respuesta no puede
explicarse exclusivamente por la manipulación del estímulo, sino que es necesario
hipotetizar la intervención de variables mediadoras, siendo la expectativa la más
estudiada por Tolman. Él define la expectativa como la consecuencia principal del
aprendizaje sobre las consecuencias de su conducta.

Tolman también sostenía que el aprendizaje podría producirse en ausencia de


reforzamiento (recompensa). Concluyendo después de unos experimentos con ratas,
que el refuerzo no afecta directamente al aprendizaje, sino solamente a la motivación
del animal por hacer lo que se le ordenó correctamente. Por lo que es fundamental
diferenciar actuación de aprendizaje, ya que el aprendizaje puede producirse sin
manifestarse en la actuación directa del sujeto (aprendizaje latente).

Edward también propuso que el aprendizaje repetitivo de un mismo patr´n lleva a


desarrollar mapas cognitivos estrechos y limitados que serían el origen de los prejuicios
(raciales, religiosos, etc.) en los seres humanos. Las experiencias de aprendizaje más
amplias dan lugares a mapas comprensivos que incluyen un conocimiento más general
y menos limitado.

Clark Leonard Hull fue junto a Tolman el máximo representante del


neoconductismo en los años treinta y cuarenta. Estudió tests de inteligencia para lo
que desarrolló una máquina capaz de calcular correlaciones y de hacer alguna
incursión en el estudio de experimental de la hipnosis. Poco después se integró en la
investigación de laboratorios sobre el aprendizaje.
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Resumen: Teorías Psicológicas p.133

Lo que pretendía Hull era desarrollar para la psicología un conjunto de leyes estrictas
similares a las que Newton había establecido para la física. Para esto desarrolló un
sistema hipotético-deductivo según el cual, el investigador establece una serie de
postulados que provienen de la experiencia acumulada y de la lógica deductiva, pero
que no son comprobables directamente. A partir de estos postulados el científico
deduce teoremas específicos, los cuales pueden ser comprobados experimentalmente.
En función de que los experimentos apoyen o rechacen los teoremas, la teoría y sus
postulados se mantendrán o habrán de modificarse, teniendo como consecuencia la
evolución del sistema teórico a lo largo del tiempo depende del apoyo empírico que
haya encontrado.

Hull estableció unas ecuaciones según las cuales podía establecerse la curva de
incremento del aprendizaje en función del número de ensayos reforzados a que hubiese
sido sometido el sujeto. Esto permitió ver por primera vez que el aprendizaje produce
en forma de un incremento curvilíneo, y no consiste en la aparición súbita de una
conducta después de una situación previa en la que no existía en absoluto. La
contigüidad entre estímulo y respuesta es necesaria para que se produzca el
aprendizaje pero no es suficiente.

Opuesto a Tolman, Hull consideraba que el refuerzo es necesario para el aprendizaje,


ya que el concepto de aprendizaje según él es que es un estímulo que reduce el impulso.
Hay dos tipos de refuerzos, los reforzadores primarios que son los que afectan
directamente a las necesidades naturales (problemas innatos), y los reforzadores
secundarios que se obtienen por asociación con los reforzadores primarios.

Frente a la idea de Tolman de las variables intervinientes, Hull propuso la ecuación del
potencial de reacción, según el cual, la respuesta es producto de la fuerza del hábito
por el impulso, por lo tanto, si cualquiera de estas dos variables es igual a cero no se
produce la respuesta.

El conductismo radical de Skinner.

Burrhus Frederik Skinner es considerado entre los neoconductistas, aunque su


ataque al uso de variables intervinientes en la explicación psicológica fue constante. Él
decía que este tipo de variables se usa cuando el control de la situación experimental
es insuficiente, o sea, que si controlamos adecuadamente la situación experimental
podemos asistir a la relación directa de las variables observables. Él aseguraba que se
podría obtener una descripción completa del comportamiento humano sin apelas a las
propiedades del sistema nervioso.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.134

Para Skinner, a diferencia de Hull, la investigación ha de basarse fundamentalmente


en una metodología inductiva, así el investigador se enfrentará a la observación de la
naturaleza sin teorías previas que distorsionen su visión del mundo.

La metodología utilizada por Skinner es conocido como cámara operante o caja de


Skinner (el funcionamiento de la misma es que un animal pulsa un dispositivo que le
proporciona comida, el investigador puede controlar la frecuencia y los intervalos con
que la actividad del animal se verá recompensada), siendo usada para el
condicionamiento operante; pero antes que nada decidió realizar una diferenciación
entre condicionamiento operante y condicionamiento respondiente. El
condicionamiento respondiente es en el que un estímulo da a lugar a una respuesta a
través de un procedimiento según el cual se emparejan dos estímulos, uno de los cuales
daba lugar inicialmente a la respuesta y otro que inicialmente no produciría tal
respuesta, mientras que el condicionamiento operante, la conducta emitida por el
organismo es seguida de alguna consecuencia y la probabilidad posterior de ocurrencia
de dicha conducta está determinada por tal consecuencia.

El programa de reforzamiento de Skinner fue uno de sus mayores proyectos, que a


efectos de quedarse sin ración para las ratas decidió no darle comida a cuando se
lograra la actividad propuesta, sino que con intervalos de tiempo. Gracias a esto pudo
determinar que el aprendizaje se producía igualmente en estas condiciones,
denominando este método como intervalo fijo, demostrando que el aprendizaje es más
estable de esta manera comparada al que se aplica el refuerzo de forma continua.
Otro programa de reforzamiento de gran efectividad es el programa de razón fija, en el
que se aplica el refuerzo solamente en algunos de los ensayos, estando este refuerzo
sujeto a un número fijo, el cual equivale al pago semanal o mensual que suelen recibir
los trabajadores.

Los animales desarrollan lo que Skinner llamó conductas supersticiosas en las


situaciones experimentales.

El libro más polémico de Skinner fue “Conducta verbal”, en donde dice que la
conducta verbal consiste en que el hablante y el oyente se intercambian reforzadores
durante la interacción lingüística, lo que vendría a ser el proceso de aprendizaje
instrumental.

Dos aportes tecnológicos de Skinner fueron las máquinas de aprender y las cunas de
aire.

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Resumen: Teorías Psicológicas p.135

Las máquinas de aprender consistía en que cada estudiante siguiera su propio ritmo y
en consecuencia recibiría los premios adecuados a su progreso; y por otro lado, las
cunas de aire, eran unos lugares aislados de la temperatura exterior y de los gérmenes,
donde los bebés podían desarrollar diversos juegos sin las restricciones de la ropa y en
situaciones totalmente controladas, lo que permitía que los padres pudieran
destenderse hasta cierto punto de sus hijos pequeños.

La mala conducta de los organismos.

Keller y Marian Breland fueron discípulos de Skinner. Al igual que su tutor, se


dedicaron al estudio de las conductas animales.

Ellos, lograron el concepto de derivación instintiva, la cual propone que los animales
inicialmente parecían obedecer al condicionamiento, pero al cabo de un cierto número
de ensayos se dejaban llevar por sus instintos naturales, deduciendo que los
comportamientos no eran igualmente condicionables para todos los organismos como
había supuesto el conductismo.

Sin embargo, al igual que Watson, Skinner decía que la mente se comportaba como
una tablilla rasa en la que se puede escribir la información. Lo que fue difícil de
mantener ya que, en 1960 surgió la psicología del aprendizaje, aunque ya se conocía la
presencia de instintos en animales se conocía desde hacía tiempo.
La teoría conductista del aprendizaje suponía que todos los acontecimientos se asocian
con igual facilidad a toda clase de estímulos. Según el presupuesto ambientalista,
cualquier comportamiento depende en exclusiva de sus contingencias de aprendizaje.
Siendo Martin Seligman el que demostró que las distintas especies tienen diferente
capacidad para aprender distintas conductas (“preparada” para aprender cierta
conducta).

BOTIQUÍN PSICOLÓGICO LES DESEA EXITOS PARA EL 1ER. PARCIAL

GRACIAS POR CONFIAR EN NOSOTROS

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