SITUACIONES DIDÁCTICAS

MTRO. ALEJANDRO MONTES ROMERO

2
SITUACIONES
DIDÁCTICAS

COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA

CONOCIMIENTO ACTITUDES 1
HABILIDADES DESTREZAS
2
Las competencias son descriptores “de lo que una
persona ya sabe hacer, del resultado que obtiene al
3
pensar, al usar el conocimiento y resolver” (Frade, 2010),
por lo tanto, son medibles y evaluables cuando se toma
4
de referencia los niveles de desempeño del individuo, en
este caso: al alumno.
5
Es importante mencionar que las competencias no se MOMENTOS DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
adquieren de un momento a otro, ni mucho menos se
consolidan en una sesión de clase. Las competencias INICIO
deben trabajarse en el transcurso de la formación DESARROLLO
académica, social, cultural y económica del contexto del CIERRE
alumno. Esto lo podemos corroborar en los perfiles de
ingreso y egreso que se mencionan en los planes y
programas de estudio de educación básica, media
superior incluso superior.

Pero, ¿en qué momento de nuestro quehacer educativo

debemos trabajar con el desarrollo de competencias?

1 APRENDIZAJES
ESPERADOS 2 SITUACIONES
DIDÁCTICAS 3 SECUENCIA
DIDÁCTICA
ESTRUCTURA DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA
Estos tres elementos permitirán el desarrollo de las
competencias en el aula, sin embargo “se van a
desarrollar si y sólo si, cuando los estudiantes aprenden NOMBRE DE LA
a resolver, encuentran casos, proyectos, investigaciones, SITUACIÓN
experimentos, juegos y problemas” (Frade, 2010), donde
adquirirán y transformarán su conocimiento al enfrentar CONFLICTO
un conflicto en el que se encuentren, y en el mejor de los COGNITIVO A
casos cuando sea diseñado por el docente en RESOLVER
consideración de la contextualización el alumnado.
SECUENCIA

1
APRENDIZAJES
DIDÁCTICA

PRODUCTOS
ESPERADOS PARA EVALUAR

1
 TIPOS DE SITUACONES DIDÁCTICAS
ANALÍTICO INDUCTIVAS
SINTÉTICAS DEDUCTIVAS
ANALÍTICO - SINTÉTICAS INDUCTIVO - DEDUCTIVAS
CASOS: testimonios, PROYECTOS: productos
películas, historias, cuentos, nuevos y originales que
novelas, casos reales, resuelven algo, campañas,
caricaturas, programas de tv, dramatizaciones, productos
una gráfica estadísticas. nuevos que no parten de otros
ya elaborados.
PROBLEMAS: generalmente INVESTIGACIÓN: no la que
matemáticos, físicos, todos conocemos que se basa
químicos, en general en investigar un tema, sino la
científicos. que parte de comprobar una
hipótesis mediante
argumentos.
JUEGOS: actividades lúdicas EXPERIMENTOS: que buscan
que obligan al estudiante a construir un concepto desde el
pensar en ganar. análisis de un fenómeno que
tiene diversas variables, como
sembrar frijol, pero en
diferentes tipos de terrenos
para identificar en dónde crece
mejor.
DINÁMICA: actividades en PRODUCTOS YA
las que los estudiantes ELABORADOS, MODELOS O
participan en una acción en REPRESENTACIÓN DE ALGO:
la que adquieren diferentes es la creación de un modelo
roles que ejecutan, y al que representa algo de la
hacerlo aprenden una realidad, o bien productos
lección. nuevos que se hacen como una
canción.
PRODUCTOS YA
ELABORADOS: manuales,
recetas, canciones, poemas,
novelas, que, al analizarlos,
los estudiantes pueden
separar sus partes, ver sus
funciones y cómo se
relacionan las partes, para
luego hacer uno propio.
VISITA A MUSEOS: en las que
no sólo se trata de hacer la
visita y ver, sino de diseñarla
de manera que los
estudiantes resuelvan algo
por el análisis de las piezas y
obras que encuentren.
Fuente: Frade, Laura. (2010). Diseño de situaciones
didácticas. Calidad educativa. México D.F.
CONFLICTO COGNITIVO
¿QUÉ ES?
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RETO TOMA DE
DECISIÓN
PREGUNTA
NORMAS
SATISFACER
UNA NECESIDAD INVESTIGACIÓN
CURIOSIDAD RENDICIÓN DE
CUENTAS
¿CÓMO SE EVALUAN LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS?
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 EJEMPLOS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS ASIGNATURA: TUTORÍA

ASIGNATURA: HISTORIA II SITUACIÓN PROYECTO

SITUACIÓN CASO
DIDÁCTICA
#Yo soy 132 es un movimiento estudiantil,
ciudadano, político, apartidista que nace el 11
de mayo de 2012, así mismo es un movimiento
DESCRIPCIÓN anti – neoliberal, no violento, que lucha por las
demandas, basado en los derechos de libertad
de expresión, cuyo propósito fue manifestarse
y evitar que un candidato presidencial pueda
ser impuesto por la oligarquía del país.
CONFLICTO Desde el enfoque de la asignatura de historia de
COGNITIVO México, cuál fue el papel del movimiento #yo
soy 132.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
SITUACIÓN HISTORIA
DIDÁCTICA
Manuel es originario de la comunidad de San
Simón de Bravo, debido a las características de
su familia, de su contexto geográfico y a pesar
de no haber cursado la educación primaria,
decidió viajar a los Estados Unidos. Trabajo
DESCRIPCIÓN durante cuatro años en una pizzería, las
circunstancias lo obligaron a aprender inglés.
DIDÁCTICA
Diseño del proyecto de vida personal: hacer un
plan en el que se contemple la meta y de cómo
DESCRIPCIÓN evitar los peligros que encierran las relaciones
sexuales a temprana edad, alcoholismo,
drogadicción y los accidentes en los jóvenes.
¿Qué quiero ser de grande, cómo lo puedo
CONFLICTO lograr? ¿Qué lo puede impedir y cómo lo puedo
COGNITIVO evitar? ¿Qué riesgos y enfermedades existen y
cómo los puedo evitar?
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
SITUACIÓN JUEGO
DIDÁCTICA
DESCRIPCIÓN El juego de domino requiere de ciertas
habilidades como la observación, estrategia, y
memorización y tiene como meta: ganar
1. Ganar
CONFLICTO 2. Haciendo uso de las operaciones
COGNITIVO matemáticas de suma y multiplicación,
registra en tu cuaderno los resultados
que obtuviste en tus intervenciones en
el juego.

3
Debido a las nuevas políticas migratorias,
regresa a casa sin saber que es portador de VIH.
CONFLICTO ¿De qué manera la sociedad de la comunidad es
COGNITIVO responsable de la situación de Manuel? SECUENCIA
ASIGNATURA: ESPAÑOL
DIDÁCTICA

SITUACIÓN PROBLEMA
DIDÁCTICA:
En la etapa de la adolescencia, es común que
los jóvenes tengan cierto interés en temas de
índole sexual; la curiosidad de saber e iniciar
vida sexual han provocado en la población
mexicana un alto índice de problemas:
DESCRIPCIÓN embarazo no deseado, enfermedades sexuales,
casamiento a temprana edad, incluso el
incremento de familias monoparentales con
fuertes crisis económicas. Ante la diversidad de ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SECUENCIA
este tipo de temas, los alumnos de la escuela DIDÁCTICA
secundaria “Nicolás Bravo” desean profundizar
más en las temáticas antes mencionadas y han
decidido llevar a cabo un panel de discusión.
CONFLICTO ¿Cuál es la estructura y desarrollo de un panel
COGNITIVO de discusión?
¿Qué conocimientos y recursos discursivos se
requieren abordar para las problemáticas
derivadas del inicio de la actividad sexual en los
adolescentes?

3
 Es importante que en el proceso de elaboración de las
secuencias didácticas se parta de situaciones
problemáticas, que están vinculadas a un tema
integrador, y que consideran contenidos fácticos,
procedimentales y actitudinales.

DESARROLLO DE COMPETENCIA (S) EN LA SESIÓN

¿QUÉ CONOCIMIENTOS VA A
FÁCTICOS
APRENDER?

¿QUÉ VA A APRENDER A HACER?

PROCIDEMENTALES
¿CÓMO LO VA A HACER?

¿QUÉ VA A APRENDER COMO PERSONA?

ACTITUDINALES
¿QUÉ VA A APRENDER PARA CONVIVIR CON
LOS DEMÁS?

¿CÓMO DEBO REDACTAR LA COMPETENCIA A

DESARROLLAR POR CADA SESIÓN DE CLASE?

VERBO ¿PARA QUÉ

¿CÓMO APRENDE?
¿QUÉ APRENDE? APRENDE?
(Desempeño en (Habilidad /
tiempo presente en (Conocimiento) (Promover actitudes)
Evidencia)
tercera persona)

EJEMPLO DE COMPETENCIAS POR SESIÓN DE CLASE

ANALIZA cada una de las zonas culturales del mundo prehispánico, determina y ubica geográficamente la zona que
pertenece la región de Puebla para reflexionar su contribución cultural.

DESCRIBE la función del panel de discusión, a través de un mapa cognitivo que permita reflexionar su función e
importancia.

COMPARE los efectos de la comida empaquetada y sus efectos a corto y largo plazo, a través de un mapa conceptual
que permita asumir una postura respecto a este tipo de comida.

CLASIFIQUE los aportes positivos, negativos e interesantes del personaje de la semana: Napoleón Bonaparte, a través
de una tabla de concentración que permita comprender su importancia en el desarrollo de la historia universal.

4
 DESARROLLO DE LA SESIÓN
INICIO Se identifican y recuperan saberes,
conocimientos previos
preconcepciones.
DESARROLLO Se relacionan los saberes, los
conocimientos previos y las
preconcepciones con el conocimiento
científico.
SOCIALIZACION  Actividades que permiten
Y CIERRE compartir resultados, problemas,
aportes, observaciones,
convivencia, retroalimentaciones.
 Se utilizan eficazmente los
conocimientos científicos
construidos durante la secuencia.
SI SE DESEA ENRIQUECER NUESTRO DESARROLLO DE
LA SESIÓN, PODEMOS INCLUIR LOS APORTES DE
ROBERT MARZANO
DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN
 Clima en el salón de clase.
 Ayudar a los estudiantes a
desarrollar actitudes positivas
1 para la elaboración de tareas.
PERCEPCIONES Y  Percepción que las tareas son
HABILIDADES valiosas e interesantes.
 Estar convencidos que se poseen
habilidades y recursos para
completar con éxito las tareas.
 Entender y ser claro en las tareas.
Ayudar a los estudiantes a integrar el
conocimiento nuevo con el
2 conocimiento que ya se tiene, de ahí
ADQUISICIÓN DEL que las estrategias instruccionales
CONOCIMIENTO para esta dimensión están
orientadas a ayudar a los estudiantes
a relacionar el conocimiento nuevo
con el previo, organizar el
conocimiento nuevo de manera
significativa, y hacerlo parte de su
memoria de largo plazo.
Se refiere a que el educando añade
nuevas distinciones y hacen nuevas
conexiones. Es decir:
3
 Compara
EXTENSIÓN Y
 Clasifica
PROFUNDIZACIÓN  Abstrae
 Usa el razonamiento inductivo y
deductivo
 Construye argumentos de apoyo
 Analiza errores y perspectivas
Ocurre cuando el alumno es capaz de
4 utilizar el conocimiento para realizar
tareas significativas, como:
UTILIZACIÓN
y  Toma decisiones
SIGNIFICATIVA  Resolución de problemas
 Invención
 Experimentación
 Análisis de sistemas
Se refiere a los hábitos que usan los
pensadores críticos, creativos y con
autocontrol, siendo los hábitos que
5 permitirán el autoaprendizaje en el
HÁBITOS individuo en cualquier momento de su
MENTALES vida que lo requiera, como:
PRODUCTIVOS  Ser claro
 Buscar claridad
 Ser de mente abierta
 Controlar la impulsividad
 Ser consciente de su propio
pensamiento.
FUENTES DE CONSULTA
 Chavarría, Jessenia. (2015). La teoría de las situaciones
didácticas. Fundamentos de la didáctica. Escuela de
matemática de la UNAM. México, D.F consultado 23 de
diciembre de 2015. Disponible en:
http://www.centrodemaestros.mx/enams/pa04teoria.pdf
 Frade, Rubio Laura. (2010). Diseño de situaciones didácticas.
Calidad Educativa. México. D.F.
 Frola, Patricia, Velázquez, Jesús. (2011). Manual operativo
para el diseño de situaciones didácticas por competencias en
Educación Básica, Media Superior y Superior. Centro de
Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C.
México, D.F. Consultado el 10 de enero de 2016. Disponible
en: http://www.slideshare.net/NapoFlores/manual-prctico-
para-el-diseo-de-situaciones-didcticas-por-competencias
 Gómez, Melchor. (2014) Análisis de situaciones didácticas en
matemáticas. UAM. México, D.F consultado el 12 de enero
de 2016. Disponible en:
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/GOMEZM
ELCHORANALISISDESITUACIONESDIDACTICASENMATEMATI
CAS.pdf
 Marzano, Robert. (1997). Modelo educativo de dimensiones
del aprendizaje. Consultado el 15 de enero de 2016.
Disponible en:
http://www.dcne.ugto.mx/Contenido/Profesores/tecnicasd
idacticas/Marzano.pdf
 SEP. (2004). Matemáticas y secuencias didácticas.
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas.
SEP. México, D.F. consultado el 5 de enero de 2016.
Disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/395
26/1/matematicas.pdf
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LISTA DE VERBOS TAXONOMÍA DE BLOOM

ASPECTO AFECTIVO