SESIÓN N° 1 DE CIENCIAS SOCIALES DE 4° GRADO

LOS SIGLOS XVIII y XIX EN EL PERÚ Y EL MUNDO

APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente Plantea hipótesis, y utiliza términos
INTERPRETACIONES diversas fuentes. históricos y evidencias diversas al elaborar
HISTÓRICAS. explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde
el inicio de la resistencia indígena hasta la
CIENCIAS consolidación de la independencia del Perú
SOCIALES GESTIONA Explica las relaciones entre Explica cómo intervienen los diferentes actores
RESPONSABLEMENTE los elementos naturales y sociales en la configuración del espacio
EL ESPACIO Y EL sociales que intervienen en la geográfico.
AMBIENTE construcción de los espacios
geográficos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a sus estudiantes para el año lectivo 2019 anota en la pizarra los conceptos de “tiempo” y “espacio”, y los
relaciona a Historia y Geografía. Es un momento oportuno para reflexionar por qué es importante para ellos aprenderlos en la I.E.
Para el docente:
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histórico, esto es, de habilidades cognitivas e instrumentales, predisposiciones
afectivas —como la empatía— y una red conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crítica.
Se trata también de que, a partir de esta explicación, puedan asumir una postura ante su presente, así como entender la enorme diversidad
de culturas que existen en Latinoamérica y en el mundo.
De ese modo, la competencia facilita la elaboración de “explicaciones históricas” y favorece la integración adecuada y crítica de los
estudiantes a la sociedad.

(Ministerio de Educación, 2015: 8)

DESARROLLO ( 70 minutos)
El docente propone que, a modo de la primera clase, contesten en forma escrita unas preguntas de temas desarrollados en el tercer grado
Luego de hacerlo, les va a pedir que compartan sus respuestas, el docente debe promover que reconozcan con toda naturalidad lo aprendido
el año anterior, y promover el aprecio y admiración por los hechos históricos resaltando, sus recursos, su gente, pero también algunas
preocupaciones. Probablemente, algunos y algunas estudiantes querrán compartir lo que ellos conocen, incluso decir lo que han investigado.
Luego, el docente reforzará las respuestas de los y las estudiantes
CIERRE (5 minutos)
El docente pide a los y las estudiantes que saquen fotocopias para desarrollar la primera sesión sobre el proceso de la independencia del
Perú

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los y las estudiantes leen en su casa las fotocopias para socializar en la siguiente sesión
MATERIALES O RECURSOS
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu.

Ayabaca 11 de marzo del 2019

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Mario Alberto Tabra Guerrero
Docente de Ciencias Sociales
 Cuestionario de entrada de Ciencias Sociales
Nombres y apellidos Grado y sección:

1. ¿Desde cuándo se inicia el proceso de la independencia del Perú?

2. ¿Cuál fue el papel de Lima durante el proceso de la independencia?
3. ¿Cuáles fueron los factores internos y externos que permitieron la independencia del Perú?
4. ¿Qué rol le tocó a la mujer y al pueblo en la independencia del Perú?
5. ¿Cómo se delimitaron las fronteras a inicios de la república del Perú?
6. ¿Por qué tuvo que venir San Martín al Perú y cuál fue su rol en el proceso de la independencia?
7. ¿Cuáles fueron las causas de la revolución francesa?
8. ¿Qué enseñanza dejó la independencia de Estados Unidos?
9. ¿A qué se llamó revolución industrial, en que años, siglos y donde se dio? 1760 -1850
10. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre monarquía y república?