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: 140 - LEN
2 ENUNCIACIÓN
Algunas personas opinan que la solución al delito infantil y juvenil
es reducir la edad de imputabilidad. Otra gente piensa que se
deberían modificar las condiciones de miseria y marginación que,
a su juicio, empujan a algunos menores a delinquir.
140 Capítulo 2. Enunciación.
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CONTENIDOS
❚ Enunciación y enunciado ❚ Deícticos
❚ Entidades del discurso ❚ Subjetivemas
❚ Carácter representacional ❚ Modalidades de la enunciación
del lenguaje y del enunciado
❚ Marcas de la subjetividad ❚ Preguntas retóricas
❚ Ideología en los textos ❚ Sentido de los signos
“Los menores muchas veces cometen delitos por necesidad,
pero algunos lo hacen porque no pueden ser juzgados.”
“Creo que a los chicos que hacen cosas de adultos hay que
juzgarlos como si fueran adultos.”
“Hoy un niño de 10 años ya está en contacto con las drogas, tie-
ne a su alcance un arma y sale a robar y a matar con impunidad.”
“Estoy de acuerdo con que se baje la edad de aplicación de
penas, pero dependiendo del caso que se trate. Yo creo que la edad
de aplicación de pena se debe bajar a los 14 años. Hoy en día los
índices de delitos provocados por menores han aumentado. Esto se
debe a que los menores se aprovechan de la situación y, en algunos
casos, éstos son enviados por adultos para cometer crímenes [...]”
“¿Es con leyes represivas como vamos a proteger a esos chicos que
la sociedad abandonó, olvidó, discriminó? Comprendo y respeto
la ira y el dolor de las víctimas de delitos, a veces atroces, de manos
de jóvenes y aun de niños. Pero el resto de la sociedad debe pensar
en revertir este horror. Todos son víctimas: los chicos delincuen-
tes y los agredidos. Y todos sabemos quiénes son los victimarios.”
“¿Está de acuerdo con que se baje la edad de aplicación
de las penas?”, en Clarín, 9-6-02 (fragmento).
9/19/07 10:51:28 AM
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El niño de la calle está expuesto a todos los

peligros del medio, de los que el adulto es el
peor. Un alto porcentaje ha sufrido algún gra-
do de agresión sexual. El aumento de los niños
de la calle es un mensaje contundente que nos
muestra nuestra frágil trama social. El mismo
niño que a los 5 años nos inspira lástima y que
recibe nuestro billete, con el paso del tiempo
despierta otros sentimientos: temor, miedo,
rechazo y discriminación, es decir, una respues-
ta sumamente agresiva por parte de la comu-
nidad. Pretendemos “eliminar” aquello que
creamos. Nuestra responsabilidad ineludible es
que puedan recuperar su lugar de niños, devol-
verles la seguridad de que alguien se preocupa
por ellos, los cuida, los protege.

Hernáez, Carmen, “Escenarios de violencia”, Conjuntamente con el incremento de los índices de delincuencia,
en Violencia y escuela, Miradas y propuestas concretas, surgieron grupos musicales que exaltaban la marginalidad y
se ganaron una enorme aceptación entre numerosos jóvenes.
Buenos Aires, Paidós, 2001.

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Efecto de objetividad
La objetividad no es un valor en sí
sino un efecto que se produce en el
destinatario de un mensaje a partir
de un texto leído o escuchado.
Este efecto es generado por el
enunciador, quien evita hablar de sí
mismo o de sus valoraciones sobre
el tema. Para borrar su subjetividad,
dispone de una serie de recursos,
como usar la tercera persona del
singular y oraciones impersonales,
y no incluir adjetivos evaluativos.
Algunas clases de textos que se
construyen de esta manera son los
textos científicos y ciertos textos
periodísticos, como las noticias.
Si, en cambio, el hablante elige
que su subjetividad aparezca en el
texto, dispone de otros recursos que
evidencien su valoración personal.
Es lo que ocurre en las clases de
textos como las cartas personales y
las notas de opinión, entre otros.
142 Capítulo 2. Enunciación.
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Usos de la lengua
La lengua es un código común producido por una sociedad y compartido por todos
sus miembros. Cada lengua se define como el conjunto de los signos lingüísticos y de
las reglas que organizan las relaciones entre estos signos. Por eso, no tiene existencia
material: es una construcción virtual que reúne todas las formas lingüísticas que todos los
hablantes de esa lengua podrían llegar a emplear y comprender.
Cada vez que un sujeto hace uso de la lengua para producir textos verbales concretos,
selecciona de ésta un conjunto determinado de palabras, ciertas estructuras sintácticas y
un modo de expresión. Por ejemplo, el sujeto que habla puede elegir expresar la informa-
ción de un modo que aparente ser objetivo o bien de un modo subjetivo. Si elige el pri-
mero, intentará borrar las marcas que evidencien su subjetividad, y ubicará en un primer
plano el tema del discurso en lugar de sus valoraciones personales.
Enunciación y enunciado
El acto o proceso mediante el cual un sujeto se apropia de los signos y de las formas
lingüísticas para hacer uso de la lengua se denomina enunciación. Ésta se produce cuan-
do un sujeto realiza un uso individual de la lengua, tomándola como instrumento.
Lo que produce este sujeto en el acto o proceso de enunciar es un enunciado. Los
enunciados se distinguen de la enunciación porque ésta es un proceso, mientras que los
enunciados son productos, es decir, entidades concluidas. Cada vez que un sujeto habla o
escribe enuncia algo y, por lo tanto, protagoniza un acto o proceso enunciativo.
Cuando se analiza el lenguaje, se puede focalizar en la enunciación o en el enunciado.
En el primer caso, se toma en cuenta el acto lingüístico llevado a cabo por un sujeto particu-
lar y las variables que intervienen; en el segundo, el producto que un sujeto ha emitido.
Entidades del discurso
Para que haya enunciación, debe existir, por un lado, un sujeto que se apropie de la
lengua y deje, en mayor o menor grado, algunas marcas de su subjetividad en los enun-
ciados que produce. Por otra parte, es necesario que el emisor se dirija a alguien. Estos
elementos permiten configurar el carácter dialógico —en relación con el diálogo— del
lenguaje, que implica tanto a quien se dirige el discurso como al centro del que parte y se
organiza, es decir, aquel que lo emite.
Cuando un emisor se apropia de la lengua, esto es, cada vez que enun-
cia algo —desde una conversación informal entre dos o más personas
hasta un texto científico o político, entre otros— construye entidades
discursivas que son versiones de aquello que representan de la realidad:
el enunciador, el enunciatario y el referente.
El enunciado no refleja las variables
que intervienen en la enunciación.
Esto es posible por una propiedad
del lenguaje denominada opacidad.
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 NIP: 222505 - Pág.: 143 - LEN

El enunciador es una versión de aquel que emite. La versión o imagen del destinatario El carácter constructivo
se denomina enunciatario. Por último, la versión del referente es un objeto discursivo, es del lenguaje
decir, una representación del objeto, hecho o relación del que se habla en un enunciado. Dado que, al usar el lenguaje, el
Se dice que son versiones porque el enunciador no es la persona del emisor, así como emisor construye la figura del
el enunciatario no es el receptor ni el objeto discursivo es el referente. El emisor y el enunciador, del enunciatario y del
objeto discursivo, se puede afirmar
receptor son personas físicas: el primero es quien emite el mensaje, el segundo es la per-
que todo acto de enunciación
sona o personas a las que va dirigido el mensaje del emisor y el referente es aquello de lo lleva a cabo una puesta en
que se habla. Por ejemplo, si dos personas intercambian ideas sobre una canción, el emi- escena en la que los actores y el
sor es la persona que emite el mensaje, el destinatario es a quien se dirige y el referente mundo representado se ajustan
es, en este caso, la canción. a sus necesidades comunicativas.
El enunciador es una imagen de sí mismo que crea el emisor en su discurso; el enun- Así, el enunciado producto de
ese acto enunciativo transmite
ciatario es la imagen del receptor y el objeto discursivo es la representación del tema del
una determinada versión del
que se habla en ese discurso. De este modo, las categorías de enunciador, enunciatario y mundo, determinada por el punto
objeto discursivo pertenecen al plano del discurso: son categorías que se constituyen en de vista adoptado por el emisor. En
el propio enunciado y que, por este motivo, sólo existen en el interior del lenguaje, esto el enunciado quedan huellas de
es, en los textos o discursos concretos. esta versión que, aunque busque
En un discurso concreto, existen huellas —deícticos, subjetivemas y modalidades— que, generar un efecto de objetividad,
siempre será una versión subjetiva
al ser analizadas, permiten descubrir cómo se construyeron las tres entidades discursivas.
y nunca totalmente verdadera o
neutra.
Enunciador
Un mismo emisor puede construir diversas versiones de sí mismo, es decir, distintos
enunciadores según el propósito de cada texto y cada situación comunicativa. Por ejem-
plo, si un emisor debe preparar una clase especial, construirá un enunciador académico.
Pero el mismo emisor, al charlar con sus amigos, puede adoptar otras imágenes de sí mis-
mo, es decir, otros enunciadores: uno más informal, amigable, sincero, etcétera. De este
modo, el emisor puede construir un enunciador que se presente como poseedor del saber
sobre un tema o un conjunto de temas; puede constituirse en un nivel de igualdad res-
pecto del enunciatario o puede hacerlo desde una posición asimétrica. Puede asumir una
postura en la que genere la impresión de ser portador de una verdad absoluta imposible
de cuestionar, hablar desde un lugar de autoridad, desde su experiencia de vida e, incluso,
puede aparecer como ignorante respecto de algún tema, aunque no lo sea.

Hace unos años, la publicidad relacionaba el hecho de fumar con situaciones de éxito, seducción y placer, para lo
que construía enunciadores que reflejaban esas condiciones. Actualmente, al haberse comprobado los daños que
implica fumar, se realizan campañas que intentan deconstruir esa imagen y trabajan con enunciados en los que se
destaca el daño que produce el cigarrillo a la salud humana.

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Ideología en los textos
La ideología es el sistema de ideas
y valores de un grupo o clase; es un
modo particular de ver el mundo e
intervenir en él. Todas las personas,
al evaluar hechos e ideas, adoptan
una ideología (determinada por
variables como la edad, el sexo,
la clase social, el lugar donde
viven y sus intereses). El lenguaje
es un medio privilegiado para
expresarla. Al analizar los rastros
de la subjetividad de un autor, por
ejemplo, podemos conocer no sólo
su posición ideológica sino también
aspectos de la imperante en el
grupo social del que él forma parte.
Es habitual que muchas personas
expresen frases como: “Hoy es un día feo”,
para indicar que está nublado, llueve, etc.
Esta expresión intenta reflejar una
percepción social habitual, pero sin duda
está cargada de subjetividad; ya que para
muchas personas un día de lluvia es, por
el contrario, “un día lindo”.
144 Capítulo 2. Enunciación.
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NIP: 222505 - Pág.: 144 - LEN
Enunciatario
Un mismo destinatario puede ser construido por el emisor de múltiples formas, es
decir, con diversas representaciones, tanto en diferentes discursos como en el mismo. Por
ejemplo, el enunciatario puede ser creado como un sujeto activo o como uno pasivo; como
alguien que mantiene una relación de simetría respecto del enunciador (ya sea en cuanto
a los saberes sobre un tema como respecto de los roles sociales) así como un sujeto que
guarda con éste una relación asimétrica; también puede ser caracterizado como víctima,
responsable o inexperto, entre otras posibles construcciones.
Referente
Asimismo, un mismo referente puede adoptar diversas representaciones en diferentes
discursos o en el mismo. Por ejemplo, una crisis económica puede ser presentada en un dis-
curso como una situación de descontrol social y caos, al tiempo que en otro enunciado pue-
den presentarse rasgos diferentes: como un momento que posibilita una reflexión conjunta
acerca de los motivos que llevaron a ese conflicto y como una oportunidad de cambio.
Marcas de subjetividad
Puesto que la enunciación sólo puede efectuarse
a partir de un sujeto que se apropia de la lengua y la
toma como instrumento, en cada enunciado se mani-
fiesta en mayor o en menor grado su subjetividad, es
decir, los sentimientos, creencias, valores o concep-
ción del mundo del sujeto que emite. Esto significa
que cuando el enunciador presenta un conjunto de
información sobre un tema o sus sentimientos o sen-
saciones frente a una situación, entre otras posibles
acciones, lo hace desde una perspectiva determinada
que refleja su subjetividad.
En cualquier enunciado pueden encontrarse ciertas
palabras o expresiones que son huellas o marcas de esa
subjetividad: deícticos, subjetivemas y modalidades.
Su análisis permite conocer la posición ideológica de
un emisor frente al contenido que transmite.
Deícticos
Los deícticos son palabras que ponen en evidencia la perspectiva del enunciador en
un texto, ya que señalan la posición gramatical en que éste se presenta (1° o 3° persona,
singular o plural) y las circunstancias espacio-temporales en que se produce el discurso.
En un enunciado como Preséntense ahora en este establecimiento, así puedo entregarles
un certificado de asistencia se distinguen expresiones con significado léxico o gramatical.
Dentro de este grupo se incluyen las palabras en, establecimiento, así, un, certificado, de,
asistencia. Por otra parte, el enunciado contiene expresiones como preséntense, ahora,
este, puedo, entregarles, las cuales, además de su correspondiente significado, señalan
el momento y el lugar en que fue proferido el enunciado, así como a los participantes del
acto enunciativo.
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 NIP: 222505 - Pág.: 145 - LEN

Por ejemplo, el adverbio de tiempo ahora señala una coordenada temporal: el presen-
te de la enunciación. Por otra parte, el verbo puedo, conjugado en primera persona del
singular, refiere, exclusivamente, al enunciador y en ese momento determinado. Asimis-
mo, el pronombre demostrativo este señala un objeto específico (en este caso, el estable-
cimiento donde se produjo la situación enunciativa). De este modo, los deícticos señalan
ciertos componentes presentes en la situación de enunciación; a saber: los participantes
y las circunstancias de tiempo y lugar.
Si conociéramos la fecha exacta en que ese ahora era presente, quién era el emisor
que eligió hablar en 1° persona del singular y a qué establecimiento refiería el pronom-
bre este, se podría interpretar de manera completa el enunciado. La persona gramatical
elegida, el espacio y el tiempo tienen consecuencias sobre el efecto de sentido del texto,
es decir, el grado de subjetividad o de objetividad que asumen. En este caso, si el emisor
hubiera decidido generar un efecto de objetividad mayor, no hubiera usado la 1° persona
sino el impersonal: “...así se les puede entregar un certificado de asistencia”. Al “borrar”
el sujeto discursivo de la frase, se produce un efecto de distancia entre el enunciador y el
enunciatario que modifica el sentido del mismo, otorgándole mayor objetividad.

CLASIFICACIÓN DE DEÍCTICOS

TIPOS DE DEÍCTICOS EXPRESIONES EJEMPLOS

DE PERSONA: expresan la persona en
la que se sitúa el enunciador y en la
que ubica al enunciatario.
DE TIEMPO: se utilizan para localizar
un acontecimiento como anterior,
simultáneo o posterior al momento
de la enunciación.
- Pronombres personales Yo, vos, él, ustedes, hablamos
- Desinencias verbales que expresan
persona
- Desinencias verbales que expresan Él volvió. (pretérito + perfecto)
tiempo (presente-pretérito-futuro) y
aspecto (perfecto-imperfecto) mañana - al día siguiente.
- Adverbios y frases adverbiales.

DE ESPACIO: se usan para ubicar

objetos y acontecimientos en el
espacio, tomando como referencia
- Adverbios y frases adverbiales
- Pronombres demostrativos
- Verbos de movimiento
acá - lejos de

este - aquella - eso

❚ Ubiquen los deícticos de los
textos de las páginas 140 y 141 y
aACTIVID
ADES

la posición del enunciador y del se acerca, se aleja, sube, baja. clasifíquenlos en un cuadro similar
enunciatario. al de esta página.

Subjetivemas
Si bien ninguna palabra es puramente objetiva —ya que el emisor, por el solo hecho de
elegir usar una palabra en lugar de otra, incluye una cierta apreciación o valoración—, exis-
ten algunas palabras que permiten expresar la subjetividad en mayor grado. Estas palabras
son llamadas subjetivemas porque portan, en mayor o menor grado, alguna valoración del
enunciador respecto de un objeto, persona, hecho o situación. Por ejemplo, un adjetivo como
mendocino en cierto contexto puede aplicarse a un conjunto de individuos a los que se les atri- Subjetividad y contexto
buye la propiedad de haber nacido en la provincia de Mendoza. En este sentido, podría consi- El rasgo subjetivo de algunas
derarse que se trata de un término “objetivo” que no dé lugar a controversias. Por el contrario, expresiones está íntimamente
usar el adjetivo antipático para calificar a un individuo puede dar lugar a cambios de opinión, ligado al contexto discursivo.
Así, una palabra como diosa no
dado que no necesariamente todos los sujetos lo evaluarían con ese término. Esto evidencia,
evidencia subjetividad si el tema
entonces, que no todas las personas perciben del mismo modo los rasgos de personalidad de del discurso es Palas Atenea en el
las demás; y en este sentido, alguien puede resultar antipático para un cierto sujeto, pero marco de una conferencia sobre
adorable para otro. En conclusión, las palabras que aparecen como más “objetivas” son aque- mitos griegos, pero sí manifiesta
llas sobre las que los hablantes de una lengua acuerdan mayoritariamente; mientras que las subjetividad si se refiere a alguna
subjetivas, en general, pueden provocar controversias entre las personas. mujer en particular.

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 NIP: 222505 - Pág.: 146 - LEN

Algunos subjetivemas Sustantivos y adjetivos subjetivos

especiales Los sustantivos y los adjetivos subjetivos permiten expresar la subjetividad del enun-
Un caso particular de sustantivos ciador de diferentes formas. Por este motivo, se clasifican del siguiente modo.
que funcionan como subjetivemas ❚ Evaluativos: implican la evaluación de un objeto por parte del enunciador.
evaluativos axiológicos son - Evaluativos axiológicos: evalúan el objeto mediante un juicio de valor, atribuyéndole
aquellos que tienen sufijos
los rasgos bueno/malo; por ejemplo, expresiones como mamarracho implican una evaluación
peyorativos, por ejemplo: -acho/
a, -ete, -ucho/a, -astro/a. Los negativa, mientras que amable, genio implican la apreciación positiva de un objeto o persona.
peyorativos indican desprecio - Evaluativos no axiológicos: no evalúan mediante un juicio de valor sino refiriéndose
por el objeto al que la palabra se a aspectos cualitativos o cuantitativos del objeto. Por ejemplo, si alguien, interrogado
refiere. Así, casucha es sobre una casa, responde: es amplia, por medio de este adjetivo realiza una evaluación
el peyorativo de casa. en términos cualitativos. Sin embargo, esta apreciación también es subjetiva, ya que la
Por otra parte, los sustantivos que
percepción de lo que es la amplitud no necesariamente coincide en todos los sujetos (si el
presentan sufijos diminutivos y
aumentativos (-ito/a, -ico/a, -uelo/a, interrogado vive en un departamento de un ambiente posiblemente perciba como amplia
-ín/ina; -azo/a, -ote/a, -ón/-ona, una casa; en cambio, si vive en una mansión, podrá parecerle pequeña).
respectivamente) también pueden ❚ Afectivos: enuncian una propiedad del objeto y la reacción emocional del enun-
generar efectos de subjetividad. ciador frente a éste. Por ejemplo, los adjetivos admirable, espantoso, cruel, desgarrador,
En la serie casona, casa, casita, el patético, entre otros.
primer término (aumentativo)
indica una valoración mayor que
La expresión “Mirá esa casita” en refe-
el segundo y el primero, es decir,
rencia a una construcción como la de
funciona como un subjetivema
la foto puede funcionar como expre-
evaluativo axiológico. También es
sión irónica (si el receptor conoce la
posible otra interpretación, según
envergadura de la construcción).
el contexto, ya que casita —como
sucede con algunos diminutivos—
expresa cercanía emocional del
enunciador respecto del objeto, es
decir, funciona como subjetivema
afectivo.

aACTIVID
ADES

1.a. Lean los textos de las páginas 140

y 141 y subrayen los subjetivemas.
b. Clasifíquenlos según la taxonomía
propuesta. Para los verbos, tengan
en cuenta si evalúan el proceso o
las entidades que participan en
el proceso referido por el verbo.
Consideren también si las acciones y
las personas están evaluadas de un
modo positivo o negativo.
2.a. Redacten una noticia periodística
sobre algún tema actual usando
la mayor cantidad posible de
subjetivemas.
b. Reescriban el texto anterior
manteniendo el tema, pero busquen
que genere un efecto de objetividad.
Tengan en cuenta la persona
gramatical, las construcciones
sintácticas y las palabras que utilizan.
Verbos subjetivos
Algunos verbos expresan subjetividad, y se clasifican del siguiente modo.
❚ Verbos axiológicos: expresan una evaluación del hablante en términos de bueno/
malo respecto del proceso al que se refiere el verbo o a los actantes del mismo, como voci-
ferar, aullar, apestar, fracasar, triunfar, rechazar, exponerse, soportar, etcétera.
❚ Verbos de sentimiento: son generalmente evaluativos axiológicos y afectivos, ya
que expresan, por un lado, una evaluación positiva o negativa del objeto y, por el otro,
una disposición favorable o desfavorable —un rasgo afectivo— por parte del emisor res-
pecto de ese objeto. Por ejemplo: querer, amar, apreciar, odiar, temer, detestar, lamentar.
Modalidades
Las modalidades son marcas de subjetividad que manifiestan la actitud del enunciador res-
pecto de la información expuesta en un enunciado y que se transmite según la manera en que el
enunciador presenta lo dicho. La modalidad y la información que se ofrece en todo enunciado son
elementos interdependientes, ya que no es posible presentar información sobre algo o alguien
sin hacerlo de un modo determinado, es decir, sin que exprese un cierto tipo de modalidad.
Las modalidades se clasifican en dos grupos: por un lado, las que modifican la enuncia-
ción, es decir, el acto del decir; por otra parte, las que modifican el enunciado, más especí-
ficamente, el contenido de lo que se afirma en un enunciado.

146 Capítulo 2. Enunciación.

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 NIP: 222505 - Pág.: 147 - LEN

Modalidades de la enunciación
Los propósitos comunicativos de un enunciado se establecen, entre otras formas, Preguntas retóricas
mediante las modalidades de la enunciación. Éstas permiten marcar el grado de adhesión No todas las preguntas se efectúan
del enunciador respecto del referente, presentándolo como certeza, como duda o como para obtener una respuesta
orden. por parte del interlocutor.
Las preguntas retóricas, por
❚ Modalidad aseverativa: se usa esta modalidad cuando se tiene la intención de
ejemplo, son enunciados que, si
comunicar algo considerado certero y real (Los chicos se van a dormir a las diez). bien presentan la forma de una
❚ Modalidad interrogativa: se usa para obtener información por parte del destinata- interrogación, no esperan una
rio o señalar duda (¿A qué hora conviene que se vayan a dormir los chicos?). respuesta. Así, en un diálogo,
❚ Modalidad imperativa: se elige para llevar a cabo una intimación o una orden para cuando se relata algo que José
lograr un acto, esto es, para que el destinatario lleve a cabo una acción (Ya son las diez, hizo mal, si el enunciador dice:
“¿Te parece que José me haya
chicos; a dormir).
hecho esto?” está efectuando
una pregunta retórica que no
Modalidades del enunciado exige respuesta, es decir, es una
Las modalidades del enunciado caracterizan el modo en que el enunciador evalúa el pregunta aparente.
contenido informativo del enunciado. Estas modalidades son de dos clases: Asimismo, las preguntas
❚ Modalidades lógicas: el contenido informativo del enunciado es evaluado en tér- retóricas son habituales en los
textos argumentativos, tanto
minos de verdad, falsedad o incertidumbre. Por ejemplo, si alguien afirma “Es posible que
para introducir el tema tratado,
nos veamos a la noche”, considera que es incierto que se produzca un encuentro entre el para cerrar el texto apelando al
emisor y el destinatario esa misma noche. Por el contrario, si afirma: “Seguro nos vemos destinatario o bien para formular
a la noche” o “Sin duda no nos veremos a la noche”, el emisor construye un enunciador la hipótesis de un modo indirecto.
posicionado en términos de certeza, ya sea porque el encuentro se llevaría a cabo o bien Por ejemplo, quien pregunta:
porque esto último no llegaría a suceder. “¿Acaso no merecen los pobres
vivir dignamente?” está, en
❚ Modalidades apreciativas: en estos casos, el contenido informativo del enunciado
realidad, aseverando que los
se evalúa en términos de juicios apreciativos relacionados con lo positivo o lo negativo pobres merecen vivir dignamente.
—o lo feliz/infeliz, etcétera—. Por ejemplo, en el enunciado “Es una suerte que puedas
irte de vacaciones”, el emisor considera que el contenido informativo presente en el
enunciado —esto es, que alguien tenga la posibilidad de irse de vacaciones—, es algo
positivo.

1. Señalen las modalidades que se expresan en las

siguientes frases e indiquen si se trata de una modalidad
intermedia no son las más aptas para dominar la
tecnología electrónica de la vida cotidiana” (Camps, Sibila:
a ACTIVID
ADES

de la enunciación o del enunciado.
a. Me levanto todos los días a las seis de la mañana.
b. Es posible que le otorguen una beca en la universidad.
c. Felizmente, Juan aprobó los exámenes.
d. Preferiría que te quedes en casa esta noche.
e. ¿Podés quedarte en casa esta noche?
f. ¿Qué hora es?
g. ¡Que nos devuelvan la plata!
2. Reconozcan subjetivemas, deícticos y modalidades en
los siguientes textos.
a. “¿Un display le resulta un jeroglífico? ¿Un control
remoto lo hace sentir viejo? ¿Un manual de uso de una
videograbadora o de un teléfono celular lo hace sentir
un tonto? Las formas de aprendizaje de la generación
“La tecnología actual suele ser un calvario para los mayores
de 45”, en Clarín, 7-11-05, fragmento).
b. “Las nuevas tecnologías están cambiando —como
nunca antes— la forma de enseñar en la escuela. Internet
y las computadoras ya son poderosas aliadas de los
docentes a la hora de dar clases. Y no se trata sólo de usar
Word o Excel: cada vez hay más herramientas para que
la transmisión de conocimientos sea una experiencia
exitosa. Para que estas herramientas lleguen a la mayor
cantidad de maestros, hay distintos proyectos (públicos y
privados) que promueven el uso de las PC en las aulas, así
como cursos de capacitación para los docentes” (Distéfano,
Miguel: “Las compus e Internet juegan para los docentes”,
en Clarín, 9-11-05, fragmento).

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 NIP: 222505 - Pág.: 148 - LEN

La modalidad, en los enunciados, puede expresarse mediante varios recursos:

❚ Modo verbal: el modo indicativo se utiliza para referir a hechos considerados reales (Escu-
chó los pájaros); el imperativo, para comunicar órdenes o pedidos (Escuchá los pájaros) y el sub-
juntivo, para manifestar deseos o acontecimientos no sucedidos (Si escucharas los pájaros...).
❚ Enunciados interrogativos: manifiestan una actitud de incertidumbre o desconoci-
miento del emisor respecto de la información expuesta (¿Por qué no vendrá?; No sé porque
no vendrá.) y exclamativos: expresan actitudes emocionales del emisor, como admira-
ción, sorpresa, disgusto, etcétera (¡Qué alegría!).
❚ Verbos que implican modalidades: los verbos de decir transmiten una evaluación por
parte del emisor (decir, criticar, balbucir, pedir, alabar, denostar, deplorar); los verbos de per-
cepción expresan la evaluación del sujeto respecto de un objeto o proceso sobre el eje ver-
dadero/falso/incierto y manifiestan el menor o mayor convencimiento del emisor respecto
de lo que dice (parecer, estimar, pensar, creer, opinar, saber, estar seguro, estar convencido).
❚ Reforzadores/operadores de modalidad: son expresiones que refuerzan la modali-
dad del enunciado (lógica o apreciativa), como es necesario, es posible, sin duda, es verdad,
evidentemente, es una suerte, afortunadamente, felizmente, por desgracia, es lamentable.

La modalidad puede ser explícita o estar manifestada de manera implícita. Por ejem-
plo, en el enunciado “Cerrá la ventana”, mediante el modo verbal imperativo se manifiesta
explícitamente una modalidad imperativa. El enunciador construido en el enunciado se
hace cargo o adhiere a lo que dice de una manera evidente. Por el contrario, en el enuncia-

a ACTIVID
ADES
❚ Señalen si la modalidad de los
enunciados de este párrafo es
do “¿Cerrás la ventana?”, la orden aparece mitigada. La modalidad también es imperativa,
pero suavizada y encubierta por la forma interrogativa. El enunciador da una orden pero
de un modo más amable, para propiciar una mejor respuesta por parte del enunciatario.
explícita o implícita.

Las modalidades
de la enunciación
y del enunciado
contribuyen en
gran medida a
la comunicación
cotidiana. Aunque
a veces también
pueden provocar
conflictos.

a ACTIVID
ADES
1. Relean los textos de las páginas 140 y 141 y reconozcan:
a. verbos relacionados con las actividades de los chicos de
la calle y verbos que caracterizan lo que debería hacer la
sociedad frente a la situación expuesta;
b. subjetivemas.
c. Analicen los recursos ubicados en a y b e interpreten dos
posiciones respecto de la temática.
2.a. Determinen la persona gramatical y la modalidad
de la enunciación en cada caso de la actividad anterior.
¿Encuentran diferencias en una y otra postura?
b. Indiquen las modalidades presentes en cada uno de
los enunciados. Señalen en cada caso si la modalidad es
explícita o se encuentra mitigada y traten de encontrar una
razón para el uso de este último recurso.

148 Capítulo 2. Enunciación.

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Sentido de los signos
Los signos lingüísticos están marcados con un mayor o menor
grado de valoración o subjetividad y señalan un cierto referente.
Además, tienen la propiedad de trascender lo que señalan, es decir,
pueden ir más allá de su referencia específica. Esta propiedad que
permite que un signo no sólo señale un referente —con una cierta
valoración— sino que también vincule ese referente con otros se
denomina sentido de un signo. Por ejemplo, el signo mesa señala
un determinado objeto; pero a la vez lo trasciende, puesto que a
partir de ese signo los hablantes pueden establecer determinadas
asociaciones o vinculaciones con otros referentes; por ejemplo, con
“comida”, “vajilla”, “reunión”, “bebida”, etcétera. Cada una de esas
asociaciones constituyen los diversos sentidos del signo “mesa”.
En cada situación enunciativa se realiza un sentido posible del
signo, ya que depende de lo que asocie un sujeto en un determina-
do contexto, que no necesariamente será igual a lo que pueda asociar él mismo en otra
circunstancia o lo que asocien otros hablantes. De esta manera, mientras un signo señala
un único referente, éste no siempre se enlazará con los mismos referentes, por lo que se
generarán distintos sentidos.
1.a. Indiquen los posibles sentidos de cada uno de los
subjetivemas de la actividad 1.b de la página anterior.
b. ¿Con qué realidades se relaciona cada uno?
c. ¿Qué vinculación se puede establecer entre la
construcción del enunciador, del enunciatario y del
referente con el prejuicio o el estigma?
2. Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.
Habrá en todas las clases lugares asignados para todos
los escolares de todas las lecciones, de suerte que todos
los de la misma lección estén colocados en un mismo
lugar y siempre fijo. Los escolares de las lecciones
más adelantadas estarán sentados en los bancos más
cercanos al muro, y los otros a continuación, según el
orden de las lecciones, avanzando hacia el centro de
la clase [...]. Cada uno de los alumnos tendrá su lugar
determinado y ninguno abandonará ni cambiará
el suyo sino por orden y con el consentimiento del
inspector de las escuelas. Habrá de hacer de modo
que aquellos cuyos padres son descuidados y tienen
parásitos estén separados de los que van limpios y no
los tienen; que un escolar frívolo y disipado esté entre
dos sensatos y sosegados; un libertino, o bien solo o
entre dos piadosos.
La Salle, Conducta de las escuelas [Francia, 1711], en “Un asiento
con historia”, El monitor de la educación, noviembre de 2001, año
2, N° 4.
a. Enumeren los subjetivemas. Indiquen las modalidades y
los deícticos.
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La palabra “rancho” puede tener varios
significados. En la jerga carcelaria, califica
a una persona que pertenece al grupo
(“Él es rancho”). En este contexto, podría
conectarse con los sentidos “compañero”,
“camaradería” o “encierro”.
b. Señalen los posibles sentidos de los signos que contiene
el texto.
a
ACTIVID
ADES
c. Caractericen la construcción del enunciador,
enunciatario y referente.
2.a. Lean el siguiente texto y clasifiquen subjetivemas y
deícticos.
Si el hombre no hubiera sido constantemente
combatido por las preocupaciones y los errores,
y si un millón de causas que se han sucedido sin
cesar, no hubiesen gravado en él una multitud de
conocimientos y de absurdos, no seríamos... el
deforme contraste de la pasión que cree que razona
cuando el entendimiento está en delirio... No se
reprima la libertad de pensar... La verdad como la
virtud tienen en sí mismas su más incontestable
apología; a fuerza de discutirlas y ventilarlas
aparecen en todo su esplendor y brillo; si se oponen
restricciones al discurso, vegetará el espíritu como
la materia y el error, la mentira, la preocupación, el
fanatismo y el embrutecimiento harán la divisa de los
pueblos y causarán para siempre su abatimiento, su
ruina y su miseria.
Moreno, Mariano, Representación de los hacendados y otros escritos,
Buenos Aires, Emecé, 1998.
b. Reconozcan las modalidades de cada uno de los
enunciados del texto.
c. Analicen la construcción del enunciador, el enunciatario
y el objeto discursivo y descríbanlos brevemente.
149
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 NIP: 222505 - Pág.: 150 - LEN

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Mapa conceptual

En muchas ocasiones, al leer un texto verbal o presenciar una exposición oral, como
una clase o una conferencia, puede resultar muy útil tomar nota de las palabras o de las
frases que se consideren importantes. Esto último posibilita que, más tarde, puedan ser
utilizadas para elaborar un mapa conceptual, que es una técnica de estudio que consiste
en representar gráficamente los conceptos centrales de uno o varios textos y las relacio-
nes significativas entre ellos. Los conceptos son aquellas palabras que expresan el tema
global de un texto, y las relaciones significativas se refieren a las relaciones lógicas que se
establecen entre esos conceptos mediante ciertos conectores como “y”, “o”, “pero”, “por
lo tanto”, “ya que”, etcétera.
La ventaja que presenta este tipo de técnica de estudio es que posibilita organizar el
contenido informativo de un texto verbal en términos visuales y espaciales. Esto es así ya
que las relaciones lógicas que mantienen entre sí los conceptos se ilustran a través de un
esquema que contiene recursos gráficos.
En el siguiente esquema, por ejemplo, se pueden leer de un golpe de vista algunos
conceptos clave del primer parágrafo del capítulo sobre la enunciación.

MODOS DE OBJETIVO Se borran las marcas de subjetividad.

EXPRESAR LA
INFORMACIÓN SUBJETIVO Se manifiesta la valoración personal del emisor.

a ACTIVID
ADES
1. Relean el capítulo sobre enunciación y completen el mapa conceptual
de esta página. Para esto, seleccionen otros conceptos y destaquen las
b. ¿Cuáles son los objetivos de la escuela
según el autor?
relaciones entre ellos. c. ¿Cuál es el desafío que deben enfrentar
2.a. Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas. los centros educativos?
Creemos que la educación está llamada a tomar como gran d. ¿Qué consecuencias traería la clase de
principio ordenador el refuerzo de la capacidad de todos los formación que propone Azevedo?
educandos para vivir activa y creativamente el cambio; a cuidar de e. Elaboren un mapa conceptual que
cada una y cada uno como personas únicas, atendiendo al desarrollo organice la información que relevaron del
de sus proyectos personales y a la construcción de relaciones abiertas texto.
y solidarias con los otros, aprendiendo, como sea posible, a aprender,
a saber-hacer, a saber-ser y a saber vivir juntos [...]
Las escuelas y los centros de formación de nivel secundario
tienen ante sí el desafío de reconstituirse como oportunidades
privilegiadas para que los jóvenes accedan a una sólida base cultural
común, capaces de combinar eficientemente las dimensiones
cognitivas, operativas, expresivas y valorativas del desarrollo humano
y, desde luego, de la educación. Cada uno y todos los ciudadanos
—de este nivel etario— necesitan de esta formación cultural para
revelarse tal cual son, para comprender el mundo en que se sitúan,
para recibir adecuadamente el thesaurus cultural que heredamos,
para saber vivir juntos como los demás humanos y en equilibrio con
la naturaleza, para ejercer una ciudadanía responsable y para poder
tomar decisiones (son ellas, pequeñas o grandes, las que forjan los
trayectos de la vida) y proyectar autónomamente su futuro.
Azevedo, Joaquim, O ensino secundario na Europa, Lisboa, ASA editores, 2000.

150 Capítulo 2. Enunciación.

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 NIP: 222505 - Pág.: 151 - LEN

TALLER DE ESCRITURA
Si bien el mapa conceptual es una técnica de estudio en la que se representa el modo
personal en que ha sido interpretado un texto (ya que sintetiza la información que releva),
también es una herramienta muy útil para organizar la escritura de un texto nuevo. En este INCLUSIÓN llaves {}

caso, el mapa conceptual puede ser utilizado como base para una posterior planificación líneas ––– y
DERIVACIÓN
textual en la que se indique cuál es el tema global, qué conceptos lo desarrollarán y cómo flechas →

se relacionarán. Por lo tanto, la escritura del texto será la expansión o amplificación del CAUSA O guiones – –
mapa mediante la definición, la explicación y la ejemplificación de conceptos, entre otros CONSECUENCIA,
O SUCESIÓN EN EL
recursos.
TIEMPO

Aspecto visual de los mapas conceptuales EQUIVALENCIA

signo igual =
En el mapa conceptual predomina el aspecto visual, ya que la distribución de los conceptos
se realiza utilizando diversos criterios de jerarquización, el subrayado y la diferente tipografía. signo numeral #
OPOSICIÓN
Asimismo, las relaciones entre los conceptos que presenta el mapa conceptual pueden des-
tacarse con los siguientes signos que se muestran en la tabla de esta página.

1. Lean el siguiente texto y respondan a las preguntas.

Cuando los excluidos llegan a la educación media se produce
a. ¿Qué les sucede a los excluidos,
según Tenti Fanfani, cuando llegan al
a ACTIVID
ADES

el conflicto y el desencanto. Conflicto, porque la universalización sistema educativo?

de la escolarización produce nuevos problemas y desafíos por las b. ¿Qué consecuencias trae?
contradicciones entre características objetivas y subjetivas (expectativas, 2. Realicen el mapa conceptual del
preferencias, actitudes, comportamientos, etc.) de la demanda y las texto.
características de la oferta (inadecuación institucional y empobrecimiento 3. Elaboren un mapa conceptual que
de la oferta escolar). relacione los conceptos de los textos
Desencanto y frustración, porque cuando llegan a la escuela media de Joaquim Azevedo de la página
los pobres encuentran que no existe ya correspondencia entre escolaridad, anterior y el de Tenti Fanfani.
obtención del título de bachiller y determinadas sanciones materiales 4. Escriban un texto que exponga
(puestos de trabajo e ingreso) y simbólicas (prestigio y reconocimiento la visión de Azevedo acerca de
social). Porque llegan tarde, llegan en verdad a otro destino y otro valor cómo debería funcionar el sistema
relacional, como es el caso de todos los objetos sociales.[...] educativo. Usen el mapa conceptual
Cuando la distancia entre la cultura social incorporada por los antes elaborado como planificación
muchachos y la cultura escolar-curricular es grande, el conflicto es un del texto.
fenómeno muy probable en la experiencia escolar [...] El conflicto y el 5. Expongan su experiencia personal
predominio de la “atracción y el prestigio” en el grupo de pares sobre el en la escuela y comparen esa vivencia
prestigio y los premios propios de la actividad escolar no es más que una con lo que sostiene Azevedo.
de las situaciones probables.
Tenti Fanfani, E., “Culturas juveniles y cultura escolar”, versión de mayo de 2000, en “Miradas
sobre los jóvenes y la escuela”, El monitor de la educación, julio de 2001, número 3.

151

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