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Paso 4. Metodología
Corrección paso 2
PASO 2
Titulo Propuesta
grado noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio Ibagué.”, a partir de mejorar
de fomentar el acompañamiento de los tutores a los educandos en las prácticas lectoras. Por otra
parte, es importante que los estudiantes cuenten con el acompañamiento de sus docentes y acudientes
en las diferentes actividades de lectura, con lo cual se busca afianzar y acrecentar en esta etapa
escolar enfatizando el gusto por la lectura a su vez, incentivando el deseo de explorar, conocer y
aprender. Para este tipo de actividades se dan directrices a los acudientes en las escuelas de padres
para que conozcan e interactúen de manera asertiva en el proceso pedagógico de motivar los niños a
la lectura.
indagación y de las mismas actividades como lo son la aplicación de encuestas tanto a estudiantes,
padres de familia y/o acudientes, así como también las preguntas a algunos educados en la actividad
en el entorno escolar como en las escuelas de padres realizadas en la sede educativa puesto que no
tratan de temas como la importancia del acompañamiento ni la creación de hábitos lectores. Desde
este orden de ideas la novedad es la vinculación a los procesos de lectura desde su contexto familiar
permite explorar la forma de sentir, pensar y actuar del individuo. Con ello, lo que se busca es un
cambio de actitud en los acudientes de los estudiantes del Grado Noveno de la Institución Educativa
Juaquin Paris” del Municipio Ibagué.”, con el acompañamiento en los procesos de lectura desde su
hogar, a partir de las estrategias propuestas en la Institución Educativa. En este orden de ideas, se
retoma como método la investigación- acción, en la cual permite implementa una serie de
actividades a realizar en el aula de clase, con el fin de identificar falencias en los educandos y de esta
manera dar alternativas de solución que conllevan al mejoramiento de la competencia lectora en este
Aún, cuando los estudiantes cuenten con tiempo para estudiar en casa, las investigaciones
reportan diferencias entre las familias de ingresos medios y las de escasos recursos y el bajo nivel
educativo, en cuanto al papel de los padres reforzando el aprendizaje en las tareas escolares.
Los padres de niveles socioeconómicos bajos expresan el deseo de ayudar a sus hijos con las
tareas, pero por lo general, no saben cómo hacerlo. O bien “no están familiarizados con los temas de
las tareas o no tienen tiempo” (Snow et al., 1991). Por otro lado, los maestros mantienen estereotipos
y expectativas que suponen que los padres de bajo nivel socioeconómico o educativo no quieren o no
pueden ayudar a sus hijos con las tareas. En general, las investigaciones reportan que la más
importante barrera para la participación es el bajo nivel educativo de los padres.” (Juan Carlos
Navarro, 2000)
En esta dirección, se ha tomado como estrategia, a partir de la presente investigación, vincular a
los padres de familia del Grupo De Noveno de la Básica Secundaria, para implementar una serie de
actividades formativas, para lograr un nivel de conciencia mayor en los procesos lectores y a su vez
ellos tomen conciencia de la importancia de la lectura y sean ellos quienes repliquen o refuercen por
medio del ejemplo estos procesos en el hogar.
Planteamiento pregunta
¿Qué características se deben tener en cuenta para diseñar estrategias tecno pedagógica que
permitan el fortalecimiento de competencias lecto-escriturales a través de herramientas didácticas y
de acompañamiento para el Grado noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio
Ibagué?
OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias tecno pedagógica que permitan el fortalecimiento de competencias lecto-
escriturales a través de herramientas didácticas y de acompañamiento para el Grado noveno de la
Institución Educativa Joaquín Paris” del Municipio Ibagué
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar cual es la mejor estrategias tecno pedagógica que permitan el fortalecimiento de
competencias lecto-escriturales a través de herramientas didácticas y de acompañamiento para
el Grado noveno de la Institución Educativa Joaquín Paris” del Municipio Ibagué
Identificar cuáles son las herramientas didácticas y de acompañamiento para mejorar la
competencia lecto escritura para los estudiantes del Grado noveno de la Institución Educativa
Joaquín Paris” del Municipio Ibagué
Proponer una estrategia tecno pedagógica que permitan el fortalecimiento de competencias
lecto-escriturales a través de herramientas didácticas y de acompañamiento para el Grado
noveno de la Institución Educativa Joaquín Paris” del Municipio Ibagué
PASO 3
MARCO TEÓRICO
Son numerosos los estudios que se han hecho sobre cuáles son las actividades didácticas más
eficaces para adquirir el conjunto de conocimientos abstractos sobre la lengua y el conjunto de
estrategias que utilizamos para producir textos escritos. Las investigaciones demuestran que la lectura
es la actividad más eficiente. “La lectura se muestra como la única forma viable de aprendizaje de la
escritura porque pone en contacto al estudiante con los textos que contienen todos los conocimientos
que necesita”. (SMITH, 1983). De esta manera, el individuo puede aprender la gramática, los
mecanismos de cohesión, y las reglas de coherencia textual que necesita para escribir.
Pero es indispensable, que el lector esté motivado por la lectura, y que se centre especialmente
en el contenido y no en la forma. “Debe hacer de la lectura un acto de abducción; como un trabajo
de indicios y de hipótesis progresivas, que el ejercicio de la lectura no sea inductivo ni deductivo;
procediendo de un índice a otro, de una apuesta de sentido a otra. De una hipótesis a otro campo de
posibilidad”. (VÁSQUEZ RODRÍGUEZ, 1994). Como quien dice, leer desde esta perspectiva es
mantenerse es constante búsqueda, tomar el texto no con un sentido único, original; sino releerlo las
veces que sea necesario y, en cada oportunidad, encontrarle un nuevo sentido.
Al realizar la lectura de esta manera, la adquisición de conocimientos y estrategias emergerán
de forma espontanea, natural e inconsciente. Es decir, el lector aprende sin que aprender sea el
propósito primordial, no hace ningún esfuerzo especial.
Krashen afirma que “debido a la complejidad misma de la lengua se hace imposible el
aprendizaje consiente y organizado de todas las reglas lingüísticas, por lo tanto, es necesario promover
en nuestro medio la lectura con interés, sin angustia, con confianza, porque quien así lo hace, por
lógica, aprende a escribir. Se sabe que esto no nace con nosotros almacenado en el cerebro, sino que
lo absorbemos del exterior, así tengamos una capacidad innata para adquirirlo”. (CASSANY, 1997).
Interesa que al leer el sujeto se quede con un sabor, con el aroma resultante de haber vivido una
experiencia estética, como quien llega de un viaje inolvidable. No se trata de leer únicamente para
adquirir conocimientos útiles. (PÉREZ, Mauricio, 2013)
El primer reto es cambiar el imaginario utilitarista de la lectura. (VANEGAS, María Clemencia,
2013). Los fines de la lectura en la escuela son muy pragmáticos. Solo se piensa en la lectura para la
información y para el acceso al conocimiento. No niego que esto sea necesario, pero no es lo único
ni lo más importante. (CASTRILLÓN, Silvia, 2013)
La lectura es riesgo, pero al hacerla con interés, ese riesgo desaparece y hace que genere una
lectura no hostil a la escritura. Se debe practicar la lectura desde una escritura y tener en cuenta que
solamente el que escribe realmente lee. Y no transcribir habladurías sino escribir teniendo un
problema, una incógnita que guie el pensamiento.
El hombre de hoy en día, de acuerdo al ritmo de la vida que lleva, normalmente mantiene de
afán, quiere hacer de la lectura y la escritura una actividad rápida, pero no, se necesita de tiempo, de
disponibilidad, de personajes que al leer “tengan carácter de vacas, que sean capaces de rumiar, de
estar tranquilas”. (ZULETA. 1985).El camello es el espíritu que admira y sufre, que tiene grandes
ideales, inmensa capacidad de trabajo, luego el espíritu se convierte en león y se hace solitario y en
el desierto se enfrenta con el dragón, es decir la dificultad a la cual se impone y finalmente se
transforma en niño que representa la inocencia y olvida, un nuevo comienzo y una rueda que gira.
La lectura, por lo tanto, es un acto de abducción, un trabajo de indicios de hipótesis, es una
construcción progresiva donde el lector da su propia posición, pero valorando la experiencias,
sentimientos, pensamientos y conocimientos del autor. A partir de aquí creamos nuestros propios
textos.
Leer es percibir esa señal luminosa que lanza el autor y que, una vez recepcionada,
enriquecemos con nuestros puntos de vista personales: ampliamos, completamos con nuestra
sensibilidad y criterios individuales. Es un diálogo, un contrapunteo entre el escritor (creador) y el
lector (recreador); es una confrontación para refutar o suscribir.
Leer es una aventura, un reto estimulante. Es una vivencia personal, única. Cien personas
pueden leer al unísono el mismo texto, pero cada una de ellas reaccionara de distinto modo ante él,
porque lo matizaran y tamizaran con sus experiencias vitales, lo enriquecerán o simplificarán en
correspondencia con su grado de madurez intelectual y emocional, con sus personalidades y
temperamentos, con sus cualidades y carencias, porque cada quién se habrá acercado al texto desde
sus propias expectativas, propósitos y expectativas.
Leer es un ejercicio creativo, es un detonante para la aparición de un sinfín de imágenes, es, en
conclusión, una acción comunicativa realizada a través de la abducción y la transacción.
Para lograr un acercamiento a los principios teóricos que deben de guiar la labor del docente en
la implementación de estrategias para la formación de hábitos lectores en grado noveno desde el
acompañamiento por parte de sus acudientes al fortalecimiento de estos, a continuación se toman en
cuenta varios postulados que sustentan discursos y prácticas pedagógicas pertinentes al proceso
pedagógico en especial perspectiva o perspectiva psicológicas del desarrollo que sustenta el Proyecto
Pedagógico de Aula y aporte contemporáneo a la educación.
El primer tema está constituido por la importancia del hábito lector en el grado noveno según
Teberosky, segundo tema teorías psicológicas del aprendizaje teniendo en cuenta los aportes de Jean
Piaget, Lev Vygotsky y Robert Pianta y el tercer tema los acudientes como acompañantes al
fortalecimiento del plan lector en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el grado noveno.
El marco teórico que sustenta este proceso de investigación se conforma por aspectos que el
docente está en la obligación de desarrollar en los niños desde muy temprana edad para facilitar su
proceso de aprendizaje y de progreso motriz como lo es “la ubicación espacial”, en los acabados de
mencionar de acuerdo a los mecanismos de transformación a partir de la adversidad, es decir de la
resiliencia y de las nuevas prácticas sociales con enfoque su objetivo donde se pretenda potenciar y
fomentar factores de desarrollo personales y del contexto, minimizando los efectos negativos de la
adversidad, a través de una transformación constructiva que permita mantener y recuperar el
equilibrio entre las demandas externas e internas del niño y su capacidad de respuesta. También
Grotberg (2001)5. Define la resiliencia como la capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de las
personas que les permite reconocer, enfrentar, y transformar en forma constructiva situaciones
adversas que amenazan su desarrollo.
Marco Legal
Ley 115 8 febrero 1994
La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la educación
colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más global de lo que
debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana,
humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la
importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados de
preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
Estándares
Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar para
el logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la relación que existe
entre educando con su forma de vida, de pensar, sentir y desea.
Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan, buscando la manera
más significativa y fructífera para el educando.
Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la
lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la construcción del
conocimiento.
Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana dentro y fuera
del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al educando la posibilidad de crear, pensar,
analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables
y desfavorables que pueden tener.
Decreto 1860, 03 agosto 1994
Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de lectoescritura antes de
los grados de transición hasta la culminación de la primaria.
El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la protección
educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de los padres responsables de los
procesos de formación, artículos 2 y 3.
Resolución 2343, 05 junio 1996
La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto
social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la
resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la
autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este
caso para la lectoescritura de básica primaria.
Decreto 230, 14 febrero 2002
Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando paso
a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados productivos que ayudarán
tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura
como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace referencia en el
artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y escritura.
El Hábito Lector.
El hábito de la lectura voluntaria debe de ser adquirido por partes de los padres desde sus
hogares y reforzado en la escuela, siendo un resultado del disfrute de leer, que se h refuerza con la
práctica de la lectura en el núcleo familiar. De ahí, que o más eficaz para que un niño lea es,
probablemente, que vea leer. Es sabido que las conductas son aprendidas y muchas actitudes y hábitos
también; y en ellos influye factores sociales y culturales propios del contexto en que cada ciudadano
vive. Por ello cuando lo dice Teberosky (1996) “creación de hábitos lectores establece el primer habito
de influencia sería el de la familia, luego en relación con las dos anteriores, la biblioteca”
Por ende, se debe comenzar a inculcar los hábitos de lectores a los estudiantes desde temprana edad,
ya que ello es un tema que preocupa mucho en las instituciones educativas, ya que esta actividad
depende en gran parte también del nivel cultural de los padres o acudientes del contexto del municipio
de Ibague . Según Teberosky (1996) al decir que: “En las aulas también se está tratando de favorecer
el gusto por la literatura, algo que de todas formas no acaba tampoco en la escuela, sino que sigue a
lo largo de toda la vida, pero como decía, el primer campo es la familia” (p.78)
Desarrollo Cognitivo:
Piaget explica que el niño en la formación de sus funciones superiores como son la inteligencia
y el pensamiento, pasa por cuatro estadios en las cuales va formando, desde las formas intuitivas hasta
el pensamiento abstracto, para la elaboración de Implementación de Escuela de Padres como
Estrategia Didáctica en el Fortalecimiento de los Hábitos Lectores en el Grado noveno de la
estudiantes del Grado Noveno de la Institución Educativa Juaquin Paris” del Municipio Ibagué
Paso 4
METODOLOGÍA. Enfoque de Investigación
Esta investigación es de carácter mixto desde la perspectiva de autores como: Staiger, Ralph
C. (1979), y Siveiro (2004), teniendo mayor preponderancia el enfoque cualitativo, por cuanto la
fundamentación teórica y práctica de la investigación será implementada con el grupo de familia de
educandos del grado noveno de la secundaria, donde se realiza un seguimiento a partir de la
implementación de la escuela de padres de familia como estrategia pedagógica.
A partir de lo anterior, los aspectos relacionados con la participación en las actividades e
implementación de estrategias por parte del grupo focalizado con los escolares que hacen parte de su
núcleo familiar, donde se relacionaran tomando la descripción detallada de los avances y resultados
de cada proceso a implementar, teniendo como elemento relevante el fortalecimiento de los hábitos
lectores en los escolares. Para este tipo de proceso se tomará un enfoque y un diseño de investigación
pertinentes que brinden herramientas aplicables al contexto para su realización.
Enfoque
La presente investigación apunta a un enfoque de carácter mixto dándole mayor participación
a lo cualitativo para así otorgarle una mayor importancia a la práctica, descripción, compresión e
interpretación de los docentes, acudientes, estudiantes a los procesos, como parte importante de la
comunidad escolar ya que son ellos actores fundamentales en los procesos de acompañamiento y
fortalecimiento del hábito escolar como lo es el proceso lector.
El enfoque cualitativo en este proyecto de investigación será aplicable a través de los registros
narrativos de los fenómenos de la observación no estructurada y la entrevista en contextos
situacionales, Igualmente, este enfoque brindará la posibilidad de interactuar con los participantes y
reconstruir los conocimientos adquiridos en las actividades en la escuela de familia para su
implementación en el ámbito del hogar con los escolares su cargo, teniendo como finalidad el
fortalecimiento de los hábitos lectores.
Cuando Colby (1996) afirma que, en el enfoque cualitativo, existe gran complejidad de
conceptos o elemento de interpretación, sin embargo, cuando plantea las concepciones o patrones
expresan que normalmente en entorno cultural de la implementación de un proceso de estudio son
las que la determinan. Como complemento para Hernández, Fernández & Batista (2010) donde
esboza en su libro de Metodología de la investigación; diciendo que los procesos de investigación
cualitativa tienden a hacer flexible en los aspectos de interpretación en relación con el aspecto a
desarrollar en la parte teórica. Al igual, que los aspectos de la búsqueda pueden irse modificando
dependiendo de las situaciones que puedan ir surgiendo en el desarrollo del estudio, por ello, se
ratifica que el enfoque cualitativo tiene la posibilidad de reformar o replantear la observación como
un medio de recolección de datos.
Por otra parte, se encuentra el método cuantitativo, que, aunque se usara en menor cuantía
dentro de esta investigación permitirá la medición de actividades con las familias como grupos
focalizados, a través del reporte de los acudientes de los educandos del grado noveno.
De ahí que, Paramo (2013) citando a Cook & Reichardt (1986) ratifica la conveniencia del uso
de información de los dos enfoques en la implementación de Técnicas para darle una mayor
validación a los juicios de valoración. Según los teóricos mencionados el uso de las dos fundamenta
una mayor exploración en la recolección de información el uso da la posibilidad del transformar la
realidad, dando alternativas a una problemática, como en este campo siendo académico.
Se hace necesario aclarar que el enfoque mixto con predominio del enfoque cualitativo como
elemento del diseño metodológico en la implementación en este proyecto, facilitando el estudio al
captar la forma de sentir, pensar, y actuar de los individuos participantes, buscando promover en los
acudientes el acompañamiento de los educandos para el fortalecimiento del hábito lector en el grado
noveno de la Básica Secundaria. Por ello, se pretende que este proceso de indagación sea flexible y
abierto a los resultados del trabajo de campo, para que la propuesta de intervención responda a la
realidad y a las necesidades de la población de la forma efectiva.
Por consiguiente, en la investigación se adoptarán como instrumentos para la recolección de la
información cualitativa las observaciones de las diferentes situaciones del contexto escolar y las
acciones escolares con la vinculación en las prácticas de aula siendo para la implementación la
encuestas a familiares de los educandos de primero, las entrevista a docentes y familiares para su
verificación de los procesos a realizar con la escuela de familia.
METODOLOGÍA. Tipo de Investigación
Población
Los grupos focalizados para este proyecto de investigación son los acudientes de los alumnos de
grado noveno de la Institución Educativa Joaquín Paris de la ciudad de Ibagué. El acudiente suele ser:
el padre, la madre, el tío, el abuelo. Por consiguiente, el Grado noveno de la está institución constituida
por 29 alumnos, por lo tanto, se espera contar con al menos 29 acudientes. Por las características de la
región la Institución Educativa se encuentra ubicada en la zona urbana. muy central
METODOLOGÍA. Muestra
La mayoría de los acudientes de los educandos de noveno son comerciantes, trabajadores
independiente y viven en el área urbana de estato 1 y 2, lo cual se puede constatar con la ficha de
matrícula donde se refleja el nivel académico de acudientes del grupo focalizado objeto de
investigación es de primaria y bachillerato solo dos son profesionales, adicional a ello las edades
oscilan entre 21 a 53 años.
1. CRONOGRAMA
Presentación
propuesta de
investigación
Aprobacion
propuesta de
investigacion
Recoleccion
Informacion /
Analisis de la
información
Resultados
2. RECURSOS NECESARIOS
Bibliografía
Link de la infografía:
https://create.piktochart.com/output/37909796-untitled-poster
Anexo Paso 4. Tabla Comparativa
Link
https://drive.google.com/file/d/1Of--
ptJJXW08ORg87Yz3VNvd9ThDctoJ/view?usp=sharing
Crear una carpeta en Google drive y dentro de la carpeta, crear un Word o una
power point, y dentro del Word o power point, crear tablas comparativas que serán
construida de manera colaborativa por todos los integrantes del foro colaborativo.
Por cada uno de los temas, crearán una tabla comparativa con los siguientes
requerimientos:
Enfoque de investigación
Enfoque mixto con predominio de la investigación cualitativa: Consiste en la integración de los
métodos cuantitativo y cualitativo, a partir de los elementos que integran la investigación. del estudio
de métodos de recolección de datos de tipo descriptivo y de observaciones para descubrir de manera
discursiva categorías conceptuales. (Medina, 2006)
Clases de enfoques de investigación
Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo Enfoque Mixto
El enfoque cuantitativo es El enfoque cualitativo también se guía De la combinación de
secuencial y probatorio. Cada por áreas o temas significativos de ambos enfoques, surge la
etapa precede a la siguiente y no investigación. Sin embargo, en lugar de investigación mixta, misma
podemos “brincar o eludir” que la claridad sobre las preguntas de que incluye las mismas
pasos, el orden es riguroso, investigación e hipótesis preceda a la características de cada uno
aunque, desde luego podemos recolección y el análisis de los datos de ellos. Grinnell (1997),
redefinir alguna fase. Parte de una (como en la mayoría de los estudios citado por Hernández et al
idea, que va acotándose y, una cuantitativos), los estudios cualitativos (2003:5) señala que los dos
vez delimitada, se derivan pueden desarrollar preguntas e hipótesis enfoques (cuantitativo y
objetivos y preguntas de antes, durante o después de la cualitativo) utilizan cinco
investigación, se revisa la recolección y el análisis de los datos. fases similares y
literatura y se construye un marco Con frecuencia, estas actividades relacionadas entre sí: a)
o una perspectiva teórica. De las sirven, primero, para descubrir cuáles Llevan a cabo observación
preguntas se establecen hipótesis son las preguntas de investigación más y evaluación de
y determinan variables; se importantes, y después, para refinarlas fenómenos. b) Establecen
desarrolla un plan para probarlas y responderlas. La acción indagatoria se suposiciones o ideas como
(diseño); se miden las variables mueve de manera dinámica en ambos consecuencia de la
en un determinado contexto; se sentidos: entre los hechos y su observación y evaluación
analizan las mediciones interpretación, y resulta un proceso más realizadas. c) Prueban y
obtenidas (con frecuencia bien “circular” y no siempre la demuestran el grado en que
utilizando métodos estadísticos), secuencia es la misma, varía de acuerdo las suposiciones o ideas
y se establece una serie de con cada estudio en particular. tienen fundamento. d)
conclusiones respecto de la(s) (Sampieri, 2011) Revisan tales suposiciones
hipótesis. (HEREDIA) o ideas sobre la base de las
pruebas o del análisis. e)
Proponen nuevas
observaciones y
evaluaciones para
esclarecer, modificar,
cimentar y/o fundamentar
las suposiciones o ideas; o
incluso para generar otras.
Fuentes bibliográficas y páginas consultadas, referenciar con normas APA
HEREDIA, J. A. (s.f.). tipos y enfoques de investigación. Obtenido de
https://es.slideshare.net/JosMendoza1/tipos-de-investigacion-39300879?from_action=save
Medina, M. I. (2006). Enfoques cualitativo, cuantitativo mixto. Obtenido de
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/mirm/cualitativo_cuantitativo_mixto.html
Sampieri. (16 de febrero de 2011). Capítulo 1 Sampieri - Metodología de la Investigación - Google
Sites. Obtenido de https://sites.google.com/site/metodologiadelainvestigacionb7/capitulos-1-
sampieri
La carpeta del google drive debe configurarla para que cualquier persona que tenga
el link de esa carpeta, pueda acceder al Word o a la power point, con las tablas
creadas. Probar que el link funcione por un explorador de internet diferente al que
utilizó para crear la carpeta.
https://drive.google.com/file/d/1a1d5C9FRU6Cj03LABqRoObWIXxFThrPF/view?us
p=sharing
El marco teórico, es el pilar fundamental de cualquier investigación. La teoría constituye la base donde
se sustentará cualquier análisis, experimento o propuesta de desarrollo de un trabajo de grado. Incluso de
cualquier escrito de corte académico y científico.
Marco de referencia: Es el resumen de resultados encontrados por otros investigadores sobre temas
similares al tema que se está investigando. Incluye las investigaciones ya realizadas que guardan relación
con las variables independientes y dependientes planteadas en el También se puede hacer mención aquí
de las razones que propiciaron la realización del proyecto y hacer el comentario sobre si el tema fue
tomado de alguna recomendación o si se replica de una investigación ya realizada.
Marco conceptual: Es la elaboración conceptual, en él se definen las variables contempladas en el
problema y en los objetivos. Además se establecen los términos claves que van a ser usados con
frecuencia. Estas definiciones son realizadas de acuerdo al criterio del investigador y apoyadas en las
definiciones propuestas por otros investigadores.
Marco teórico: Se desarrolla cuando se identifican teorías que pueden dar base teórica a la solución del
problema en estudio. El marco teórico describe cada elemento esencial de la teoría, de tal manera que la
formulación del problema y su solución, resultan una deducción lógica de ella.
Con base a las normas de la Sociedad Americana de Psicología (American Psychological Association –
APA, 1983) así como tomando en cuenta recomendaciones de autores reconocidos como Berenice Ibáñez
del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología de México y del Dr. Magín
Rodríguez de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL – Maracay, 2004), se han
preparado las siguientes orientaciones dirigidas a mejorar la redacción y citas de los trabajos de
investigación (Trabajos Especiales de Grado.
Importancia
La importancia radica en que permite ampliar la descripción del problema. Su objetivo primordial no es
otro que el de lograr la integración y relación de la teoría con la investigación que se está llevando a cabo.
(Castro, 2001).
El marco teórico – referencial de nuestra investigación constituye algo similar a las cabillas en la
construcción de un edificio. Sin ellas, el edificio simplemente se vendría abajo, pues sería incapaz de
soportar el peso de la estructura.
Ubicar el tema de estudio dentro del conjunto de teorías existentes para precisar en cuál corriente de
pensamiento se inscribe.
Describir los elementos teóricos planteados por el autor
Definir adecuadamente las variables y la hipótesis
Sustentar la investigación
Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
Sintetizar y recopilar diferentes posiciones teóricas de autores y fuentes documentales.
Referencias
Babbie, Earl. (2000). Fundamentos de la investigación social. Internacional Thomson Editores. México.
Balestrini Acuña, Miriam. (1997). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Consultores asociados
BL, Venezuela.
Cerda, Hugo. (1991). Los elementos de la investigación. Editorial El Buho. Bogotá Hernandez Sampieri,
Roberto y otros. (2003). Metodología de la investigación. McGraw-
Hill. México
Kerlinger, Fred y Howard B. Lee. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de investigación
en ciencias sociales. México, McGraw-Hill.
Fuente Bibliografica
Arias, Fidias G. (1998). Mitos y errores en la elaboración de tesis y proyectos de investigación. Editorial
Episteme. Caracas
Babbie, Earl. (2000). Fundamentos de la investigación social. Internacional Thomson Editores. México.
Pantallazo evidencia
ELABORADO POR
Adriana Silva Villarreal
Docente especializaciones
Escuela Ciencias de la Educación
Universidad Nacional Abierta y a Distancia