Categoría1.

Análisisdeldiscursomatemáticoescolar

LOSEJEMPLOSYCONTRAEJEMPLOSCOMOHERRAMIENTASPARAFACILITAREL
PROCESODEGENERALIZACIÓNCONCEPTUAL

OtilioB.MederosAnoceto,BorisJ.MederosMadrazo
UniversidadAutónomadeCoahuila.UniversidadAutónomadeCd. México
Juárez
oma8111@yahoo.es
Campodeinvestigación: Formacióndeprofesores Nivel: Superior


Resumen.Lageneralizaciónesunadelasoperacionesconceptualesquemásseutilizaenla
matemática.Eneltrabajosepresentaunaorganizacióndelconocimientoescolardesietede
las veintitrés generalizaciones del concepto de derivada puntual de una función f, que no
excedenlaextensióndelconceptodefunciónrealdeunavariablereal;tomandocomocriterio

la función Fc(h)=>f(c+h)Ͳf(c)@/h, hz0, cuando h tiende a cero, o de las características
degeneralizacióneldebilitamientosucesivodelasexigenciassobrelaexistenciadellímitede

topológicasdecconrespectoaldominiodef.
En el trabajo se hace, además, un análisis de la utilidad de la construcción de ejemplos y
contraejemplosparafacilitarlarealizacióndelosprocesosdegeneralización;ysepresentaun
conjuntodetareasquetambiénfacilitanydanordenaestosprocesos.
Palabrasclave:derivada,generalización,ejemplos,contraejemplos,mapas


Introducción

Ennuestraprácticadocentedepregrado,hemosobservadoquelosestudiantesnosabenaplicar
correctamente las operaciones conceptuales, entre otras, la definición, la generalización y la
clasificación.Unartículosobrelaoperaciónclasificaciónrelacionadoconestetrabajosemuestra
en (Mederos y Martínez, 2007). Como profesores de distintos cursos de postgrado, maestría y
doctorado, hemos constatado que estas deficiencias persisten en los alumnos. Hemos
comprobado que no conocen estas operaciones porque en ninguna asignatura del currículo se
definenestasoperacionesnisepresentantareasnecesariasparasucomprensión.

Enestetrabajosepresentanresultadosquedansoluciónalproblemadeinvestigaciónsiguiente:
¿cuáles son las tareas que facilitan la participación de los estudiantes en los procesos de
generalizacióndelconceptodederivada?

El objetivo de la investigación fue la determinación de un conjunto de tareas necesarias para
facilitar la participación de los alumnos en los procesos de generalización conceptual; y mostrar
comolaaplicaciónde estastareasfacilitalarealizaciónycomprensióndesietegeneralizaciones 257

delconceptodederivadapuntual.

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En el epígrafe 1.1 de la sección 1 se presenta una definición del concepto de generalización
conceptualqueseutilizaeneltrabajo,yenelepígrafe1.2seproponensietetareas,quesonel
resultado de haber aplicado diferentes conjuntos de tareas didácticas a los alumnos de la
asignatura (optativa) “Matemática Educativa” de la carrera de Matemática Aplicada de la
Universidad Autónoma de Coahuila, (UAdeC), que son de utilidad para realizar el proceso de
generalización,conducenteaunageneralizacióndeltipodefinidoenelepígrafe1.

Los ejemplos y los contraejemplos juegan un papel esencial en la determinación de relaciones
entre las extensiones de dos conceptos subordinadas a un mismo concepto; por tal razón, la
sección 2 se dedica a precisar el sentido de utilizar ejemplos ilustrativos y contraejemplos en
Matemática,yaindicarcomoprocederparadeterminarlarelaciónexistenteentrelasextensiones
dedosgeneralizacionesdeunmismoconcepto.

Enelepígrafe3.1,delasección3,sedescribeelcomportamientodedosgruposdeestudiantesde
la asignatura (optativa) “Matemática Educativa” de la carrera de Matemática Aplicada de la
UAdeC; al participar en los procesos que conducen a las tres generalizaciones del concepto de
derivada puntual que corresponden al caso en que la función cociente incremental tiene una
discontinuidadevitabledeprimeraespecie.

Enelepígrafe3.2sepresentanlascuatrogeneralizacionesdeladerivadapuntualqueseobtiene
cuandoellímiteo,almenosunodeloslímiteslaterales,delcocienteincrementalen0esinfinito;
sinhacercomentariossobreelcomportamientodelosestudiantesporunproblemadeespacio.

La sección 4 se dedica a describir características de los estudiantes y de la asignatura que
consideramosimportantesparaqueseentiendalapertinenciadelaaplicación.

Lametodologíaqueseutilizófueelanálisisdelcomportamientodecadaunodelosestudiantesde
losdosgruposenlosquesedesarrollólainvestigación.


Laoperacióngeneralizacióndeconceptos
Para el estudio de muchos conceptos es necesario realizar una o varias generalizaciones, con el
propósitodeampliardiferentessignificadosnecesariosdelconceptoquesegeneraliza.
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Elprocesodegeneralizaciónconceptual

Todo concepto tiene dos características muy importantes, su extensión y su contenido. Se
denominaextensióndeunconceptoalconjunto E detodoslosobjetosque correspondenaese
concepto y contenido a una colección de propiedades C={pi, i  I}, donde I es un conjunto, que
cumplen todos los elementos de C y solo estos elementos. En el trabajo un concepto se indica
medianteelpar(E,C)formadoporsuextensiónysucontenido,osimplementeporE.

Acontinuaciónsepresentademanerasintetizadaunadefinicióndelconceptodegeneralización,
tomada de la tesis doctoral escrita por (Martínez, 2003), “Dado el concepto ya formado (E1,C1)
que se ha definido a partir del concepto (E,C), la operación que permite construir, a partir de
(E1,C1),elconcepto(F1,D1),debilitando,almenos,unadelaspropiedadesdeC1ycomprobando
queC1esmásfuertequeD1yqueD1esmásfuertequeC,sellamageneralizacióndelconcepto
(E1,C1) subordinada a (E,C)”. El proceso de construcción de (F1,D1) a partir de (E1,C1) recibe el
nombredeprocesodegeneralización;yelconcepto(E,C)sedenominaconceptodepartidadela
generalización.

Tiposdetareassobrelageneralizacióndeconceptosquesepresentanenlamatemática

En el trabajo matemático se pueden presentar distintos tipos de tareas, relativas a la
generalizacióndeconceptos,entrelascualesestánlassiguientes:

1. Dadosunconcepto(E1,C1)yunconjuntodepropiedadesD1;determinarsiD1esmásdébilque
C1.

2. Dadounconcepto(E1,C1),obtenerundebilitamientoD1deC1.

3. Dadounconcepto(E1,C1)yundebilitamientoD1deC1;construirlageneralización(F1,D1)de
(E1,C1).

4. Dado un concepto (E1,C1); realizar varias generalizaciones de (E1,C1), determinando los
debilitamientosdeC1correspondientes.

5. Dados un concepto (E1,C1) y varias generalizaciones (Fk,Dk), k=1:m; establecer las relaciones
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conjuntistas entre las extensiones Fk, k=1:m; y construir mapas de extensiones y de
contenidos.

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6. Dados dos conceptos (E1,C1) y (F1,D1) subordinados a un mismo concepto de partida (E,C);
determinarsiunodeellosesunageneralizacióndelotro.

7. Dados dos conceptos (E1,C1) y (E2,C2) subordinados al concepto (E,C) tales que E1E2, una
colección de generalizaciones (Fi,Di), i=1:m, de (E1,C1) y otra colección de generalizaciones
(Gj,Hj),j=1:nde(E2,C2);determinarelmapadelasextensiones{Fi}‰{Gj}correspondientesalas
doscoleccionesdegeneralizaciones.

ParadarcumplimientoaunatareadelprimertipoesnecesariodemostrarqueC1implicaD1;pero
que D1 no implica C1. La segunda tarea es de mayor complejidad que la primera y se presenta
cuando se quiere, por ejemplo, obtener un nuevo concepto que generalice algún significado del
conceptoquesedeseageneralizar.

El tercer tipo de tarea requiere la realización de un proceso de generalización consistente en
consideraraD1comoelcontenidodeunnuevoconcepto,asociaraestecontenidounconjuntoF1
formado por todos los objetos de E que satisfacen las propiedades de D1, utilizar una notación
adecuadaparaF1yemplearelpar(F1,D1)paraindicarelnuevoconcepto,dondeenlugardeF1se
utiliza su notación. Cuando no hay dudas es usual utilizar la notación de F1 para referirse al
concepto(F1,D1).

En la sección 3 de este artículo se realizan varias generalizaciones del concepto de derivada
determinando los debilitamientos necesarios, se establecen las relaciones conjuntistas de sus
extensiones y se construyen algunos de los mapas correspondientes. Se muestra de esta forma
cómoprocederparadarcumplimientoatareasdelostipos4,5y6.Porunproblemadeespacio
no se describe en el trabajo como se aplicó la tarea 7 al caso en que (E1,C1) y (E2,C2) son los
conceptosdecontinuidadyderivadapuntual,respectivamente.

Losejemplosyloscontraejemplos

Dadosdosconceptos(E1,C1)y(F1,D1)subordinadosaunmismoconcepto(E,C)paradeterminarsi
(F1,D1)esunageneralizacióndelconcepto(E1,C1)esnecesariodemostrar,orefutar,unaovarias
afirmacionesU(universales)delaforma:“todoelementodelaclaseApertenecealaclaseB”.En 260
lafigura1semuestraunmapadeafirmacionesuniversalesquepuedeutilizarseparadeterminar
si(F1,D1)esunageneralizacióndelconcepto(E1,C1).

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Fig.1.MapadeafirmacionesparadeterminarsiF1 correspondenaunageneralizacióndeE1

La demostración de una afirmación universal sobre extensiones de dos conceptos se realiza
trabajando con los contenidos correspondientes y utilizando métodos lógicoͲdeductivos. Para
refutar una afirmación tal es suficiente encontrar, o construir, un elemento de A que no
pertenezcaaB.UnelementodeAconesascaracterísticasrecibeelnombredecontraejemplo.

Para profundizar en esta dirección recomendamos el prefacio del libro: (Gelbaum y Olmsted,
1964).Unainteresanteinvestigaciónsobreproduccióndeejemplosycontraejemplosenanálisis,
porlosestudiantes,fuedesarrolladapor:(BenbachiryZaki,2001)

Generalizacionesdeladerivadapuntual

Suponemosquesehaconstruidoelconceptodederivadadeunafunciónf:AoR,xof(x),AŽR,
enunpuntocinteriordeA;encorrespondenciaconlaideasiguiente: f c (c)=limho0Fc(h),Fc:AcoR,

hoFc(h)=>f(c+h)Ͳf(c)@/h,(1),dondeAc={hR:hz0,c+hA}.Sesupone,también,queseutilizanlas
notaciones F(A), C(c) y D(c) para las colecciones de las funciones definidas sobre A, continuas y
derivablesenc,respectivamente;yqueseconocelacadenadeinclusiones ‡D(c)C(c)F(A)y
losmapasdeextensionesydeproposicionescorrespondientes.
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Sesupone,además,queseconoceelconceptodederivada,(D(c),C1),D(c)={fF(A):fsatisfaceC1},
C1={p0, p1}, donde p0 indica la propiedad: límFc(h) cuando h tiende a 0, existe y es finito, y p1
denotalapropiedad:cesunpuntointeriordeA.

Casoenque0esunpuntodediscontinuidadnoevitabledeprimeraclasedeFc

En este caso existen, son finitos y desiguales, los límites limhooFc (h)= l1 y limhoo Fc (h)= l2, (2).
Utilizando los límites (2) y mediante las tareas del tipo 1), 2) o 3) se pueden obtener las
generalizacionesdelconcepto(D(c),C1)siguientes:
1) Derivada lateral izquierda. (F1, D1), F1=D(c)={fF(A): f satisface D1}, D1={p2, p3}, p2: límFc(h)
existeyesfinitocuandoho0Ͳyp3:cesunelementodeAtalque(cͲG,c@Aparaunnúmero
realpositivoG

2) Derivada lateral derecha. (F2, D2), F2= D+(c)={fF(A): f satisface D2}, D2={p4, p5}, p4: límFc(h)
existeyesfinitocuandoho0+yp5:cesunelementodeAtalque>c,c+G)A.

3) Derivadalateralizquierdayderecha.(F3,D3),F3=Dr(c)={f F(A):fsatisfaceD3},D3={p2,p3,p4,
p5}.

Con estas tres generalizaciones se da cumplimiento a una tarea de tipo 4. Los estudiantes,
recurriendo a mapas de afirmaciones como el de la figura 1, establecieron las relaciones
D(c)Dr(c)=D+(c)ˆDͲ(c), DͲ(c)‰D+(c)F(A), D+(c)\DͲ(c)z‡ y DͲ(c)\D+(c)z‡. El profesor realizó las
primeras demostraciones, que eran triviales, y presentó funciones particulares con las que los
estudiantesrefutaronafirmaciones.DeestaformaseprobóquelosconceptosDͲ(c),D+(c)yDr(c)
songeneralizacionesdelconceptoD(c),yqueDr(c)esunarestriccióndeDͲ(c)yD+(c).

Porejemplo,paraprobarqueelconceptodefunciónconderivadalateralizquierdayderechaenc
es una generalización del concepto de derivada en c, Dr(c), se demostró la afirmación: toda
funciónderivableenunpuntocinteriorasudominioesderivablealaizquierdayaladerechaenc;
y para que los estudiantes participaran en la refutación de la afirmación recíproca, el profesor
presentólafuncióndefinidasobreRporf(x)=x/(1+e1/x),sixz0yf(0)=0ypidióalosestudiantes
quedeterminaranlasderivadaslaterales.Másdel50%delosestudiantesdeterminóque f c (0) 1 

y f c (0) 0, pero no todos comprendieron que esto era suficiente para refutar la proposición 262

recíproca.

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Figura1 Figura2 Figura3

Con ayuda del profesor se construyeron una mapa de las implicaciones correspondientes a
proposiciones que se demostraron, figura 2, un mapa de las implicaciones que no se cumplen
correspondientes a las refutaciones, figura 3, y un mapa de las extensiones del concepto de
derivada en c y de sus tres generalizaciones, figura 5. Las flechas en la figura 2 indican
implicacionesylasflechasdelafigura3implicacionesquenosecumplen.Deestaformaselogró
quelosestudiantesparticiparanentareasdeltipo5y6.

Casoenqueellímiteo,almenosunodeloslímiteslateralesdeFc(h)en0esinfinito

Las generalizaciones del concepto de derivada (E1,C1)=(D(c),C1) que no exceden la extensión de
(E,C)=(F(A),C) y que pueden realizarse aceptando que límFc(h) pueda ser +f, o Ͳf, tienen como
resultado los conceptos (F4,D4), donde D4={p0,p6} y F4=Df(c)= {fF(A):f satisface p1 y p6}; (F5,D5),
dondeD5={p2,p7}yF5=DfͲ(c)={fF(A):fsatisfacep3yp7}y(F6,D6),dondeD6={p5,p8}yF6=Df+(c)=
{fF(A):fsatisfacep5yp8},dondepj)limFc(h)existe(finitooinfinito),cuandoho0paraj=6,ho
0Ͳparaj=7yho0+paraj=8;(F8,D8),F8=Dfr(c)={fF(A):fsatisfacep3,p5,p7yp8}.

Enlatabladelafigura5sepresentaunresumendeloscontenidosobtenidosporlosestudiantes,
conlamediacióndelprofesor,alrealizarlossieteprocesosdegeneralización.Paralacomprensión
de la tabla se debe tener en cuenta que: f:AoR, xof(x), AŽR, cA, Fc:AcoR, hoFc(h)=>f(c+h)Ͳ
f(c)@/h,Ac={hR:hz0,c+hA}.(D(c),C1),C1={p0,p1},dondep0 indicalapropiedad:límFc(h)cuando
h tiende a 0, existe y es finito, y p1 denota la propiedad: existe un G, G>0, tal que (cͲG,
c+G)ŽA, f c (c)=limho0Fc(h)yD(c)={fF(A):fsatisfaceC1}.Losnúmeros2y4delaprimerafiladela

tablaindican,respectivamente,notaciónydebilitamientodelapropiedad: 263

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Segeneralizaronlosmapasdelasfiguras2,3y4incluyendoenlosdosprimerosloscontenidosDi,
i=4,7,yenelmapadelafigura4lasextensionesDf(c),DfͲ(c),Df+(c)yDfr(c).

ExistenciadelímFc(h)
p2:existeyesfinitocdo.ho0Ͳ
No Generalización 2 ExisteG,G>0: 4
f c (c) 
D1=^p2,p3`
1 (DͲ(c),D1) p0
p3:(cͲG,c@A p1
f c (c) p4:existeyesfinitocdo.ho0+
D2=^p4,p5`
(D+(c),D2) p0
p5:>c,c+G)A
2
 p1
(Dr(c),D3)  p3yp5
D3=^p2,p3,p4,p5`
3 p2 yp4

(Df(c),D4) f fc (c)  p6:existe(finitooinfinito)cdo.ho0

D4=^p1,p6`
4 p1 p0

(DfͲ(c),D5) f fc  (c) p7:existe(finitooinfinito)cdo.ho0Ͳ.

D5=^p3,p7`
5 p3 p2

(Df+(c),D6) f fc  (c) p8:existe(finitooinfinito)cdo.ho0+.
D6=^p5,p8`
6 p5 p4

(Dfr(c),D7)  p3yp5
D7=^p3,p5,p7,p8`
7 p7 yp8

Fig.6.Lassietegeneralizacionesdeladerivadapuntualhastaahoraobtenidas.


Característicasdelosestudiantesydelaasignatura

La asignatura “Matemática Educativa” de la carrera de Matemática aplicada de la UAdeC se
desarrolla en el séptimo semestre. Los alumnos que la cursan han aprobado varios cursos de
cálculo y de análisis matemático. Para alumnos con estas características es posible diseñar las
actividades para que participen en los procesos de generalización del concepto de derivada
puntual.

Enlaprimeraversióndelaasignaturahubounamatrículade7alumnosyenlasegundade4.Se
diseñaronactividadesparaeltrabajoindividualyparatrabajogrupal,quepermitieronalprofesor
arribaralasconclusionesquesepresentanenlasconclusionesgenerales.Losalumnosconocían
losconceptosdederivadaslateralesfinitaspuntuales,peronopodíanexplicaradecuadamentepor
quéerangeneralizacionesdelconceptodederivadapuntual.Notodoslosalumnosconocíanlos
conceptosdederivadainfinita.
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La única experiencia que tenían los alumnos en la construcción de mapas de extensiones y de
contenidodecoleccionesdeconceptos,eraconlosconceptosdecontinuidadycontinuidadlateral

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puntual.Noconocíanladiferenciaentreunejemployuncontraejemplo,ynoteníanexperiencia
en la solución de problemas en los que se necesitara la construcción de un contraejemplo, o su
determinaciónmediantelarealizacióndeunabúsquedabibliográficaorientada.

Conclusionesgenerales

En esta investigación se escogieron siete procesos de generalización del concepto de derivada
puntual de funciones reales de variable real como campo de trabajo. Como resultado de la
primeraaplicaciónalgrupode7estudiantessedeterminaronsietetareasquefacilitaronyguiaron
la participación de los estudiantes de los dos grupos en estos procesos. Los estudiantes
confrontarondificultadesaltenerquedemostrarproposiciones.

Comoresultadosdelaaplicacióndelastareasseconcluyóquelosestudiantesdelosdosgrupos:
1) comprendieron el significado de un proceso de generalización y aprendieron a utilizar
herramientas para realizarlos, 2) construyeron mapas de contenidos y extensiones de los
conceptosgeneralizados,queconstituyenestructurasdeorganizaciónyelaboraciónimportantes,
3)aprendieronaplantearproposicionesqueteníanquedemostrarorefutar;cosaestaúltima,que
pocas veces habían hecho en su carrera, 4) aprendieron a utilizar contraejemplos como
herramientaspararefutarproposicionesyejemplosparaprobarqueextensionesconceptualesno
eranvacías.

Referenciasbibliográficas

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