Didáctica de las Matemáticas

Secuencia Didáctica

Lic. Altamirano, Nilda.

Alumna: Medina, Lorena.

Año: 5º año

Eje: Números Racionales

Bloque: Usar las fracciones en diferentes clases de problemas

Contenidos: Resolver problemas de división en los que tiene sentido repartir el resto y se
ponen en juego relaciones entre fracciones y división.

Temas: Conocer fracciones

Conocimientos previos: Para esta actividad he elegido diferentes situaciones de

reparto conocido su uso en la vida cotidiana y trabajado en 4to grado: los medios,
cuartos y octavos.

Propósitos: Diseñar situaciones de enseñanza donde los alumnos logren poner en

juego diferentes estrategias para poder llegar al concepto de fracción utilizando
fracciones conocidas en la vida cotidiana y usualmente trabajado en 4to grado: los
medios, cuartos y octavos Estas situaciones recuperan, y complejizan, el trabajo realizado
en años anteriores sobre la división con números naturales.

Objetivos: Que el alumno logre apropiarse de la noción de fracción y que logre reconocer
un entero, numerador y denominador y lo que cada uno de ellos representa.

Clase Nº 1

Inicio

Comenzaré la clase presentando un problema de división para recordar el concepto de

fracción trabajado en cuarto grado. Para ello les pediré que trabajen de a cuatro.

a) Cuatro amigos quieren repartir en partes iguales tres alfajores. ¿Qué parte le
tocaría a cada uno?
Desarrollo

Los alumnos discuten entre ellos las posibles maneras de repartir en partes iguales los
alfajores. Estipularé un tiempo adecuado para esta situación. Luego se pondrán en común
las respuestas obtenidas por cada grupo. Con el objetivo de recordar el concepto de
fracción.
D: ¿Qué grupo quiere contar cómo resolvieron el problema?
A: Nosotros dividimos 4 por 3 y nos dio como resultado uno.
A: Pero no está bien seño!
D: ¿Te parece que no está bien?
A: Porque el problema dice que no tiene que sobrar nada y a ellos le sobra un alfajor.
D: Bien y ustedes ¿Cómo lo pensaron?
A: ¡Nosotros dibujamos los alfajores!

D: Pasa a mostrarle a tus compañeros cómo lo hicieron

A: Primero dividimos los dos primeros alfajores en dos partes iguales, así nos quedó
cuatro partes, una para cada uno, y el último alfajor lo dividimos en cuatro, de esta manera
todos tienen la misma cantidad.
D: y ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
A: Es una mitad y de la otra mitad , la mitad.
D: A ver quién lo puede ayudar al compañero
A: Nosotros dividimos los alfajores en cuatro partes, así en más fácil.
D: Pasa a dibujarlo
D: y ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
A: Tres pedazos a cada uno.
D: y ¿Cómo se expresa el resultado en esos casos? ¿Recuerdan lo trabajado en cuarto?
D: Vamos a recordar entre todos, les repartiré a cada un cuadrado de papel (20cm X
20cm).
D: Tomen el cuadrado que les repartí y sin cortarlo obtengan la mitad. ¿En cuántas partes
tenemos dividido el entero del cuadrado?
A: En dos partes.
D: y ¿cómo son esas partes?
A: Son iguales

D: Ahora vamos a pintar una parte del papel entero, ¿qué cuál sería?
A: La mitad seño!

D: Recuerdan ¿cómo podemos representar esto con números?

A: Con fracciones

D: Muy bien, con fracciones. Si al entero lo dividimos en dos partes iguales, cada parte es
un medio. En el entero entran dos de

D: Vamos a pegar el papel en la carpeta y colocaremos un medio en cada parte.

D: y Si al entero se lo parte en tres partes iguales, cada parte es y se lee “un tercio”. En el
entero entran tres de.

Si al entero se lo reparte en cuatro partes iguales, cada parte es y se lee “un cuarto”. En el
entero entran cuatro de.

Si al entero se lo reparte en cinco partes iguales, cada parte es y se lee “un quinto”. En el
entero entran cinco de

Y así se puede pensar de manera similar si a un entero se lo reparte en 6, 7, 8, 9…

partes.
D: volvamos al problema inicial. ¿Cómo podemos representar el resultado en fracciones?
A: Ahora ya se cómo seño, nosotros lo dividimos en un cuarto al alfajor.
D: ¿En cuántas partes dividimos el entero?
A: En cuatro partes.
Escribiré el número cuatro en el pizarrón.
D: ¿Y cuántas le corresponde a cada uno?
A: una
Representaré la línea fraccionaria por encima del cuatro y escribirá el número uno sobre la
misma.
D: Muy bien, esto se lee UN CUARTO. Y representa UNA de las CUATRO partes en las
que está dividido el entero.
D: ¿Cuál es el denominador en esta fracción?
A: El cuatro
D: ¿Y el numerador?
A: El uno Seño
D: ¿Cuanto le corresponde a cada uno?

A: Tres partes de un cuarto!

D: Entonces la FRACCIÒN se hace necesaria para representar los objetos resultantes de

un reparto equitativo.
Se escribe con dos números conocidos separados por una rayita horizontal: el que está
encima representa la PARTE y el que está bajo la rayita representa el TODO o la
UNIDAD.

D: muy bien, vamos a escribir los conceptos en un cuadro que nos quedé en el salón y
puedan consultarlo cuando sea necesario. Supongamos que este dibujo es el alfajor
(entero).

Cierre

Les presentaré un problema similar al anterior para que lo resuelvan de manera individual

a)- Si se reparte 1 turrón en partes iguales entre Martín y Gabriel, ¿cuánto recibe Gabriel?

-Reparte en partes iguales 1 turrón entre 4 niños e indica cuánto recibe cada uno.

-¿Cuánto recibe cada niño que participa en el reparto de un turrón en 8 partes iguales?

Forma y tamaño del turrón que se reparte en diferente cantidad de niños

Les daré a los alumnos un tiempo prudencial para que realicen la actividad por sí mismos,
utilizando como herramientas de resolución del problema, los conocimientos que
construyeron durante la clase.

Luego abriré un espacio de socialización en el que los alumnos tendrán oportunidad de

comentarle a sus compañeros cómo resolvieron la actividad.

D: Bueno chicos, ¿quién quiere comentar como lo resolvió?

A: El primero es un medio seño, porque al entero lo divido en dos.

A: El punto b, es uno dividido en cuatro, entonces da un cuarto

D: ¿Cuánto recibe cada niño que participa en el reparto de un turrón en 8 partes iguales?

A: Un octavo

D: Perfecto chicos, ¡los felicito!

Corrección Nº 1: 31/08/2014
Aprobado
Pero sugiero ver el uso de las tildes para los próximos planes de clases que se envíen.
Prof. Lic. Altamirano
Año: 5º año

Eje: Números Racionales

Bloque: Usar las fracciones en diferentes clases de problemas

Contenidos: Resolver problemas de división en los que tiene sentido repartir el resto y se
ponen en juego relaciones entre fracciones y división.

Temas: Recordamos fracciones

Conocimientos previos: Para esta actividad he elegido diferentes situaciones de

reparto conocido su uso en la vida cotidiana.

Propósitos: Diseñar situaciones de enseñanza donde los alumnos logren poner en

juego diferentes estrategias para poder llegar al concepto de fracción equitativa ,para ello
utilizaré situaciones conocidas en la vida cotidiana.

Objetivos: Que el alumno logre comprender que dos fracciones diferentes pueden
representar la misma cantidad.

Clase Nº 2

Inicio

Comenzaré la clase recordando el concepto de fracción trabajado la clase anterior. Luego

les daré la siguiente situación problemática para resolver.
a) ¿Es cierto que el señor del dibujo comió ¼ de pizza?
b) ¿Cuántas porciones de pizza de jamón tendría que comer otra persona para comer la
misma cantidad de pizza que ese señor?

Les diré a los alumnos que comiencen a resolver el problema con su compañero de
banco, pero que cada uno debe tenerlo en sus carpetas, anotando todos los
procedimientos que se les venga en mente y que realicen los dibujos que crean
pertinentes.

Daré a los alumnos un tiempo prudencial para que analicen cómo hacerlo. Luego
comenzaré a recorrer el salón para orientar el trabajo en los grupos.

Desarrollo

D: ¿Quién me quiere comentar lo que pensó para resolver el problema?

A Yo, Seño. Primero volví a dibujar la pizza para comprobar si el señor se comió un ¼.

D: ¿Y cómo lo hiciste? Pasa, al pizarrón y dibújalo.

A: primero dibujé la pizza y después la partí por la mitad, así tengo ½. Y ese medio lo volví
a partir por la mitad y es ¼. Eso que está pintado, es la parte de la pizza que comió el
señor

D: Y ¿cómo resolviste en punto b?

A: Tendría que comer dos porciones solamente. Así seño (el alumno dibuja en el pizarrón)
D: observen la primera imagen de la pizza.

D: ¿Qué representa este dibujo?

A: Que la pizza entera esta partida en doce partes.

D. De esas doce partes que están representados ¿cuánto se comió el señor?

A: TRES!

D: ¿Cómo lo represento en fracción?

A: La parte total sería el denominador que es 12, y el numerador indica cuánto tomo de la
unidad, en este caso es tres: 3/12

D: Observemos la otra imagen:

D: el entero ¿en cuánto está partido?

A: En 8 porciones.

D: Y ¿Cuántas porciones de jamón se comió la otra persona?

A: Se comió dos porciones, nos queda 8 abajo y 2 arriba que es la parte que tomé del
entero.

D: muy bien, pero, cuando te referís al número de debajo de la fracción, recordar que se
llama: denominador. Y cuando te referís al número de arriba de la fracción, estás
hablando del numerador.

D: Observemos las imágenes:

D: Muy bien, entonces ¿Quién comerá más pizza?

A: Ninguno, Seño. Los dos comen lo mismo.

D: Claro, entonces aquí tenemos dos fracciones diferentes, ¿cómo puede ser que al
representarlas, las dos representan la misma cantidad?

A: Y sí, Seño, porque la primera dice que hay que partir el entero en 8 partes y pintar dos
y la segunda dice que debemos partir el entero en doce partes, pinte tres y resulta que
me quedó pintada la misma parte de la pizza entera.

D: Entonces aquí queda demostrado que dos fracciones diferentes pueden representar la
misma cantidad.

Luego de este intercambio les daré otra situación problemática para realizar, pero para
ello utilizaremos cintas de acetato como recurso y fibras. (Llevaré fibras para uno)
rr
Rosa, Roberto y Oscar compraron tres chocolates iguales, uno para cada uno.

Rosa se comió 4/6 Roberto se comió 1/2 Oscar se comió 2/3

¿Quiénes comieron la misma cantidad de chocolate? ____________

¿Cuáles de las fracciones son equivalentes?

Luego de un tiempo prudencial en el que los alumnos se han puesto en contacto con el
problema y han ensayado varias resoluciones del mismo, guiaré con preguntas:
1
D: ¿Quiénes quieren comenzar a contar cómo resolvieron el problema?
2
A: Yo, Seño. Primero tomé una tira de acetato y representé lo que comió Rosa, 4/6.
2
D: ¿Y cómo lo hiciste?
3
A: Dividí la tira en seis partes como lo indica el denominador y pinté cuatro, como lo indica
el numerador.

D: Bien ¿y luego?

A: Luego, representé lo que comió Roberto, 1/2. Dividí la segunda tira en dos partes y
pinté una. Luego, hice lo mismo con la tercera cinta, representé lo que comió Oscar, dividí
la cinta en tres y pinté 2 partes.

D: Bien, ¿Puedes mostrarle a todos tus compañeros cómo quedaron las cintas?

Para que todos los alumnos puedan visualizar de manera correcta, llevaré las cintas de
acetato en un tamaño prudencial para ser observado.

Colocaré las cintas una debajo de la otra para que los alumnos puedan comparar
fácilmente.
D: Ya representamos las fracciones: ¿Cuáles son equivalentes?

A: 4/6 Y 2/3 seño.

D: Muy bien. Observen, cómo dos fracciones distintas pueden representar la misma
cantidad de partes. Por lo tanto, se dice que estas fracciones son EQUIVALENTES.

Les pediré a los alumnos que registren en sus carpetas los tres dibujos con su
correspondiente fracción. Para finalizar la actividad pegaré las cintas en un afiche con las
fracciones equivalentes que utilizamos en la actividad, para que nos quede el siguiente
cuadro.

“FRACCIONES EQUIVALENTES “

“4/6 Y 2/3 SON EQUIVALENTES PORQUE

REPRESENTAN LA MISMA CANTIDAD”

CIERRE

Para terminar realizaremos una pequeña actividad de manera individual.

Representar ½ y encontrar otra fracción que represente la misma cantidad, es decir, una
fracción equivalente”

Luego de un tiempo prudencial, la docente le pedirá a un alumno que pase al pizarrón y lo

resuelva tal como lo haya hecho.
Pasa un alumno y resuelve:

A: Esta parte representa la mitad, o sea ½. Y luego esa mitad la

volví a partir en partes iguales y por último
volví a partir en 8 partes iguales.

D: ¿Por qué volviste a dividir la pizza?

A: Porque de esta manera la parte pintada queda igual, no es más grande ni más chica.

D: ¿qué quieres decir con eso?

A: Que por más que haya dividido la misma parte otra vez, la parte pintada se divide en
dos pero sigue siendo la misma parte.

D: Le preguntaré a los demás alumnos qué piensan al respecto. Los alumnos observarán
las figuras representadas y afirmarán que el compañero tiene razón.

Luego la docente les preguntará ¿Cómo se escribe estas fracciones?

A: La primera es ½, la segunda 2/4 y la última 4/8

D: Observen los círculos que representan ½, 2/4 y el círculo que representa 4/8,
señalándoles que, como pueden apreciar, ambas fracciones representan la misma
cantidad, por lo tanto se dice que ambas fracciones son EQUIVALENTES.

Les indicaré a los alumnos que registren en sus carpetas, los procedimientos de
resolución que se fueron realizando en el pizarrón.
 Corrección Nº 1: 31/08/2014
Aprobado
Pero el plan es correcto, pero no observo que se trabaje en él ni en el que sigue, la
clasificación de las fracciones equivalentes, por amplificación y por simplificación. Sugiero
que se agregue a la secuencia este tema porque es muy importante y más en 5º.
Prof. Lic. Altamirano

Año: 5º año

Eje: Números Racionales

Bloque: Usar las fracciones en diferentes clases de problemas

Contenidos: Resolver problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o
entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones.

Temas: Reconstruir el entero a partir de la fracción.

Conocimientos previos: Para esta actividad he elegido diferentes situaciones para

enfrentar a los alumnos con la necesidad de reconstruir el entero a partir de una fracción,
para ello utilizaré situaciones de uso diario.

Propósitos: Diseñar situaciones de enseñanza donde los alumnos logren poner en juego
diferentes estrategias para poder formar el entero.

Objetivos: Que los niños visualicen que un entero o una unidad (el Prisma formado) se
puede formar con diez piezas de la misma medida.

Clase Nº3

INICIO

Comenzaré la clase presentando la siguiente situación problemática.

Les repartiré por grupos 10 cubos.1 cubo de color rojo; dos cubo de color azul; tres cubos
amarillos y los restantes los dejaré blancos.

Les pediré que construyan un prisma con los 10 cubos. Y les entregaré el siguiente
cuadro para completar:
• ¿Qué fracción del prisma ocupa el color
rojo?

• ¿Qué fracción del prisma ocupa el color

azul?

• ¿Qué fracción del prisma ocupa el color

amarillo?

• ¿Qué fracción del prisma ocupa el color

blanco?

• ¿Qué fracción del prisma está en contacto

con la mesa?

• ¿Qué fracción del prisma no está en

contacto con la mesa?

• ¿Qué fracción del prisma no está en

contacto con la mesa?;

• ¿Qué fracción del prisma no está en

contacto con la mesa?;
Luego de un tiempo prudencial les preguntaré cómo lo resolvieron.

DESARROLLO

D: ¿Quién me quiere comentar cómo quedó el cuadro? ¿Qué fracción del prisma ocupa el
color rojo?

A: 1/ 5 seño.

D: ¿Cómo llegaste a ese resultado?

A: me fijé en el entero.
D: Y ¿cuál es el entero en este caso?
A: El entero es 5/5, porque tengo cinco cubos.

D: Todos piensan igual que el compañero.

A: No, el entero es 10/10

D: ¿Cómo te diste cuenta?

A: Porque tengo cinco arriba y cinco abajo en total son 10.

D: ¿Están todos de acuerdo?

A: Sí seño

D: Vamos a la segunda pregunta: ¿Qué fracción del prisma ocupa el color azul?

A: El azul es 2/10.

D: ¿Qué pasaría si cambio un azul en lugar del rojo? Miren así: (lo cambiaré en el
momento para que puedan verlo).

D: ¿Qué fracción del prisma ocupa el color azul? ¿Ocupa la misma parte?

A: SÌ seño, sigue siendo dos partes del entero, o sea, 2/10.

D: ¡Muy bien! Ahora observen:

D: En este caso ¿Cuál será el entero?

A: 9/ 10

D: ¿Por qué decís 9/10?

A: Porque antes tenía 10 cubos y ahora 9 cubos.

A: No, el entero es 9/9!

D: bien ahora nuestro entero es 9/9. Observen los cubos ¿tienen la misma medida cada
uno?

A: Sí seño son todos iguales.

D: Entonces, recordemos ,si divides un entero en partes exactamente iguales ,cada parte
se denomina fracción y se denominan según la cantidad de partes iguales en que se
divide el entero.

“Si un entero se divide en partes exactamente iguales, cada parte es una fracción del
entero”
CIERRE

Para finalizar la clase realizaremos una pequeña actividad de manera individual.

Actividad

Este pedacito de soga es 1/5 de la soga entera. ¿Cuál es el largo de la soga completa?

Luego de un tiempo prudencial corregiremos el problema.

D: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Quién me cuenta?

A: Es fácil seño. El entero es 5/5. Si yo tengo 1/5, me faltan 4/5 ¿no?

D: ¿Qué piensa el resto?

A: ¿Cómo lo resolvieron? ¿Alguien lo pensó de otra manera?

A: Yo dibujé, si es 1/5 el entero es 5/5.

D: Pasa a dibujar como lo hiciste.

D: Muy bien chicos, salimos al recreo.

Corrección Nº 1: 31/08/2014
Aprobado: ¡Excelente!
Prof. Lic. Altamirano