Sesion de Aprendizaje 6º Grado

Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “CONVERSAMOS SOBRE NUESTRAS EXPERIENCIAS”

UNIDAD: I……….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º……………….SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica  Recupera información explícita de Escucha, hace preguntas y
oralmente en su lengua textos orales que escucha participa en un diálogo y/o
materna” seleccionando datos específicos. conversación expresando
 Obtiene Integra esta información cuando es sus experiencias con
información del dicha en distintos momentos y por vocabulario adecuado y
texto oral distintos interlocutores en textos que opinando como hablante y
incluyen expresiones con sentido oyente.
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
 Carteles con preguntas
2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Participan en la dinámica de presentación : “Avisos clasificados”, se explica el desarrollo de la
dinámica
AVISOS CLASIFICADOS
Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un aviso clasificado como los del
diario, describiendo sus mejores cualidades y talentos. - Se ponen los avisos en la pared
para que los participantes los pueden leer. - Al final, se puede hacer una ronda de
conversación en que cada uno cuente qué aviso le llamó la atención y puede hacer alguna
pregunta al que lo escribió…
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 Responde a preguntas:
 ¿Te gusto la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros? ¿Qué talentos tenemos en el aula?
 Rescatan los saberes previos:
 ¿Cómo nos hemos comunicado? ¿Qué es el diálogo? ¿Les gusta dialogar? ¿Saben escuchar?
¿Les gusta que los escuchen? ¿Con quiénes dialogan? ¿qué temas les gustaría dialogar?
 Responden a la pregunta de conflicto: ¿Es lo mismo diálogo que monólogo?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy dialogarán acerca de sus experiencias
personales y familiares.
 Establecen normas de convivencia que cumplirán en esta sesión:
 Escucha a la persona que habla
Espera su turno para hablar
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Ates de la lectura
 Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial. Responden las siguientes interrogantes:
¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje emplean en su
comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué es
una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente?
 Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el
contenido de la conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán
los participantes de la conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos
mantener el hilo de la conversación?
 Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y
para la conversación en grupos de cuatro.
 Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a
decir primero, de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera
clara y con oraciones completas).
 Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
Indicamos que dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
 Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan
establecer contacto visual al conversar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra,
que establezcan los turnos de participación y se centren en el tema de la conversación.
 Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron
durante las vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
Después de la conversación
 Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?, ¿Qué habilidades creen
que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue
la participación de los miembros del grupo?
 Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
 A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.
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 Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
 A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación.
 Mediante la estrategia del tándem (parejas ) arman rompecabezas con las siguientes imágenes:
 Niño conversando con su mamá.
 Conversación en una granja o campo abierto.
 Visita a un zoológico.
 Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario
adecuado.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Metacognición: ¿Qué aprendimos?¿cómo lo aprendimos ?¿para qué nos servirá?

 Se evalúa a través de una lista de cotejo
Como actividad de extensión elaboran una conversación entre estudiantes y docentes.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Recupera información explícita INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
de textos orales que escucha que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
seleccionando datos específicos. propuestos.
Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos TANGIBLE: Desarrollan ficha de
y por distintos interlocutores en aplicación y retroalimentación.
textos que incluyen expresiones
con sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
(conversan sobre sus
experiencias)
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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Lista de cotejo
¿Hable ¿Expres ¿Mostré ¿Espere ¿Qué ¿Es

con voz e mis segurida mi aprendis important
alta y ideas d en mi turno te? ¿Es e saber
clara? con participa para importa conversar
orden y ción? hablar y nte adecuada
coheren mostré saber men-te?
cia? respeto conversa
N° Nombres y apellidos y r
conside adecuad
ra-ción? a-
mente?
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10
11
12
13
14
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TITULO: “ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente  Recupera información explicita de  Organizan los sectores
en su lengua materna” textos orales que escucha seleccionando de aula.
 Obtiene información datos específicos. Integra esta  Escala de valoración
del texto oral información cunado es dicha en
distintos momentos y por distintos
interlocutores por momentos en textos
que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
TRANSVERSALES
en la sesión?
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Realizan la dinámica 20 PREGUNTAS
El docente elige mentalmente un objeto que está en el aula y que sea difícil de adivinar. Los
alumnos tienen un máximo de 20 preguntas para adivinar de qué se trata. Las preguntas solo
pueden tener como respuesta SI o NO. Ejemplo: “¿Es algo azul? ¿Es comestible?, etc. La
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persona que adivine pasa luego al centro y escoge otro objeto para adivinar, es importante que
esté relacionado al aula, alumnos o a la escuela. Se fomentará la ayuda mutua para adivinar el
objeto, y que todos pongan atención a las preguntas y respuestas para la adivinanza.
 Dialogamos: ¿qué vamos a hacer en esta unidad? ¿Cómo organizaremos el aula? ¿Cómo
haremos para trabajar en armonía?
 Se comunica el propósito de la sesión: Dialogamos y planificamos cómo organizar nuestra
aula.
Copia Se organizan en pares y presentan 2 actividades para organizar el aula.
Antes del diálogo
- Planificamos el contenido del diálogo. Para lo cual respondemos a las siguientes
preguntas:
¿Quiénes serán los participantes?
¿Cuál será el propósito del diálogo?
¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
¿En qué lugar dialogaremos?
¿Sobre qué dialogaremos?
¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y relevantes para mi intervención?
¿Cómo lograré mantener el hilo de la conversación?
- Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
¿Cómo iniciarás tu participación?
¿De qué manera introducirás el tema?
¿Cómo terminarás el diálogo?
- Buscan información sobre el tema y anotan toda información relacionada con el tema.
Durante del diálogo
- Se recomienda lo siguiente para el dialogo.
- Como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
- Como hablantes expresen sus ideas con claridad y respeten los turnos de a participación.
- En grupos de 6 alumnos presentan las actividades elegidas y dialogan.
- Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
- Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
- A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las
actividades comunes que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad
ej. Elaborar las normas de convivencias, formar equipos de trabajo, organizar el rincón de
aseo, etc.
- Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles de hacerlas, los materiales que
necesitarán y los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS MATERIALES RESPONSABLES
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- Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.
- Después Del Diálogo
Concluyen mediante preguntas ¿el diálogo fue provechoso?, ¿por qué?, ¿a qué producto
llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidades creen que debemos mejorar
para presentar nuestras ideas para dialogar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los
miembros del grupo?, ¿qué es dialogar?, ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar como
oyentes?, ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar como hablantes?
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: dialogar y planificar las
actividades que realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el aula.
Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendimos al participar en el diálogo?, ¿qué
tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de dialogar, ¿qué actividades elegimos?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Recupera información explicita de textos INTANGIBLE: desempeñan el  Lista de cotejo.
orales que escucha seleccionando datos rol que le toca en los juegos  Ficha de
específicos. Integra esta información cuando propuestos. coevaluación.
es dicha en distintos momentos y por
distintos interlocutores por momentos en TANGIBLE: Desarrollan ficha
textos que incluye sinónimos y términos de aplicación y
propios de los campos del saber. retroalimentación.

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Anexos
 Dibuja el croquis del aula de sexto grado”……” y ubica según tu criterio como debería
estar organizada, ejemplo
Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto oral
Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de
los Recupera información explicita de textos orales que escucha
estudiantes seleccionando datos específicos. Integra esta información cunado es
dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores por
momentos en textos que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

observado
Marzo 2019
TITULO: “ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS”

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante y Escribe una anécdota
textos escritos en su complementaria que se encuentra en narrando sus
lengua materna” distintas partes del texto. Selecciona datos experiencias y adecúa el
 Obtiene información específicos e integra información explícita texto al propósito,
del texto escrito cuando se encuentra en distintas partes del destinatario, estructura y
texto, o al realizar una lectura intertextual características para
de diversos tipos de textos con varios presentarlo
elementos complejos en su estructura, así colectivamente en un
como con vocabulario variado, de acuerdo a cuaderno de vida del
las temáticas abordadas. aula.
“Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa

de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el
materna” tipo textual y algunas características del
 Organiza y género discursivo, así como el formato y el
desarrolla las ideas soporte. Mantiene el registro formal e
de forma coherente informal; para ello, se adapta a los
y cohesionada destinatarios y selecciona algunas fuentes
de información complementaria.
TRANSVERSALES
en la sesión?
Marzo 2019

 Saludamos amablemente a los estudiantes.
 Escuchan de manera colectiva la lectura del texto: ¿Cómo se compone una sinfonía?
 Responden: ¿Te gustó la lectura?, ¿Qué te parece ésta anécdota? ¿Cómo se demuestra la
precocidad de Mozart?
 En grupo clase
 Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?; ¿Se lo contaron a
alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para
compartir esa experiencia que nos ocurrió con otras personas?
 Se rescatan los saberes previos:¿Qué es una anécdota? ¿conoces las partes de la
anécdota?¿Qué tipo de texto es la anécdota? ¿Han escrito alguna?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué características encuentras en este tipo de texto?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir sus anécdotas
 Establecen normas de convivencia: Levantar la mano para opinar.
En grupo clase :
 Recuerdan que cuando los estudiantes narraron sus anécdotas. respondieron a las preguntas:
¿Qué sucedió?; ¿Cuándo sucedió?; ¿Dónde sucedió?; ¿A quién le sucedió?
 Se pega en la pizarra una anécdota para que la lean entre todos: UN DÍA EN URUBAMBA
 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto
será?; ¿Cómo lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿Hay un
problema o situación de conflicto?; ¿Cómo termina?
Planificación
En grupos pequeños
 Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre la anécdota.
Pueden usar un esquema.
 Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los papelotes en las paredes.
En grupo clase
 Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se debe hacer una planificación
de manera organizada. Para ello, pueden usar un cuadro.
Textualización
De manera individual
 Se pide a los niños y a las niñas que elaboren el primer borrador escrito de su anécdota,
teniendo cuidado de escribir con orden las ideas y considerando la estructura del texto (inicio,
nudo y final).
 Se recuerda que en lo que se refiere a la ortografía y la puntuación básica deben aplicar los
conocimientos que trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos, signos de admiración,
tildación).
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 Comentamos con los estudiantes que cada una de sus anécdotas formará parte de un cuaderno
de vida del grupo o portafolio de experiencias , el cual se seguirá llenando con las anécdotas
que irán viviendo como aula, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en paseos, salidas,
cumpleaños, etc.
Indicamos que van a editar sus anécdotas, y que para ello deben escribir al pie de cada
anécdota el nombre del que lo escribió (autoría), además de acompañarla con un dibujo.
 Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades realizadas paso a paso, recoge las
ideas sobre las anécdotas y recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos, escribirlas
teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, revisar los textos y finalmente
editarlos para colocarlos en el cuaderno de vida del grupo.
 Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos
seguimos para la elaboración de las anécdotas?; ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
 Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.
 Como actividad de extensión redactan una anécdota que les haya ocurrido entre docente y
estudiantes o de las vacaciones para exponerlo en la próxima clase.
Se evalúa a través de una rúbrica.
El docente se formula las siguientes preguntas: ¿Escribieron sus anécdotas todos los
estudiantes? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo se resolvieron?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Adecúa sus anécdotas a la situación INTANGIBLE: desempeñan el  Lista de cotejo.
comunicativa considerando el propósito rol que le toca en los juegos  Ficha de
comunicativo, el tipo textual y algunas propuestos. coevaluación.
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene TANGIBLE: Desarrollan ficha
el registro formal e informal; para ello, se de aplicación y
adapta a los destinatarios y selecciona retroalimentación.
algunas fuentes de información
complementaria.

Marzo 2019
TITULO: “REVISAMOS LA ESCRITURA DE NUESTRAS ANÉCDOTAS UTILIZANDO

CONECTORES”
DOCENTE:
AREA:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica Opina como hablante y oyente sobre ideas, Revisa en la escritura
oralmente en su lengua hechos y temas, de textos orales del ámbito de su anécdota el uso
materna” escolar, social o de medios de comunicación. de conectores que
 Reflexiona y evalúa Justifica su posición sobre lo que dice el texto relacionan las ideas y
la forma, el oral considerando su experiencia y el contexto le dan cohesión y
contenido y en que se desenvuelve. coherencia al texto.
contexto del texto Opina y justifica su
oral posición sobre el
“Escribe diversos tipos Escribe textos de forma coherente y contenido de su texto.
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
materna” tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Organiza y principales de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla las ideas desarrolla para ampliar la información, sin
de forma coherente digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
y cohesionada las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
TRANSVERSALES
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
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 Observan y leen una anécdota de “Albert Einstein”
 ¿Te gustó la anécdota? ¿Quién era Albert Einstein? ¿Qué sucedió en la anécdota? ¿Esta
anécdota está bien escrita? ¿Escribieron sus anécdotas para poder revisarlas?
 Los estudiantes realizando la técnica de los murales muestran sus anécdotas.
 Rescatan los saberes previos respondiendo: ¿Qué te parecen las anécdotas escritas?¿Se utiliza
la estructura correcta? ¿Emplean conectores adecuados? ¿es correcta la distribución de sus
párrafos?
 Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir correcta y
ordenadamente una anécdota?
 Se plantea el propósito de la sesión: Hoy revisaremos nuestras anécdotas.
 Establecen normas de convivencia
Antes de la revisión de las anécdotas
 Analizan la información acerca de los conectores de posterioridad y adversativos.
 Forman parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre compañeros, es decir los
estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
 Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en el momento de la
planificación ¿qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?
 Se prepara una ficha de revisión de acuerdo al plan de escritura sobre los puntos a considerar,
se puede añadir algunos que se han reforzado en el transcurso de la sesión.
 Comentan lo que han observado en el texto de su compañero, le hacen sugerencias y le
entregan la ficha.
 Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y las correcciones que
consideren necesarias
 Se acompaña a los niños en este proceso. Luego de este momento… se les dice que reescriban
su texto para ser publicado en el "Cuaderno de vida del grupo" o portafolio de experiencias,
para ello harán su mejor esfuerzo.
 Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre
de quien lo escribió (autoría) además de acompañarlo con un dibujo.
Después de la revisión de las anécdotas
- Recuerdan: las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas sobre las anécdotas,
como las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación,
Utilizaron conectores: luego, pero, después, seguidamente, revisar los textos y finalmente
editarlos para colocarlos en "El cuaderno de vida del grupo" o portafolio de experiencias.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo realizamos la actividad?
¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una anécdota?
 Se evalúa con una rúbrica de revisión de anécdotas
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 Como trabajo de extensión: Vuelven a escribir correctamente su anécdota.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
 Leen y analizan una anécdota.
¡DE PASEO POR HUACACHINA!

En las vacaciones nos fuimos de viaje a Ica y visitamos la laguna de Huacachina.
Primero, buscamos nuestros sombreros porque hacía mucho sol y nos dimos cuenta
de que los habíamos olvidado.
Luego, nos refrescamos un rato en la laguna. Al salir…¡qué barbaridad! ¡También
habíamos olvidado las toallas de baño!
Finalmente, decidimos que como mañana iríamos al campo, haremos una lista antes
de salir. ¡Así no olvidaremos nada!
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• Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué les sucedió a las niñas?

______________________________________________________________
- ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde fue?
______________________________________________________________
- ¿Les pareció una historia divertida o aburrida? ¿Por qué?
______________________________________________________________
- ¿Para qué creen que fue escrito este texto?
______________________________________________________________
• A través de lluvia de ideas se elabora el siguiente organizador:
ANÉCDOTA
Es una narración corta y sencilla de un hecho significativo

y curioso en la vida de una persona.
partes
INICIO NUDO FINAL
Se presentan los Desarrollo de la historia Desenlace y fin de la

personajes y el origen en una secuencia historia.
de los hechos. ordenada.
• Se da sugerencias para escribir anécdotas:
a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.

Un cambio de casa: ¿Dónde vivías antes? ¿Cómo era la casa nueva? ¿Cuándo
hicieron la mudanza?
Un paseo o viaje en familia: ¿A dónde fueron? ¿Qué vieron? ¿Cómo se divirtieron?
¿Qué comieron? ¿Paso algo anecdótico?
El primer día de clases en el colegio ¿En qué colegio era? ¿Quién te acompañó?
¿Cómo se llamaba tu profesor (a)? ¿Quiénes era tus amigos?
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Algo anecdótico que te pasó: ¡Te perdiste por unos momentos! ¡Te accidentaste!
¡Te enfermaste de gravedad! ¡Pasaste una gran vergüenza!
b) Para escribir una anécdota:

- Elige hechos curiosos o graciosos.
- Cuéntalos de forma amena.
- Escríbelos ordenadamente.
• Se muestra a los estudiantes como elaborar una anécdota empleando plan de
escritura.
• Elige la respuesta a cada pregunta:

1. El propósito del texto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?
Para contar algo que nos Para contar algo que nos
sucedió en el colegio. sucedió en la localidad.
2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

Para los compañeros y Para nuestros familiares y
compañeras del salón. amigos.
3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más

interesante o divertida. Por ejemplo:
Cuando participamos en Lo que hicimos en nuestras
alguna actuación del colegio. vacaciones.
4. El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?
En un papelógrafo. En el cuaderno.
• Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).
• Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
• Revisan la redacción de su texto.
• Ilustran el tema.
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• Presentan sus producciones al grupo.
MIS VACACIONES
Mis vacaciones fueron____________________________________________,
la Navidad fue___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Año nuevo lo pasé________________________________________________
Porque_________________________________________________________
Viaje a______________________________ con _______________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Realice muchas actividades como:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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 Se evalúa a través de la siguiente rubrica
Criterios 4 3 2 1
Contenido Relato toda la Relato la Relato la Relato la

anécdota anécdota anécdota anécdota
incluyendo incluyendo parando dos usando
detalles sin detalles veces para muletillas y
necesidad de aunque hice recordar lo que parando más
hacer pausas una pausa para continúa. de dos veces
ni emplear recordar lo para recordar
muletillas que seguía. lo que
continúa.
Tono de voz y Enuncio con Enuncio con Enuncio con Enuncio con
pronunciación una una una una
pronunciación pronunciación pronunciación pronunciació
clara y un tono clara no muy clara y n deficiente y
de voz hay falta de un tono de
audible. fluidez. voz muy
suave.
Lenguaje corporal Demuestro Puedo Me cuesta No controlo

y que soy capaz desenvolverme desenvolverme mis
desenvolvimiento de . Asumo una , no controlo movimientos,
. desenvolverm postura mis me siento
e frente al correcta y movimientos ansioso
público. establezco corporales. Mi debido a que
Asumo una contacto postura es el público me
postura visual. inadecuada y observa, No
correcta y me cuesta establezco
establezco establecer contacto
contacto contacto visual.
visual. visual.
Marzo 2019
TITULO: “EL CUENTO EN PRIMERA”

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos de  Deduce características implícitas de Identifican cuando un
textos en su seres, objetos, Hechos y lugares, y cuento está escrito en
Lengua materna” determina el significado de palabras, primera Persona.
 Obtiene 
información del  según el contexto, y de Expresiones
Texto escrito. con sentido figurado.
 Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, corno in- tención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al
realizar una Lectura intertextual.
TRANSVERSALES
en la sesión?

Marzo 2019
- Leen y comentan el cuento “los dos pueblos”
- Recoge los saberes previos de los niños haciéndoles la siguientes preguntas
¿Les gusto el cuento? ¿Qué es el pronombre? ¿a cuantas personas remplaza el
pronombre?
¿Te gustaría ser parte de ese cuento?
¿Qué personaje te gustaría ser?
¿Si fueras el narrador en el cuento en que persona te mencionarías?
- Menciónales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy Vamos a identificar cuando un
cuento está escrito en primera
- Persona.
- Induce a los niños a que se pongan de acuerdo en tres normas de convivencia para la sesión y
escríbela en un costado de la pizarra y recuérdales cada vez que se rompa esta norma.
Antes de leer
- Recuerdan sobre los pronombres respondiendo a preguntas.
- ¿Cuándo yo narro el cuento en que persona gramatical me encuentro?
- ¿Cuántos pronombres personales hay en singular y plural?
- Copia en la pizarra las ideas que te dan sobre los pronombres
- Durante la lectura.
- Pide a los niños que primero lean silencio
- Luego invita a diferentes niños a narrar el cuento leído como si ellos fueran el niño tintorero
- Pídeles que subrayen las palabras con significado desconocido.
Después de la lectura.
- Conversa con los niños sobre por qué podemos decir que el
cuento de “los dos pueblos” está escrito en primera
persona
- Pregúntales ¿Quién narra la historia? ¿Entonces como es un cuento en primera persona?
- Una vez comprendido pídeles que lean y copien el esquema del cuento en primera persona en
su cuaderno y que contrasten con sus ideas anteriores.
En el cuento en primera persona
Se usa la forma verbal Generalmente, el narrador

en primera persona en es a la vez el protagonista Sigue la estructura
singular o plural, de la historia, este relata de toda la
generalmente en tiempo hechos interesantes
narración: inicio,
pasado: encontrare, vividos en un momento
determinado. nudo y desenlace
llegamos

Responden a preguntas de Meta cognición

- ¿te gusto la clase del día de hoy? ¿Cómo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Estás
preparado para tu crear tus propios cuentos en primera persona o te falta aún?
- Como extensión a casa pide que escriban el cuento con sus palabras (parafraseando) “los
dos pueblos” en primera persona como si ellos fueran el narrador y personaje. Dándole un
final diferente
Marzo 2019
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
 Lee atentamente la lectura de las páginas 6 y 7 del cuaderno de trabajo del

MED. 2017 y resuelven.
LOS DOS PUEBLOS
El título de este cuento me

parece interesante. Me
gustaría leer todo el cuento
para saber de qué se trata.
¿Para qué leerás seste cuento?

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Marzo 2019
___________
1. Observa la imagen que acompaña al texto y responde
¿A qué parte de la estructura del cuento corresponde la imagen?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿piensas que los pobladores del planeta pequeño lograrann construir el puente?
¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Marca SI o NO explica tu respuesta

¿El título y la imagen te dieron una idea a cerca de qué se trata el texto?
SI
NO
Porque_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Relaciona con una línea la alternativa que responde adecuadamente cada

pregunta.
¿Qué hacia los habitantes de ambos pueblos  Construir un puente

cuando se cruzaba entre ellos?  Se saludaban atentamente
 Ponían cara de mal genio
¿Cuál fue la solución al problema de cruzar  Organizaban una fiesta
el rio que se encontraba entre los dos  Dejaban de estar peleados
pueblos’  Miraban para otro lado.
Marzo 2019
4. Escribe en las cajas las acciones que marcan cada texto.
INICIO NUDO O CONFLICTO DESENLACE
__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________

Competencia: “Lee diversos tipos de textos en su Lengua materna”
Unidad:
Nombres y  Deduce características implícitas de seres, objetos, Hechos y lugares, y
apellidos de determina el significado de palabras, según el contexto, y de
Expresiones con sentido figurado.
los  Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, corno in-
estudiantes tención-finalidad, tema y subte- más, causa-efecto, semejanza
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una Lectura intertextual.
observado
Marzo 2019
TITULO: “DESCRIBIMOS Y ANALIZAMOS IMÁGENES”

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Lee diversos tipos  Deduce características implícitas de seres, Deduce imágenes de
de textos escritos en objetos, hechos y lugares, y determina el escenas familiares
su lengua materna” significado de palabras, según el contexto, y Y responden a
 Infiere e de expresiones con sentido figurado. preguntas de
interpreta Establece relaciones lógicas entre las ideas inferencias a través de
información del del texto escrito, como intención-finalidad, la descripción y análisis.
texto. tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante y complementaria,
y al realizar una lectura intertextual.

TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Orientación al bien del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
común materiales, etc.), recursos y materiales.
en la sesión?
 Observan detenidamente una escena de conversación familiar.
Marzo 2019
 Responden a preguntas
¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes participan? ¿Qué está sucediendo? Registra sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos:
 Se rescatan los saberes previos: ¿Alguna vez han leído imágenes?, ¿cuándo?¿Qué es una
imagen ? ¿Qué es análisis ?¿puedes analizar imágenes ? ¿Qué tipos de imágenes existen?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué necesito para analizar imágenes correctamente?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán y analizarán imágenes para describir
diversas situaciones
antes
 En grupos leen lo registrado en los papelotes o pizarra:
 Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto
será?; ¿Cómo lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿Hay un
problema o situación de conflicto?; ¿Cómo termina?
durante
 Observan la imagen y redactan lo que observan, utilizando signos de puntuación
 Comparten con la clase lo que conversaron en grupo, y para eso deben indicar la imagen que
van a describir.
 Luego, pide que miren nuevamente todas las imágenes y, con el fin de que hagan una
interpretación global de lo que observan, pregunta: ¿qué relación existe entre las imágenes y
las palabras que están en la parte superior de cada una de ellas?, ¿qué tema abordan las tres
imágenes?
 Concluye ¿Qué relación tiene el contenido de las imágenes con la información que recopilaron
para escribir su descripción? Comenta con los estudiantes a partir de las respuestas que
planteen.
 Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los papelotes en las paredes.
En grupo clase
 Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se va a hacer una planificación
de manera organizada. Para ello, puedes usar un plan de escritura.
De manera individual
 Ahora se propone a los estudiantes seguir observando las imágenes
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿a quiénes observan en cada una de las imágenes?;
Marzo 2019
en la primera imagen, ¿qué está haciendo la señora?, ¿dónde está?, ¿qué está haciendo el
señor que se encuentra al fondo?, ¿qué pasará con el río si el señor sigue haciendo lo mismo?;
en la segunda imagen, ¿a cuántas personas observan?, ¿cómo son?, ¿qué hay detrás de ellas?,
¿por qué creen que se tapan la nariz?; en la tercera imagen, ¿a quiénes observan?, ¿qué
acciones están realizando?, ¿qué creen que pasará si las personas siguen realizando esas
acciones?
 Escriben las características que observan en las imágenes ,teniendo en cuenta nuevamente
¿Qué ¿Para qué lo ¿Para quién ¿Qué pondré en ¿Qué aspectos del
vamos a vamos a vamos a escribir? mi análisis de lenguaje tendré en
analizar? analizar? imágenes? cuenta?
 Redescubren información
Después
Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre el análisis de
imágenes.
 Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades realizadas paso a paso, recoge las
ideas sobre la lectura de imágenes y recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos,
escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, revisar los textos y
finalmente editarlos para colocarlos en vuestros cuadernos .
 Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos
seguimos para el análisis de imágenes? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
Mediante preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué leímos?, ¿cumplimos
con las normas que establecimos para la sesión?
 Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
Marzo 2019

Anexos
 Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación

Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos
Durante la lectura de las imágenes Sí No
¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con las imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de las imágenes?
¿Describí cada una de las imágenes?
TRABAJO EN CASA
 Como actividad de extensión analizan correctamente una serie de imágenes

utilizando el plan de escritura correctamente para su próxima revisión
Marzo 2019

Competencia: “Lee diversos tipos de textos en su Lengua materna”
Unidad:
Nombres y Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
apellidos de determina el significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
los ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
estudiantes causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una lectura
intertextual.
observado
Marzo 2019
TITULO: “sistema de numeración decimal en nuestras vidas “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve  Establece relaciones entre datos y una o más Relaciona el Sistema
problemas de acciones de comparar, igualar, reiterar y de numeración decimal
cantidad” dividir cantidades, y las transforma en con otros sistemas de
 Traduce expresiones numéricas (modelo) de adición, numeración y resuelve
cantidades a sustracción, multiplicación y división de dos un cuadro de
expresiones números naturales (obtiene como cociente problemas numéricos al
numéricas. un número decimal exacto), y en potencias leer y escribir números
cuadradas y cúbicas. hasta los millones en
tarjetas.
TRANSVERSALES
en la sesión?
 Se les presenta un cuadro sorpresa de problemas.
 Representan las tarjetas numéricas de manera simbólica con un número.
Marzo 2019
 Responden: ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
 Se les recuerda que para escribir un número lo separamos, a partir de la derecha, en clases y
cada clase queda formada por un grupo de tres cifras. Ejemplo: 7 124´ 500 000
 Entonces el número del cuadro sorpresa se leería: Siete mil ciento veinticuatro millones
quinientos mil habitantes.
 Rescatan los saberes previos: ¿Sabes leer y escribir números? ¿Puedes leer números hasta los
millones? ¿Es necesario utilizar el tablero de valor posicional?, ¿Qué es el sistema de
numeración decimal?
 Responde al conflicto cognitivo: ¿Existen otros sistemas de numeración?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy representaremos números naturales utilizando el
sistema de numeración decimal
 Establecen normas de convivencia:
Situación problemática.
 ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
Comprensión del problema

 Se les presenta un caso, para resolverlo de manera grupal.
 Analizan y explican el significado del sistema de numeración decimal: porque empleamos diez
cifras diferentes para expresar los valores numéricos.
búsqueda de estrategias:
 Se les brinda tarjetas con cifras numéricas
África: 894 494 010 América: 943 703 000 Asia: 4 214 208 000

Europa: 725 392 000 Oceanía: 32 998 000 Total = 6 671 679 034
 Representan en las tarjetas numéricas de manera simbólica diferentes números propuestos por
la maestra (o).
 Describen las características y composición del sistema de numeración decimal.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las clases? ¿Cuáles son las órdenes dentro
de una clase?
 Formalización del aprendizaje.
 Diferencian el sistema de numeración decimal con otros sistemas a través de un problema.
 Julia, Harumi y Matías, cada uno llevó al salón 37 caramelos. Julia agrupa los caramelos en
grupos de 10. Harumi utiliza las quinarias o grupos de 5 en 5, y Matías los agrupa en cuaternas,
es decir, de 4 en 4.
 Dialogan sobre la resolución del problema y ejemplifican
Sistema de numeración Otros sistemas de
decimal numeración no decimal
 Base 10  Quinarias (5)
 Cuaternas (4)
Transferencia
Marzo 2019
Después de agrupar:
 Julia obtiene tres sobres de diez y siete caramelos sueltos.
 Harumi obtiene una bolsa con cinco sobres de cinco caramelos, dos sobres sueltos de cinco
caramelos y dos caramelos sueltos.
 Matías obtiene dos bolsas con cuatro sobres de cuatro caramelos, un sobre suelto de cuatro
caramelos y un caramelo suelto.
Contrastan los sistemas de numeración decimal.
¿Qué aprendimos? ¿En todos los países se escriben los números de igual forma ?
¿Qué dificultades tuvieron para resolver?
¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
 Como trabajo de extensión: Investiga respecto a otros sistemas de numeración.
Se evalúan con una prueba escrita.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexos
Observan el cuadro de otros sistemas de numeración.
PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACION
Base Nombre Cifras que se usan

(Sistema)
2 Binario 0, 1
3 Ternario 0, 1, 2
4 Cuaternario 0, 1, 2, 3
5 Quinario 0, 1, 2, 3, 4
6 Senario 0, 1, 2, 3, 4, 5
7 Heptanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
8 Octanario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
9 Nonario 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
10 Decimal 0, 1, 2, 3, ... , 6, 7, 8, 9
(Décuplo)
11 0, 1, 2, 3, ... 8, 9, (10)
Undecimal
12 0, 1, 2, . . . (10), (11)
Duodecima
20 0, 1, 2, . . . (18), (19)
Vigesimal
 

n 0, 1, 2, . . . , (n-3),(n-2),(n-1)
Enésimal
• Determinan sobre los diferentes sistemas de numeración.
• Leen las reglas para el procedimiento de elaboración de base 10.
Marzo 2019
• Escriben en sus cuadernos las reglas generales para escribir otros sistemas de
numeración.
Consideraciones en el Sistema de numeración de base “n”
a. Cualquier número puede ser escrito empleando el sistema de numeración

considerando que la primera cifra siempre es diferente de cero.
b. Un número de unidades de cualquier orden que coincida con la base del sistema
de numeración, origina una unidad del orden inmediato superior.
c. Cualquier cifra escrita inmediatamente a la izquierda de otra representa
unidades tantas veces mayores que ésta como unidades tenga la base del
sistema de numeración.
d. En cualquier sistema de numeración la cantidad de cifras posibles a utilizar
siempre será numéricamente igual a la base.
Ejemplo:
Base “n”  0, 1, 2, 3, ......, n -1
“n” cifras
e. Para leer un número en un sistema diferente al decimal se le nombra cifra por

cifra de izquierda a derecha y al final la base.
Ejemplo: 123(4)
Se lee: uno, dos, tres de base, 4.
• Representan literalmente los números de otros sistemas.
Representación literal de numerales.

Cuando las cifras son desconocidas se reemplaza por letras del abecedario, para
diferenciar de ser una multiplicación de factores, se coloca una raya horizontal
arriba de las letras.
Ejemplo:
ab  ab
ab : representa un número de 2 cifras del sistema decimal.
ab :  {10, 11, 122, . . . , 98, 99}
abc (7 ) : numeral de 3 cifras de la base 7
Marzo 2019
abc (7 )  {100 (7) , 101 (7) , . . . , 666 (7) }
abc (7)  {1000, 1001, 1002, . . . , 9999}
• Escriben números capícuas de acuerdo a la norma dada.
Numeral Capicúa
Se llama numeral capicúa a aquel numeral que tiene representación simétrica es
decir las cifras equidistantes de los extremos son iguales.
Ejemplos:
aa  {11, 22, 33, . . . , 99}
aba  {101, 111, 121, . . . , 999}
abba  {1001, 1111, . . . , 9999}
SOMOS ;
RADAR ;
RECONOCER ;
AMOLAPALOMA ;
ANITALAVALATINA ;
ASIMARIOOI RAMISA
• Indagan sobre la conversión de un número dado a otro sistema.
CONVERSION DE UN NÚMERO DE UN SISTEMA A OTRO

• Se puede plantear los siguientes casos:
I. De base diferente de 10 a base 10.

II. De base 10 a base diferente de 10.
III. De base diferente de 10 a otra base diferente de 10.
CASO I: De base diferente de 10 a base 10
Método: POR DESCOMPOSICIÓN POLINÓMICA
Ejemplos:
344 (7) = 3 x 72 + 4 x 7 + 4 = 179
1304 (5) = 1 x 53 + 3 x 52 + 0 + 4 = 204
3241(7) = 3 x 73 + 2 x 72 + 4 x 7 + 1 = 1156
Marzo 2019
CASO II: De base 10 a base diferente de 10
Método: DIVISIONES SUCESIVAS
Para pasar un número decimal a otra base se divide el número por la base del nuevo
sistema de numeración. El cociente obtenido se vuelve a dividir por la nueva base y así
sucesivamente hasta que se obtenga un cociente que sea menor que la nueva base.
Para escribir el número en el nuevo sistema de numeración se escribe el último

cociente a la izquierda y cada uno de los restos obtenidos en las divisiones anteriores
se van escribiendo sucesivamente a su derecha, así:
abcd  Base (B)

abcd B
R1 q1 B
R2 q2 B
R3 q3
..
. B
Rn qn
 abcd = (q n )(R n ) . . . (R 3 )(R 2 )(R1 )

(B)
Ejemplo 1
71984  B(15)
71984 15
119 4798 15
148 29 319 15
134 148 19 21 15
14 13 4 6 1
 71984 = 164 (13)(14) (15)  164de (15 )
Donde: d = 13; e = 14
CASO III: De Base  de 10 a otra base  de 10
Método general:
B(n)  B(m) ; m  n
Marzo 2019
n  10  m
Descomposición Divisiones
polinómica sucesivas .
Ejemplo 1: Convertir : 465 (9) a base 6
Paso 1 : 465 (9)  B(10)
465 (9) = 4 x 92 + 6 x 9 + 5 = 383
Paso 2 : 383  B(6)
Divisiones sucesivas
383 6
5 63 6
3 10 6
4 1
465(9)  1435(6)

• Realizan prácticas en el aula sobre otros sistemas.
Marzo 2019
PRÁCTICA DE CLASE
1. A continuación propone una serie de ítems, los cuales debes desarrollar en

forma grupal consultando con tus compañeros o el profesor.
a. ¿Cuántos sistemas de numeración existen?
.......................................................................................................................
b. En el sistema decimal cuenta 12 palitos de fósforo y luego agrúpalos de 5 en
5 y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
d) ¿En el sistema que estamos trabajando, qué numeral representa?
c. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes
numerales:
a) 2341(5 = ....................................................................................................
b) 786(9 = ....................................................................................................
c) 12345(6 =.....................................................................................................
d) 23425(B = ....................................................................................................
e) xynm(p = ....................................................................................................
d. Representa 10202(4) en el sistema decimal.
e. Representa 4321(5) en el sistema decimal.
f. Representa 108 en el sistema binario.
g. Representa 23102 en el sistema nonal.
h. Representa 3320(4) en el sistema heptanal.
i. Representa 2541(8) en el sistema undecimal.
TAREA DOMICILIARIA
1. Expresa la descomposición polinómica de los siguientes números:
a) 2345(8) b) 4376(A) c)4763(9)
2. En el sistema decimal cuenta 32 palitos de fósforo y luego agrúpalos de 7 en 7

y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
Marzo 2019
d) En el sistema que estamos trabajando, qué numeral representa?
3. Indicar los Valores Absolutos y los Valores Relativos de las cifras del numeral
50 321(8)
4. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes

numerales:
a) 2011(5) b) 754(9)
5. Representa 265(8) en el sistema decimal.
• Resuelven ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. El numeral 32012(4) representado en el sistema decimal es:
a) 900 b) 902 c) 904 d) 905 e) N.a.
2. Expresar en base 10 la suma de: 23A(D) y 107(C)
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e) N.a.
3. El numeral 476 escrito en el sistema quinario será:
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e) N.a.
4. El numeral 14 325 escrito en el sistema de base 30 será:
a) fqf(30) b) fgf(30) c) ñzñ(30) d) fkf(30) e) N.a.
5. Convertir el numeral 7ab55(12) al sistema decimal.
a) 13 975 b) 17 524 c) 13 673 d) 12 321 e) N.a.
6. El numeral 432(7) se escribe en el sistema de base 3 como:
a) 22 011(3) b) 22001(3) c) 22 010(3) d) 20121(3) e) N.a.
7. El numeral 540d(15) se escribe en el sistema duodecimal, así:
a) A 494(12) b) A 484(b) c) A 494(c) d) A 474(12) e) B264(12)
8. El numeral 5657 en el sistema octanario es:
a) 13031(8) b) 3151(8) c) 2151(8) d) 5111(8) e) N.a.
9. ¿Cuál de las siguientes expresiones dadas en sistemas de numeración distintas,

representa el número mayor?
a) 1101(2) b) 2103(4) c) 1030(4) d) 1201(5) e) 1042(6)
Marzo 2019
10. Escriba el numeral 0,24 en el sistema quinario.
a) 0,22(5) b) 0,21(5) c) 0,11(5) d) 23(5) e) N.a.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Unidad:
Nombres y Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar,
apellidos de igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de
los dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal
estudiantes exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
observado
Marzo 2019
TITULO: “UTILIZAMOS EL TABLERO POSICIONAL“

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más - Ubican números hasta
de cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir los millones en el
 Traduce cantidades, y las transforma en expresiones tablero de valor
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, posicional, establecen
expresiones multiplicación y división de dos números naturales relaciones entre ellos y
numéricas (obtiene como cociente un número decimal realizan la codificación
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas. y decodificación de
expresiones numéricas.

TRANSVERSALES
en la sesión?
EN GRUPO CLASE
 Participan en el juego a encontrar números con :"Jeroglíficos egipcios”
Marzo 2019
 Escriben números de manera egipcia

 Colocan tarjetas de manera horizontal
 Dialogan: ¿te gustó utilizar el sistema numérico egipcio?
 Se recogen los saberes previos:
¿Para qué nos sirven los números?
¿En qué situaciones o momentos los utilizamos?
¿Qué utilizamos para ubicar correctamente los números?
¿Qué partes tiene el tablero de valor posicional?
 Responden al conflicto cognitivo
 ¿Cuántos órdenes tendrá un número de 12 cifras?
 Se plantea el propósito de la sesión : Ubicar números de hasta 12 cifras en el tablero de valor posicional
Planteamiento del problema
 Observan una situación problemática
Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI), el año 2020 la población de nuestro país será de
33 756 697 habitantes. ¿Qué valores tiene la cifra 7 en dicho número?
Búsqueda de estrategias
 ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podemos representarlo? ¿Dónde ubicaremos el número 7?
 Ubicamos éste número natural en el tablero de valor posicional.
 Observan y analizan los órdenes y clases del tablero de valor posicional.
 Responden a la pregunta conflictiva
 Se propone y analizan un caso-problema
 Representación
 Observan formas de representar los números hasta los millones en el tablero de valor posicional..
CMMM DMMM UMMM CMM DMM UMM CM DM UM C D U
3 5 5 4 9 7 5 8 6 2 0
5DM = 50 000 5CMM = 500 000 000
5 UMMM = 5 000 000 000
 Resuelven e interpretan ejercicios de numeración.

 Ubican los números en el tablero de valor posicional.
Formalización
 Redescubren las formas de expresar un numero: codificando y decodificando
 Observa el valor relativo de cada cifra de este número.
1 285 216 = 1 UMM 2 CM 8 DM 5 UM 2 C 1 D 6 U
CODIFICACIÓN
= 1 000 000 -l- 200 000 + 80 000 + 5 000 + 200 + 10 + 6
DECODIFICACIÓN
 Analiza el valor relativo de cada cifra en el número 4 727 878
4 727 878 = 4 UMM 7CM 2DM 7UM 8C 7D 8U
CODIFICACIÓN
= 4 000 000 + 700 000 + 20 000 + 7000 + 800 + 70 + 8
DECODIFICACIÓN
Marzo 2019
¿Cuál es el valor de la cifra 5 en el número 697 543 216?
Respuesta: 5 CM = 500 000 (5 centenas de millar igual a quinientos mil)
Transferencia
Profundizan sus conocimientos descomponiendo los números en forma desarrollada y polinómica.
 En grupos comentan las siguientes preguntas:

¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
 Se entregará una ficha práctica a manera de evaluación.
Como trabajo en casa: Escriben diversas cantidades y los leen de manera polinómica
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
 Se evalúa con prueba escrita

Prueba escrita
Nombre: ______________________________________ Grado: __________

Fecha: __________
Clases Billones Miles de Millones Miles Unidades

millone
s
C D U C D U C D U C D U C D U
Órdenes
1. Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de

leerlo. Sigue el ejemplo:
63452678 _______________ Se lee
________________________________________
73010470695 _______________ Se lee
________________________________________
63968430199 _______________ Se lee
________________________________________
2004865007 _______________ Se lee
________________________________________
1000746280562 _______________ Se lee
________________________________________
6784200253298 _______________ Se lee
________________________________________
2. Une con flechas:

6 024 827 193 602 millones 480 mil 271
624 827 193 6 mil 24 millones 827 mil 193
6 248 271 903 624 millones 827 mil 193
602 480 271 60 mil 248 millones 271 mil 93
60 248 271 093 6 mil 248 millones 271 mil 903
6 240 827 193 6 mil 240 millones 827 mil 903
3. Encuentra el número perdido:
Marzo 2019
Es un número que está entre 40.000 y 50.000. Sus tres últimas cifras son
ceros. La suma de todas sus cifras es 11. ¿Qué número es?
 Trabajo en casa
Escriben números de hasta 12 cifras y los leen
Anexos

Unidad:
observado
Marzo 2019
TITULO: “UBICAMOS MILLONES EN EL TABLERO POSICIONAL“

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Escribe números
de cantidad” acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir naturales hasta el millón
 Traduce cantidades, y las transforma en expresiones en fichas prácticas
cantidades a numéricas (modelo) de adición, sustracción, utilizando el tablero de
expresiones multiplicación y división de dos números naturales valor posicional para
numéricas (obtiene como cociente un número decimal exacto), y transformar cantidades en
en potencias cuadradas y cúbicas expresiones numéricas
TRANSVERSALES
en la sesión?
 Recuerdan la ubicación de los números en el TVP, según la clase anterior.
 Participan del juego “Descifra el mensaje” donde se les da por parejas las tarjetas con el
mensaje oculto.
 Descifra el mensaje
Marzo 2019
2L s3st2m10d20
N5m2r1c34n0
D2c3m1l0t32ne0
D3z2OD3G3t4s
 Se indica que reemplacen el 1 por la “a” el 2 por la “e”, el 3 por la “i”, el 4 por la “o” y el 5 por
la “u”. se advierte que el cero se ha usado para separar las palabras
 Leen las indicaciones ,ganan los estudiantes que descifren y anoten el mensaje: “El sistema
decimal tiene diez dígitos”
 De manera simbólica extraen solo los números del mensaje oculto y lo anotan también (sin
considerar el 0 y el 2) De izquierda a derecha.
 Rescatan los saberes previos:
¿Te gustó el juego? ¿Qué necesitaste para descifrar el mensaje? ¿Cuántos números
observaste? ¿El cero es un número? ¿Por dónde empezaste a escribir los números desde las U
o UM?
 Responden al conflicto cognitivo.
¿Si juntas todos los números del mensaje, puedes leer el número obtenido?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 Hoy vamos a leer y escribir números naturales hasta el millón
 Se les presenta la situación problemática
 Observa cómo se lee este número: 71 MIL 50 MILLONES 876 MIL 245.
CMM DM UM CM DM UM C D U C D U
M 7M MM
1 M
0 M
5 M
0 M
8 M
7 M
6 2 4 5

 Analizan en el TVP la representación.
 Contrastan sus respuesta e interpretan la siguiente información
 Si el número tiene 7, 8 o 9 cifras.
 Lee el número formado por las cifras del período de millón; agrega la palabra MILLONES (o
MILLÓN si la cifra es 1).
 Lee las tres cifras siguientes agregando la palabra MIL.
 Lee el número formado por las tres últimas cifras, excepto cuando todas estas sean ceros.
 Si el número tiene 10, 11 o 12 cifras
Marzo 2019
 Lee el número formado por las cifras del período de mil millones; agrega la palabra MIL.
 Lee el número formado por las nueve cifras, agregando cada vez las palabras MILLONES y MIL,
según corresponda.
 Leen con atención la situación problemática y responden a preguntas: ¿Cómo pueden resolver
el problema? ¿Qué tienen que hacer? ¿Qué datos tienen?
Búsqueda de estrategias:
 Se les pregunta? ¿Qué materiales se podría utilizar? ¿Qué estrategias de las que saben
pueden utilizar?
 Responden en el cuaderno anotando sus posibles respuestas
 Analizan en el TVP la representación de números
 Responden: ¿Puedes leer y escribir un número de 10, 11 o 12 cifras?
 Participan de la lectura de diferentes casos:
Según el censo de 2007, la población de Lima fue de ocho millones cuatrocientos cuarenta y
cinco mil doscientos once habitantes.
¿Cómo escribimos este número?
Ocho millones cuatrocientos cuarenta y cinco mil doscientos once
8 445 211
Representación
 de manera grupal leen y escriben números en papelógrafos utilizando el tvp.
Formalización del aprendizaje
 Resuelven fichas prácticas para consolidar lo aprendido.
Ficha practica
Escribe literalmente los siguientes números:
a. 320 150 231:
b. 3 4 132 230 004:
c. 543 230 500 120:
d. 27 400 325 000:
Escribe el número que corresponde a la lectura.

¿Qué aprendimos?
¿Sabías leer y escribir correctamente los números? ¿Cómo lo aprendieron? ¿El material
¿Para qué te servirá en la vida diaria?
 Se evalúa con prueba escrita
 Trabajo en casa
Marzo 2019
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
Prueba escrita
Nombre: ______________________________________ Grado: __________ Fecha:

__________
Clases Billones Miles de Millones Miles Unidades

millones
C D U C D U C D U C D U C D U
Órdenes
1. Separa los siguientes números en clases. Luego completa la forma de leerlo.

Sigue el ejemplo:
63452678 _______________ Se lee
________________________________________
Marzo 2019
73010470695 _______________ Se lee
________________________________________
63968430199 _______________ Se lee
________________________________________
2004865007 _______________ Se lee
________________________________________
1000746280562 _______________ Se lee
________________________________________
6784200253298 _______________ Se lee
________________________________________
2. Une con flechas:

6 024 827 193 602 millones 480 mil 271
624 827 193 6 mil 24 millones 827 mil 193
6 248 271 903 624 millones 827 mil 193
602 480 271 60 mil 248 millones 271 mil 93
60 248 271 093 6 mil 248 millones 271 mil 903
6 240 827 193 6 mil 240 millones 827 mil 903
3. Encuentra el número perdido:

Es un número que está entre 40.000 y 50.000. Sus tres últimas cifras son ceros. La
suma de todas sus cifras es 11. ¿Qué número es?
 Trabajo en casa
Marzo 2019
Unidad:
observado
Marzo 2019
TITULO: “AUMENTAMOS Y QUITAMOS PARA RESOLVER PROBLEMAS “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelve situaciones
problemas de siguientes: problemáticas en fichas
cantidad” de trabajo empleando
• Procedimientos y recursos para realizar
 Argumenta operaciones con números naturales,
estrategias y
afirmaciones procedimientos para
expresiones fraccionarias y decimales
sobre las realizar operaciones
exactos, y calcular porcentajes usuales.
relaciones con números naturales.
numéricas y las
operaciones
TRANSVERSALES
en la sesión?
 Se les presenta el juego de “adivinando letras y números ”
 Se les recalca el valor del trabajo en grupo y sus aportes para comprender la organización de las
actividades que realizarán cada integrante
 Se realizan las siguientes preguntas:¿De qué trata el juego?¿Cuál fue el problema ?¿Te gustó el
juego ?¿Te fue fácil encontrar el valor de posición del digito 9 ?¿Por qué?¿fue fácil encontrar la
respuesta a la pregunta ?
 Se rescata los saberes previos mediante éstas preguntas: ¿Qué operaciones podemos resolver
Marzo 2019
utilizando las cantidades anteriores? ¿Qué problemas podremos plantear según las cantidades
numéricas encontradas?
 Se responde a la pregunta de conflicto ¿Podemos usar la adición y sustracción para resolver
situaciones?
 Se Invita a formular un problema que implique operaciones aditivas o sustractivas.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos la adición y sustracción de números
naturales.
 Se les presenta situaciones problemáticas :
Problema 1
En lo que va del año, Luis ha leído 23 cuentos;
Paco, 15 cuentos más que Luis: y Juan, 8 más
que Paco. ¿Cuántos cuentos ha leído Juan?
 Aseguran la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿De qué tratan los
problemas planteados?; ¿Qué debemos hacer?; ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿Aumentan o
disminuyen?, ¿Por qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que
han entendido de cada problema.
Búsqueda de estrategias
 Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte las tiras de cartulina y
los otros materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en otra
ocasión han resuelto alguna situación parecida?, ¿Cómo la resolvieron?; ¿Podrían explicar los
problemas sin utilizar números?; ¿Los problemas brindan suficiente información como para
resolverlos fácilmente?; ¿Qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿Por qué?;
¿Las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las tiras para
representar los datos de los problemas propuestos?
Representación
 Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
 Se orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de cuentos
leídos por cada niño mencionado en el problema. Se refuerza la indicación formulando las
siguientes preguntas: ¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por
Paco?, ¿y cuánto medirá la tira que representa la cantidad de cuentos leídos por Juan? Una vez
cortadas las tiras, indica a los niños y a las niñas que las ordenen; luego, se solicita que
expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma de ordenarlas sería esta:
2 1
8
 A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta: ¿cuál de las tiras

representa lo que debemos hallar?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?,
¿por qué?; ¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿por qué?; ¿qué
operación deben realizar para conocer cuántos cuentos ha leído Juan?, ¿por qué?
 Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen mediante dibujos la resolución
del problema 1, esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron
Marzo 2019
para saber cuántos cuentos leyó Juan. Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15 + 8 = 46
Formalización
 Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las
siguientes preguntas ¿Para qué nos sirve las regletas en nuestros problemas?
 Consolidan las respuestas analizando la siguiente información
“Los términos de la adición son los sumandos y la suma. Los términos de la sustracción son el
minuendo, el sustraendo y la diferencia.”
 Resuelven ejercicios de adición y sustracción
Solucionan problemas
 Se Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué les parecieron las operaciones de adición y
sustracción ?¿cómo se sintieron al resolver los problemas?, ¿les pareció fácil o difícil
resolverlos?, ¿por qué?; ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que
hacer?; ¿consideran que fueron útiles las tiras de cartulina?, ¿cómo las utilizaron?; ¿les fue útil
realizar esquemas para resolver los problemas?, ¿por qué?; ¿habrá otras situaciones en las que
puedan utilizar estas estrategias?
 TRABAJO EN CASA:
Resuelven las actividades en fichas prácticas
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
PROBLEMAS DE ADICIÓN
INSTRUCCIONES: Resuelve los siguientes problemas.
1. Sebastián compra una bicicleta en S/.489, un 2. Hace 8 años Efraín tenía la mitad de la edad de
televisor que vale el doble de la bicicleta y Javier. Si Javier es 6 años menor que Ida,
una refrigeradora que cuesta S/. 348 más quien dentro de 15 años tendrá 53 años.
que el doble del televisor. ¿Cuánto gastó en ¿Cuánto será la suma de sus edades dentro
total? de 9 años?
Solución: Solución:
Respuesta: Gasto S/. Respuesta:
3. Para comprar una finca, aportan Yuri S/. 15 489 4. Pamela compra una camioneta en S/.27580 y un
más que Eduardo y S/.43 968 menos que Arturo. camión en S/. 9675 más que el doble de la
Si Eduardo aportó S/. 189 576, ¿Cuánto pagaron camioneta. Si luego vende el camión ganando
por la finca? S/.12648 ¿En cuánto vendió el camión?
Respuesta: Pagaron S/. Respuesta: vendió en S/.
Marzo 2019
PROBLEMAS DE SUSTRACCIÓN
1. La suma de los tres términos de una 2. La diferencia de dos números es 36 948 y el doble
del mayor es 296 658, ¿Cuál es el complemento
sustracción es 65 020 y la mitad de la
aritmético del sustraendo?
diferencia 7 323. ¿Cuánto es la suma de las
cifras del sustraendo?
Respuesta: La suma es Respuesta: C.A. (Sust.) =
3. En una sustracción la suma de los tres 4. La suma del minuendo, sustraendo y

términos es 648. Si el complemento diferencia es 336. Si el minuendo es el
aritmético del sustraendo es 821, ¿Cuál es triple del sustraendo, ¿Cuánto es el
la diferencia? complemento aritmético de la diferencia?
Respuesta: La diferencia es Respuesta: C.A. (Dif)
Marzo 2019
PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA
1. Un polo y una camisa cuestan juntos 2. Por un reloj y una muñeca se paga S/.
S/. 74. Si el polo vale S/. 18 menos 88. Si el reloj cuesta S/. 16 más que
que la camisa. ¿Cuánto se pagará por la muñeca, ¿Cuánto cuesta cada
un par de camisas? objeto?
Respuesta: Se pagará S/. Respuesta:
3. Entre Juan y Enrique tienen S/. 410. 4. Para comprar una bicicleta de S/.
Si Juan tiene S/. 90 más que 520, aportan José y Carlos. Si el
Enrique, ¿Cuánto tendrá Enrique si aporte de José es S/. 80 menos que
Juan le da S/. 78? de Carlos, ¿Cuánto aportó cada uno?
Respuesta: Tendrá S/. Respuesta:
Marzo 2019
Unidad:
Nombres y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
apellidos de • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
los naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
estudiantes porcentajes usuales.

observado
Marzo 2019
TITULO: “COMPARAMOS CANTIDADES CON ADICIONES Y SUSTRACCIONES “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve  Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelven
problemas de siguientes: problemas de
cantidad” - Estrategias heurísticas. comparación
 Usa - Estrategias de cálculo, como el uso de la usando la adición y
estrategias y reversibilidad de las operaciones con números sustracción
procedimient naturales, la amplificación y simplificación de mediante
os de fracciones, el redondeo de decimales y el uso estrategias
estimación y de la propiedad distributiva. heurísticas.
cálculo - Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.
TRANSVERSALES
Actitudes o Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
acciones actividades.
observables
Orientación al del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
bien común materiales, etc.), recursos y materiales.
en la sesión?
3.- MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

 Se realizan las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego? ¿cuál fue el problema? ¿te gustó el
juego? ¿fuiste ordenado? ¿por qué?
Marzo 2019
 Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué problemas podemos plantear
según las cantidades numéricas encontradas?, ¿Problemas que implican comparación de
números?, ¿Y también adición ysustracción?; ¿Cómo serían estos problemas? ¿Cuáles son los
símbolos de comparación?
 Se invita a formular un problema con adición y sustracción
 Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas de comparación con adición y
sustracción
Situación problemática
 Atienden las indicaciones: Distribuidos alrededor de la clase ,a la voz de mando y en grupos
formaran los siguientes números:
 África: 894 494 010 Europa: 725 392 000
 América: 943 703 000 Oceanía: 32 998 000
 Asia: 4 214 208 000 Total: 6 671 679 034
 Se les recalca el valor del grupo y sus aportes para comprender la organización del número
completo.
Compresión del problema.
 Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la
interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda De Estrategias:
 Lee y observa con atención el siguiente problema:
 En nuestro planeta encontramos 5 océanos:
• El Océano Antártico tiene una profundidad de 5 000 m.
• El Océano Ártico tiene una profundidad de 4 000 m.
• El Océano Atlántico tiene una profundidad de 9 220 m.
• El Océano Pacífico tiene una profundidad de 11 480 m.
• El Océano Índico tiene una profundidad de 7 455 m.
 Ordena de mayor a menor, según la profundidad:
 Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo podemos ordenar
de mayor a menor?
 Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
Representación
 Explican sus respuestas y anotan las posibles soluciones
Formalización
siguientes preguntas ¿Cómo comparaste los números ?¿para qué nos sirve la comparación de
números en nuestros problemas ?
 Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha informativa :
Comparación de números naturales
Transferencia
 Se plantean otros problemas con comparación de números naturales.
Marzo 2019
 ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué es lo que aprendí? ¿Lo puedo utilizar en mi vida
diaria?
 El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a comparar números
hasta la centena de millón ¿Cuáles son los símbolos para comparar? ¿Qué necesito?
 Se evalúa con una prueba escrita
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019

Unidad:
Nombres y  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
apellidos de - Estrategias heurísticas.
los - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
estudiantes operaciones con números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.
observado
Marzo 2019
TITULO: “NÚMEROS HASTA LOS MILLONES “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Resuelve  Establece relaciones entre datos y una o más Aproxima NN hasta la
problemas de acciones de comparar, igualar, reiterar y CM en la recta
cantidad” dividir cantidades, y las transforma en numérica utilizando
 Traduce expresiones numéricas (modelo) de adición, estrategias de cálculo y
cantidades a sustracción, multiplicación y división de dos heurísticas.
expresiones números naturales (obtiene como cociente
numéricas un número decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
TRANSVERSALES
en la sesión?
 Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿puedo redondear estos números?
¿Cómo redondeo los números o cantidades? ¿Qué necesito saber para redondear cantidades?
 Se interroga la pregunta conflicto: ¿Es lo mismo redondear que aproximar?
 Se plantea el propósito de la sesión: Redondear números hasta la centena de millón por
Marzo 2019
aproximación
 Cumplir con los plazos establecidos para
presentar.
 Respetar a sus compañeros y maestros
planteamiento del problema
 Se coloca en la pizarra un cartel informativo con los años en que vivieron algunos dinosaurios.
¿Hace cuánto vivieron?
Triceratops: Hace 70 millones de años
Iguanodón: Hace 130 millones de años
Pteranodonte: Hace 85 millones de años
Estegosaurio. Hace 155 millones de años
 De manera grupal se les entrega cartillas con la siguiente información
Peradononte estegosaurio
 Solicite a los estudiantes que escriban las cantidades en números y los ordenen en forma
decreciente. Después, pide que contesten las preguntas.
¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo?
¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100 000 000 de años?
¿Cuántos años antes vivió el pteranodonte que el tricerátops?
 Pida que escriban números que cumplan algunas condiciones mayores que 259 700 000 y
menores que 260 000 000.
Compresión del problema.
 Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la
interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias:
 Lee y observa con atención el siguiente problema en un gráfico de barras.
El gráfico de barras muestra la cantidad de habitantes de algunos distritos de Lima. Redondea
a la centena de millar más cercana la cantidad de habitantes del distrito de Ate.
 Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Cómo se redondeó por
Marzo 2019
aproximación? ¿cómo se obtuvo tal respuesta?
 Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
Representación
Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones socializándolo entre sus compañeros
 Aproximan cantidades utilizando la recta numérica
Formalización
siguientes preguntas ¿Cómo redondeamos números por aproximación? ¿Para qué nos sirve
las reglas de redondeo?
 Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una ficha informativa
 Resuelven ejercicios para redondear números.
 El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para llegar a comparar números
hasta la centena de millón ¿Cuáles son los símbolos para comparar? ¿Que necesito?
Transferencia
 Se plantean otros ejercicios y problemas para afianzar lo aprendido
 El docente se interroga ¿Qué aciertos y dificultades encontré?

¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿qué es lo que aprendí?¿lo puedo utilizar en mi vida diaria?
Se evalúa con una prueba escrita
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
a. Revisan la cantidad de niños que sufrieron de una

enfermedad entre los cero meses a UN año. (Información del
Ministerio de Salud) EN TODO EL MUNDO 5 126 NIÑOS.
b. Personas que murieron en el tsunami de Japón.

- ¿Cuántas personas murieron en el tsunami de Japón?
Aproximadamente 1000000 personas.
- ¿Cuántos muertos hay en Japón por el tsunami?
Aproximadamente 1500 personas.
c. Población en el Perú
Población.
29.549.517 (Julio 2011 est.)
Distribución por edad
0-14 años: 28,5% (hombres 4.245.023/mujeres 4.101.220)
15-64 años: 65,1% (hombres 9.316.128/mujeres 9.722.258)
65 años y más: 6,4% (hombres 885.703/mujeres 978.611) (2011 est.)
• Escriben las cantidades de los puntos a, b, c en un tablero de valor posicional.
• Dialogan sobre cómo el hombre puede comunicarse a nivel mundial sobre

cantidades. Para ello utilizan los números.
• Determinan que todos los pueblos, países utilizan los mismos números.
• Presentan el tema:
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
- El sistema de numeración que utilizamos se denomina SISTEMA DECIMAL porque su base

es 10.
- En este sistema utilizamos los símbolos 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 a cada uno de estos
símbolos se le denomina CIFRA O DÍGITO.
Aprendemos:
Las 12 primeras órdenes de la numeración se aprecian en el siguiente tablero de Valor
Posicional.
Marzo 2019
Diez unidades de un orden cualquier equivalente a una unidad de orden inmediato

superior
Ejemplo:
10 Unidades = 1 Decena
10 Decenas = 1 Unidades de Millar
10 Centenas = 1 Unidades de Millón
RECUERDA:
No se usa la coma u otro signo para separar números cada tres órdenes se deja un
espacio.
Aprendo:
a) 125 438 625
Se lee: “125 millones, 438 mil, 625 unidades”
b) 2 345 824 075
Se lee: “2 mil, 345 millones, 824 mil, 75 unidades”
c) 18 456 395 784 489
Se lee: “18 billones, 456 mil 395 millones, 784 mil 489 unidades”
DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
1. Según el nombre de la posición de cada dígito: Ejm:

95 382 647 = 9 DMLL + 5 UMLL + 3CM + 8 DM + 2 UM + 6 C + 4 D + 7 U.
2. Según el valor posicional de cada dígito.Ejm:
95 382 647 = 90 000 000 + 5 000 000 + 300 000 + 80 000 + 2 000 + 600 + 40 + 7
3. Según el valor por unidades de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 10 000 000 ) + ( 5 x 1 000 000 ) + (3 x 100 000 ) + ( 8 x 10 000 ) + (
2 x 1 000 ) + ( 6 x 100 ) + ( 4 x 10 ) + ( 7 x 1 )
4. Según el desarrollo exponencial de cada dígito. Ejm:
95 382 647 = ( 9 x 107 ) + ( 5 x 106 ) + (3 x 105 ) + ( 8 x 104 ) + ( 2 x 103 ) + ( 6 x 102 )
+ ( 4 x 101 ) + ( 7 x 100 )
Marzo 2019
 El número 1 454 081 se puede expresar de diferentes formas.

- Según sus órdenes 1 U mil + 4 CM + 5 DM + 4 UM + 8 D + 1 U
- Forma desarrollada 1 000 000 + 400 000 + 50 000 + 4 000 + 80 + 1
- Desarrollo exponencial 1 x 106 + 4 x 105 + 5 x 104 + 4 +103 + 8 x 10 + 1
PRÁCTICA DE CLASE
1. Escribe el valor posicional de cada número 8:

15 875 746 =___________________________________________
485 723 123 =____________________________________________
149 759 847 =____________________________________________
89 342 191 306 =____________________________________________
825 572 193 563 =____________________________________________
2. Escribe los siguientes números sin usar el tablero
Nueve mil seiscientos veintiséis _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seis millones quinientos setenta y cinco mil dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Siete millones cuatrocientos mil veinte _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Trescientos cuarenta y ocho mil trescientos uno _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cien millones quinientos dos mil cinco _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ochocientos veintiún millones nueve mil quince _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Noventa y un mil trescientos ochenta y dos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Seiscientos tres mil tres_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. Escribe en forma literal las siguientes cantidades:
763 001 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
25 416 030 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
93 226 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
142 080 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 575 101 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Marzo 2019
4 125 150 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
68 125 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
23 315 126 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4. Completa el cuadro.
NÚMERO SE LEE
45 789 005 325 498
15 058 729 459
“238 millones, 509 mil 742 unidades”
“15 billones, 6 mil 325 millones, 605 unidades”
45 728 006 358
178 932 141 398 006
“18 millones, 145 unidades”
38 475 000 000 003
5.- Razona y completa el cuadro: (cifras iguales)

El número Mayor El número Menor
De 3
cifras
De 4
cifras
De 5
cifras
De 7
cifras
6. Resuelvan el siguiente crucinúmeros.

1. Doscientos treinta y seis mil tres.
2. Treinta y cinco mil novecientos nueve
3. Cien mil trescientos cincuenta y dos
4. Ciento treinta y nueve mil veintinueve
5. Dos millones ciento dos mil ciento dos
6. Noventa y un mil trescientos
7. 10 UM + 3 C + 4 U
8. 3 C mil + 5 U mil + 5 DM + 5 D + 5 U
9. Veinticuatro mil doscientos siete
Marzo 2019
10. Diez mil seiscientos quince
11. Nueve mil trescientos noventa y nueve
12. 9 DM + 2 UM + 1 D + 2 U
13. Tres mil setecientos siete
14. Cuarenta y un mil doscientos veintidós.
3 11 13 14
2
1
12
6 10
4 9
7.- Descomponer cada número según el nombre de la posición de cada dígito.
NÚMERO DESCOMPOSICION
43 542
6 782 543
544 631
832 982
1 423 532
178 932 141 398
34 256 241
38 475 000 000
003
8.- Completa el desarrollo exponencial de cada número:

a) 45 789 564 =
......................................................................................................
Marzo 2019
......................................................................................................
b) 123 491 784 =
......................................................................................................
......................................................................................................
c) 145 008 976 495 =
......................................................................................................
......................................................................................................
d) 125 003 945 =
......................................................................................................
......................................................................................................
e) 465 396 124 549 =
......................................................................................................
......................................................................................................
9.- Escribe el número que corresponde a cada uno de estos desarrollos:
(9x106) + (5x105) + (4x104) + (8x103) + (5x102) + (3x101) + (2x100) =
…............................................................................................................................
(3x104) + (5x103) + (2x102) + (7x101) + (5x100) =
................................................................................................................................
• Realizan actividades de extensión
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
01. ¿Cuántos millares tiene 3 decenas de millar?

a) 3 b) 30 c) 300 d) N.A
02. ¿Cuánto suman el mayor número de 3 cifras pares diferentes con el menor
número impar de 4 cifras?
a) 1428 b) 1737 c) 1865 d) N.A
03. Si “c” es un número de 3 cifras y “d” un número de dos cifras ¿Cuál es el menor
valor que puede tener “c - d”?
a) 1 b) 11 c) 101 d) N.A
04. ¿Cuánto aumenta el número 286 si se pone un cero entre el 2 y el 8?

a) 1600 b) 1800 c) 1900 d) N.A
05. Si “a” tiene 3 cifras y “b” tiene dos cifras. ¿Cuál es el mayor valor que puede tener
a x b?
a) 1000 b) 98901 c) 68703 d) N.A
Marzo 2019
06. Escribe como se lee los números:
25 78 95 79 70 = .....................................................................
4 4 5 9 ....................
1 74 00 32 46 = .....................................................................
2 0 5 2 ....................
35 05 78 46 = .....................................................................
6 5 2 ....................
45 72 00 00 34 = .....................................................................
8 9 0 0 5 ....................
12 78 00 57 24 = .....................................................................
0 2 5 ....................
07. Escribe los números:

a) “325 millones 123 unidades”
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
b) “3 billones, 125 millones, 456 mil 308 unidades”
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
c) 125 003 945 = …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
d) 465 396 124 549 =
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
• Resuelven ficha de aplicación:
FICHA DE APLICACIÓN
1.- Encierro la respuesta correcta:

En el número 32 395 748. ¿Cuántas decenas de millar hay?
a) 32 395 b) 3 239 c) 323 d) 32 e) 3
En el número 15 842 692. ¿Cuántas unidades de millón hay?
a) 58426 b) 15812 c) 1584 d) 158 e) 15
En el número 98 753 642. ¿Cuántas centenas de millar hay?
a) 9 b) 98 c) 987 d) 9 875 e) 98
753
Si al número 953 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y centenas,
¿cuántas unidades disminuye el número?
a) 496 b) 498 c) 590 d) 592 e) 594
Si al número 7 421 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y unidades
de millar, ¿en cuántas unidades disminuye el número?
Marzo 2019
a) 5 994 b) 5 992 c) 5 990 d) 5 988 e) 5
986
Si al número 176 328 se le invierte el orden de las cifras de las unidades y
centenas de millar, ¿en cuántas unidades aumenta el número?
a) 699 990 b) 699 991 c) 699 992 d) 699 993 e) 699 994
Una decena de millar está formada por:
a) 10 000 unid. b) 1 000 unid. c) 100 unid. d) 10 unid. e) N.A
2.- Realiza la descomposición exponencial:
57 489 576 = .......................................................................................................
589 742 059 = …..................................................................................................
36 745 327 984 = ................................................................................................
145 678 905 391 458 = .......................................................................................

Unidad:
los numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de
estudiantes dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
observado
Marzo 2019
TITULO: “ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA“

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa  Participa en la construcción consensuada Participa en la
democráticamente de normas de convivencia del aula, construcción de las
en la búsqueda del teniendo en cuenta los deberes y derechos normas de convivencia
bien común” del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple de su aula de manera
 Construye con sus deberes y promueve que sus consensuada y las escribe
normas y asume compañeros también lo hagan. para verlas y cumplirlas en
acuerdos y leyes un
árbol de acuerdos.
TRANSVERSALES
en la sesión?
 Observan la imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran predicciones.
 Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de Gustavo? ¿Por qué?¿Cuál es la
situación problemática?
 ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el año pasado? ¿Por qué
Marzo 2019
suceden estas situaciones en la escuela?, ¿Qué podríamos hacer para evitar que se den estas
situaciones en el aula y en la escuela?
 Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es la convivencia democrática?
¿Qué es la convivencia armónica? ¿Qué es una norma?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos ayudan a evitar conflictos?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Acordamos nuestras normas de
convivencia democrática en el aula.
 Establecen normas de convivencia para la presente sesión
 Trabajar colaborativamente en equipo
 Respetar opiniones de nuestros compañeros
 Respetar las normas acordadas
Problematización
 Mediante lluvia de ideas completan un organizador gráfico por grupo
 Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros.
 Que hacer para mejorar.
 Colocan todos los organizadores gráficos en la pizarra y se les da un tiempo para que observen
e identifiquen aquellas situaciones que son similares.
 Se les hace la siguiente pregunta: ¿cuáles de éstas situaciones son las que ocurren más seguido
en nuestra aula? ¿cómo interfieren en nuestra convivencia?, ¿cómo debemos evitar que sigan
sucediendo?
Análisis De Información
 Se entrega a los estudiantes información referida al tema:
El consenso
Convivencia democrática
Convivencia armónica
Importancia de las normas de convivencia
Características de las normas de convivencia en el aula
Estímulos y acciones reparadoras
 En grupos reescriben las normas de convivencia elegidas en papel verde con forma de hojas que
el docente les ha preparado y arman su árbol de normas o acuerdos para una convivencia
eficaz.
Toma De Decisiones
 Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir de las siguientes
interrogantes.
 ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben tener los niños que no
cumplen las normas de convivencia? ¿qué estímulos tendrán los estudiantes que cumplan
siempre las normas de convivencia?, ¿las normas propuestas nos ayudaran a convivir mejor en
el aula? ¿Les cuesta esfuerzo cumplir las normas? ¿por qué?
 ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar una nueva oportunidad?
Marzo 2019
¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿Es necesario e importante el uso de normas de convivencia?
 Resuelven la actividad de extensión
 Lee el siguiente caso y responde: La angustia de Mercedes
Se evalúa con una ficha de observación
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexos
 Realizan la dinámica del acordeón:
Material:
- Papel, lápiz.
Procedimiento:
- Se les dará una hoja en cuya parte central superior esté su nombre, luego escribirá
una cualidad que tenga, después se doblará lo escrito y se le dará al amigo que se
encuentra al lado izquierdo para que éste haga lo mismo, se irá girando por todo el
grupo hasta llegar al lugar de inicio.
El niño leerá el contenido del acordeón y se le dará aplausos de bienvenida.
Al final se les preguntará cómo se sienten.
 Como vemos todos somos importantes y para trabajar respetándonos en todo

momento elaboramos “nuestras normas de aula”.
¿Qué son las normas?
Marzo 2019
 En grupo elaboramos las normas del aula, luego las transcribimos en nuestro
cuaderno
NORMAS DEL AULA
- Asistir a la escuela puntualmente
- Asistir a la escuela correctamente

uniformado
- Cumplir con las tareas
- Saludar amablemente a los profesores y

compañeros de aula
- Participar en las actividades programadas

por la escuela y aula
- Velar por la limpieza del aula y

conservación del mobiliario,etc.
 TAREA DOMICILIARIA.
 Con ayuda de tus padres elabora tu horario personal, para organizar tu tiempo de
actividades y cumplir con las normas, teniendo en cuenta las horas de estudio,
comida, descanso, tareas, juego y recreación
Marzo 2019
FICHA PERSONAL
 INSTRUCCIONES.- completa su ficha personal con los datos verídicos.
 Imagínate cómo serás cuando tengas 18 años.
RECUERDA
“Las normas debemos cumplirlas en el hogar, la comunidad y la escuela”
Marzo 2019
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”
Unidad:
Nombres y Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
apellidos de aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
los cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus
estudiantes compañeros también lo hagan.
observado
Marzo 2019
TITULO: “ELABORAMOS NUESTRO CARTEL DE RESPOSABILIDADES “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa  Participa en construcción consecuada de Elaboran el cartel de
democráticamente normas de convivencia del aula, teniendo en responsabilidades.
en búsqueda del cuenta los deberes y derechos del niño y
bien común” evalúa el cumplimiento. Cumple con sus
 Construye deberes y promueve que sus compañeros
normas y asume también lo hagan.
acuerdos de
leyes
TRANSVERSALES
en la sesión?
- Recordamos la sesión sobre el valor de la responsabilidad.
- Dialogamos en grupos:
- ¿Qué es responsabilidad
- ¿Por qué es importante el valor de la responsabilidad?
- ¿Cómo prácticas en la escuela el valor de la responsabilidad?
- Plantea al grupo: ¿qué podríamos hacer para distribuirnos responsabilidades que aporten
Marzo 2019
mejor a la organización y convivencia en el aula?
- Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elaboramos el cartel de
responsabilidades.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
Problematización.
- Elaboran una lista de responsabilidades que se debe cumplir en el aula de acuerdo a los
sectores elegidos en sesiones anteriores.
- Se pregunta: ¿este año que responsabilidades creen que podemos asumir como grupo?
- Análisis de la información
- Comentan sobre las responsabilidades que podrían asumir, tomando en cuenta los sectores
del aula.
- En grupos de 4 estudiantes analizan cada una de las responsabilidades.
- Cada grupo revisa y plantea las acciones a realizarse para cada responsabilidad.
Nombre de la responsabilidad -
¿En qué consiste? -
¿Cuántas personas se necesitan -
para hacerlo?
¿Qué materiales requiere? -
¿Qué beneficio trae al grupo? -
- Socializan sus trabajos.

- Pregunta ahora a los niños ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?, ¿cuál creen
que será la mejor manera?
- Anota las respuestas de los estudiantes. Ej. Turnarse las responsabilidades para asegurarse
que todos realicen todas, sorteamos, etc.
- Eligen la responsabilidad que van a cumplir por consenso.
- Elabora un cuadro en un papelote para registrar las responsabilidades y los encargados de
ellas:
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL
RESPONSABLE
- - -
- - -
- - -
- - -
Toman decisiones
- Se cuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las
responsabilidades.
Marzo 2019
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.

- Preguntamos:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexo
Cartel de responsabilidades
RESPONSABILIDAD TAREAS NOMBRE DEL

RESPONSABLE
Marzo 2019
común”
Unidad:
Nombres y Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del
apellidos de aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su
los cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus
estudiantes compañeros también lo hagan.
observado
Marzo 2019
TITULO: “NUESTRAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

DOCENTE:
AREA:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
“Construye su  Explica las causas y consecuencias de Describe sus emociones y
identidad” sus emociones y sentimientos, en sí sentimientos a través del
 Autorregula sus mismo y en los demás, en situaciones diálogo y aplica estrategias
emociones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias para regularlas en situaciones
de autorregulación (respiración, familiares y escolares como:
distanciamiento, relajación y trabajo en equipo, juegos
visualización) de acuerdo a la situación deportivos, etc.
que se presenta.
TRANSVERSALES
en la sesión?
 Observan la imagen de niños conversando respecto a sus sentimientos
 Comentan y responden
¿Es normal la escena observada?
¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede?
¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaciones?
 Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un compañero no quiere trabajar en
grupo?, ¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué emoción expresan en una fiesta? ¿tus
emociones cambian en un partido de futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas
expresan igual sus emociones?
Marzo 2019
 Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones?
¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 Explicar las causas y consecuencias de las emociones en diversas situaciones
Planteamiento del problema.
 ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
Análisis de información
 Analizan un organizador de los componentes de las emociones.
 Identifican las formas de expresar las emociones observando siluetas emocionales.
 Conocen el significado de la palabra emoción: “incitar” “mover a”
 Descubren las estrategias parar regular las emociones: respiración pausada, distanciamiento
temporal, reestructuración cognitiva.
Toma de decisiones – reflexión
 Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y consecuencias en nuestras vidas .
 Comentan de manera grupal:
¿Reconocieron sus emociones negativas?
¿Será necesario regular nuestras emociones?
¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué nos
ayuda?
¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?
 ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones ante situaciones de conflicto?
 Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:
 Como trabajo de extensión: Completan cuadros ordenando las palabras escondidas.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
Marzo 2019


Competencia: “Construye su identidad”
Unidad:
Nombres y Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en
apellidos de sí mismo y en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza
los estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación
estudiantes y visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
observado
Marzo 2019
TITULO: “VALORAMOS NUESTRA AUTOESTIMA Y AUTONOMÍA“

DOCENTE:
AREA:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
“Construye su Argumenta su postura en situaciones Practica acciones para fortalecer
identidad” propias de su edad, reales o su autonomía y autoestima
 Reflexiona y simuladas, que involucran un dilema argumentando su postura en
argumenta moral, considerando cómo estas situaciones propias de su edad,
éticamente afectan a él o a los demás. reales o simulada.
TRANSVERSALES
en la sesión?
 Realizan el juego – dinámica “La telaraña de fortalezas y debilidades”
 El docente dará el ejemplo en nombrar una fortaleza y debilidad que posea lanzando
seguidamente la madeja de lana y así formar una telaraña inmensa.
 Responden: ¿Te gustó el juego?, ¿Lanzaste respetuosamente la madeja de lana?, ¿Dijiste
fortalezas y debilidades reales?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué es la autoestima? ¿Es importante conocer tus fortalezas y
debilidades? ¿qué es autonomía?
 Se presenta el conflicto cognitivo ¿una persona sin autonomía ni autoestima puede asumir
nuevos retos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen y fortalecen su autoestima y
Marzo 2019
autonomía
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Problematización
 Observan una imagen de autoestima.
 Responden el siguiente cuadro de manera grupal en papelotes :
¿Qué observa Arlet?
¿Cómo es su autoestima?
¿Existirá relación entre su
autoestima y autonomía?
¿Cómo?
En grupo clase.
 Se pide a los estudiantes que lean las repuestas pegadas en la pizarra
 Se realiza una pequeña conversación y se consensuan las siguientes preguntas:
 ¿Creen que es importante aprender a ser una persona responsable y autónoma? ¿Por qué?
 ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes la responsabilidad, la
autonomía y la autoestima?
 Analizan información: de la Autonomía y autoestima
 Aprendiendo a ser autónomos, Elementos de la autoestima, autoestima
Toma de decisiones
En grupos pequeños.
 Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un
papelote, donde responden ¿Qué podemos hacer para tener una autoestima sólida?¿Cómo
llego a ser autónomo?
 Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos
comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las
conclusiones del aula y que las anoten en un papelote.

Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante tener buena
autoestima?; ¿Podemos aprender a ser autónomos?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la vida lo
aprendido hoy en clase? ?¿encuentran la importancia de la autoestima y autonomía ?¿qué
dificultades encontré en esta sesión ? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los
aprendizajes logrados.
 Se evalúa con una escala de valoración.
 TRABAJO EN CASA
Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante complete el siguiente test del árbol
Marzo 2019
en sus cuadernos
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexos
Escriben un listado de las cosas que aprecia de sí mismo en una hoja de papel
escriben su nombre.
Ejemplo:
“Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar, soy
bueno en las matemáticas, sé ahorrar por poco que sea, conduzco bien, cuido las
plantas con cariño, acepto mis debilidades, disfruto la compañía de tales amigos,
lavo los platos muy bien...”
 Luego la maestra lee cada hoja y deben acertar quién es la persona.
 Conversan ¿Qué hemos escrito en cada hoja? ¿Por qué adivinamos según sus
características el nombre de un compañero? ¿todos sabemos las cualidades o
características que uno tiene? ¿No es fácil reconocer o dificil?
 Arman un rompecabezas para determinar el tema
- Dialogan ¿Qué es la autoestima? ¿Todos tenemos autoestima? ¿por qué algunos

niños se sienten solos? ¿Por qué otros están tristes? ¿Algunos niños no quieren ser
flaquitos? ¿o gorditos?
- Leen el texto “El niño de las mil cosquillas”
EL NIÑO DE LAS MIL COSQUILLAS
Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que tenía cosquillas en el
pelo. Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se rompía de la risa. Y cuando le
daba esa risa de cosquillas, no había quien le hiciera parar. Así que Pepito creció
acostumbrado a situaciones raras: cuando venían a casa las amigas de su abuela,
siempre terminaba desternillado de risa, porque no faltaba una viejecita que le
tocase el pelo diciendo "qué niño". Y los días de viento eran la tortura para él en
cuanto el viento movía su melena, que era bastante larga porque en la
peluquería no costaba nada que se riera sin parar, pero lo de cortarle el pelo, no
Marzo 2019
había quien pudiera.
Verle reír era, además de divertidísimo, tremendamente contagioso, y en cuanto

Pepito empezaba con sus cosquillas, todos acababan riendo sin parar, y había
que interrumpir cualquier cosa que estuvieran haciendo. Así que, según se iba
haciendo más mayor, empezaron a no dejarle entrar en muchos sitios, porque
había muchas cosas serias que no se podían estropear con un montón de risas.
Pepito hizo de todo para controlar sus cosquillas: llevó mil sombreros distintos,
utilizó lacas y gominas ultra fuertes, se rapó la cabeza e incluso hizo un curso de
yoga para ver si podía aguantar las cosquillas relajándose al máximo, pero nada,
era imposible. Y deseaba con todas sus fuerzas ser un chico normal, así que
empezó a sentirse triste y desgraciado por ser diferente.
Hasta que un día en la calle conoció un payaso especial. Era muy viejecito, y ya
casi no podía ni andar, pero cuando le vio triste y llorando, se acercó a él para
hacerle reír, y empezaron a hablar. Pepito le contó su problema con las
cosquillas, y le preguntó cómo era posible que un hombre tan anciano siguiera
haciendo de payaso. - No tengo quien me sustituya- dijo él, - y tengo un trabajo
muy serio que hacer. Pepito le miró extrañado; "¿serio?, ¿un payaso?", pensaba
tratando de entender. Y el payaso le dijo:
- Ven, voy a enseñártelo.

Entonces el payaso le llevó a recorrer la ciudad, parando en muchos hospitales,
casas de acogida, albergues, colegios... Todos estaban llenos de niños enfermos
o sin padres, con problemas muy serios, pero en cuanto veían aparecer al
payaso, sus caras cambiaban por completo y se iluminaban con una sonrisa. Su
ratito de risas junto al payaso lo cambiaba todo, pero aquel día fue aún más
especial, porque en cada parada las cosquillas de Pepito terminaron
apareciendo, y su risa contagiosa acabó con todos los niños por los suelos,
muertos de risa.
Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guiñándole un ojo. - ¿Ves

ahora qué trabajo tan serio? Por eso no puedo retirarme, aunque sea tan viejito.
- Es verdad -respondió Pepito con una sonrisa, devolviéndole el guiño- no podría

hacerlo cualquiera, habría que tener un don especial para la risa. Y eso es tan
difícil de encontrar... -dijo Pepito, justo antes de que el viento despertara sus
cosquillas y sus risas.
Y así, Pepito se convirtió en payaso, sustituyendo a aquel anciano tan

excepcional, y cada día se alegraba de ser diferente, gracias a su don especial.
- Dialogan sobre el texto “El niño de las mil cosquillas” ¿Por qué era especial?
¿Todos somos especiales? ¿Por qué?
- Leen textos sobre la autoestima pág. 22 y 23 MED
- Desarrollan la exposición sobre el tema “Autoestima”
Marzo 2019
AUTOESTIMA
Es la capacidad de auto valoramos y apreciarnos.

Se va formando a lo largo de nuestra vida y se fortalece cuando
tenemos éxito en las cosas que hacemos.
Características
Adecuada Autoestima Baja autoestima

- Conocerse y aceptarse. - No se acepta y quiere ser como otros.
- Estar seguro y satisfecho de lo que se hace. - Es inseguro de lo que hace.
- Tener pensamientos y sentimientos positivos. - Es negativo y descontento.
- Confiar en sus capacidades. - Desconfía de si mismo y de los demás.
- Estar orgulloso de sus logros. - Se desprecia y humilla a otros.
- No desanimarse ante las dificultades. - Se desanima ante las dificultades.
- Expresar sus emociones, sentimientos, etc. - Es tímido e introvertido.
- Acepta sus errores y los corrige. - Culpa a los demás cuando algo le sale mal.
- Toma sus propias decisiones. - Deja que otros decidan por él
- Asume sus responsabilidades. - No asume retos ni responsabilidades.
- No es egoísta y ayuda a los demás - Es egoísta y quiere que todos satisfagan sus
caprichos.
- Resuelven un test sobre autoestima
Test de Autoestima
Cómo escuchar tus voces interiores. Un autoexamen de tu autoestima.
1. Cuando te levantas por la mañana y te miras al espejo, ¿qué es lo que
dices?
A. ¡Te veo muy bien esta mañana! Y estás a punto de tener un gran día.
B. ¡Oh, no, otra vez tú, no es posible! ¿Por qué te molestas en salir de la
cama?.
2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, ¿qué es lo que te dices a tí

mismo?
A. Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer errores todos los días.
B. ¡Ya la organizaste otra vez!. ¿Es que no puedes hacer nada bien?.
Marzo 2019
Parece como si no supieras.
3. Cuando tienes éxito en algo, ¿qué es lo que te dices a tí mismo?
A. ¡Felicidades! ¡Debes sentirte orgulloso de tí mismo!
B. Podrías haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo suficiente.
4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre tí (como uno de tus
padres, un entrenador, o un maestro), ¿qué es lo que te dices a ti mismo?
A. Has llevado este asunto muy bien.
B. ¡Has actuado de una manera tan estúpida!. Siempre dices bobadas.
5. Acabas de salir de la primera reunión del club en el que te inscribiste, ¿qué

te dices a tí mismo?
A. Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te agradaron. Y
hasta se rieron del chiste que contaste.
B. Hablaste demasiado y no le caíste bien a nadie. A todo el mundo le
desagradó tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, después de jugar juntos, ¿qué te
dices a tí mismo?
A. Fue muy divertido. ¡Realmente le caes bien a tu amigo!
B. Tu amigo solamente te hizo creer que le caías bien. Probablemente
nunca te volverá a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien", ¿qué es lo que
te dices a tí mismo?
A. ¡Te lo mereces!
B. ¡Solo lo dice por cumplir!
Marzo 2019
Competencia: “Construye su identidad”
Unidad:
Nombres y Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o
apellidos de simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo estas
los afectan a él o a los demás.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
Marzo 2019
TITULO: “ESTABLECEMOS NUESTRAS RELACIONES DE AMISTAD“

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros sin Expresa que es parte de
democráticamente discriminarlos. Propone acciones para mejorar la un grupo al realizar
en la búsqueda del interacción entre compañeros, a partir de la trabajos en equipo,
bien común” reflexión sobre conductas propias o de otros, en Estableciendo
 Interactúa con las que se evidencian los prejuicios y relaciones con sus
todas las estereotipos más comunes de su entorno (de compañeros sin
personas: género, raciales, entre otros). Evalúa el discriminarlos.
cumplimiento de sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo mejorarlo.
TRANSVERSALES
en la sesión?
 En grupo clase
 Solicitamos que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo aprendido en la clase
anterior y lo anotan en la pizarra.
 Realizan el juego –dinámica la reja eléctrica ,explicando las indicaciones
 Luego de jugar responden a preguntas: ¿te gusto el juego?, ¿colaboraste con los demás?,
¿Cómo?; ¿El hecho de reencontrarnos nuevamente, cómo influye en nuestra organización de
Marzo 2019
grupo?
 Se recogen los saberes previos: ¿te agrada trabajar en grupo? ¿Es importante trabajar en
equipo?
 Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo se debe trabajar en equipo? ¿En qué se diferencia un
grupo de un equipo? ¿te reconoces como parte de un grupo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Reconocerse como parte de un grupo.
Problematización
 Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un grupo?; ¿Para qué se hacen
los grupos?; ¿Qué tipos de grupos conocen?; ¿Ustedes tienen grupos?
Analizamos la situación.
En grupo clase.
 Se pide a los estudiantes que realicen un llenado de ideas en tarjetas simples o cartillas sobre
las preguntas planteadas en la problematización, y las pegamos en la pizarra.
 Solicitamos que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen las respuestas que se
parecen.
En pequeños grupos.
 Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una respuesta a la siguiente
interrogante: ¿Cuál es la utilidad de un grupo? Se indica que deben anotar la respuesta en un
papelote para luego presentarla en plenario a todo el salón.
En grupo clase
 Se escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a la pregunta planteada.
 Explicamos que todos nosotros formamos parte de un grupo.
 comparten sus respuestas de manera voluntaria.
 Anotamos en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es
mi grupo
 Preguntamos a los estudiantes qué significa para ellos esta afirmación. Se recoge las ideas
expresadas y las anotamos en la pizarra.
Toma de decisiones
 En grupos pequeños.
 Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados, entregamos un
Marzo 2019
papelote, copian el cuadro propuesto y solicitamos que anoten allí sus respuestas.
 Mi aula es mi grupo
Objetivo común ¿Qué
queremos lograr?
Similitudes ¿Qué tenemos
en común?
 Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes, reconozcan los elementos
comunes en los papelógrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen nota de las
conclusiones del aula y que las anoten en un papelote.
 Asumen compromisos
Trabajo individual
 Realizan la siguiente pregunta: ¿Qué compañeros del aula forman parte de tu grupo?
 Solicitamos que anoten en cartillas de papel los nombres de los estudiantes que forman parte
de su grupo. Utilizan un cuadro.
 Rescatan las normas para trabajar en equipo
 Se pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los objetivos comunes que como
grupo surgieron. Deben hacerlo con buena letra en una cartulina, luego la decorarán para
pegarla sobre la pizarra, de forma que nos recuerden lo que queremos lograr como grupo.
Se recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es importante formar parte de
un grupo?; ¿Podemos mejorar nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta
útil para la vida lo aprendido hoy en clase? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los
aprendizajes logrados.
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una lista de cotejo.
 Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante le pregunte a sus padres lo
siguiente: ¿Cómo eran sus grupos cuando tenían tu edad?; ¿A qué se dedicaban?; ¿Por qué
formaban parte de ellos? Indicamos que registren las respuestas en su cuaderno.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
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---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Anexos
 Se evalúa con un cuestionario de habilidades sociales

CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES
Edad: ______________ Fecha: ______________
Iniciales:_____________
Marque con una "x" debajo del número que usted vea conveniente de acuerdo a la
siguiente escala:
Marque 1 si nunca utiliza la habilidad
Marque 2 si muy pocas veces utiliza a habilidad
Marque 3 si alguna vez utiliza la habilidad
Marque 4 si a menudo utiliza la habilidad
Marque 5 si siempre utiliza la habilidad
Marzo 2019
N° Preguntas 1 2 3 4 5
¿Presta atención a la persona que está hablando y
1. hace un esfuerzo para comprender lo que está
diciendo?
Situación del problema
2. Iniciar una conversación ¿Habla con los demás de
temas poco importantes para pasar luego a los
más importantes?
Situación Problema
3. Mantener una conversación ¿habla con otras
personas sobre cosas que interesan ambos?
Situación Problema
4. Formular una pregunta ¿Determina la
información que necesita y se le pide a la persona
adecuada?
Situación Problema
5. Dar las gracias ¿permite que los demás sepan que
agradeces favores?
Situación Problema
6. Presentarse ¿Es darse a conocer a los demás por
propia iniciativa?
Situación Problema
7. Presentar a otras personas ¿Ayuda a los demás
que se conozcan entre si?
Situación Problema
8. Hacer un cumplido ¿Dice que le gusta algún
aspecto de la otra persona o alguna de las
actividades que realiza?
Situación Problema
9. Pedir ayuda ¿Pide que le ayuden cuando tiene
alguna dificultad?
Situación Problema
10. Participar ¿Elegir la mejor forma para integrarse
en un grupo o participar en una determinada
actividad?
Situación Problema
11. Dar instrucciones ¿Explica con claridad a los

demás como hacer una tarea específica?
Situación Problema
Marzo 2019
TITULO: “¡QUE PROBLEMA!“

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Convive y participa Recurre al diálogo o a mediadores para Realiza compromisos
democráticamente en la solucionar conflictos y buscar la grupales para practicar
búsqueda del bien común” igualdad o equidad; propone estrategias y resolver
 Maneja conflictos de alternativas de solución. conflictos buscando la
manera constructiva igualdad o equidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación

observables de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
en la sesión?
 Participan del juego: “El escuadrón” de manera grupal teniendo en cuenta las indicaciones.
 Responden: ¿te gustó el juego? ¿tuvieron problemas para organizarse? ¿Cómo solucionaron los
problemas? ¿Consideras que su actitud fue adecuada? ¿Por qué? ¿Qué le aconsejarías a cada
integrante? ¿Qué podemos aprender de este juego? ¿Cuál ha sido el momento más difícil?¿Qué
se siente ver que los otros grupos pasan y nuestro grupo se queda? ¿Qué sentimos ahora que
todos hemos cumplido con el objetivo?
 Se rescatan los saberes previos:; ¿Cómo se debería actuar ante un problema? ¿siempre hay
una solución ante un conflicto? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizar estrategias para la solución de conflictos en el
aula.
Marzo 2019

Problematización
 ¿Qué es un conflicto?
 ¿Qué estrategias conoces para solucionar conflictos o problemas?
 Socializan entre compañeros y docente respecto a la información:
¿Qué es un conflicto?
 Estrategias para manejar el conflicto
 Descubren otras formas de enfrentar conflictos de manera significativa
 Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de situaciones conflictivas y elegir, entre
todos los integrantes del grupo, una situación conflictiva que más afecta al aula.
 Luego el análisis de la situación de conflicto seleccionada por el equipo responderán preguntas
, teniendo en cuenta imágenes presentadas.
Toma de decisiones
En grupo clase.
 Proponemos que asuman compromisos grupales que los lleven a practicar las estrategias para
para resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo clase
seleccionen las apropiadas y coloquen en un lugar visible.
 Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
 Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cómo nos sentimos frente a lo

aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿Cómo?
 Se felicita por el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los
compromisos asumidos frente a situaciones conflictivas futuras.
 Se evalúa con una ficha de evaluación.
Como actividad de extensión: Leen el caso de Miguel y responden
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
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común”
Unidad:
Nombres y Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la
apellidos de igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
los Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
estudiantes
Marzo 2019
TITULO: “ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS INDAGANDO HIPÓTESIS “

DOCENTE:
AREA:
“Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las Observa, compara y clasifica
métodos científicos para variables que influyen en un hecho, los niveles de organización de
construir conocimientos” fenómeno u objeto natural o los seres vivos al experimentar
 Problematiza tecnológico. Plantea hipótesis que con células en el laboratorio,
situaciones para hacer expresan la relación causa-efecto y analizar información y elaborar
indagación determina las variables involucrada esquemas que comprueban las
hipótesis planteadas.
TRANSVERSALES
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
en la sesión?
 Juegan a armar el rompecabezas de niveles de organización de los seres vivos de manera
ordenada y en jerarquía.
 Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos?
 ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
 ¿Qué funciones cumplen los seres vivos?
 Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los niveles se desorganiza?
 Se plantea el propósito de la sesión :Clasifican los niveles de organización de los seres vivos
Marzo 2019
Planteamiento problema
 ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los seres vivos?
Planteamiento de la hipótesis y variables
 Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo ¿Es necesario e importante
clasificar y conocer los niveles de organización de los seres vivos? ¿por qué?
Experimentación
 Experimentan realizando la actividad: observando células
1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica sus partes.
2. Preparación del microscopio antes de la observación.
a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta quedar
cerca del objetivo. Es importante verificar que no se lleguen a pegar el objetivo y la
platina.
c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra observando por el ocular
hasta que se vea un círculo completo en la campo de observación. Abre y cierra el
diafragma hasta que el campo esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la cantidad de
luz que ilumina tu campo, ya sea moviendo el espejo del microscopio o regulando la luz de
la lámpara integrada a este.
3. Preparación del material a observar.
a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos.
b. Agrega una gota de agua o colorante.
c. Coloca el cubreobjetos encima.
4. Observación de la muestra.
a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor aumento.
b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después afínala con el tomillo
micrométrico.
c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más adecuada.
d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la imagen
con el micrométrico.
f. Observa de nuevo y haz otro esquema
g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate, presionándola con
cuidado para que no quede abultada en el portaobjetos.
Análisis de resultados
 Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
 Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
Muestra Células Tejidos
Cebolla
Marzo 2019
Cebolla
Tomate
Tomate
piel
Estructuración del saber
 Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
 Comprueban y contrastan las respuestas con la información brindada.
 Niveles de organización de los seres vivos
 Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde
diversas jerarquías o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas.
La biología es la ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos?, ¿Cuáles fueron las dificultades
durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
 Se evalúa mediante una prueba escrita.

Como trabajo de extensión representan gráficamente los ocho niveles de organización de los
seres vivos en un organizador para consolidar lo aprendido.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
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 Se evalúa mediante una prueba escrita

1. ¿A qué nivel de organización corresponden?
a. La epidermis de la cebolla
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Las células del tomate
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. El núcleo de las células
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d. El insecto
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e. Los estambres de la flor
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿De qué está hecho un tejido?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué estructuras forman una célula?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué nivel de organización forma un enjambre de insectos?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Respuestas :
1.
a) Tisular: las células se organizan en tejidos.
b) Celular: las moléculas se agrupan en unidades celulares con vida propia y
capacidad de autor replicación
c) Orgánulo: estructura membranosa sub-celular.
d) Organismo: nivel de organización superior en el cual las células, tejidos,
órganos y aparatos de funcionamiento forman una organización superior
como seres vivos.
e) Orgánico: los estambres son hojas modificadas que forman el aparato
reproductor masculino de las flores.
2. Los tejidos están constituidos por un conjunto de células, diferenciadas de un
modo determinado, ordenadas regularmente, con un comportamiento
fisiológico coordinado y un origen embrionario común.
3. La célula es una estructura constituida por tres elementos básicos: membrana
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plasmática, citoplasma y material genético (ADN).
4. Población: conjunto de insectos similares.

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad:
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
apellidos de y determina las variables involucrada
estudiantes
Marzo 2019
TITULO: “¿LA CÉLULA Y SUS PARTES?“

DOCENTE:
AREA:
“Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de Describe las partes, clases,
métodos científicos para las variables que influyen en formas y tamaños de células,
construir conocimientos” un hecho, fenómeno u objeto en organizadores formulando
natural o tecnológico. Plantea
 Genera y registra datos preguntas y respuestas acerca
hipótesis que expresan la
e información. de las variables que influyen
relación causa-efecto y
determina las variables en un hecho y describiendo
involucradas organismos vivos.
“Explica el mundo físico  Describe los organismos y
basándose en señala que pueden ser
conocimientos sobre los unicelulares o pluricelulares y
seres vivos, materia y que cada célula cumple
energía, biodiversidad, funciones básicas o
Tierra y universo” especializadas. Ejemplo: El
 Comprende y usa estudiante señala que las
conocimientos sobre los bacterias necesitan un
seres vivos, materia y huésped para poder cumplir
energía, biodiversidad, sus funciones básicas.
Tierra y universo
TRANSVERSALES
bien común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
en la sesión?
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- observan la imagen que se encuentra en la pag.61 del texto.
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la hipodérmica y
en el texto
1. ° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el
comentario
2. ° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón
umbilical, recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se
encontrarán en la sangre del cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo especial?
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate entre
los estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células
madre? ¿Dónde creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre
solamente en el Cordón umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en
algún otro órgano?, ¿Y en los adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto,
durante su desarrollo van a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre células
madre como una alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos aportes de
la ciencia con preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas células madre? ¿Están
dando resultados los tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar
con las investigaciones de las células madre? ¿Por qué? Explica además que tendrán la
oportunidad de aplicar encuestas para conocer la opinión de otras personas sobre células
madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se
plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de
indagación con el siguiente título: CELULAS MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre.
Pega en la pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de
enfermedades que utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre
para el tratamiento de enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las
respuestas de modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por
ejemplo: “No todas las personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para
mejorar su salud” y para la otra pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre
para mejorar la salud de los enfermos ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis
llevarán al análisis de los textos del libro y de los anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Proponles,
por ejemplo, realizar lecturas del libro, sugiéreles las páginas 40, 41, 60 ,61y 62 del texto y
Marzo 2019
que interpreten cada párrafo para desarrollar su proyecto.
- Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después
de revisar la página 41 tienen argumentos para saber con más precisión qué son las Células
Madre, también les será útil interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y
los cuidados y procedimientos para su conservación, en el texto del Anexo 1 cuya copia les
entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar
su indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4
compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.
- Indícales también que en la Pág. 60 del texto y el resumen del Anexo tienen información
sobre las Células Madre y sobre dónde se las puede mantener o guardar para ser utilizadas
después en la mejora de la salud. También podrán interpretar la información sobre los bancos
de sangre del Cordón Umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan.
Oriéntales que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de
organizada y corregida esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED pág.26
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo
plantee 3 a 5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si
tienes grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la
hipótesis posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento
sobre qué son las células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando
su calidad de vida y toda la información que se expresa en la construcción del saber. Analiza
con ellos sobre si las hipótesis que se plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas
saben del uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades
en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta
tecnología para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se
curaron con células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas,
como el mal de Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a
Instituciones de Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –
ICTC-; Centro especializado en el estudio de las células madre y su criopreservación; bancos
de células madre a muy bajas temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia celular;
Banco del cordón umbilical del Perú que trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene
otras filiales repartidas por diversos países del mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a
partir de esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser
humano, ¿aceptarías donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto,
recuérdales que deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
Marzo 2019
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para
la salud de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico
sobre el uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar
su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos
comentarios en unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a
los compañeros de grados menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de
grupo con dos ideas principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en
un gráfico de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de
tecnologías modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que
conocen sobre ellas, lo que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los
padres de familia de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de
células madre para curarlo de la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados
con la importancia del conocimiento de los avances científicos y tecnológicos que ayuden a
conservar la salud.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
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Anexos
Formato 1
Pasos del Proyecto A considerar en la Observación

Indagación
Identificación del Tratamiento de

problema. Preguntas a enfermedades con células
investigar. madre* • ¿Es accesible a
todas las personas la
tecnología para el
tratamiento de
enfermedades que utiliza
las células madre? • ¿El
uso de la tecnología de las
Células Madre para el
tratamiento de
enfermedades ofrece a los
pacientes ventajas o
desventajas?
Planteamiento de la No todas las personas Ubican la información en el

hipótesis tienen acceso al uso de la recuadro del texto págs. 53
tecnología de las Células y 64 del texto Y texto del
Madre para mejorar su Anexo - 7
salud. • El uso de la
tecnología en el uso de
células madre para mejorar
la salud de los enfermos
ofrece más ventajas que
desventajas
Preguntas ¿Qué es un banco de *Leer texto del Anexo 4

células madre? ¿El Perú
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complementarias cuenta con un Banco de
Células Madre? ¿Cuánto
cuesta un tratamiento con
Células Madre? ¿Todos los
resultados de tratamiento
de enfermedades con
Células Madre han sido
exitosos?
4. Plan de indagación ¿Cómo harán para resolver

la pregunta a investigar?
¿Qué libros o documentos
consultarán? ¿Cómo
sistematizarán la
información?
. Recopilación de • Averigüen en qué lugares Si tienen los medios, ver el

información del Perú se usa la Video sobre testimonios en
tecnología de las células el Perú. - Ver también el
madre. • Indaguen sobre si resumen del video. - Ver
la población conoce de las formato 2 (encuesta) - La
ventajas y las desventajas encuesta debe aplicarse en
de esta tecnología. • la Institución educativa. -
Apliquen la encuesta para Buscar la estrategia para
averiguar si sus amigos y aplicar la encuesta en la
vecinos conocen sobre esta calle o a sus vecinos. - Cada
tecnología. • Formulen participante del grupo
cinco preguntas que les puede encuestar a 4
permitan indagar si las personas
personas conocen esta
tecnología, además si
saben de sus ventajas y
desventajas. Por ejemplo
¿saben lo que son las
células madre? • Apliquen
la encuesta a 12 personas y
luego presenten sus
conclusiones. • Averigüen
sobre los establecimientos
de salud en los que se
aplica esta tecnología. •
Elaboren gráficos
estadísticos de barras para
presentar los resultados de
Interpretación de datos la encuesta.
Marzo 2019
¿En su región, las personas

conocen sobre la
tecnología de las células
madre? • ¿Creen que la
tecnología de las células
madre puede estar al
alcance de la mayoría?
¿Por qué? • ¿Qué ventajas
económicas puede
producir esta tecnología a
la industria farmacéutica.
6. Análisis de resultados y • localicen la información

comparación de las que les ayudará a
hipótesis responder a las preguntas
planteadas. • Leer y
comprender la información
que seleccionaron de las
diversas fuentes, •
Comparar la información
obtenida con las hipótesis
para verificar si se
comprobaron o si es
necesario plantear nuevas
hipótesis • Elaborar un
producto concreto: por
ejemplo, un texto con la
información o gráfico o una
combinación de ambos,
puede ser un resumen de
los avances que hay en la
aplicación de las Células
Madre.
7. Argumentación Explicar y responder a Expresarán su apreciación

preguntas sobre el tema, crítica argumentando
utilizando para ello, la sobre este recurso.
información conseguida en
su investigación. Los
argumentes que se utilicen
para la explicación deberán
ser confiables (obtenidos
de las fuentes dadas).
Marzo 2019
Formato 2
Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre como

alternativa para la continuación de la vida
N° SI NO
1 ¿Conoce Ud. sobre células madre?
2 ¿Sabe de alguna ventaja del uso de estas células

en la medicina?
3 ¿Qué establecimientos de salud aplican esta

tecnología en el Perú?
4 ¿Conoce algún órgano que haya sido tratado con

células madre? Mencione este órgano
5 ¿De dónde se obtienen las células madre?
6 ¿Considera Ud. que hay ventajas en el uso de esta

tecnología de las Células Madre para curar
enfermedades?
INFORMACION IMPORTANTE SOBRE LA CELULA
LA CÉLULA
La célula es la unidad biológica, morfológica, fisiológica y genética de los seres
vivos.
De esta definición se desprenden tres conceptos básicos.
a. La célula es una unidad morfológica porque, sola o asociada, forma a los seres
vivos. Sola forma a los seres unicelulares (bacterias, hongos, algas,
protozoarios), y asociada, a los pluricelulares (organismos superiores).
b. La célula es una unidad fisiológica porque realiza todas las funciones vitales.
Cada célula se constituye como un verdadero organismo dotado de vida y
actividad propias.
c. La célula es una unidad genética porque transmite, mediante los cromosomas,
los caracteres hereditarios de padres a hijos.
Formas de la célula:
Las células varían notablemente en cuanto a su forma, la que, de una manera
general, puede reducirse a dos tipos: variable y regular.
Marzo 2019
Células de forma variable o irregular
Son células que constantemente cambian de forma, según como se cumplan sus
diversos estados fisiológicos. Por ejemplo, los leucocitos en la sangre son esféricos
y en los tejidos toman diversas formas.
Células de forma estable, regular o típica
La forma estable que toman las células en los organismos multicelulares se debe a
la forma como se han adaptado para cumplir ciertas funciones en determinados
tejidos u órganos. Son de las siguientes clases:
a. Isodiamétrica: Son las que tienen sus tres dimensiones iguales o casi iguales.
Pueden ser:
 Esféricas, como los óvulos y los cocos (bacterias);
 Ovoides, como las levaduras;
 Cúbicas, como en el folículo tiroideo.
b. Aplanadas: Si sus dimensiones son mayores que su grosor. Generalmente
forman tejidos de revestimiento, como las células epiteliales.
c. Alargadas: En las cuales un eje es mayor que los otros dos. Estas células
forman parte de ciertas mucosas que tapizan el tubo digestivo; otro ejemplo
lo tenemos en las fibras musculares.
d. Estrelladas: Como las neuronas, dotadas de varios apéndices o prolongaciones
que le dan un aspecto estrellado.
TAMAÑO DE LAS CÉLULAS
Las células son de tamaño variable; por tal motivo las podemos dividir en tres
grupos: macroscópicas; microscópicas y ultramicroscópicas.
Células macroscópicas
Son células observadas fácilmente a simple vista. Esto obedece al gran volumen
de alimentos de reserva que contienen: por ejemplo; la yema de huevo de las aves
y reptiles, y las fibras musculares estriadas, que alcanzan varios centímetros de
longitud.
Células microscópicas
Observables únicamente con el microscopio por escapar del límite de visibilidad
luminosa, y cuyo tamaño se expresa con la unidad de medida llamada micra o
micrón (). Ejemplo: los glóbulos rojos o hematíes, los cocos, las amebas, etc.
Células ultramicroscópicas
Son sumamente pequeñas y observables únicamente con el microscopio
electrónico. En este caso se utiliza como unidad de medida el milimicrón (m).
La micra es la milésima parte del milímetro; se representa con la letra griega 

(su nombre es mi)
Marzo 2019
 Dibujan de acuerdo al tema los tipos de células
- Realizan su evaluación a través de una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN.
- Señala en la célula las partes y su función
- Función:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
- Observo una célula vegetal y una célula animal. Indico sus partes y comparo sus
semejanzas y diferencias en un cuadro.
Tipo de célula Semejanzas Diferencias
Vegetal
Animal
Marzo 2019
- Observan una célula y colocan si pertenece o no pertenece
algunos órganos
Raíz _______ célula
Núcleo _______ célula
Membrana celular _______ célula
Tallo _______ célula
Citoplasma _______ célula
- Dialogan ¿por qué pertenecen algunos elementos a la célula? ¿y otras no? ¿Qué
símbolos usamos para la pertenencia y no pertenencia en los conjuntos?
- Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad:
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
apellidos de y determina las variables involucrada
estudiantes
Marzo 2019
TITULO: “LA DIVISIÓN DE LAS CELULAS“

DOCENTE:
AREA:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico Describe los organismos y señala Explica cómo se da el
basándose en conocimientos que pueden ser unicelulares o proceso de la división
sobre los seres vivos, materia y pluricelulares y que cada célula celular en los
energía, biodiversidad, Tierra y cumple funciones básicas o organismos a través de
universo” especializadas. Ejemplo: El experimentos.
 Comprende y usa estudiante señala que las
conocimientos sobre los seres bacterias necesitan un huésped
vivos, materia y energía, para poder cumplir sus funciones
biodiversidad, Tierra y universo básicas.
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
común de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y
materiales.
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla, palillos de
dientes.
 Se parte del siguiente caso: la mamá de Rolando corto las raíces secas en la base del bulbo de
una cebolla y la dejó de la siguiente forma:
Marzo 2019
 Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces? ¿resultaría
igual si el corte se diera a la mitad de la cebolla?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos realizan
división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
 Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división celular?
 Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.

 Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células y
la raíz de la cebolla?
Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
 La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder
multiplicar y reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependiente
 División  Entonces  Raíces de
celular cebolla
cambian de
color, crecen
Mitosis,
meiosis
Elaboración del plan de indagación
 Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos
indagar acerca del problema planteado?
 Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten
materiales para obtener respuestas
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Leen información sobre la división de las células
 Experimentan y analizan.
 Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
 Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades.
Anotan las ideas en su cuaderno.
 Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio?
¿Cuál o cuáles?
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
Evaluación y Comunicación.
Marzo 2019
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
 Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más?
¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los
seres vivos? ¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexos
Partes de la célula
Membrana celular:
Es la parte externa de la célula que envuelve el citoplasma. Permite el intercambio
entre la célula y el medio que la rodea de agua, gases y nutrientes, y elimina elementos
de desecho.
El citoplasma:
Es un medio acuoso, de apariencia viscosa en donde están disueltas muchas sustancias
alimenticias. En este medio se encuentran pequeñas estructuras que se comportan
como órganos de la célula y que se llaman organelos. Algunos de éstos son:
El retículo endoplasmático: Conjunto de sacos comunicados entre sí y con la
membrana nuclear: Hay dos tipos: rugosos RER, cubierto de ribosomas y especializado
en la síntesis de las proteínas, y liso, REL cuya función es fabricar y transportar lípidos.
Los ribosomas: Realizan la síntesis de sustancias llamadas proteínas.
Las Mitocondrias: Se encargan de la respiración celular, libera la energía que la célula
necesita.
Los lisosomas: Son pequeñas vesículas que contiene enzimas digestivas, realizan la
digestión de las sustancias ingeridas por la célula.
Las vacuolas: Son bolsas que almacenan agua y otras sustancias. En las células
vegetales son más grandes.
Los Cloroplastos: Son exclusivos de las células vegetales. En su interior se encuentran
membranas que contienen clorofila. En los cloroplastos se realiza la fotosíntesis.
El centrosoma: propio de la célula animal, se encuentra cerca del núcleo, interviene en
la reproducción celular.
El núcleo
El núcleo es el centro de control de la célula, porque contiene toda la información
sobre un funcionamiento y de todos los organismos a lo que este pertenece. Está
rodeado por una membrana nuclear y generalmente está situado en la parte central y
presenta forma esférica y oval. En el interior del núcleo se encuentran los
cromosomas. Se encargan de controlar todo el proceso de reproducción celular, para
que se hereden características de padres a hijos.
 Las formas celulares son diversas:
 Algunas células tienen formas geométricas, como las células de nuestra piel,
llamadas células epiteliales. Estas células son planas, porque están
especializadas en cubrir nuestro cuerpo y nuestros órganos internos. Otras
células de formas geométricas son las células sanguíneas, que son esféricas
porque así pueden viajar mejor por la sangre. Por ejemplo, los glóbulos rojos
transportan él oxigeno por todo el cuerpo, y su forma les permite moverse
por las arterias y venas.
Marzo 2019
 Hay otras células que tienen forma estrellada, como la célula nerviosa
llamada neurona. Sus largas ramificaciones le permiten transmitir los
mensajes que manda el cerebro al cuerpo humano.
 También hay células que tienen forma alargada. Por ejemplo, los
espermatozoides, que son las células sexuales masculinas. Estas células
tienen una colita que les permite moverse rápidamente para llegar al óvulo.
El óvulo, que no puede moverse, es redondo y grande por la cantidad de
sustancias alimenticias que necesita para poder dar origen a una nueva vida.
 La forma es uno de los criterios de clasificación de las células y uno de los factores
que permite diferenciarlos en el microscopio. La forma de las células depende
mucho de la función que realicen.
• Desarrollan fichas de afianzamiento:
1. La célula es ____________________________________
2. Señala las partes de la célula y sus órganos.
3. Explica las funciones que cumplen los siguientes organelos:
- Soy El retículo endoplasmático rugoso.

Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...
- Soy el retículo endoplasmático liso

Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
Marzo 2019
………………………………………………………………………………………...
- Soy el aparato de golgi

Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...
- Soy el ribosoma
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...
- Soy la mitocondria
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...
- Soy el núcleo
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...
- Soy la vacuola
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...
- Soy el lisosoma
Y mi función es………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
Marzo 2019
………………………………………………………………………………………...
4. Completa los nombres de las partes de la célula.
Célula animal Célula vegetal
5. Completa las siguientes oraciones:
 La membrana celular , el citoplasma y el núcleo son partes de una

célula eucariota.
 La micra es la unidad de medida de las células y equivale a la milésima

parte del milímetro.
6. Coloca V si es verdadero y una F si es falso:
 Los organelos se encuentran en el núcleo de la célula. ( )

 El núcleo contiene el ADN. ( )
 La envoltura de la célula es el citoplasma. ( )
 La célula procariótica no tiene núcleo. ( )
 El hombre es un organismo unicelular. ( )
Marzo 2019
L ACELULA – PARTES Y CLASES II
 Observan láminas de diferentes células

 Comentan sobre las diferencias de las células
 Recuerdan y enumeran las partes de la célula
ORGANISMOS DE UNA Y MUCHAS CÉLULAS:
Existen pequeños organismos que viven libremente y que están formados por una sola
célula. Estos seres se llaman organismos unicelulares. A este grupo pertenecen las
bacterias y los protozoarios. Los seres vivos que observamos a simple vista y que
forman parte de la naturaleza están formados por muchas células, por eso se llaman
organismos multicelulares.
Cuando profundizamos en la naturaleza intima de la célula podemos dividirlo en dos

grupos fundamentales, las células procariotas y las eurocariotas.
La diferencia esencial entre ambos tipos radica en la manera de estar dispuesto el

material genético respecto al citoplasma.
Ejemplo : Célula Procariótica (Bacterias)
Célula Ecurocariotica (Animal, vegetal )
La diferencia entre la célula vegetal y célula animal es

que ambas coinciden en su constitución físico químico y
en sus funciones, en su constitución estructural, las
diferencias son de carácter secundario que conviene
mencionarlas.
 Presenta una membrana celulosica o pared celular

rígida que contiene celulosa.
 Presenta plastos tales como los cloroplastos que
contiene la clorofila encargada de dar color verde a
las plantas.
 Presenta un numeroso grupo de vacuolas.
 No tiene centrosoma.
 Realiza la función de la fotosíntesis.
Las células se organizan: Ya sabes que a diferencia de los unicelulares, los organismos
multicelulares, están formados por muchas células. Cuando estas células son iguales y
cumplen la misma función dan origen a un tejido. Por ejemplo el tejido óseo está
formado por las células óseas: el tejido muscular, por las células musculares, el tejido
adiposo, el tejido nervioso por las neuronas y el tejido sanguíneo por las células
sanguíneas.
Marzo 2019
De tejidos de órganos y de órganos a sistemas: Los tejidos cumplen funciones
específicas y forman los órganos. Por ejemplo el cerebro es un órgano formado por
tejidos nervioso, la piel está formada por tres tejidos: musculares, epitelial y adiposo.
El conjunto de órganos que unidos, cumple una misma función forman el sistema. Por
ejemplo en el hombre, el sistema digestivo está formado por diferentes órganos como
la boca, la faringe, el esófago, él estomago, el intestino delgado y grueso y el ano, el
sistema circulatorio está formado por el corazón, las arterias, las venas y los capilares
sanguíneos, incluida la sangre y los órganos del sistema respiratorio son las fosas
nasales, la laringe, la tráquea, los bronquios y los pulmones.
Algunos otros sistemas son "el excretor" encargado de eliminar los desechos del
cuerpo, el esquelético, que da soporte a nuestro cuerpo, el reproductor, que permite
la conservación de la especie, el endocrino, que coordina todas las funciones del
cuerpo, y el nervioso, que nos permite responder a los estímulos del medio.
Los organismos superiores: un conjunto de sistemas
Finalmente, el conjunto de los diferentes sistemas se unen y forman los organismos.

Tú eres un organismos superior ¿Conoces todos los sistemas que te forman? Las
plantas son organismos con sistemas reproductores, como las flores: sistemas de
transporte como los vasos conductores y otras más.
En los organismos, las células, los tejidos, los órganos y los sistemas actúan
coordinadamente para que se puedan cumplir todas las funciones vitales. Gracias a ese
trabajo conjunto, el organismo del ser vivo está en capacidad de desempeñar las
funciones de nutrición (cuando se realiza la digestión, la respiración, circulación y
excreción), de relación (cuando se responde a los estímulos del medio ambiente), y de
reproducción (cuando se produce nuevos seres vivos).
Práctica
I. Piensa y Responde:
1. ¿Qué es la célula?
...........................................................................................................................
2. ¿Cómo es su forma?
...........................................................................................................................
3. ¿Cómo es su tamaño?
...........................................................................................................................
Marzo 2019
4. ¿Cuáles son las partes fundamentales de las células?
...........................................................................................................................
5. ¿Cuáles son las partes fundamentales del núcleo?
...........................................................................................................................
6. ¿Cuáles son los organelos celulares que se encuentran en el citoplasma?
...........................................................................................................................
II. Escriba las repuestas correctamente en los espacios en blanco:
1. La Teoría Celular sustenta las siguientes premisas:
a) Todo ser vivo está formado por ..............................................................
b) Toda célula se genera a partir de ...........................................................
c) La célula es la unidad .............................................................................
d) La vida se manifiesta a partir del nivel .....................................................
2. Una célula Eucariótica presenta su material nuclear delimitado por la

.................................................. mientras que una célula procarionte, su
material nuclear está mezclado con el .............................................................
3. En una célula Eucariotica se encuentra organelos con membranas y son .....
...........................................................................................................................
4. Cloroplastos es a fotosíntesis, como mitocondria es a .....................................
5. Cual es la importancia de la membrana celular ................................................
Sabías que...
Los linfocitos o glóbulos blancos de la sangre se forman en la médula ósea. Son los
principales responsables de combatir las infecciones; para ello atacan directamente a los
antígenos o sustancias extrañas presentes en los tejidos y en la circulación. Los linfocitos
atacan también los tejidos trasplantados por medio de cirugía y provocan, en ocasiones, el
rechazo de estos órganos ajenos.
Marzo 2019
Práctica
1. Las células son de dos tipos:
……….…………………….......................................................................................
2. ¿Cuáles son las funciones vitales de la célula?
.................................................................................................................................
3. Coloque frente a frente a cada organoide citoplasmático, la función principal que

realiza:
Organoide Citoplasmático Función
- Mitocondria
- Retículo endoplasmático
- Ribosoma
- Lisosomas
- Plastidio
- Centríolo
4. La ciencia que estudia a la célula se llama:
……………………………………………..................................................................
5. La vida se manifiesta a partir del nivel:
……………………………………………..................................................................
• Desarrollan actividades del tema aprendido.
Marzo 2019
• Completa el organizador:
CÉLULA
MEMBRANA CELULAR
CITOPLASMA NÚCLEO
Organelos
Mitocondrias Vacuolas
Vacuola
• Dibuja o pega diferentes tipos de células animales y vegetales.
Marzo 2019
Las células según su estructura:
Célula _______________ Célula _______________
• Completa el cuadro
Tipos de células Células Procariota Célula Eucariota
Semejanzas
Diferencias
¿Cómo las
definirías?
• Desarrollan las actividades como tarea de reforzamiento.
- Resuelve el cuestionario en tu cuaderno:
a. ¿Qué plantea la teoría celular?
……….……………………....................................................................................
b. ¿Cuáles son las partes de la célula?
……….……………………....................................................................................
c. Menciona los principales organelos del citoplasma y sus funciones.
……….……………………....................................................................................
d. ¿Qué es una célula procariota?
……….……………………....................................................................................
e. ¿Qué es una célula eucariota?
……….……………………....................................................................................
Marzo 2019
f. ¿Qué diferencias existe entre las células animales y vegetales?
……….……………………....................................................................................
g. ¿Qué características tiene un organismo unicelular?
……….……………………....................................................................................
h. ¿Qué son los tejidos? ¿Los órganos? ¿Los sistemas?
……….……………………....................................................................................
i. ¿Qué es un organismo vivo?
……….……………………....................................................................................
• Investiga sobre las clases de células que tiene el ser humano, sistematiza la
información en un organizador gráfico.
• Dibuja las células que tiene el ser humano.
• Construyen una maqueta de la célula con plastilina señalando sus partes.
Marzo 2019
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Unidad:
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o
apellidos de pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas.
los Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para
estudiantes poder cumplir sus funciones básicas.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
Marzo 2019
TITULO: “CARACTERÍSTICAS DE SERES UNICELULARES Y PLURICELULARES “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico Describe los organismos y señala Describe las
basándose en conocimientos que pueden ser unicelulares o características de seres
sobre los seres vivos, materia y pluricelulares y que cada célula unicelulares y
energía, biodiversidad, Tierra y cumple funciones básicas o pluricelulares en
universo” especializadas. Ejemplo: El cuadros comparativos
 Comprende y usa estudiante señala que las identificando funciones
conocimientos sobre los seres bacterias necesitan un huésped básicas o
vivos, materia y energía, para poder cumplir sus funciones especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo básicas.

materiales.
sesión?
 Materiales del experimento: cebolla, palillos
de dientes.
- En grupo clase
- Participan en el juego : “Cuántas células tiene”
- Registran sus datos en el siguiente cuadro comparativo
UNA CÉLULA VARIAS CÉLULAS
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos unicelulares? ¿A qué se le
Marzo 2019
llaman organismos multicelulares?¿Es lo mismo multicelular que pluricelular?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola célula?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres unicelulares y
multicelulares.
- Establecen normas de convivencia:
Planteamiento del problema:
- Se formula la siguiente pregunta :
¿Qué nombre reciben los organismos según el
número de células?
Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué observamos con la lupa?¿se
podría observar características de nosotros con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Saben
ustedes de dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Los seres vivos se diferencian
por el número de células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos
microscópicos? ¿cuantas células tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en un cuadro
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen y anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
Actividades Agua de Cuy o persona
charco
Descripción
(Característi
cas)
Dibujo
Estructuración del saber construído como respuesta al problema

- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares
-
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- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me
ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus
dificultades en las actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexos
 Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua
de charco y animales
Diferencia seres unicelulares de
multicelulares
 TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como

bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos,
producen enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la
diarrea.
Estos organismos los encontramos en el agua, en el aire, en los excrementos.
2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo
expuesto al aire. Lo observan por tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del
pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e
invitan a sus compañeros a participar explicando la utilidad de algunas bacterias.
Marzo 2019
Unidad:
estudiantes poder cumplir sus funciones básicas.
Marzo 2019
TITULO: “ORIGEN DE LAS CELULAS “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Explica el mundo físico  Describe los organismos y Explica el origen de las
basándose en conocimientos señala que pueden ser células describiendo
sobre los seres vivos, materia y unicelulares o pluricelulares y los organismos,
energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple funciones básicas o
universo” funciones básicas o especializadas a través
 Comprende y usa especializadas. Ejemplo: El de la lectura de
conocimientos sobre los seres estudiante señala que las historietas.
vivos, materia y energía, bacterias necesitan un huésped
biodiversidad, Tierra y para poder cumplir sus
universo funciones básicas. Relaciona la
reproducción sexual con la
diversidad dentro de una
especie.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de
común los miembros del aula cuando comparten los espacios
materiales.
sesión?
dientes.
- Realizan un juego de Memoria celular, se les entrega a cada grupo un juego de tarjetas
- En grupo clase Se les pregunta: ¿A qué hemos jugado? ¿por qué es importante la memoria?
¿Qué te pareció el juego realizado? ¿jugaron en orden y en equipo?
Marzo 2019
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto:¿cómo crees que se originaron las
primeras células ?¿cómo serían las primeras células ?¿dónde se originó la vida ,en la tierra o
en el agua?
- Se plantea el propósito de las sesión: Indagarán sobre el origen de las primeras células
- Establecen normas de convivencia:
planteamiento del problema
 Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra? si se sabe que en
un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿Cómo llegó a formarse ?¿por qué es importante el
oxígeno?
Planteamiento de hipótesis
 Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para ser presentadas a todo el salón
 Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con la información y sus
variables.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependien
te
 Origen de las  Entonces  vida
primeras células  Seres vivos
 oxígeno
 Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
 Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
• ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
• ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la formación de la vida?
• ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
• Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo llegó a formarse? ¿Por
qué es importante el oxígeno?
Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
 Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas e indican si sus hipótesis
fueron correctas o no.
Estructuración del saber construído como respuesta al problema
 Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la historia de la teoría
celular.
 Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual

 Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender? ¿para qué te sirve lo
aprendido?
 Se evalúa mediante una prueba escrita
Marzo 2019
Trabajo de extensión ,responden un cuestionario
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
Practica calificada
Nombres y apellidos: ______________________________________
1. La vida en la Tierra apareció hace...

a. 40 millones de años.
b. 1000 millones de años.
c. 4 millones de años.
d. más de 3500 millones de años
2. La característica más destacada de la atmósfera primitiva de la Tierra cuando se originó la
vida era que...
a. no tenía oxígeno libre;
b. no tenía nitrógeno;
c. no tenía agua.
d. Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta.
Marzo 2019
3. La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno;
b. no tenía oxígeno libre;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
4. La atmósfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno libre o combinado;
b. no tenía oxígeno;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
5. En los gases de la primitiva atmósfera de la Tierra estaban presentes los elementos
principales que constituyen las moléculas de los seres vivos, a saber...
a. carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno
b. carbono, agua y nitrógeno
c. agua y oxígeno
d. nitrógeno y oxígeno.
6. El carbono es uno de los elementos fundamentales que constituye la materia orgánica. En la
atmósfera primitiva de la Tierra, el carbono estaba presente en...
a. el agua
b. el amoníaco
c. el metano
d. En ninguno de los tres
 Trabajo de extensión ,responden el siguiente

Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o

eucariotas? ¿Autótrofas o heterótrofas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Marzo 2019

Unidad:
estudiantes poder cumplir sus funciones básicas. Relaciona la reproducción sexual con la
diversidad dentro de una especie.
Marzo 2019
TITULO: “dibujamos nuestras vacaciones utilizando técnicas bidimensionales“
DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los Experimenta y utiliza
lenguajes artísticos” lenguajes de las artes visuales, técnicas artísticas
 Explora y experimenta los la música, el teatro y la danza, y bidimensionales para
lenguajes artísticos combina medios, materiales, expresar sus emociones
herramientas, técnicas y y comunicar sus
recursos tecnológicos con fines sentimientos a través
expresivos y comunicativos. del dibujo y la pintura.

materiales.
sesión?
dientes.
Conversa con los niños sobre lo que hicieron en sus vacaciones
- Invita a los niños a narrarlas
- Pregúntales si les gustaría dibujar sus experiencias vividas en sus vacaciones.
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a expresar a través del dibujo nuestras
emociones vividas en nuestras vacaciones.
- Pídeles que propongan dos s normas de convivencia para la sesión.

Marzo 2019
Vuelve a conversar con los niños sobre como pasaste tu las
vacaciones
- Luego invita a un niños a narrar sus vacaciones
- Pregúntales que material utilizaran para dibujar y pintar
su experiencia de sus vacaciones
- Entrégales una hoja de cartulina blanca para que los
niños empiecen a dibujar
- No te olvides de darles recomendaciones acerca de
cómo se tiene que agarrar el lápiz para pintar. Que se tiene
que hacer cada vez que uno taja
- Una vez terminado el dibujo invítales a explicar lo que dibujaron

- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿ me fue fácil dibujar o aun me falta? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pídeles que comenten a sus padres lo que hicieron en arte y cultura.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexos
Mis vacaciones

Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Unidad:
Nombres y Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el
apellidos de teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y
los recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
Marzo 2019
TITULO: “CIRCULO CROMATICO “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Aprecia de manera crítica Describe y analiza las cualidades Elabora trabajos con
manifestaciones artístico- de los elementos visuales, armonía de colores
culturales” táctiles, sonoros y kinestésicos describiendo y
 Percibe manifestaciones que percibe en manifestaciones analizando las
artístico-culturales artístico-culturales, y establece cualidades de los
relaciones entre sus hallazgos y elementos visuales.
las ideas y emociones que ellas le
generan.

materiales.
sesión?
 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelote

- Observan y describen las siguientes láminas.
Marzo 2019
- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de dibujo es ?¿Te gusta la
imagen ?¿por qué ? ¿Consideran que los colores utilizados son atractivos y llaman la
atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es necesario que los colores
combinen entre sí? ¿Qué colores se está utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestro
dibujos
- Establecen normas de convivencia
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o retazos de revistas
sobre papel A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios, secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías de colores en cálidos y
fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos ? ¿Lograron el resultado

deseado?¿diferenciaste los colores cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una decoración con diseños
más complejos, pintando con un pincel muy delgado paisajes con armonía de colores:
composición en colores cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------------------
Marzo 2019
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------


Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Unidad:
Nombres y Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros
apellidos de y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y
los establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le
estudiantes generan.
Marzo 2019
TITULO: “LOS PRIMEROS HOMBRES EN EL PARAÍSO “
DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Construye su Descubre que Dios nos creó, Describe los primero
identidad como persona por amor, a su imagen y hombres en el paraíso,
humana, amada por Dios, semejanza, y valora sus demostrando y
digna, libre y
trascendente, comprendiendo la características Personales fortaleciendo así su
doctrina de su propia religión, como hijo de Dios. crecimiento personal y
abierto al diálogo con espiritual.
las que le son cercanas”
 Como a dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando comparten
los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
sesión?
dientes.
- Conversa con los niños sobre quien ha creado la naturaleza.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Quién ha creado la naturaleza?
¿Qué es la naturaleza? ¿Qué creo dios?
- ¿Cuándo creo al hombre? ¿Qué hubiera pasado si dios no hubiera creado al hombre?
- Comunícales el propósito de la sesión, Hoy vamos conocer la creación del hombre por
Dios.
Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
Marzo 2019
- Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre la creación de adán y Eva
- Invita a diversos niños a leer el texto
- Formúlales preguntas
¿Quiénes son estos personajes?
¿Por qué crees que Dios los creo?
- Pídeles a los niños que copien en su cuaderno el texto sobre la creación de Adán
y Eva.

- Pídeles que coloreen la lámina de los primeros hombres en el paraíso.

- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
-  Como extensión a casa que recorten letras de revistas y que armen el nombre de
nuestros primeros padres.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

DIOS CREO AL HOMBRE
Marzo 2019
• Lee con atención y pinta.
Dios creó a Adán y Eva Adán y Eva eran amigos de Dios.
Adán y Eva desobedecen. Adán y Eva cometieron el pecado original.

• Adán y Eva fueron expulsados del Paraíso.
Marzo 2019
Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus
apellidos de características Personales como hijo de Dios.
estudiantes
Marzo 2019
TITULO: “VALORAN EL SUFRIMIENTO DE JESÚS EN EL VÍA CRUCIS”
DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“Construye su identidad como Comprende el amor de Dios Reflexionan acerca del
persona humana, amada por Dios, desde el cuidado de la Creación y sufrimiento de
digna, libre y trascendente, respeta la dignidad y la libertad Jesucristo a través de
comprendiendo la doctrina de su de la persona humana. una escenificación del
propia religión, abierto al diálogo Comprende la acción de Dios vía crucis
con las que le son más cercanas” revelada en la Historia de la comprendiendo el
 Conoce a Dios y asume su Salvación y en su propia historia, amor de Dios desde el
identidad religiosa y espiritual que respeta la dignidad y la cuidado de la Creación
como persona digna, libre y libertad de la persona humana. respetando la dignidad
trascendente y la libertad de la
persona humana.

materiales.
sesión?

- Observan una historieta del vía crucis
- Responden: ¿te gustó la historieta? ¿de qué trata? ¿Cuál sería su título ?
- Se recogen los saberes previos ¿Qué es el vía crucis ? ¿cuáles son las estaciones ?¿que
representan las estaciones del vía crucis ?
- Se presenta el conflicto cognitivo : ¿En todos los países se conoce como vía crucis ?
- Comunica el propósito de la sesión: Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis
Marzo 2019
- Establecen normas de convivencia

ver
 Analizan según la historieta las respuestas y responden siguiendo la siguiente información:
acompañemos a jesús en su vía crucis
 Interpretan el significado de vía crucis
juzgar
 Se pregunta ¿Qué opinas respecto a la imagen?¿qué hubieras respondido ?¿valoras el sacrificio
que hizo Jesús por nosotros?
actuar
 Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús por nosotros y crean una oración de
agradecimiento.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante conocer las estaciones del vía crucis ?
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
 Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- coevaluaci
ón.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Marzo 2019
Anexos
Observan un video a una lámina sobre vía crucis

- Dialogan y reflexionan sobre la crucifixión y muerte de Jesús por nuestros
pecados.
- Leen e interpretar la cita bíblica Jn 3, 16 -17
- Sistematizan el tema:
Marzo 2019
CRISTO OFRECIÓ SU PASIÓN Y MUERTE PARA PAGAR POR NUESTROS PECADOS.
El pecado de nuestros primeros padres, y todos los pecados de la humanidad,
había roto la armonía que existía entre Dios y los hombres. La humanidad era
esclava del pecado y necesitaba ser rescatada.
Dios, que es un Padre amoroso, no dudó en entregar a su propio Hijo para que su
sacrificio, de valor infinito, fuera el pago por todos los pecados de los hombres. San
Juan escribe en su Evangelio.
Pues tanto amó Dios al mundo (a los hombres) que le entregó a su Hijo para que
(…) el mundo fuera salvado por Él. (Juan 3,16-17).
Y San Pablo dice:
Murió por nuestros pecados según las escrituras (1 Corintios 15,3).
Pero la cruz no sólo es el «precio» por nuestros pecados; es también la gran señal
del amor de Dios hacia los hombres. El mismo Jesús destacó esta verdad:
Nadie tiene mayor amor que el que da su vida por sus amigos (Juan 15,13)
Cristo ofreció su vida con total libertad: En efecto, aceptó libremente su pasión y
su muerte por amor a su Padre y a los hombres que el Padre quiere salvar.
Actividades
1. ¿Qué significan las palabras del Evangelio de San Juan 3, 16-17?
___________________________________________________________
2. ¿Qué significa que «Jesús murió por nuestros pecados»?
___________________________________________________________
3. Escribe una oración dirigida a Jesucristo dándole gracias por haber muerto por
ti.
___________________________________________________________
LOS SUFRIMIENTOS DE CRISTO EN SU PASIÓN
Jesús en su Pasión sufrió como nadie
ha sufrido. Sufrió en todas las partes
de su cuerpo: en su cabeza por la
corona de espinas, en su cuerpo por
los latigazos de la flagelación y por el
peso de la cruz, en sus manos y en sus
pies traspasados por los clavos, en su
costado y en su corazón, que fue
atravesado por una lanza…
Pero mucho más le dolieron a Jesús los
sufrimientos morales: fue traicionado por uno de sus Apóstoles, abandonado por la
mayoría de ellos, negado por Pedro a quien había confiado su Iglesia, condenado
por su pueblo.
Pero, sobretodo, le dieron a Jesús todos los pecados de los hombres de todos los
tiempos; por ellos pagó para que el Padre Eterno volviera a mirarlos como sus hijos
amados, después de haber pagado el Cordero inocente las deudas de nuestros
pecados culpables.
Marzo 2019
LA RESURRECCIÓN ES LA MAYOR GARANTÍA DE NUESTRA FE
San Pablo, predicando a los Corintios, les decía que si Cristo no resucitó, nuestra
predicación no tiene contenido, como tampoco la fe de ustedes (I Carta a los
Corintios 15,14). Pablo no podía soportar que algunos dudasen de la Resurrección
de Jesús; había resucitado, pues le había visto con sus ojos y escuchado con sus
oídos. ¿Recuerdan lo que le ocurrió a Pablo cuando iba camino a Damasco?.
Mientras iba de camino, ya cerca de Damasco, le envolvió de repente una luz que
venía del cielo. Cayó al suelo y oyó una voz que le decía: Saulo, Saulo, ¿por qué me
persigues? Preguntó él: ¿Quién eres tú, Señor? Y el respondió: Yo soy Jesús, a
quien tú persigues.
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abrió el camino para nuestra propia
resurrección, de ahí lo que afirma de Catecismo: Cristo, el primogénito de entre los
muertos, es el principio de nuestra propia resurrección, ya desde ahora por la
justificación de nuestra alma, más tarde por la vivificación de nuestro cuerpo.
CELEBREMOS
La Pascua de Resurrección es la principal fiesta de los cristianos. En ella celebramos
el triunfo de Cristo sobre la muerte. Su Resurrección es anticipo de nuestra
salvación. Expresamos nuestra alegría cantando:
• Entonan la canción
Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,

¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
¿Cuándo resucitó Jesucristo?
Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su

muerte, tal como había anunciado.
¿Es importante la Resurrección de Jesucristo?
Si, la Resurrección de Jesucristo es el dogma fundamental de

nuestra fe.
¿Cuándo celebramos los cristianos la Resurrección de Jesús?
Marzo 2019
Los cristianos celebramos la Resurrección de Jesús el Domingo de Pascua y todos los
domingos del año.
¿Por qué decimos que Jesucristo es el primogénito de entre los muertos?
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por la

vida nueva de la gracia, y al final del mundo por la resurrección de nuestro propio
cuerpo.
- Se evalúa a través de lista de cotejos

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas”
Unidad:
Nombres y Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la
apellidos de dignidad y la libertad de la persona humana.
los Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su
estudiantes propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
Marzo 2019
TITULO: “TOCAR Y GANAR “

DOCENTE:
AREA:
APRENDIZAJE?
“ Asume una vida saludable” Utiliza diferentes métodos de Participa en juegos para
 Comprende las relaciones evaluación para determinar la afianzar su esquema
entre la actividad física, aptitud física; asimismo, selecciona corporal seleccionando los
alimentación, postura e los que mejor se adecúen a sus que mejor se adecúen a
higiene personal y del posibilidades y utiliza la información sus posibilidades y utiliza
ambiente, y la salud que obtiene en beneficio de su la información que
salud. obtiene en beneficio de su
salud.

Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
sesión?
 Materiales del experimento: cebolla, palillos
de dientes.
 Se Invita a los estudiantes a participar del siguiente juego:
TOCAR Y GANAR
Los alumnos se mueven por el gimnasio y
deben tocar la parte del cuerpo de sus
compañeros que vaya diciendo el profesor
(manos, codos, rodillas, tobillos, etc.) en un
Marzo 2019
tiempo concreto. Gana el juego el alumno
que toque correctamente al mayor número
de compañeros.
 Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.

 Se les reúne en un semicírculo y se les formula preguntas (dar oportunidad a que todos se
expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más
importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados
para jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”
¿he utilizado habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices las utilizo diariamente?
 Se recoge los aportes de los estudiantes y se les presénta el propósito de la sesión: En ésta
sesión conoceremos nuestro esquema corporal
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan ejercicios de calentamiento.
Trotan y van identificando movimientos a la voz del docente
Identifican las articulaciones del cuerpo.
Reconocen y diferencian el lado derecho del izquierdo
 Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades motrices con sus esquemas
corporal.
 Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento con facilidad? ¿Por qué?
 Analizan y recuerdan información relacionada al esquema corporal.
Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que
pusieron en práctica, a través del movimiento y sus habilidades motrices y pregúntales: ¿es
importante conocer y utilizar nuestro esquema corporal?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué nos
ha servido recordar nuestras experiencias?
 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).

 Practican higiene personal.
 Como actividad de extensión crean un juego que ayude a reconocer sus esquema corporal
 Se evalúa con una lista de cotejo.
 Entrega una ficha para la reflexión grupal.
Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
Marzo 2019
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------  Ficha de
coevaluaci
----------------------------------------------------- TANGIBLE: ón.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------


Competencia: “Asume una vida saludable”
Unidad:
Nombres y Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física;
apellidos de asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la
los información que obtiene en beneficio de su salud.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
Marzo 2019

Sesion de Aprendizaje 6º Grado

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Sesion de Aprendizaje 6º Grado

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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado

TITULO: “CONVERSAMOS SOBRE NUESTRAS EXPERIENCIAS”

2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

 Metacognición: ¿Qué aprendimos?¿cómo lo aprendimos ?¿para qué nos servirá?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

¿Hable ¿Expres ¿Mostré ¿Espere ¿Qué ¿Es

TITULO: “ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

TITULO: “ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS”

“Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa

2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

TITULO: “REVISAMOS LA ESCRITURA DE NUESTRAS ANÉCDOTAS UTILIZANDO

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

 Leen y analizan una anécdota.

¡DE PASEO POR HUACACHINA!

• Responden a las siguientes preguntas:

- ¿Qué les sucedió a las niñas?

• A través de lluvia de ideas se elabora el siguiente organizador:

Es una narración corta y sencilla de un hecho significativo

INICIO NUDO FINAL

Se presentan los Desarrollo de la historia Desenlace y fin de la

• Se da sugerencias para escribir anécdotas:

a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.

b) Para escribir una anécdota:

• Elige la respuesta a cada pregunta:

2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?

3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más

4. El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?

• Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).

• Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.

• Revisan la redacción de su texto.

• Presentan sus producciones al grupo.

Mis vacaciones fueron____________________________________________,

Año nuevo lo pasé________________________________________________

Viaje a______________________________ con _______________________

Realice muchas actividades como:

 Se evalúa a través de la siguiente rubrica

Contenido Relato toda la Relato la Relato la Relato la

Lenguaje corporal Demuestro Puedo Me cuesta No controlo

TITULO: “EL CUENTO EN PRIMERA”

2. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

En el cuento en primera persona

Se usa la forma verbal Generalmente, el narrador

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

Responden a preguntas de Meta cognición

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

 Lee atentamente la lectura de las páginas 6 y 7 del cuaderno de trabajo del

LOS DOS PUEBLOS

El título de este cuento me

¿Para qué leerás seste cuento?

1. Observa la imagen que acompaña al texto y responde

¿A qué parte de la estructura del cuento corresponde la imagen?

2. Marca SI o NO explica tu respuesta

3. Relaciona con una línea la alternativa que responde adecuadamente cada

¿Qué hacia los habitantes de ambos pueblos  Construir un puente

4. Escribe en las cajas las acciones que marcan cada texto.

INICIO NUDO O CONFLICTO DESENLACE

__________________________ __________________________ __________________________

Viaje a________ con _

__