“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÒN Y LA

IMPUNIDAD”

Escuela Académica Profesional de Obstetricia

Teorías Pedagógicas

Docente: Lic. Fanny Ríos Veramendi

Asignatura: Tecnología Educativa en Salud

Ciclo:

Integrantes: Bocanegra Romero, Andrea

Gamarra Infantes, Caroline
García Hurtado, Antonella
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INDICE

INTROCCIÒN…………………………………………………………………PAG.3

TEORÌA PEDAGÒGICA……………………………………………………PAG.4

RAMAS DE LA PEDAGOGÌA………………………………………………PAG.5

MODELOS PEDAGÒGICOS…………………………………………………PAG.7

TEORÌA COGNITIVA…………………………………………………………PAG.13

TEORÌA CONTRUCTIVISTA………………………………………………PAG.15

CONDUCTISTAS MAS IMPORTANTES……………………………………PAG.17

CONDUCTISMO EN EDUCACIÒN…………………………………………PAG.19

CONCLUSIÒN…………………………………………………………………PAG.20

BOBLIOGRAFÌA………………………………………………………………PAG.21

ANEXOS………………………………………………………….....…………..PAG.22
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INTRODUCCIÒN

El motivo principal de este trabajo es analizar las teorías pedagógicas expuestas en clase por
nuestros compañeros, a través de las lecturas dadas con anterioridad. Para ello realizaremos
en mencionar las ideas principales de cada una de las propuestas pedagógicas, describiendo
sus principales aportes a la pedagogía actual y por último las conclusiones de este trabajo por
lo que se realizará propuestas pedagógicas basada en el análisis de todo el contexto.
biente en que nos desarrollamos, tiene como objetivo principal la adaptación del hombre al
orden natural, o al mundo en que vive por lo que los contenidos y los métodos deberán
formar parte de algún sistema filosófico o religioso, vinculado al mundo real, su objetivo es
adecuar a los individuos a la sociedad en la que tienen que vivir. La educación no solo se
produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. De igual manera la educación de acuerdo a intención puede clasificarse en
sistemática o asistemática. Siendo sistemática cuando la educación es consciente, persigue
intenciones u objetivos previamente estipulados, es metódica y artificial. Se ajusta a un
sistema se adquiere en una institución (escuela), en la cual se enseña al estudiante como
aprender mas eficientemente; a diferencia de la asistemática que se da fuera de un sistema u
orden, se caracteriza por ser espontánea, natural y refleja. La educación es la formación de
hábitos de acción capaces de adaptar al individuo a su medio ambiente y social. La educación
presenta cuatro aspectos básicos: ético, intelectual, físico y laboral. Existen tres tipos de
educación: La educación Formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,
universidades, módulos. La educación no formal se refiere a los cursos, academias e
instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudio. La informal es aquella
que se fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se
adquiere progresivamente a lo largo de todas la vida.
Una teoría educativa sirve de guía para la práctica educativa, es prescriptiva o
recomendatoria, justifica el uso de ciertos métodos educativos, proporciona una nueva forma
de pensar de problemas educativos. Las Teorías Educativas no son excluyentes y es común
ver en las prácticas escolares la coexistencia de varias teorías, y no como puede pensarse, que
exista un desplazamiento de una por otra
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ANTECEDENTES

La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se

encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la
recolección son las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos
principales que influyen para abandonar el carácter errático del ser humano y que éste se
estableciera en lugares estratégicos para proveer de alimentos a la comunidad. Es en este
momento en que comienza la transmisión de saberes entre los integrantes de una misma
comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar
técnicas y métodos austeros para hacerse de provisiones. La complejidad de la educación
comienza a aparecer por el la comunicación que se establece a través del intercambio de
mercancías entre diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, también se originaba la
división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos
posteriores a la educación.

Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India, China,
Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones
radica en que la enseñanza se basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones
de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos científicos
escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La educación en la antigua China se centraba
en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao-tse.
El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha
mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores
estudiantes para los puestos importantes del gobierno.

LIBROS:

Golding, W. (1954) el señor de las moscas Inglaterra. Faber and Faber

Bach, R. (1970) Juan Salvador Gaviota EE.UU. Macmillan. Company

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PELICULAS:

Muccino, G. (2006) en busca de la felicidad Miami Beach.

Hood, G. (1963) Tsotsi. Sudráfrica

Mandoki, L. (2004) .voces inocentes. México

Época Feudal

Para los siglos XII y XIII surge la escolástica pensamiento que tenía como función reconciliar
la creencia y la razón, la religión y la ciencia. Es en este momento donde se deteriora el
feudalismo cobrando importancia el comercio y los oficios y dando paso a la creación de
Universidades medievales donde la Iglesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos
privilegios facilitándoles recursos materiales a cambio de su presencia en las escuelas y la
fundación de propias universidades. Las principales Universidades Medievales se
encontraban en Italia, Francia, Inglaterra, Praga y Polonia.

La pedagogía tradicional.

Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos educativos, que en algún
momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra confundir los acontecimientos que
marcan el final de una época y el principio de otra corriente. En lo que respecta a la
pedagogia tradicional y moderna, la línea que las separa es muy delgada, ya que él origen de
las ideas pedagógicas –modernas- que realizaron un cambio, se insertan en el momento en
que la pedagogía tradicional tiene auge, pero también estaba en su ocaso. Sin embargo la
vigencia de los métodos tradicionales, siguen presentándose hoy en día, así como el modelo
de Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes.

La pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se

caracteriza por la consolidación de la presencia de los jesuitas en la Institución escolar,
fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenían más auge por la
forma de vida metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos esenciales: separación
del mundo y, en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida
hacía el alumno. El tipo de educación se establece a partir de la desconfianza al mundo adulto
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y quiere en principio separar de él al niño, para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada
a la religión en un lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas
consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geografía, las ciencias y la
lengua romance, el lenguaje utilizado diariamente era el latín, así como inculcar la más
estricta costumbre de la sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y
transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico. En esta época es la escuela la primer
institución social responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
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Teoría Pedagógica

Se define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones,

enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo pedagógico,
es decir todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la
organización escolar.

Se puede definir la teoría pedagógica como estructuras de pensamiento constituidos por

valores, creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar
su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedagógica,
contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico. Lakatos , (1978) se puede
definir la teoría pedagógica como estructuras de pensamiento constituidos por valores,
creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar su
experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedagógica,
contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico.

En otros términos, la teoría pedagógica es el marco de pensamiento compuesto por valores,

creencias y supuestos básicos, que le permiten al docente comprender, dirigir, repensar y
transformar las acciones que contribuyen a que los seres humanos eleven sus niveles
intelectivos y adquieran las herramientas que en un futuro les permitirá asumir su vida en
forma consciente y libre.

Las ramas de la pedagogía son la pedagogía cooperativa, experiencial, de la diferenciación,

cibernética, evaluación para el aprendizaje, del aprendizaje multisensorial y del modelado.
La pedagogía es la disciplina que se ocupa de la teoría y la práctica de la enseñanza. Incluye
cómo el profesor interactúa con los estudiantes y el entorno social e intelectual que el
profesor busca establecer.

Principales ramas de la pedagogía

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La pedagogía actúa en distintos niveles y para abarcar una mayor área de acción se ha
diversificado en las siguientes ramas:

Pedagogía cooperativa
La pedagogía cooperativa ayuda a los estudiantes a trabajar como parte de un equipo,
mientras que al mismo tiempo asegura que la contribución de todos es valorada.
Esta rama de la pedagogía puede ayudar a reducir las barreras entre los alumnos mediante la
introducción del concepto de responsabilidad.
También desarrolla las habilidades necesarias para que los estudiantes trabajen en grupo y
utiliza enfoques de aprendizaje cooperativo con los estudiantes al llevar a cabo la promoción
de la comprensión intercultural.
Esta rama genera una enseñanza mediante la comunicación abierta entre alumnos que
persiguen un mismo objetivo.

Pedagogía experiencial
Los estudiantes vienen con muchas experiencias útiles y relevantes de la vida fuera del aula
que pueden usarse para promover la igualdad y la diversidad y explorar las opiniones y
desafíos de los estudiantes.
Es importante evaluar inicialmente las habilidades y conocimientos de los alumnos, para que
el aprendizaje experiencial pueda planificarse para asegurarse de que no estén abrumados o
desalentados.
Aprender de los errores es una parte vital de la pedagogía experiencial, pero esto puede hacer
que algunos estudiantes se sientan incómodos y duden en contribuir a las discusiones.
Dentro de esta rama es común el uso de actividades de juego de rol, videos y estudios de
casos para ayudar a los estudiantes a experimentar lo que se siente al enfrentar una barrera o
encontrarse con una discriminación.
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Pedagogía de la diferenciación

La diferenciación efectiva requiere una evaluación regular para el aprendizaje y toma en

cuenta los diversos antecedentes y necesidades de los estudiantes de manera individual.
Valorar las diferencias se puede hacer de muchas formas, que van desde el desarrollo de
materiales e imágenes que reflejan la diversidad, hasta el uso de técnicas diferenciadas de
cuestionamiento para permitir a los estudiantes a trabajar en diversos niveles de complejidad.
El aprendizaje de un proyecto ayuda a los estudiantes a trabajar en su propio nivel. Las
actividades de los andamios, las indicaciones y el uso del apoyo tecnológico podrían ayudar a
los estudiantes con impedimentos de aprendizaje que emprendan el trabajo del proyecto.

Pedagogía de la relación entre teoría y práctica

Relacionar la teoría con la práctica es dar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar

sobre su propia experiencia de aprendizaje.
Los proyectos y simulaciones pueden ayudar a los estudiantes a explorar los problemas,
mientras que las técnicas de cuestionamiento abierto pueden alentar la formulación de
estrategias para superar las barreras.
El aprendizaje se lleva a cabo en múltiples entornos. Organizaciones que apoyan la igualdad
y la diversidad, presentaciones de miembros de la comunidad local o, cuando sea apropiado,
las experiencias propias de los estudiantes son herramientas utilizadas para la mejor
comprensión de un tema de manera pedagógica.

Evaluación para el aprendizaje

Comprobar el aprendizaje y generar retroalimentación son ingredientes esenciales de todas

las actividades de aprendizaje eficaces.
El uso de una variedad de métodos de evaluación asegura que todos los estudiantes son
capaces de reflexionar sobre sus áreas de aprendizaje y revisión para el desarrollo.
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Esto le permite identificar las necesidades de las estudiantes relacionadas con cualquier cosa,
desde una discapacidad hasta la historia cultural.
El desarrollo de técnicas eficaces de cuestionamiento le permite explorar aspectos de
igualdad y diversidad más profundamente.
La reflexión, como parte de las conversaciones de aprendizaje, permite la exploración de
retos y maneras de resolver problemas.

Pedagogía cibernética

Es la rama de la pedagogía que hace uso efectivo del e-learning y la tecnología para asegurar
que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje.
Sin embargo, las actividades y estrategias deben ser constantemente revisadas y evaluadas
para asegurar que ofrecen el tipo de apoyo adecuado para las personas.
Es importante recordar que algunos estudiantes pueden experimentar dificultades con la
tecnología. Por ejemplo un estudiante con epilepsia o trastorno de déficit de atención con
hiperactividad puede necesitar pausas regulares de usar una pantalla de computadora.
Existen muchos enfoques y herramientas que pueden utilizarse para asegurar que todos los
estudiantes participen en el proceso de aprendizaje, por ejemplo: el uso de multimedia o el
internet.

Pedagogía del aprendizaje multisensorial

Se refiere al uso de una amplia gama de estilos de enseñanza que garantizará que los
estudiantes estén más motivados para participar en el aprendizaje.
Conlleva a la planificación e impartición del aprendizaje que utilice una serie de sentidos,
como ver, escuchar y tocar.
Un cambio regular en el tipo de actividad que se implemente bajo esta modalidad también
garantizará un mayor grado de motivación.
Por ejemplo, enseñar con objetos reales o fotos, utilizar audios y vídeos en conjunto para
lograr los objetivos de aprendizaje.
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Pedagogía del modelado

Esta rama requiere que haya un experto para modelar una habilidad o proceso y hacer que el
pensamiento detrás de dicha habilidad o proceso sea explícito.
Para integrar la igualdad y la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje, es importante
modelar constantemente el lenguaje y los comportamientos que promueven la inclusión.
Para promover modelos positivos, el educador a través de la pedagogía busca involucrar a
personas de una amplia gama de antecedentes, en charlas o demostraciones a los estudiantes.

Modelos Pedagógicos

Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propósito de realizar un cambio en la
práctica cotidiana. Los conceptos expresados a través del escrito, más que proporcionar
erudición sobre el tema, buscan motivarlos a seguir investigando y, especialmente, para llevar
a la práctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar nuestra labor educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningún enfoque o teoría del aprendizaje reúne
las condiciones óptimas como para asignarle un carácter modélico, único; cada teoría aporta
uno o más métodos que pueden ser usados bajo unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y también otros que
no sólo no son recuperables sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulación
solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden encerrar a la persona dentro de unos
patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Trataremos de
explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que difieren un
fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo
pedagógico como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo
cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
(psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a:
¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que?
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Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico, conductista, desarrollista,

socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el
aprendizaje significativo

1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO
3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS

1. TRADICIONAL

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones,

donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases;
teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro
del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro.
Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al
máximo”[1] la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como
resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humanísticas Método: Imitación del buen
Metafísicas ejemplo
Dogmática disciplina
Maestro Contenidos: Clásicos
Relación: Verticalista Desarrollo: Dirigido y escalonado
 Alumno

2.ROMANTICO:
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será el eje
central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, es así como el niño
desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e
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inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se convierte
en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad
autenticidad, libertad

Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es

auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

3. CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión
parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar
la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que
aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
APLICACIÓN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
El enfoque conductista de enseñanza aprendizaje, a través del mecanismo de estímulo –
respuesta – reforzamiento, se aplicó con cierto éxito a animales inferiores bajo el control del
laboratorio. A partir de estos éxitos, se trató también de aplicar este mecanismo a los seres
humanos, extendiéndose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se
han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los
animales como el hombre comportan los mismos proceso básicos, de igual manera que en
ambos se puede encontrar un sistema nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar que
la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio, ha aumentado tanto que se
aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos
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pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la precisión de la

predicción que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del
mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitándole de este modo la
transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicación del enfoque conductista de la enseñanza – aprendizaje en principio
puede parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos
críticos que se señalan a continuación: ¿cómo puede hacerse el paso del laboratorio a la vida
humana diaria, dada la complejidad de ésta lo cual la hace más difícil de controlar?. No se
puede comparar al ser humano con los animales inferiores pues lo reduce en su complejidad
dejando de lado sus posibilidades más genuinas y valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estímulo – reforzamiento, se limita a la
predicción y control de la conducta observable, preocupándose solamente de los estímulos y
las respuestas a través de sus relaciones directas y pasando por alto las conexiones internas
del proceso de aprendizaje. Es decir, qué es lo que pasa y qué fenómenos se realiza en el
interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales
tan necesarios en el entender, cuestionamiento y reflexión de la educación actual.
Hay que tener en cuenta que también se pone énfasis en el control de las condiciones y en el
refuerzo, el cual se orienta a enfatizar la conducta que se desea obtener. De este modo, los
refuerzos cumplen un papel muy necesario para el buen éxito de la operación. Pero es el
profesor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse, y cuando lo
hace, controla dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y
aparece como una técnica ideal para controlar la conducta, es decir, para controlar a los
demás, perdiéndose así los espacios para la creatividad del hombre, porque todo está
estrictamente calculado y controlado.
En el enfoque conductista, educación equivale a instrucción y aprendizaje de ciertos
conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educación se
orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedagógico. Pero
esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carácter totalmente
positivo en la marcha del aprendizaje.
Según la concepción conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque conoce
lo que debe hacer y cómo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solución demasiado
simplista de cara a la realidad, ya que cómo hacer las cosas no depende solamente del hombre
considerado individualmente, pues a la hora de la acción se siente bloqueado por barreras de
distintos tipos: social, cultural, económico, político, familiar, etc. Así que, aun en el supuesto
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de que sepa lo que debe hacer, el cómo hacerlo sorteando todas las barreras, no está la
mayoría de las veces a su alcance. De aquí que no le sea tan fácil controlar su destino al
hombre.

EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía
concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a
encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de
sistemas es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros
(económico, psicológico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho
enfoque como un medio más, como una herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnología, y
particularmente la educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para
determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver,
no es la única alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio es
confundir dicha tecnología con una meta, un propósito, un objetivo imperioso, un fin, y
trabajar para ella – con los peligros de manipulación que puede haber -, creyendo que es una
óptima visión del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es
a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la
tecnología educativa que se usó, tanto en países desarrollados como en los países restantes,
abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

4. DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al niño su
acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el niño acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El
maestro será un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las características bio –
psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
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RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador

del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realización de los métodos pero teniendo en
cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.

5. SOCIALISTA:

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del
contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del
estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
técnico.

Teoría Cognitiva
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más
increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que
aprendemos cosas. A su vez, ésta puede ser dividida en dos teorías específicas: la Teoría
Social Cognitiva (TSC) y la Teoría Cognitivo-Conductual (TCC).

Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar usando el

cerebro". Este concepto básico de aprendizaje es el punto central de la Teoría Cognitiva del
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Aprendizaje (TCA). Esta teoría ha sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que
éstos son afectados tanto por factores intrínsecos como extrínsecos que eventualmente
producen un aprendizaje en el individuo.

A. Teoría Social Cognitiva

En la Teoría Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables:

 factores de comportamiento

 factores ambientales (extrínsecos)

 factores personales (intrínsecos)

Se considera que estas tres variables de la Teoría Social Cognitiva están interrelacionadas
entre sí, provocando que se produzca el aprendizaje. La experiencia personal de un individuo
puede reunirse con los factores determinantes del comportamiento y con los factores
ambientales.

En la interacción persona-ambiente, las creencias, ideas y competencias cognitivas humanas

son modificadas por factores externos, tales como un padre comprensivo, un ambiente
estresante o un clima cálido. En la interacción persona-comportamiento, los procesos
cognitivos de una persona afecta su comportamiento. De la misma manera, la realización de
dicho comportamiento puede modificar la forma en que piensa. Por último, en la interacción
ambiente-comportamiento, los factores externos pueden alterar la forma de mostrar el
comportamiento. Además, el comportamiento puede afectar y modificar el ambiente. Este
modelo indica claramente que para que tenga lugar un aprendizaje efectivo y positivo la
persona debe tener características personales positivas, mostrar un comportamiento adecuado
y permanecer en un ambiente de contención.

 Asimismo, la Teoría Social Cognitiva determina que las nuevas experiencias serán evaluadas
por el aprendiz mediante el análisis de sus experiencias pasadas con los mismos
determinantes. Por lo tanto, el aprendizaje constituye el resultado de una evaluación
exhaustiva de la experiencia actual en comparación con el pasado.

Conceptos Básicos
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La Teoría Social Cognitiva contiene varios conceptos básicos que pueden manifestarse no
sólo en adultos sino también en bebés, niños y adolescentes.

1. Aprendizaje por Observación

Aprender de otras personas por medio de su observación es una manera eficaz de obtener
conocimiento y modificar la conducta.

2.Reproducción: El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la repetición

de un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente cómodo con materiales
fácilmente accesibles para motivarlo a guardar los conocimientos y comportamientos nuevos
aprendidos y ponerlos en práctica.

3.Autosuficiencia: La situación en donde el aprendiz mejora el conocimiento o

comportamiento recién aprendido poniéndolo en práctica.

4.Defensa emocional
Los buenos mecanismos de defensa contra un ambiente estresante y características personales
negativas pueden provocar un aprendizaje efectivo.

B. Teoría Cognitivo-Conductual

La Teoría Cognitivo-Conductual describe el papel de la cognición (saber) para determinar y

predecir el patrón de comportamiento de un individuo. Esta teoría fue desarrollada por Aaron
Beck.

La Teoría Cognitivo-Conductual establece que los individuos tienden a formar conceptos

propios que afectan el comportamiento que muestran. Estos conceptos pueden ser positivos o
negativos y pueden verse afectados por el entorno de una persona.

La Tríada Cognitiva

La Teoría Cognitivo-Conductual explica con más detalle el comportamiento y el aprendizaje

humano mediante la tríada cognitiva. Esta tríada incluye pensamientos negativos acerca de:

1. El yo (es decir, yo soy basura).

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2. El mundo/ambiente (es decir, el mundo es irracional).

3. El futuro (es decir, mi futuro es nefasto).

Teoría Constructivista

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se

construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que
participa activamente en su proceso de aprendizaje.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran

Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de

construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez
más complejas, a los que este autor denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso

activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye
hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La
estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y
organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.

Como señala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe
en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y clasifica los
conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya conocidas.
Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el papel
esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes
características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones

de los alumnos.
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b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de

mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que

se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y

construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una

perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro
(mediador) y mayor actividad del alumno.

La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento

que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y
tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a
aprender.

Como explica Calzadilla[2], “en cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su

valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los
individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y
reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir de la observación y valoración de
aspectos de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan su propias estrategias
de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué
y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del alumno”.
El conductismo trabaja el aprendizaje a partir de las conductas observables y medidas. Las
conductas se evaluan mediante las respuestas dadas a partir de unos estímulos: si el resultado
no es el deseado, se deben utilizar reforzamientos positivos y/o negativos para modificar tales
conductas del sujeto.

A partir de estas características, los conductistas han realizado estudios basados en:
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 Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención

o los procesos preceptúales.
 Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades.
 Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o
las recompensas y los castigos.
 Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o
las carencias intensas y persistentes.

Los conductistas más importantes son:

1) Pavlov, Ivan Petrovich: Fisiólogo ruso ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Sus estudios con perros,
lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por
las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que
cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que
habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas
observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base
del Condicionamiento Clásico.

El condicionamiento clásico se refiere a situaciones en las que las acciones reflejas se

vuelven responsivas ante estímulos condicionados que las producen en forma normal.

Ejemplo educativo: enseñar vocabulario mostrando dibujos junto con los nombres impresos
de las cosas dibujadas (diccionario visual).

2) Skinner, Burrhus Frederic: Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeño pueblo de

Pennsylvania en 1904. Estudió Psicología y argumentó que ésta es una rama experimental de
la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una
observación directa y en condiciones experimentales de estímulo-respuesta. Quiere prescindir
completamente de la conciencia y de la introspección del Psicoanálisis. Fue el descubridor
del Condicionamiento Operante.
 22

Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas de manera automática por
algún estímulo, sino por reforzamientos positivos (recompensas) o negativos (castigos). Sin
embargo, las respuestas que no son reforzadas no tiene probabilidad de ser repetidas.

Uno de los inventos más conocidos de dicho autor es la caja de Skinner: en su versión más
sencilla, la caja dispondría de una palanca que el sujeto (una rata) puede apretar; y de un
dispositivo para administrar el refuerzo (comida) cuando el sujeto apriete la palanca.

Skinner realizó estudios con niños autistas y también en el campo de la enseñanza

programada.

Ejemplo educativo: diseñar series de refuerzo para ser usadas como métodos de estudio, así
como la creación de una máquina para aprender ortografía y aritmética.

Aprendizaje por Condicionamiento - Clásico y Operante

3) Thorndike, Edward L: Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de

trein ta años en el Teachers College de Columbia. Sostenía que nadie se había ocupado
de describir la estupidez animal, ya que los animales no razonan ni avanzan en la resolución
de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una manera
más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. De este modo, las
conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y

una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para
el organismo. Aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con
éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología
educativa.

Sus estudios de condicionamiento instrumental consistían en colocar animales en situación

de solución de problemas, el cual implicaba el uso de principio del condicionamiento y del
reforzamiento para enseñar métodos de solución de problemas u otras conductas que fueran
instrumentales para el logro del objetivo.
 23

Ejemplo: Un gato hambriento podría ser puesto en una jaula donde pudiera ver comida, pero
no alcanzarla. El gato podría escapar de la jaula haciendo funcionar un pestillo, pero tendría
que descubrir esto por sí mismo. De manera típica, los primeros pocos escapes serían
accidentales. Sin embargo, la jaula se abriría inmediatamente y luego de varias repeticiones,
el gato aprendería "un truco" para salr de la jaula y se escaparía más rápido.

4) Watson, John Broadus: Considerado el creador del conductismo: "para salir de los
oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debe
seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de
conciencia no es útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la
conducta."

Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de investigación, que hacía

hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien diseñados. Entendía que la
finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo
determinado. A esto se lo llama a veces la "psicología del estímulo-respuesta" (Psicología E-
R). Esta psicología presta escasa atención a los pensamientos y sentimientos.

Watson trabajó también en la puericultura y en la educación infantil. Recomendaba que a los

bebés se los criara de una manera muy organizada y sistemática, de modo tal que fueran
condicionados conforme a un plan, en la dirección deseada por sus padres. Aconsejó, además,
que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues según él éstas no
contribuían a formar el carácter.

Características del conductismo en educación:

 El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Considera al alumno como una pizarra blanca y un edifició en construcción.
 Se desconocen los procesos mentales del estudiante.
 El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados observables de
su conducta.
 Cuando se trata de ejercicios mecánicos, es fácil que los alumnos obtengan la
respuesta correcta.

La comprensión no se logra si no es a través de una intervención explícita del docente.

 24

Ejemplo en relación de salud:

Como grupo después de haber leído muchas teorías nos damos cuenta que la teoría
constructivista seria una buena opción para llevarlo en el campo de salud ya que se trabaja
con la población y muchas personas desconocen de muchos temas por ello se aplicaría esta
teoría para construir en ellos temas de salud de importancia para que logren entender la
realidad , consecuencias . Sabiendo estas enseñanzas ellos llevarían la información a otras
personas y esto se haría conocido en toda la población cambiando creencias de cada uno.

Conclusión

Como parte de este trabajo la conclusión debe ser la propuesta de una teoría pedagógica que
nosotros planteamos para resolver las inquietudes y problemáticas de nuestro entorno
universitarios en donde laboramos, para ello es necesario recordar que una teoría pedagógica se basa
antes que nada en una concepción de hombre, y a partir de ahí dirigimos nuestros esfuerzos y
métodos educativos.

Los principales valores que lo caractericen son: responsable, amable, empático,prudente, visi
onario, dinámico, comunicativo, cooperativo, honesto, sincero, sencillo,solidario, ejemplar y
abierto al cambio

Recomendaciones:

Algunas de las recomendaciones que podemos brindar sobre la teoría de Conectivismo son:

Los docentes debemos estar abiertos a investigaciones para poder crear propuestas de
enseñanza-aprendizaje que nos permitan obtener resultados positivos en la educación.

Desarrollar la habilidad de utilizar las herramientas tecnológicas y el uso de las TIC en los
procesos educativos.

Fomentar la creatividad y la motivación en los estudiantes para que confíen en sus

capacidades y habilidades de construcción o creación en el entorno de sus conocimientos.
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Estar actualizados en el ámbito educativo con los diferentes programas informáticos para
obtener resultados eficientes en los respectivos trabajos educativos.

PAPEL DEL ALUMNO Y PROFESOR:

El profesor: autoritario, controlador del saber, diseña y presenta situaciones de aprendizaje

sin tomar en cuenta los intereses del alumno, mucho rigor en la disciplina, solo expone su
tema, escribiendo en el pizarrón, dictando y explicando, el alumno solo pone atención a
lo que el maestro dice ya sea que solo escribe y escribe, o se quedó viendo al maestro como
si realmente aprendiera, pero realmente el alumno quiere que se le explique algo que
realmente aprenderán o algo interesante. El alumno: es un ser pasivo, repetitivo, mecánico y
memorístico del saber, acumula y reproduce información, disciplinado por exigencia única
del docente.

COMO SE DA EL APRENDIZAJE:

De manera directa y unidireccional solo se memoriza y no se comprende lo que aprende. La

disciplina y el castigo eran un método de enseñanza, y el método de enseñanza era igual para
todos. Pupitres unidos y fijos sin posibilidad de cambio, viendo siempre hacia el maestro. El
manual escolar es lo que el niño tiene que aprender.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ramas Pedagógicas

Shulman, Lee (1987). “Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform” (PDF).
Harvard Educational Review. 15 (2): 4–14. Retrieved 26 July 2017.

Petrie et al. (2009). Pedagogy – a holistic, personal approach to work with children and
young people, across services. p. 4.

Kenklies, Karsten (2012-02-12). “Educational Theory as Topological Rhetoric: The

Concepts of Pedagogy of Johann Friedrich Herbart and Friedrich Schleiermacher”. Studies
in Philosophy and Education. 31 (3): 265–273. ISSN 0039-3746. doi: 10.1007/s11217-012-
9287-6.

Abbagnano, N. y Visalberghi, A. “Historia de la pedagogía”. Novena reimpresión. Madrid:

Fondo de Cultura Económica, 1992.

Modelos Pedagógicos

Flórez Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. McGraw-Hill Interamericana

S.A. Bogotá.

Vergara, G. y Cuentas, H. (2015). Actual vigencia de los modelos pedagógicos en el contexto

educativo. Opción, Año 31 (Especial 6): 914-934.
 27

Teoría Cognitiva

Santiuste Bermejo, Victos, Cuadernos de educación 1: Aproximación al concepto de aprendizaje

constructivista,
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Infantil/Biblioteca/Cuadernos/constru1.pdf

Aprendizaje colaborativo y Tecnologías de la Información y la Comunicación, en Revista Ibero-

americana de Educación
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Teoria Conductista
https://sites.google.com/site/teoriesdelaprenentatge/conductivisme/teoria-conductista

ANEXOS

 Utiliza estrategias didácticas para

promover un ambiente propicio para
el aprendizaje.

 Soluciona conflictos y situaciones

emergentes de acuerdo con los
principios derivados de las leyes y
normas educativas y con los valores
propios de la profesión docente.

 Reconoce el proceso a través del cual

se ha desarrollado la profesión
docente, la influencia del contexto
histórico y social, los principios
filosóficos y valores en los que se
sustenta, para fundamentar la
importancia de su función social.