Doctorado en Ciencias de la Educación

Psicogénesis y aprendizaje significativo.

Nombre del Alumno (a)

Carlos Mario Valencia Mena.
Matrícula: Edco: 18682.

Nombre de la Tarea
Tarea/2.1/Mapas Cognitivos. Psicología Y Pedagogía

Nombre del Profesor (a)

Eva González Rodríguez
Fecha
07 de Abril de 2019

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 MAPAS COGNITIVOS. PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.
Introducción.
El actual trabajo, hace alusión a la psicología y a la pedagogía de Jean Piaget, que en
unos de sus apartados explica, la forma como se concibe la educación, plantea que
Educar es habituar, acondicionar el sujeto al medio social ambiente; pero las nuevas
metodologías busca la forma de beneficiar esta adaptación empleando las tendencias
propias de la infancia, así como la tarea espontánea inherente al desarrollo mental, y ello
con la percepción de que servirá para el progreso, desarrollo y prosperidad de la
sociedad. En consecuencia, la praxis, la técnica y aplicaciones de la nueva educación
sólo pueden ser vislumbrado si se realiza con esmero el análisis detallado de sus
principios y se controla su valor psicológico al menos en 4 posturas: la significación de la
infancia, la estructura del pensamiento del niño, las leyes del desarrollo y el mecanismo
de la vida social infantil.
La escuela tradicional impone al educando su trabajo: le “hace trabajar”. En este
paradigma o modelo el niño puede, sin duda, poner mayor o menor interés y esfuerzo
personal y, en la medida en que el maestro es buen pedagogo, la colaboración entre sus
educandos y él deja de ser una verdadera actividad colaborativa. Pero, en la lógica del
sistema, la actividad intelectual y moral del educando continua de forma heterónima al
estar ligada a la autoridad continúa del maestro, por lo demás susceptible de seguir
siendo inconsciente o de ser aceptada de buen grado. Según Claparéde, no está de
acuerdo con esto, plantea, que la educación activa exija que los niños hagan todo lo que
quieran; clama especialmente que los niños quieran todo lo que hacen; que hagan, no
que les hagan hacer “ (L'éducation functionnelle, pág. 252). La obligación, el interés que
resulta de la obligatoriedad, “es éste el factor que hará de una reacción un verdadero
acto” (pág. 195). Por consiguiente, la ley del interés es “el pivote único en torno al cual
debe girar todo el sistema” (pág. 197).

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Desarrollo. Psicología y educación.

La psicología como ciencia humana ha logrado grandes contribuciones en materia educativa y formativa a lo
largo del tiempo; la historia nos ha mostrado estos innumerables aportes colaborativos con los procesos
educacionales, en este sentido, podemos observar que la psicología y la educación se interrelacionan, se
complementan favoreciendo todos los procesos que se derivan de estas y potencian dichos procesos, ambas
se complementan y retroalimentan constantemente, el psicopedagogo Jean Piaget es uno de los más grandes
investigadores que le aportó en materia educativa, gracias a sus investigaciones se han logrado mejorar muchos
procesos educacionales por medio de la psicología; en esta actividad se presentan dos mapas cognitivos que
brindan soporte y coadyuvan al entendimiento de ciertos componentes fundamentales de la pedagogía
tradicional y la escuela activa en el marco de promover aprendizajes más significativos.

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Conclusiones.

 Finalmente, la realización de esta actividad posibilito desarrollar la capacidad

interpretativa, realizando una interpretación a fondo para conocer, identificar,
distinguir los componentes que fundamentan y caracterizan la esencia primordial de
la psicopedagogía, por consiguiente, este estudio de análisis, síntesis y
reconocimiento, proporciona, faculta e invita a reflexionar sobre la práctica docente
pues queda clara la responsabilidad que tenemos como educadores, formadores o
profesores en el desarrollo de acciones creativas que motiven aprendizajes
estructurantes, que promuevan pensamientos críticos y autónomos en los estudiantes
y para ello es importante tener en cuenta los estadios de acuerdo al desarrollo de los
niños, niñas y jóvenes.
 En conclusión, los niños, en sus propias sociedades, y en exclusivo en sus juegos,
poseen la competencia, la suficiencia para imponer sus propias reglas, que respetan
con regularidad con más consciencia y convicción que aquellas que son dictadas o
estipuladas por los adultos. También, es de conocimiento que al margen de la escuela
y de una forma más o menos furtiva, o en la misma clase y en contradicción a veces
con el docente, existe todo un sistema de cooperación correlativa fundada en una
especial solidaridad y en un sentimiento sui generis de la justicia.
 Para finalizar, las nuevas metodologías o estrategias tienden todas a valerse de estas
fuerzas colectivas en lugar de despreciarlas, dejarla de lado o dejarlas transformarse
en potencias hostiles. La asimilación, apropiación de los conocimientos no posee
relación con la cultura adquirida; la cultura con que cuenta en un sujeto de manera
específica es el resultado de la formación propiamente con la escuela, una vez
olvidado la determinación de los conocimientos adquiridos.

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 Referencias.
Piaget, J., & Buey, F. F. (1972). Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel.
Piaget, Jean. Psicología y Pedagogía. Recuperado en http://mxgo.net

Piaget, J., & Buey, F. (1972). Psicología y pedagogía. Retrieved from http://oer2go.org/mods/es-
bibliofilo/content/Piaget, Jean (1896-1980)/Piaget, Jean - Psicología y Pedagogía.pdf

Piaget, J. (n.d.). E-book descargado desde PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA, 14–25. Retrieved

from http://mxgo.netvisitanosybajamilesdee-
booksgratis/Página14Piaget,Jean.PsicologíayPedagogía.Recuperadoenhttp://mxgo.net

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