TA

R MA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

I. DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN José G. Gamero Poma
DREJ JUNIN UGEL TARMA Ángela Moreno de Gálvez DIRECTORA Nancy LUNA DE LA ROCA SUBDIRECTORES
EDUCATIVA Alberto Gomero Trinidad
- Carlos Hinostroza Soto
DOCENTES GRADO 4th SECCIÓNES A,B,C,D,E,F,G,H CICLO VII HORAS SEMANALES 2
- Paul Yurivilca Ricalde

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de
comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el
acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

III. ENFOQUE Y PERFIL DE EGRESO DEL ÁREA

ENFOQUE PERFIL DE EGRESO

El área se sustenta en el ENFOQUE COMUNICATIVO incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
perspectiva sociocultural. Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
teórico.

IV. CALENDARIZACION
BIMESTRE INICIO TÉRMINO HORAS SEMANALES NÚMERO DE SEMANAS TOTAL DE HORAS
1° 11-03-2019 17-05-2019 2 10 20
2° 20-05-2019 26-07-2019 2 10 20
Vacaciones 29-07-2019 09-08-2019
3° 12-08-2019 18-10-2019 2 10 20
4° 21-10-2019 20-12-2019 2 09 18
TOTAL 39 78

V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

VI. COMPE- PERIODOS
TENCIA
ESTANDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
I II III IV
SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante Obtiene X X X X Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
ORALMENTE diversos tipos de textos en inglés. Infiere información de inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
EN INGLÉS el tema, propósito, hechos y conclusiones textos orales Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
 Infiere e Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
interpreta palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what,
X X
información de how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns;
a partir de información explícita e
textos orales personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous;
interpreta la intención del interlocutor.
quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas
Se expresa adecuando el texto a Adecúa, (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia, causa) y jerárquicas en textos orales en inglés.
situaciones comunicativas cotidianas organiza y Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
usando pronunciación y entonación desarrolla las
X X causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
adecuadas34; organiza y desarrolla ideas de forma Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
ideas en torno a un tema central coherente y experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en
haciendo uso de algunos conectores cohesionada inglés.
coordinados y subordinados
Utiliza recursos Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el
COMO LENGUA incluyendo vocabulario cotidiano y
EXTRANJERA construcciones no verbales y tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
gramaticales
paraverbales de X X X posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
determinadas y pertinentes. Utiliza
forma trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.
recursos no verbales y paraverbales
estratégica Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
para dar énfasis a su texto. Opina
organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y
sobre lo escuchado haciendo uso de Interactúa
ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
sus conocimientos del tema. En un estratégicament
X X X Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
intercambio, participa formulando y e con distintos
volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
respondiendo preguntas sobre interlocutores
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
actividades diarias, eventos pasados Reflexiona y responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario
y temas de interés personal. evalúa la forma, cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
el contenido y el X X
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
contexto del intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
texto oral
Lee críticamente diversos tipos de textos Obtiene Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que
en inglés que presentan estructuras contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos
información del X X X X
simples y algunos elementos complejos escritos en inglés.
con vocabulario cotidiano. Obtiene texto escrito
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- diferencia y causa) y jerárquicas
LEE DIVERSOS información e integra datos que están en Infiere e (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
TIPOS DE distintas partes del texto. Realiza interpreta
inferencias locales partir de información X X X Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
TEXTOS información del contexto.
ESCRITOS EN explícita e implícita e interpreta el texto texto escrito
INGLÉS COMO seleccionando información relevante y Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
LENGUA complementaria. Reflexiona sobre posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
Reflexiona y
EXTRANJERA aspectos variados del texto evaluando el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo
uso del lenguaje y la intención de los evalúa la forma,
complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y
recursos textuales más comunes a partir el contenido y X X X X
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
de su conocimiento y experiencia. contexto del
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como
texto escrito
sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
ESCRIBE Escribe diversos tipos de textos de Adecúa el texto
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
DIVERSOS mediana extensión en inglés. Adecúa su a la situación X X X X
TIPOS DE texto al destinatario, propósito y registro a características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
comunicativa
 partir de su experiencia previa y fuentes Organiza y
de información básica. Organiza y desarrolla las
ideas de forma X X Xpersonal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos coherente y curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
párrafos. Relaciona sus ideas a través cohesionada Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
del uso de algunos recursos cohesivos Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
Utiliza
TEXTOS EN (sinónimos, pronominalización y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
convenciones
INGLÉS COMO conectores aditivos, adversativos, Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que
del lenguaje X X X
LENGUA temporales y causales) con vocabulario le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time,
EXTRANJERA cotidiano y pertinente y construcciones escrito de forma
how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns;
gramaticales simples y de mediana pertinente
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and
complejidad. Utiliza recursos ortográficos Reflexiona y superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
que permiten claridad en sus textos. evalúa la forma,
Reflexiona sobre el contenido del texto y
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
el contenido y X X
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
evalúa el uso de algunos recursos contexto del
formales.
texto escrito
Personaliza Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
entornos X necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
Se desenvuelve en los entornos
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
virtuales cuando integra distintas Gestiona uno de ellos en un documento y citando la fuente.
actividades, actitudes y información del X X X Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
SE conocimientos de diversos contextos entorno virtual. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
DESENVUELVE socioculturales en su entorno virtual sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
EN ENTORNOS personal. Crea materiales digitales Interactúa en
entornos X X X Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias
VIRTUALES (presentaciones, videos,
GENERADOS documentos, diseños, entre otros) virtuales. (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
POR LAS TIC” que responde a necesidades Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
concretas de acuerdo sus procesos Crea objetos evaluación.
cognitivos y la manifestación de su virtuales en
X Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
individualidad. diversos Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
formatos. de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
Gestiona su aprendizaje de manera
Define metas Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
autónoma al darse cuenta lo que debe X X X X actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprender al distinguir lo sencillo o de aprendizaje.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
GESTIONA SU complejo de una tarea, y por ende define Organiza lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
APRENDIZAJE metas personales respaldándose en sus
acciones Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
DE MANERA potencialidades. Comprende que debe
AUTÓNOMA organizarse lo más específicamente estratégicas cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
X X X
posible y que lo planteado incluya las para alcanzar Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
mejores estrategias, procedimientos, sus metas de aprendizaje.
recursos que le permitan realizar una aprendizaje.
 tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus Monitorea y
avances respecto a las metas de ajusta su
aprendizaje previamente establecidas al
desempeño
evaluar el proceso de realización de la X
tarea y realiza ajustes considerando los durante el
aportes de otros grupos de trabajo proceso de
mostrando disposición a los posibles aprendizaje.
cambios.
ENFOQUE NECESIDADES E UNIDADES
BIM PROBLEMAS TRANSVER VALORES INTERESES DE N° y CAMPOS
SAL APRENDIZAJE DURACION
TITULO SITUACION SIGNIFICATIVA TEMATICOS
En la Institución Educativa Angela Moreno de Verbos modales: can
Galves de Tarma, las estudiantes tienen / could / will / would
problemas de comportamiento debido a Sustantivos plurales:
Conciencia de diferentes factores, como: familiares y de irregulares
Establecer los acuerdos de
Inadecuada derechos amistades, lo cual atraen a la institución con Conectores de causa
regulación de los Enfoque de Libertad y
convivencia de forma clara y 1 I buy mal carácter. Se les plantea a las estudiantes y efecto: bacuse, as,
I acuerdos de derechos responsabilidad
coherente.
medicine.. a que ellas elabores sus normas de since, as a result.
Respeto y cumplimiento de (10 SEM)
convivencia. Diálogo y convivencia y respeten sus acuerdos, Adjetivos descriptivos
los acuerdos de convivencia
concertación mediante laminas, papelotes, trípticos. Al Adjetivos
finalizar es necesario fomentar en las demás comparativos.
estudiantes mediante la entrega de pequeños Adjetivos superlativos
afiches sobre las normas de convivencia. Signos de puntuación
II Las estudiantes Enfoque Flexibilidad y  Docentes y estudiantes 2 I like to listen En la Institucion Eduactiva Angela Moreno de Pasado simple:
tienen búsqueda de apertura comparan, adquieren y to music. Galvez, del distrito de Tarma, las estudiantes afirmativo, negativo,
dificultades de la excelencia Superación emplean estrategias útiles (10 SEM) han demostrado desinterés por la lectura, lo interrogativo.
comprensión personal para aumentar la eficacia de que trae como consecuencia bajo nivel de Pasado continuo:
lectora y hábitos sus esfuerzos en el logro de comprensión lectora. Es necesario que las afirmativo, negativo e
de estudio. los objetivos que se estudiantes adquieran hábitos de estudio para interrogativo.
proponen. contribuir en la solución del problema, Presente perfecto:
 Docentes y organizando prácticas de la técnica de la afirmativo, negativo,
estudiantes utilizan sus lectura en inglés con textos cortos y de su interrogativo.
cualidades y recursos al iteres, se les plantea que cada inicio de clase Adverbios: for, since,
máximo posible para cumplir a modo de sorteo cada estudiante debe leer ever, never.
con éxito las metas que se un pequeño texto en inglés y luego dar sus
proponen a nivel personal y opiniones.
colectivo.
 Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances
respecto de su actual nivel de
posibilidades en
determinados ámbitos de
 desempeño.

Docentes impulsan a las En la Institucion Eduactiva Angela Moreno de

estudiantes a ser mejores Galvez, del distrito de Tarma, las estudiantes
cada día. han demostrado desinterés por el estudio, lo
Las estudiantes se plantean que trae como consecuencia bajo nivel
Estudiantes que Equidad y justicia Condicional cero.
presentan
Enfoque
Solidaridad
metas para superar el 3 Let´s go to
académico. Es necesario que las estudiantes
Primer condicional
III desinterés por el
orientación al
Empatía
desinterés por el estudio.
camping..
adquieran hábitos de estudio para contribuir
Discurso reportado
bien común Docentes que dan (10 SEM) en la solución del problema, organizando
estudio. Responsabilidad Verbos compuestos
oportunidades a las prácticas, que aprendan a realizar resúmenes,
estudiantes. que elabores mapas semánticos de temas de
Estudiantes mas su interés, cada estudiante explique la mejor
responsables. técnica para aprender.
 Docentes y estudiantes, En la Institucion Eduactiva Angela Moreno de
implementan las 3R (reducir, Galvez, del distrito de Tarma, las estudiantes
reusar y reciclar) la manifiestan que cuando termina el receso y al
segregación adecuada de los momento de ingresar a sus aulas se observa
residuos sólidos, las medidas lleno de papeles y desperdicios dentro de los
de ecoeficiencia, las prácticas escritorios, esto debido a la falta de hábitos de Going to (futuro)
Solidaridad de cuidado de la salud y para limpieza, trayendo como consecuencia el Present continio
planetaria. el bienestar común. malestar entre las alumnas y el docente. Ante (futuro)
Inadecuado
Enfoque Justicia y 4 I will go to
esta situación nos planteamos la siguiente Acronimos
IV cuidado del  Docentes y estudiantes lima next
ambiental solidaridad promueven la preservación pregunta: ¿En qué medida nos afecta tener Imperativos
medio ambiente. (9 SEM) year..
Respeto a toda de entornos saludables, a sucio nuestros salones? ¿Cómo podríamos Cuantificadores con
forma de vida favor de la limpieza de los tener limpio nuestras aulas? Para esto se les sustantivos contables
espacios educativos que plantea a las estudiantes que realicen y no contables
comparten, así como de los pequeñas exposiciones sobre la
hábitos de higiene y contaminación ambiental y sus consecuencias,
alimentación saludables. se les pide que elabores pequeños folletos en
ingles sobre la contaminación y reflexionen
sobre los resultados.

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

Internet Software Textos Proyector Multimedia Separatas Fichas Prácticas
Computadoras Flashcards Láminas Videos - audios Boletines Liboros del MINEDU

VIII. CRITERIOS DE RECOLECCIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Se obtendrá las evidencias de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos tales como:
Registros Entrevistas Portafolios Exposiciones Lista de cotejo Rúbricas
anecdotarios Pruebas escritas Debates Grabaciones Escalas de valoración Ficha de observación
 Tarma, marzo de 2019

…………………………………. ……………………………..…….. ………………………………….. …………………………..……..

Carlos Hinostroza Soto Paul Yurivilca Ricalde Vº Bº SUB DIRECCIÓN Vº Bº DIRECCIÓN
ENGLISH TEACHER ENGLISH TEACHER