COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

DIRECCIÓN GENERAL
DIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

A) IDENTIFICACIÓN
Plantel: 03 Escárcega Profesor: Lic. Jorge Luis Cahuich Jesús
Bloque I: DESCRIBES TU Semestre: Ciclo escolar: Periodo de aplicación:
COMPORTAMIENTO EN SITUACIONES 01 de Febrero- 29 de Marzo.
HIPOTÉTICAS CUARTO 2017-A Del 01 de febrero al 03 de marzo.
Asignatura: Duración en horas:
Lengua adicional al español 4 15 HSM
(Inglés)

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica:
1. Localiza las ideas principales de un texto, oral o escrito, sobre tópicos relacionados con dilemas morales.
2. Describe, de manera oral y escrita, características personales y situaciones hipotéticas.
3. Emplea las estructuras gramaticales del segundo condicional para describir situaciones hipotéticas.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas a desarrollar:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
contextos, mediante la utilización de medios, códigos y explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
herramientas apropiados. que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Atributos 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e considerando la intención y situación comunicativa.
infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
cotidianas. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
1
Atributos
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque:
Taller de lectura y redacción1. Ética y valores 1. Informática 1. Inglés I. Inglés II. II
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
Competencias a desarrollar
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre textos
relacionados con dilemas morales.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso
lógico, oral o escrito, para expresar lo que harían en una situación
hipotética.
Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las
tecnologías de la información y comunicación para obtener
información sobre el uso del segundo condicional, con el fin de
expresar situaciones hipotéticas y utilizar adjetivos que describen
actitudes y valores morales de las personas.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa, así como
elementos formales del lenguaje (puntuación, ortografía, sintaxis,
coherencia y cohesión).
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el
de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:

C) SABERES NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Objeto de aprendizaje:
Evaluación Diagnostica Del 01 al 03 de febrero
 Adjetivos para describir actitudes y valores morales de las personas, como: honest, loyal,fair, responsible, trustworthy. Del 06 al 10 de febrero
 Condicional 2 para expresar situaciones hipotéticas utilizando if / even if / unless + simple past. Del 13 al 24 de febrero
 Uso del modal con el segundo condicional: would, should, could, might. Del 01 al 03 de marzo.

2
Saberes procedimentales:
 Pronuncia verbos referentes al pasado.
 Identifica oraciones causa-efecto.
 Identifica y comprende las ideas principales de un texto relacionado con dilemas morales.
 Reconoce información en una conversación o segmento auditivo relacionado con dilemas morales.
 Expresa situaciones imaginarias y da posibles consejos.
 Utiliza vocabulario relacionado con dilemas morales en su contexto escolar, familiar y social.
Saberes actitudinales:
 Establece diálogos con actitud de respeto y cooperación.
 Muestra actitud participativa en las actividades
 Demuestra sus valores ante dilemas morales.

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluación
Encuadre:
Se da a conocer en la primera sesión la Programa, criterios a evaluar.
presentación de la Unidad de Aprendizaje, con la
siguiente estructura:
1.- Horario de clases.
2.- Competencias por desarrollar.
3.- Contenidos del programa.
4.- Metodología de trabajo. (Por Bloque)
5.- Criterios de evaluación: puntualidad, limpieza,
compromiso, eficiencia respecto a los objetivos de
estudio, Creatividad.
6.- Bibliografía básica.
7.- Comunicación indirecta: (e-mail del docente)
8.- Reglamento interno:
Acuerdos consensados con el grupo para efectuar
trabajo individual y colaborativo, como disposición,
tolerancia, respeto, orden, armonía, interés,
compromiso.

El docente pedirá que resuelvan la evaluación Evaluación diagnóstica Examen escrito (heteroevaluación)
diagnóstica del bloque 1 o aplica un examen escrito.
El alumno resolverá la evaluación diagnóstica del
bloque 1 del libro base.

El docente proporciona a los estudiantes una serie Tabla (ANEXO 1) Escala de estimación (heteroevalucaión)
de palabras para que clasifiquen en una tabla. (ANEXO 2)
3
(anexo en actividades de aprendizaje)
El alumno clasificará las palabras de acuerdo a sus
características en positivas, negativas o si se refiere
a un concepto y expone brevemente sus resultados
de una manera respetuosa.

Desarrollo
Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluación
El docente presenta un texto sobre un dilema (Judy Cuestionario (ANEXO 3) Elicitation (heteroevaluación) (ANEXO 4)
´s Dilemma, anexo en actividades de aprendizaje) Esta técnica sirve para conocer de manera rápida el nivel
para analizarlo. de comprensión del objeto de aprendizaje.
Los estudiantes revisan el dilemma proporcionado
por el docente y responder las preguntas.

El docente presenta el track 2. Actividad 3 del workbook. Escala de estimación (ANEXO 5)

Los estudiantes escuchan el track 2 y responden

la actividad 3 del workbook.

El docente explica la gramática del segundo Ejercicio ( ANEXO 6 ) Heteroevaluación

condicional y posteriormente proporciona una hoja
de trabajo (Great Life 4, workbook, página 68) para
que los estudiantes resuelvan.
los alumnos resuelven el ejercicio para verificar la
comprensión de la gramática.

El docente expone el uso de los conectores con Ejercicio (ANEXO 7) Heteroevaluación

ejemplos y proporciona ejercicios.

Los estudiantes resuelven una serie de ejercicios

sobre el uso de conectores.

4
 Cierre
Actividades (Docentes y Alumnos) Producto (s) de Aprendizaje Estrategia de Evaluación

El docente elabora y aplica una evaluación escrita Examen Examen (heteroevaluación)

a los alumnos para conocer los logros alcanzados
del bloque, solicita y recibe las carpetas de
evidencias a los estudiantes. Lista de cotejo (ANEXO) (heteroevaluación)
El alumno resuelve una evaluación escrita e integra Portafolio
sus actividades en su carpeta de evidencias.

E ) RECURSOS
Equipo: Material Fuentes de Información:

Computadora Libro base Bibliografía básica

Proyector Pintarrón Victorias s. Oliva. Language for life 4 plus. Anglo
Marcadores publishing 2012.
CDs de audio
Diccionario inglés-español/español-inglés Bibliografía complementaria
Hojas de actividades
Autor: Paula flores y Katerine Urquijo. English 4.
Editorial Patria.
Gudelia Matías Silva. My life 4. Editorial: Book Mart
Armando Arizabalo. Great life 4. Editorial: Progreso

F) VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:

Lic. Jorge Luis Cahuich Jesús

Profesor Académico y/o Responsable del Centro Director o Responsable del Centro

5
 ANEXO 1

What personality traits do you consider positive or negative? which do you consider a concept? Fill in the table.

boring, goodness, behavior, gloomy, dull, ethics, outgoing, pushy, generous, conflict, cheerful, joyful, greedy, open-minded, shy,
badness, decision, debate, transgression clumsy.

POSITIVE NEGATIVE CONCEPT

6
 ANEXO 2

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR LA CLASIFICACIÓN DE VOCABULARIO NUEVO.

CRITERIOS: SIEMPRE (3). FRECUENTEMENTE (2). OCASIONALMENTE (1). NUNCA (0)

Criterios Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

Obedece instrucciones con facilidad

Expone sus respuestas cuando se le solicita

Participa activa y asertivamente

Expresa sus opiniones o diferencias en un marco de

respeto hacia sus compañeros y el docente.

7
 ANEXO 3
Judy’s Dilemma

Judy was a 12 year old girl. Her mother promised her that she could go
to a special rock concert coming to their town if she saved up from
baby-sitting and lunch money to buy a ticket to the concert. She
managed to save up the fifteen dollars the ticket cost plus another five
dollars. But then her mother changed her mind and told judy that she
had to spend the money on new clothes for school. Judy was
disappointed and decided to go to the concert anyway. She bought a
ticket and told her mother that she had only been able to save five
dollars. That saturday she went to the performance and told her
mother that she was spending the day with a friend. A week passed
without her mother finding out. Judy then told her older sister, louise,
that she had gone to the performance and had lied to her mother
about it.
Louise wonders whether to tell their mother what judy did.

ANSWER:
1. WHAT DID HER MOTHER PROMISE TO JUDY?

2. HOW DOES JUDY SPEND HER MONEY?

3. WHICH IS THE MORAL DILEMMA FOR JUDY?

8
 ANEXO 4

ESCALA DE ESTIMACIÓN QUE DESCRIBA LOS CRITERIOS PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD AUDITIVA Y EL CUESTIONARIO.

CRITERIOS: SIEMPRE (3). FRECUENTEMENTE (2). OCASIONALMENTE (1). NUNCA (0)

Frecuentement
Criterios Siempre Ocasionalmente Nunca
e

Activa conocimientos previos a través de imágenes,

sonido, video y lectura.

Anticipa o predice el significado a partir de la información

dada por las diversas claves del texto y el contexto
(título, características físicas, destinatario, párrafo,
índice, etc)

Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir

su significado: título, párrafo, índice, etc.

Se plantea preguntas cuyas respuestas están literalmente

en el texto.

Recuerdas los principales sucesos del texto.

Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo

leído en distintos tipos de textos.

Expresa su comprensión del significado a través de

preguntas y respuestas, resúmenes, dibujos,
comentarios.

9
 ANEXO 5

ESCALA DE ESTIMACIÓN QUE DESCRIBA LOS CRITERIOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN AUDITIVA Y LA
PARTICIPACIÓN.

CRITERIOS: SIEMPRE (3). FRECUENTEMENTE (2). OCASIONALMENTE (1). NUNCA (0)

Criterios Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

Activa conocimientos previos a través de imágenes,

sonido, video y lectura.

Anticipa o predice el significado a partir de la información

dada por las diversas claves del texto y el contexto
(título, características físicas, destinatario, párrafo,
índice, etc)

Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir

su significado: título, párrafo, índice, etc.

Se plantea preguntas cuyas respuestas están literalmente

en el texto.

Recuerdas los principales sucesos del texto.

Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo

leído en distintos tipos de textos.

Expresa su comprensión del significado a través de

preguntas y respuestas, resúmenes, dibujos,
comentarios.

Muestra compromiso por el trabajo en grupo.

10
ANEXO 6

ANEXO 7
11
 1. Complete AND OR BUT SO BECAUSE
a. I’m nervous………………………..there is a bright light in the ski.
b. This place is marvelous. I’m happy…………………..excited.
c. We can hike to the next stop…………………………we can rest for some minutes.
d. There are strange noises outside the house……………………I want to cry.
e. I can take some pictures………………………write I my journal.
f. We can sleep in the tent……………………under the sky.
g. I want to rest…………………….I’m very tired.
h. There are many young people……………………the place is quiet.

2. Complete with real information

a. In my free time I
……………………………….and……………………………………..
b. I’m having a rest
Because………………………………………………………………..
c. I have a lot of homework,
so…………………………………………………………..
d. I like camping, but ……………………………………………………………………………….
e. For my next holiday I can……………………………………or………………………..

3. Complete with: AND-SO-BUT-BUT-BECAUSE-SO-OR

a. I’m studying English……………………………..I like it.
b. I speak Spanish………………….English.
c. I can read Italian…………………………I can’t speak it.
d. At school we choose French…………………….English.
e. I play football everyday……………..I’m a very good football player.
f. I have a dog…………………………I don’t have a cat.
g. I live in a very small house, ………………….I can’t have a big dog.
h. I live in a very small house…………………I can have just a bird.

4. Preparing a party. Complete with AND-BUT

a. I have some flour for the cake, …………………….. I don’t have any milk.
b. We need milk…………………eggs. I can buy some.
c. I like cakes………………I don’t like biscuits.
d. We can buy two cakes…………………..some biscuits.
e. I like rock…………………….i don’t like jazz.
f. You have to buy some Coke ……………….beer.
g. Don’t buy chips………………ham. We are going to prepare a barbecue.

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5. Complete with AND-BUT-OR
a. I like tennis……………………………I don’t like basketball.
b. My mother speaks French………………German.
c. I don’t like tennis………………………basketball.
d. My mother doesn’t speak French…………………German.
e. In my free time I watch TV …………………..surf the net.
f. In my free time I don’t watch TV …………………surf the net.

6. SO or BECAUSE
a. I study English………………………..I like it.
b. I like English……………………I study it.
c. My sister eats a lot………………………….she’s a bit plump.
d. My sister is a bit plump………………………..she eats a lot.
e. My brother plays the piano well………………….he practices everyday.
f. My brother practices everyday…………………he plays the piano well.

7. Choose the right option

a. I have got an exam so / because I feel a little sorrow.
b. Mar del Plata is beautiful and / or quiet.
c. I want to take a nap because / but I am very tired.
d. It’s very dark so / but I’m scared.
e. I can watch TV but / or study for my tests.
f. I’m doing Gym so / because I’m very fat.
g. My friends play golf and / but tennis.
h. I want to swim because / but the sea is dangerous.

8. Complete with AND-SO-BECAUSE-OR-BUT

a. I play tennis……………………..it’s good exercise.
b. I like music……………………I listen to my CDs all the time.
c. He speaks English well……………………he practices every day.
d. My friends don’t speak Italian ……………..French.
e. I love languages………………I study German and Italian.
f. I can’t play the piano……………………I don’t have one.
g. I want to ski……………………I can’t.
h. I like sports…………………..I don’t like computers.

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14
 ANEXO 8
RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PRIMER PARCIAL INGLÉS 3

PLANTEL: FECHA: GRUPO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE NOMBRE DEL DOCENTE:

INSTRUCCIONES:
PARA CADA UNA DE LAS EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO SELECCIONE LA OPCIÓN QUE CONSIDERE MÁS ADECUADA O SE APEGUE MÁS A
LA VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO ALCANZADO.
ANEXO EVIDENCIA A ENTREGAR Evidencia Evidencia Evidencia No hay
No. completa suficiente débil evidencia
10 puntos 8 puntos 6 punto 5 puntos

PUNTAJE ALCANZADO

FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL TUTOR FIRMA DEL DOCENTE

NOTA:
 Evidencia completa: entrega las cuatro evidencias con máximos puntajes en cada una.
 Evidencia suficiente: entrega tres de las cuatro evidencias con máximos puntajes.
 Evidencia débil: entrega dos de las cuatro evidencias con máximos puntajes y las otras dos aprobatorias.
 No hay Evidencia: no entrega evidencias, entrega solo una o las que entrega no son aprobatorias.

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