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Material complementario 2
Secuencia didáctica para
el Primer Ciclo
e
n
Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Secuencia didáctica para el Primer Ciclo. Las celebraciones, los encuentros en el pasado y en el presente • Ciencias Sociales
Secuencia didáctica para el Primer Ciclo
Las celebraciones, los encuentros en el pasado y en el presente
Materiales complementarios 2
Unidad pedagógica................................................................................................................................................6
Objetivos de la unidad pedagógica.............................................................................................................6
Explicitación sobre el contenido seleccionado y los modos de
conocer en el marco del enfoque.................................................................................................................6
Las celebraciones: diversidades culturales para involucrarse
y aprender.................................................................................................................................................................................7
Situaciones de enseñanza......................................................................................................................................7
Desarrollo de la propuesta...................................................................................................................................9
Indicadores de avance.......................................................................................................................................22
A modo de conclusión......................................................................................................................................22
Bibliografía.........................................................................................................................................................................22
1 Zaida Lobato, Mirta (editora). Buenos Aires. Manifestaciones, fiestas y rituales en el siglo XX, Buenos Aires: edi-
torial Biblos, 2011, pp. 12.
SEGUNDO AÑO
Formas de organización familiar en Buscar y analizar información Identifica algunas semejanzas y diferen-
contextos culturales diversos en distintas fuentes (fotografías, cias entre familias en contextos sociales
pinturas, litografías, imágenes, re- diversos.
latos, canciones, textos, revistas).
La conformación, integración y organiza-
Reconoce y respeta las costumbres, valores
ción de las familias en el mundo actual.
Escuchar relatos, historias de vida, y creencias diferentes a la propia.
canciones, lecturas y explicacio-
Costumbres, valores y creencias de fami-
nes por parte del docente. Registra cambios y permanencias en los
lias en contextos sociales diversos.
diversos modos de vida familiares vistos.
Participar en debates e intercam-
Valoración y respeto por costumbres,
bios orales entre compañeros y Participa en intercambios orales y/o escritos
valores y creencias diferentes.
con el docente. sobre los diversos modos de vida de las
familias estudiadas.
Cambios y continuidades en los modos
Formular anticipaciones y pre-
de vida de las familias.
guntas. Valora la universalidad de los derechos del
niño.
Valoración y vigencia de los Derechos
Sistematizar algunos cambios y
del Niño.
continuidades con relación a las Describe características de una sociedad de
formas de organización familiar. la antigüedad y sus jerarquías en relación
con el presente.
Vida familiar y social en sociedades
Realizar consultas en biblioteca y
de la antigüedad. Vinculaciones con el
búsquedas en internet, asistidos Obtiene información de fuentes diversas,
presente
por el docente. estableciendo algunas relaciones entre
ellas.
Jerarquías, derechos y obligaciones de Leer textos y revistas con ayuda
los diferentes grupos sociales. del docente. Nombra trabajos, herramientas, construc-
ciones emblemáticas propias de las socie-
Trabajos, trabajadores y técnicas. dades estudiadas.
Realizar dibujos y escrituras.
Viviendas y objetos de la vida cotidiana Emplea convenciones temporales tales
tilizar y comparar mapas y planos
de distintos grupos sociales. como antes, después, hace muchos años, al
para localizar lugares y establecer
mismo tiempo, aplicadas a las sociedades
relaciones entre la información
Mitos y creencias. en estudio.
que portan.
Situaciones de enseñanza
Primer momento
Actividad 1
En grupos de a cuatro, escriban qué significa para ustedes una fiesta, cuáles
recuerdan, ya sea en sus familias, en el barrio o en la escuela:
1. ¿Qué es para ustedes una fiesta? ¿Y una celebración?
2. Enumeren en forma de lista todas las fiestas que conozcan. Comparen la lista
con las de otros grupos. Luego, hagan una lista en común.
3. ¿En qué se parecen y se diferencian de las que realizan en tus familias?
2
Garavaglia, Juan Carlos. A la nación por la fiesta: las Fiestas Mayas en el origen de la Nación en el Plata. Boletín del
Instituto de Historia Argentina y Americana “Dr. Emilio Ravignani”, Tercera serie, núm. 22, 2do semestre de
2000.
3
Ídem, pp. 27.
4
Fradkin, Raúl y Garavaglia, Juan Carlos. La Argentina colonial. El Río de la Plata entre los siglos XVI y XIX, Buenos
Aires: Siglo Veintiuno editores, pp. 159-170.
Actividad 2
Se realizará una lectura oral por parte del docente al grupo total, sobre un
relato que recrea testimonios sobre los festejos de cumpleaños en diferentes ge-
neraciones:
“Estaban cenando, cuando Amador, a punto de cumplir 7 años, sor-
prendió a su hermana Sofía y a su mamá, con una pregunta inesperada:
—¿cómo vamos a festejar mi cumple? —dijo.
Se acercaba la fecha y todavía no había decisiones al respecto.
Allí empezaron a surgir las opciones: en un salón de fiestas, en la
canchita de fútbol de la esquina solo con los varones de su escuela, en
casa con metegol y pelotero incluidos para invitar a todos, etcétera.
Laura, la mamá que tenía 45 años, pensó en lo costoso que iba a salir
y comentó que en su época la idea era invitar a dos o tres amigas a tomar
la leche y jugar un rato, o mirar la tele, que era en blanco y negro. Que no
había salones de fiestas para los festejos de los más chicos y que recién en
la adolescencia se reunían a bailar, escuchar música y hablar. Y cada uno
llevaba algo para compartir: los chicos, bebidas y las chicas la comida.
En ese instante, todos recordaron cuando le habían festejado los quin-
ce a Sofía. Hacía ya tres años porque ahora estaba a punto de ingresar a la
facultad. Empezaron a mirar fotos y surgieron los recuerdos: el salón de
5
Ídem, pp. 169.
Una vez finalizada la lectura, recrearán entre todos los distintos momentos del re-
lato y se indagará sobre las diferentes maneras de festejar que aparecen en el mismo,
así como también las experiencias y los modos de celebrar que tienen los estudiantes
y sus familias. Es decir, que el relato habilitará comentarios sobre las ideas previas y los
modos particulares de las familias en las formas de recreación y sociabilidad.
Además, se puede proponer que ellos diseñen alguna manera de distinguir
los cambios en las formas de festejar que aparecen en el relato y en sus propias
experiencias. Por ejemplo, en un cuadro que refleje los cambios y continuidades
en las maneras de festejar los cumpleaños en donde se puedan agregar variables
de análisis (por ejemplo, comidas, vestimentas, juegos, quiénes participan, etc.).
Para ello, es necesario que los estudiantes también recopilen testimonios en sus
familias para ampliar el tema.
Personas
Variables Mamá Laura-45 años Sofía -18 años Amador -7 años
¿Dónde se reunían?
¿Quiénes se reunían
para festejar?
¿Qué hacían?
Actividad 3
A partir de las indagaciones entre familiares y vecinos, los estudiantes empe-
zarán a contactarse con los testimonios del presente y de un pasado cercano, que
les permitirá ampliar el panorama acerca de los aspectos comunes y diferentes
de sociabilidad y de recreación. De esta manera, también, los estudiantes podrán
leer o escuchar el testimonio de Nacho, el tío de Amador que festejó sus 18 años
el 19 de febrero de 1972. Así lo expresa:
“Recuerdo en especial cuando cumplí 18, porque fue casi el único cumplea-
ños que festejé con amigos y con mi familia. En los cumpleaños anteriores venía
la familia a comer el domingo más cercano a la fecha.
Fue un acontecimiento especial, ya que también recibí regalos importantes
y más costosos que lo acostumbrado. Me regalaron un anillo de oro que tenía un
sello con las iniciales de mi nombre y apellido. También recibí un encendedor
Ronson modelo Chevallier, grabado con mi nombre y la fecha de mi cumpleaños.
Actividad 4
También se podrán sugerir la búsqueda de fuentes gráficas, en este caso, foto-
grafías que se vinculen con lo conversado. Las maneras son variadas, una de ellas
es a partir de las propias fotos familiares de los estudiantes. Además, el docente
podrá aportar algunas de su propia familia. Es más, se podría incluir sitios de
internet6 donde el docente será el orientador para marcar recorridos posibles en
dicha búsqueda, así como también en la biblioteca de la escuela7. Aquí se sugie-
ren a modo de ejemplo las siguientes fotos:
6
http://www.walterbenjamin.org.ar/down/LIBROINFANCIASV.pdf Sobre las infancias y sus mundos.
7
Diker Diker, Gabriela y Frigerio, Graciela. Tiempos de infancia: Argentina, fragmentos de 200 años. Buenos Aires:
Santillana, 2009.
¿Qué
¿Qué ¿Qué otros ¿Qué
aspectos
¿Qué les aspectos ¿Coinciden materiales aprendí a
¿Qué distintos
parece que similares con los encontramos partir de las
ven? presentan
representa? tienen todas testimonios? sobre el fotos y de los
todas las
las fotos? tema? testimonios?
fotos?
Fotos- Grupo 1
Fotos- Grupo 2
Fotos- Grupo 3
Fotos- Grupo 4
Fotos- Grupo 5
Fotos- Grupo 6
Actividad 5
En la socialización del trabajo y a lo largo de toda la secuencia los estudiantes
podrán evidenciar lo realizado y encontrar otras maneras de presentar la infor-
mación, por ejemplo, escribiendo epígrafes de las fotos observadas para presen-
tarlas en un taller invitando a las familias a compartir lo realizado. Podría ser
dentro del marco de algún festejo propio de la escuela, conmemorando alguna
efeméride en particular, dándoles la oportunidad a los estudiantes de explicar
los caminos recorridos en el proceso de aprender. Y evidenciando a las familias el
proceso de enseñar que implica la tarea docente.
8
MECyT. Ciencias Sociales, Segundo año. Colección Cuadernos para el aula. Buenos Aires, 2006-2007, pp. 26.
Actividad 1
Hasta aquí se pudo evidenciar la puesta en marcha de los contenidos a ense-
ñar, los modos de conocer y los indicadores de avance seleccionados más arriba,
a partir de un eje particular que son las celebraciones privadas de diferentes
generaciones atravesadas por vínculos familiares, costumbres, prácticas cultura-
les diferentes, etc. En este apartado se pretendió acercar distintas variables que
dinamizan a los sujetos y sus contextos y las formas que permanecen en el pre-
sente y el pasado cercano, así como también cuáles se modificaron.
Otro ejemplo interesante para su tratamiento áulico (teniendo en cuenta las
situaciones de enseñanza de Segundo año) sería plantear otros festejos relacio-
nados con prácticas culturales diferentes y, a la vez, cercanos por la presencia de
la comunidad china en Argentina. Es por eso que la sugerencia estaría relaciona-
da con la Fiesta de la Primavera, coincidente con el inicio del Año Nuevo chino
que permitirá comparar con los festejos en el país para que los estudiantes esta-
blezcan semejanzas y diferencias.
Indagación previa (oral y escrita) del docente acerca de los festejos del Año
Nuevo chino.
Lectura del docente al grupo total:
9
Fiestas tradicionales en China: http://spanish.china.org.cn/spanish/96366.htm
Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación
15 Secuencia didáctica para el Primer Ciclo. Las celebraciones, los encuentros en el pasado y en el presente • Ciencias Sociales
Se pueden recrear fragmentos, del texto leído por el docente, a partir de dibu-
jos, y comparar los festejos con los realizados por los estudiantes, estableciendo
semejanzas y diferencias con prácticas culturales propias.
También se podría sugerir la preparación de preguntas para realizar en el barrio,
dada la fuerte presencia de la comunidad en el país, y consultar a los vecinos so-
bre los festejos del Año Nuevo chino, para luego cotejar en el aula las respuestas
y armar posibles síntesis sobre lo investigado.
Con ayuda de las familias, pueden realizarse audios y filmaciones cortas a
partir de los celulares, y socializarlas en el aula como parte del trabajo escolar
acerca de otras tradiciones presentes en la Argentina.
Actividad 2
Se realizará un muestreo de imágenes10 sobre el evento trabajado que se bus-
carán vía internet o en la biblioteca escolar, o fotos de algunas familias que hayan
participado del festejo del Año Nuevo chino en el barrio de Belgrano (en relación
con la localización del Barrio Chino en Belgrano, se puede utilizar el Google Maps
para su búsqueda e indagación).
Otra opción más para trabajar el tema es hacer la comparación con las fiestas
de Fin de Año en la Argentina, prestando atención a las maneras particulares de
las diversas comunidades de recibir el Año Nuevo, en relación con las comidas,
vestimentas, bailes, música, participantes, y regalos recibidos por las diferentes
generaciones que participan en los festejos, etcétera.
Actividad 3
Anticipando a partir de las imágenes y para descubrir de qué manera se rea-
lizan los festejos en el Barrio Chino de Belgrano, en CABA, los estudiantes podrán
mirar el siguiente video de la agencia de noticias Télam:
https://www.youtube.com/watch?v=fSypCytkv4U
Repartidos en grupos, dividirán las tareas para focalizar las observaciones
del visionado. Algunos grupos anotarán lo más sorprendente del video, lo más
llamativo y las diversas actividades que se ven. Otros, prestarán especial atención
a los cambios con respecto a las fiestas familiares de Fin de Año. Y otros grupos
registrarían las semejanzas con las fiestas propias.
http://barriochino.net/index.php/galeria-de-fotos-sp-4491136
10
11
https://www.buenosaires123.com.ar/ano-nuevo-chino.php
12
Se propone la lectura del libro de Bodoc, Liliana. El espejo africano, Buenos Aires: ediciones SM, 2010, pp. 23-31,
donde la protagonista, Raquel, una niña rica porteña le pide a su papá como regalo de cumpleaños número
12, enseñarle a leer y escribir a una de las esclavas de la casa, práctica que estaba prohibida en dicha época.
13
Bjerg, María. El viaje de los niños. Inmigración, infancia y memoria en la Argentina de la Segunda Posguerra, Buenos
Aires: Edhasa, 2012, pp. 98-101, donde relata parte de la vida de Franci junto a sus hermanos eslovenos
cuando llegaron al país, y sus primeros festejos aquí.
Tercer momento
Tanto en el pasado como en el presente, los indicios culturales reconstruyen
distintos escenarios y miradas de la vida cotidiana que, a partir de las situaciones
de enseñanza, inician a los estudiantes del Primer Ciclo en el conocimiento del
mundo social. Por lo tanto, esta propuesta, apuntará al tratamiento de diferentes
situaciones sociales de las celebraciones públicas en diferentes épocas y espa-
cios, a partir de la diversidad de fuentes de información con el objeto de indagar
en los sujetos sociales, sus costumbres y prácticas culturales.
Se transcriben las situaciones de enseñanza que propone la Actualización
Curricular, con el fin de considerarlas a la hora de pensar la propuesta en torno
a las fiestas:
Actividad 1
Escucha atenta del texto completo o de una selección de fragmentos que de-
cida el docente, leído al grupo total, sobre los festejos en tiempos muy lejanos, de
acuerdo a los contenidos de Segundo año:
“Hace varios miles de años, diferentes pueblos de distintas partes del mun-
do realizaban grandes festejos. Los cazadores y pastores los hacían para pedir
o agradecer la fecundidad de los animales. Los agricultores solían hacerlos en
tiempos de siembras y de cosechas.
Uno de esos pueblos era el egipcio. Vivía en las angostas llanuras que bañaba
el río Nilo, rodeado de desiertos. Las aguas del Nilo y sus inundaciones anuales eran,
para los egipcios, algo precioso. Esas aguas irrigaban y fertilizaban la tierra, asegurán-
doles el trigo, la cebada y el lino, así como deliciosos higos, dátiles y granadas.
Los egipcios, como muchos otros pueblos de la Antigüedad, asociaban al Sol, la
Luna y otros elementos de la naturaleza con las divinidades. Los representaban con
formas humanas y de animales.
Entre sus dioses principales estaban Osiris, dios del Nilo y de la naturaleza, y su
esposa Isis, diosa lunar. Cada año, los egipcios organizaban grandes festejos para que
la pareja divina favoreciera las cosechas. En esas fiestas, Osiris era simbólicamente
matado y enterrado, para ser desenterrado al año siguiente. De ese modo, los egip-
cios propiciaban que la naturaleza, encarnada en sus dioses, repitiera sus ciclos: que
después del invierno renaciera la vida con la llegada de la primavera y las buenas
cosechas y luego, en el verano, que el Nilo creciera, regara y fertilizara la tierra, pre-
parándola para la siembra. Esto sucedía hace unos 4.000 años.
Los griegos y los romanos acostumbraban, tanto como los egipcios, celebrar
a sus dioses. Se cuenta que, hace muchísimo tiempo, organizaban festejos espec-
taculares en honor de su dios del vino. Dionisio lo llamaban los griegos, Baco, los
romanos. En las Dionisiacas o Bacanales, como se les decía a estas fiestas, habían
danzas, máscaras, disfraces..., muchísima alegría y abundante vino. Ricos y pobres
se mezclaban compartiendo el festejo.
En nuestro continente se celebraban fiestas similares en tiempos muy ante-
riores a la llegada de los españoles. En la zona que hoy ocupa el Municipio de Río
Sucio, en la provincia de Caldas, Colombia, vivían los tursaga y los membes. Am-
bas comunidades realizaban grandes actos festivos para propiciar la fertilidad de
la tierra. Duraban al menos una semana e incluían danzas, cantos, y fenomena-
les borracheras de chicha.
En los actuales territorios del sur de Brasil, Paraguay y Nordeste de la Argen-
tina tuvieron su asiento los guaraníes. Cuentan las crónicas que, cuando estos
preparaban los terrenos para el cultivo, invitaban a sus parientes, los convidaban
con comidas y bebidas y trabajaban con ellos en un clima de festejo y alegría. En
esos momentos, no faltaban los bailes, ni la música y los juegos”14.
14
MECyT. Ciencias Sociales, Quinto año. Colección Cuadernos para el aula. Buenos Aires, 2006-2007, pp. 95-96. Si
bien es un texto para Quinto año, se podría adaptar para su tratamiento en Segundo año, seleccionando
fragmentos de una de las civilizaciones caracterizadas.
Actividad 2
Luego, se podrá realizar una búsqueda bibliográfica en la biblioteca de
la escuela o vía web sobre dicho pueblo seleccionado para corroborar da-
tos y agregar otros con la intención de complementar los dibujos hechos.
Para complementar el material buscado, se podrán visualizar y escuchar
los enlaces siguientes relacionados con las sociedades de la Antigüedad:
Acerca de civilizaciones antiguas de América, Asia y Europa:
https://sobrehistoria.com/las-civilizaciones-antiguas/
Sala egipcia del Museo de La Plata:
http://www.museo.fcnym.unlp.edu.ar/articulo/2013/10/9/sala_egipciaexhibi-
ciones_permanentes
Audioguías descriptivas en castellano del Museo Británico, (3:03 de duración):
https://soundcloud. com/britishmuseum/book-of-the-dead-of-hunefer-1
Actividad 3
Recrear alguna de las fiestas seleccionadas para dramatizarla a partir de diá-
logos inventados y acordes a lo visto, y disfrazarse según usos y costumbres de
esas sociedades antiguas. También se puede hacer un álbum de fotos para regalar
a las familias, previa invitación a participar de algún taller colaborativo donde los
estudiantes demuestren lo aprendido.
Para articular la secuencia con otros contenidos correspondientes a Segundo
año, se puede abordar desde el bloque Sociedades, culturas y organización del
espacio, los contenidos de El trabajo: relaciones sociales y económicas entre áreas ru-
rales y urbanas, a partir del eje de las fiestas, para enfatizar en las celebraciones
locales, regionales, provinciales de la provincia de Buenos Aires, con la intención
15
Ídem, pp. 95.
Indicadores de avance
Las actividades sugeridas responden a los Indicadores de avance, que per-
miten orientar el rumbo sobre los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en
cuenta los contenidos seleccionados, los modos de conocer y los propósitos for-
mulados para su concreción en la propuesta de enseñanza.
A modo de conclusión
Hemos llegado al final del recorrido didáctico planteando algunas problemáticas
en torno a las fiestas y sus expresiones culturales para el Primer Ciclo, teniendo en
Bibliografía
Ministerio de Cultura. Presidencia de la Nación:
https://www.cultura.gob.ar/sabias-cuales-son-las-fiestas-populares-mas-anti-
guas-que-todavia-hoy-se-celebran_3328/
Secuencia didáctica sobre la Fiesta de la Pachamama:
https://www.educ.ar/recursos/131309/1-de-agosto-celebracion-de-la-pachamama
Secuencia didáctica sobre los Tobas:
https://www.educ.ar/recursos/90145/los-tobas
Las celebraciones y sus conflictos a partir de los carnavales:
https://www.educ.ar/recursos/92524/las-actividades-humanas-y-la-organizacion-social
La plaza y la diversidad en los modos de la participación ciudadana:
https://www.educ.ar/recursos/118037/un-mundo-para-todos
Quema de muñecos en La Plata como ejemplos de expresiones culturales de
Fin de Año:
http://www.museo.fcnym.unlp.edu.ar/articulo/2017/12/13/munecos
Listado de fiestas de la República Argentina:
https://www.cultura.gob.ar/festejar-se-suman-185-fiestas-mas_3215/
Fiesta de la gallina en la provincia de Córdoba:
https://www.cultura.gob.ar/como-una-tradicion-entre-un-grupo-de-amigos-se-
convirtio-en-una-fiesta-que-reune-a-miles-de-personas_3432/
Fiestas en Latinoamérica:
http://www.eumed.net/rev/caribe/2015/05/fiestas.html
Fiestas populares de todo el país:
http://www.fiestaspopulares.com.ar/