Charaja PDF

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om
1
INTRODUCCIÓN
El presente texto nace en el quehacer académico de la enseñanza, en el pre y

posgrado, de la asignatura de investigación científica. Por eso, a lo largo de las
páginas expongo con claridad, todo el proceso de la investigación Y su forma de
desarrollo, de tal manera que se constituya en una guía para los que se inician y
en una precisión puntual para los que ya tienen conocimientos avanzados. Los
temas desarrollados no son expuestos dogmáticamente ni en forma abstracta,
como acostumbran la mayoría de los autores que abundan en el mercado del
libro; lo desarrollo como lo hago durante la enseñanza en el claustro
universitario, siempre con claridad y puntualidad didáctica; aunque las
limitaciones del presente texto, no permiten las retroalimentaciones y las
prerrogativas didácticas de una interacción comunicativa oral y personal.
Por esta razón, no hacemos referencias esnobistas a los diferentes autores, que en
el mercado existen, ni hacemos interpretaciones estériles de las definiciones que
plantean. Este no es un texto de explicación teorizante ni filosófica sobre
investigación científica; sino un texto en el que se define con claridad y se
muestran ejemplos concretos, con sus respectivas razones (fundamentos), sobre
los diferentes pasos y elementos de un proyecto, su ejecución y la redacción del
informe de investigación. El propósito no es hacer una teoría de la investigación
científica (epistemología), sino una exposición didáctica de cómo debe
planearse un proyecto de investigación y cómo debe ejecutarse, para luego
redactar el informe final. Se podría decir que intentamos ofrecer un manual de

investigación, asumiendo el enfoque racional sistémico*.
En el primer capítulo nos referimos a las nociones generales de ciencia y método
de investigación, donde se fundamenta la relación de causalidad entre las
necesidades y la investigación científica. Además, se explica con claridad qué es
___________________
* Lo sistémico, como propuesta política de algún gobierno, ya es obsoleto; pero como enfoque o como
modelo de entendimiento, de los fenómenos y de las cosas, es vigente.

http://slide pdf.c om/re a de r/full/metodologia -de -la -inve stiga c ion-c ie ntiﬁc a -559e 036d25414 1/132

2
ciencia y qué es el método de investigación científica, sus clases, diferencias y

sus elementos.
En el segundo capítulo abordamos el tema del diseño de la matriz del problema
de investigación, donde se explica con claridad los pasos para llegar a elaborar
la matriz del problema. La matriz del problema de investigación es considerada
como el núcleo o el corazón de toda investigación científica, pues de ella se
deducen todos los elementos básicos de la estructura de un proyecto de
investigación.
En el tercer capítulo explico la manera cómo debe formularse cada uno de los
elementos de la estructura de un proyecto de investigación (no importa el perfil
que sea), incidiéndose en aquellos elementos, como la descripción del
problema, los objetivos, las hipótesis, el diseño metodológico, que de acuerdo a
nuestro enfoque, responden a determinadas ecuaciones matemáticas que se
infieren de la matriz del problema de investigación. En este capítulo se habla de
los modelo matemáticos de los diferentes tipos de problemas, que permite tener
una], precisión didáctica de cómo se debe proyectar una investigación
rigurosamente científica.
En el cuarto capítulo se aborda el tema de la ejecución del proyecto de
investigación. Este capítulo reviste mucha importancia porque se explica sobre
el procedimiento de elaboración de los instrumentos de investigación; se
exponen ejemplos de cómo se debe diseñar cada uno de los instrumentos, según
el propósito de la investigación y la matriz con la que se está trabajando.
En el quinto capítulo se desarrolla todo lo referente a la redacción' del informe

de investigación (tesis). Se habla en qué consiste la presentación, análisis e
interpretación de los resultados. Además, se expone los aspectos formales de la
redacción de un informe y cómo debe sustentarse.
Finalmente, el último capítulo está dedicado a los errores frecuentes que la
mayoría de los profesionales de las ciencias de la educación y docentes
universitarios cometen.

3
CAPÍTULO I
NOCIONES BÁSICAS Y GENERALES

4
1. 0RIGEN DE LA CIENCIA COMO PROCESO Y COMO

CONTENIDO.- Desde que apareció el hombre sobre la tierra, apareció con él
sus necesidades. Desde entonces, no hay ser humano sin necesidades. Éstas
son inherentes a la naturaleza humana, por lo tanto, se puede afirmar que el
hombre se mueve en función de sus necesidades, las que son diferentes y
dinámicas en función del tiempo que transcurre. Son el motor que impulsa al
hombre hacia su dinámica evolutiva.
Debido a que el hombre no es ni será igual en el tiempo ni en el espacio, sus

necesidades tampoco son ni serán iguales. Por ejemplo, los primeros hombres
sobre la tierra tuvieron necesidades muy diferentes a las necesidades que se
tiene actualmente. En una misma época las necesidades varían yen una misma
familia, inclusive, éstas son distintas. Las necesidades son peculiares en cada
ser humano, aunque se pueden caracterizar por períodos o etapas.
De acuerdo con Abraham Maslow, las necesidades se pueden jerarquizar en
fisiológicas; de seguridad, sociales, de estima y de autorrealización, es decir,
en cinco jerarquías. Éstos cinco niveles son inherentes a cada ser humano, en
unos más en otros menos, no predominan en forma igual, sino en forma
heterogénea.
¿Qué tiene que ver las necesidades con la investigación científica? Tiene que
ver mucho. Las primeras necesidades apremiantes del hombre de los primeros
tiempos fueron:
inclemencias de encontrar alimentos
la naturaleza y de a las
cómo dé lugar
bestias y protegerse
carnívoras o fierasde que
las
deambulaban en esos tiempos y ponían en peligro sus vidas. También la
curiosidad y el temor frente a los fenómenos de la naturaleza como las
irrupciones volcánicas, los terremotos, maremotos, I truenos y rayos, etc. Si
por investigación se define como el proceso de hallar datos para dar respuesta a
las preguntas que en nuestra mente surgen como consecuencia de la interacción
que tenemos con la! naturaleza, con la sociedad, con la cultura, entonces, es
lógico pensar que los primero hombres se preguntaron ¿de dónde sacamos
alimentos para I sobrevivir o en dónde encontramos los alimentos para seguir
existiendo? ¿Poraqué
hacemos frente las irrupciones
las fieras volcánicas?
salvajes que ponen en¿Qué pasanuestras
acecho o qué ocurre?
vidas? ¿Qué
Éstas
y otras fueron las preguntas que los primeros hombres se hicieron.
En la actualidad también nos seguimos haciendo preguntas; ya no son iguales

que nuestros antepasados, sino preguntas correspondientes al nivel de desarrollo
en el que nos encontramos.
En el terreno de la investigación científica, una pregunta que no tiene respuesta
inmediata y satisfactoria o no tiene solución, en función de los conocimientos
con se cuenta o con los recursos que se dispone, se llama problema de
investigación científica.

5

Ante las preguntas que el hombre se hace, que viene a ser un conflicto
cognitivo, es decir, un problema de investigación, existen tres formas de
responder: primero, imaginándonos en función de las creencias y prejuicios, lo
cual nos conlleva a la explicación mitológica, teológica o mística; segundo,
ensayando una respuesta fundada en razones y lógicas, en suposiciones
argumentadas racionalmente, lo cual nos lleva a una respuesta filosófica; y
tercero, realizando un proceso de búsqueda de información verás y objetiva;
buscando hechos o huellas reales que permita responder a las preguntas y en
función de ellas actuar o acometer el asunto en cuestión, lo cual nos lleva a una
respuesta científica. En el primer caso se encuentra la respuesta en las creencias
y prejuicios inveterados del individuo; en el segundo, la respuesta se encuentra
en los argumentos elaborados con razón y lógica en función del proceso de
interaccióny racional
reflexivo con el medio en que viveenelel hombre,
cobra relevancia; en el
tercer caso, que ellas
se busca pensamiento
respuestas
en la realidad, directa o indirectamente, a través de procedimientos reiterables y
validados, denominado método científico de investigación.
El resultado de la primera forma da lugar a conocimientos mitológicos o

espontáneo-empíricos que no resuelven en sí ningún problema ni dan respuesta
cabal ni respuesta verás a ninguna interrogante, aunque son condicionantes del
pensamiento y actuación del hombre; la segunda forma da lugar a
conocimientos filosóficos que se constituyen en guías generales del derrotero
del hombre
hombre; y, a veces,
la tercera formaendaorientadores decisivos de
lugar al conocimiento la labor escientífica
científico, decir, a del
un
conjunto de definiciones, descripciones, leyes, hechos, postulados, teorías, etc.,
presentados en forma racional y sistémica y que están sujetas a verificación y a
su correspondiente rectificación en función de los resultados de nuevas
investigaciones científicas.
Interrogante
Necesidades
(problema)
Conocimiento Investigación
(científico) (método)

6
Los conocimientos científicos describen una realidad o fenómeno, lo explican, lo

prescriben y lo predicen. De ahí que todo conocimiento científico responsa a las
siguientes interrogantes:
- ¿Cómo es? = Descripción

Características del
- ¿Por qué es? = Explicación conocimiento
científico o
- ¿Cómo de ser? = Prescripción funciones de la
ciencia como
contenido
- ¿Cómo será? = Predicción
La historia ha demostrado que la única forma cómo el hombre ha evolucionado y

ha llegado al nivel de desarrollo en el que actualmente se encuentra, es a través
de la investigación científica. En este quehacer científico, la filosofía ha sido y
sigue siendo su promotora y cuestionadota, por antonomasia.
2. CIENCIA.- A la ciencia se puede definir como contenido y como proceso.
Como contenido son los conocimientos existentes sobre una materia, y como
proceso, es el método de investigación que se aplica para abordar un problema y
que, luego, generará conocimientos relativos.
2. 1. LA CIENCIA COMO CONTENIDO.- Es un conjunto de conocimientos
estructurado s en forma racional y sistemática, referentes a un área o campo del
saber humano y que contiene una verdad relativa y, por lo tanto, es susceptible
de verificación, recreación, rectificación y hasta de sustitución por otro nivel de
conocimiento superior. Todo conocimiento científico, como ya se dijo, tiene
cuatro características básicas:
- Describe.- Responde a las preguntas: ¿cómo es, qué es, cuándo, dónde?
Etc.
- Explica
razones?.- Responde a la pregunta: ¿por qué es o cuáles son las causas o
- Prescribe.- Responde a hi pregunta: ¿cómo debe ser o qué debe hacerse?
- Predice.- Responde a la pregunta: ¿cómo será o qué ocurrirá en el futuro?
El conocimiento científico, es decir, la ciencia como contenido, se clasifica en:

7

1. Ciencias Matemática
formales Lógica
Según su
naturaleza
Biología
Etc.
2.1 Naturales Química
2. Ciencias Física
fácticas
Educación
2.2 Culturales Etc.
Sociología
Psicología
Las ciencias formales, como contenido, se refieren al conjunto de

conocimientos subjetivos, son entes ideales o formales, inventados por el
hombre para representar la realidad, es decir, son símbolos inventados por el
hombre. Dentro de este tipo de ciencias se tiene la matemática y la lógica. En
este tipo de ciencia se demuestra su verdad a través de postulados, teoremas,
axiomas, proposiciones, enunciados, siendo sus demostraciones terminales,
absolutas y no son refutables.
En tanto que las ciencias factuales son conocimientos objetivos, que se refieren
a la realidad, son conocimientos que se deducen de lo hechos que se dan en la
realidad. Dentro de este tipo de ciencia se tiene) las ciencias naturales (física,
química, biológica, etc.) y a las ciencia culturales (educación, psicología, etc.).
La verdad de las ciencias. factuales se verifica o comprueba mediante los
hechos, por lo tanto, su verificación no es absoluta, es decir, puede ser
rectificada a la luz de nuevos conocimientos o mediante la aplicación de nuevas
estrategias de investigación y nuevos instrumentos.
Según su propósito, la ciencia como contenido se clasifica en ciencia básica y

ciencia aplicada. La primera se refiere a lo conocimientos que describen,
explican y predicen los fenómenos de la realidad; satisface el deseo de conocer
más. En la ciencia básica cobra suma importancia la veracidad del conocimiento.
La segunda se refiere al conjunto de conocimientos que sirven para resolver
problemas concretos de la sociedad humana, es decir, es el conocimiento
práctico que sirve para abordar situaciones concretas para satisfacer las
necesidades concretas del hombre. En esta clase de ciencia cobra suma
importancia la utilidad del conocimiento.

8
La ciencia aplicada se deriva de la ciencia básica y ésta se nutre de la segunda,

en un proceso de interacción dialéctica, racional y sistemática.
Ciencia básica
Según su propósito
Ciencia aplicada Tecnología
La tecnología es aquel conjunto de conocimientos correspondientes a la ciencia

aplicada que se utiliza para transformar la naturaleza en un producto
(instrumentos, máquinas, aparatos, técnicas y procedimientos, etc.) que, luego,
sirve para seguir transformando la naturaleza, la sociedad y el mundo, así como
para seguir generando más conocimientos básicos y, de esta manera, satisfacer
las necesidades básicas y secundarias de la humanidad.
2.1.1 Formas del conocimiento.- De acuerdo al análisis que estamos
proponiendo, existen tres formas del conocimiento: la espontánea-empírico, la
científica y la filosófica.
a) Espontáneo-empírico.- Viene a ser el conocimiento común, aquel
conocimiento corriente, de todos los días, que tenemos todas las personas y que
dependede
Dentro delesta
grado de cultura,
forma de la situación
de conocimiento se socioeconómica y de los
tiene las creencias, otrosmitos,
factores.
los
conceptos o definiciones comunes que la gente de todos los niveles tiene. En la
mayoría de las veces se presenta como opiniones, comentarios, construcciones
ambiguas y subjetivas, etc.
b) Científico.- Son conocimientos DEMOSTRADOS (si se trata de los
conocimientos formales) y VERIFICADOS (si se trata de conocimientos
fácticos) mediante el método de investigación científica; por lo tanto, son
racionales y sistemáticos, recreables y relativos, referidos a un campo del saber
humano. Se presentan en forma de leyes, categorías, postulados o supuestos,
explicaciones, definiciones y I conceptos.
c) Filosófico.- "Son un conjunto de opiniones racionalmente sustentadas"
(Piscoya. 2000: 19) La filosofía aborda problemas que tienen que ver con los
fundamentos de la existencia del hombre, de la sociedad, de la naturaleza, del
mundo y del universo, por lo tanto, todos los grandes problemas filosóficos están
ligados con la ciencia de su época. Los conocimientos filosóficos no resuelven
en definitiva los problemas que lo originan, sino, más bien, están abiertas
siempre a más J investigación reflexiva. "Los filósofos sólo dan opiniones
porque, respecto de las interrogantes que enfrentan, lo mejor que puede dar el
conocimiento humano son opiniones racionalmente fundamentadas; la solución
científica en este caso no tiene lugar." (Piscoya. 2000: 19)

9

"Es un conocimiento altamente reflexivo, trata sobre los problemas y las leyes
más generales, no perceptibles por los sentidos, los cuales por ser de orden
suprasensible, traspasan la experiencia, pero a base de ella explica mejor los
problemas de la filosofía, especialmente los que se refieren a la relación entre el
pensamiento y el ser, entre la conciencia y la materia. Asimismo, se ocupa sobre
el saber científico y sus resultados, cuestiona sus aplicaciones cuando éstas
atentan o amenazan a la humanidad; de igual manera, interroga los hechos y
problemas que circundan al hombre concreto, inserto en su contexto histórico, es
decir, procura explicar la realidad en su dimensión universal." (Bardales. 2000:
36-37)
2.1.2 Elementos de la ciencia.- La ciencia como contenido, es decir, como
conjunto de conocimientos, tiene como elementos: hechos supuestos o
postulados, categorías, leyes y teorías.
a) Hechos.- Son los fenómenos, acontecimientos, eventos, etc., de la realidad, es
decir, son objetivos, que sirven como pruebas o como testimonios de lo que se
afirma o niega. No puede concebirse ciencia sin hechos, es decir, sin pruebas o
elementos demostrables.
b) Supuestos o postulados.- Son enunciados generales que son tomados como
verdaderos, sin que se tenga las pruebas de manera inmediata y directa.
Ejemplos: "No surge ninguna cosa de la nada", "el hombre crea su propia
destrucción."
c) Categoría.- Son conceptos generales que encierran a otros conceptos
específicos. Ejemplos: materia, cambio cualitativo y cuantitativo, la negación de
la negación, hombre, mujer, etc.
d) Ley.- Es la relación constante de dos o más eventos. Ejemplos: los niños
desnutridos siempre tendrán bajo rendimiento, la rotación de la tierra sobre su
propio eje produce el día y la noche, a mayor gravedad más peso de la masa.
e)Teoría.- Cuerpo de conocimientos constituido de manera racional y sistemática
por los anteriores elementos, es decir, toda teoría contiene hechos, categorías y
leyes, referidas psicología,
psicopedagogía, a un campo, a un área
antropología, o a una
matemática, disciplina.
sociología, etc. Ejemplos:
2.2 LA CIENCIA COMO MÉTODO.- La ciencia como método es un proceso,
es una actividad que se refiere al conjunto de pasos o procesos que debe
cumplirse para encontrar o hallar conocimientos, para descubrir, para replicar o
recrear. Es decir, a la t ciencia la estamos definiendo como método. Y un método
"son las sucesión de procesos que debemos ejecutar para comprobar las hipótesis
que explican o predicen propiedades, relaciones y conductas desconocidas antes
del inicio de la investigación." (Bardales. 2000: 70) "El método no es una lista
de recetas para dar con las respuestas correctas a las preguntas científicas, sino el

10
conjunto de procedimientos por medio de los cuales se plantean y se ponen a

prueba las hipótesis científicas." (Bunge. 1998: 68)
Este conjunto de pasos debe responder al propósito de la investigación y debe

fundarse en conocimientos científicos. Aparte de lo dicho, este conjunto de
pasos debe ser racional y lógico. Todo método delimita una determinada forma
de actuación, por lo tanto, se puede decir que es una serie de procesos que
delimitan la forma de actuación para alcanzar un determinado propósito.
“En el amplio sentido de la palabra, el método es la vía, el modo, el

procedimiento empleado para resolver de forma ordenada una tarea de índole,
teórica, práctica, cognoscitiva, económica, pedagógica, etc. (Rodríguez y otros.
1995: 30). Por consiguiente, el método de investigación científica se diferencia
de los demás métodos como el didáctico, biológico, médico, social, etc.
En el presente texto el método de investigación se define como el conjunto de
pasos racionales, ordenados y lógicos, basados en una teoría, que permiten
lograr nuevos conocimientos en un determinado campo o disciplina.
“Antes de cumplir una tarea cognoscitiva el hombre se traza una serie de

acciones para lograr el objetivo propuesto. Estas acciones o modos de
procedimiento para obtener conocimientos nuevos y verdaderos, constituyen el
método científico. Los métodos del conocimiento científico no deben ser
interpretados
de como
los hombres, simple conjunto dedel
independientemente modos dede
objeto proceder elaborados
conocimiento. Estaa voluntad
posición
es idealista, pues considera que los métodos del conocimiento científico son
subjetivos, tanto por su origen como por su esencia, sin correspondencia con la
realidad objetiva que se quiere conocer. Todo método de conocimiento se
determina no por la libre voluntad del investigador, sino por aquellas
propiedades del objeto de conocimiento que le son inherentes. Esto no quiere
decir que los métodos científicos se identifiquen con la propia realidad objetiva,
sino que son el resultado de la actividad intelectual del hombre basada en el
estudio de la realidad”. (Rodriguez y otros. 1995: 30-31) ¿Qué pasaría si el
investigador
poco probableactuase
que déalcon
azar,
los es decir, al tanteo,
conocimientos mediante
verdaderos queelbusca.
ensayo error? Es
Ciertamente
que puede darse el casa que en algún momento dé con los conocimientos
esperados, pero el costo seria muy alto, aparte que seguramente tendría que
superar una serie de dificultades y barreras.
2.2.l CLASES DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN I CIENTÍFICA.-
Existen dos tipos de métodos que deben distinguirse con claridad: por un lado, el
método general de investigación, válido para, todas las disciplinas y, por otro
lado, los métodos específicos que directamente sirven para verificar las
hipótesis, siendo por esta razón, diferentes para cada disciplina o problema.

11
2.2.1.1 El método general de investigación.- El método general de

investigación es un proceso que debe tomarse en cuenta en la investigación de
todas las disciplinas o temas, es decir, en biología, en ciencias sociales, en
arqueología, en psicología, en educación, etc. Existe un conjunto de pasos o
procesos universales, válidos para todas las disciplinas o materias, es decir,
pasos o secuencias aplicables en todas las disciplinas del saber humano. A esos
pasos universales lo denominamos MÉTODO GENERAL DE
INVESTIGACIÓN (MGI). ¿Cuáles son esos pasos? Son los siguientes:
Identificación del problema a investigarse.
Determinación de la o de las hipótesis.
Verificación de la o de las hipótesis.
Determinación de las leyes y la teoría.
No se puede realizar ninguna investigación si es que no se tiene identificado el
problema. Lo racional y lo lógico es que primero se Conozca cuál es el problema
y recién conjeturar alguna solución o respuesta (hipótesis) que luego se contraste
durante la verificación en la realidad o a través de la demostración con los
conocimientos formales disponibles. La determinación de la hipótesis implica
asumir una posición teórica frente al problema, es decir, la hipótesis debe
fundarse en un conjunto de conocimientos que sustenten la respuesta tentativa
que se formula. La verificación de la o de las hipótesis implica la aplicación de
métodos específicos, de técnicas e instrumentos que permitan alcanzar el
conocimiento buscado. Una vez que se halle el conocimiento buscado y al
probar que la o las hipótesis planteadas son ciertas, entonces, se llega a tomar
decisiones (determinación) sobre las conclusiones a las que se arriban para
convertirlas en leyes científicas que deben ir a conformar una determinada teoría
ya conocida o de una nueva. He aquí la lógica del proceso del método general de
investigación científica, válido para todas las disciplinas.
Nosotros no estamos de acuerdo con lo que afirman otros autores, en el sentido

de que el método dialéctico, comparativo, inductivo y deductivo, analítico y
sintético, sean considerados como métodos generales de investigación. Para
nosotros estos métodos son métodos racionales y lógicos del pensamiento
humano,abordamos
cuando es decir, cuando pensamosnuevos,
conocimientos o juzgamos, cuando decidimos
etc., hacemos que dentroo de
actuamos,
nuestro
cerebro entren en contradicción las ideas o posiciones que pueden darse o existir
dentro de nosotros (dialéctico), se identifican diferencias o similitudes
(comparar), inferimos de las cosas concretas y particulares (inductivo), hasta
encontrar sus generalidades (deductivo), descomponemos los asuntos o
fenómenos en sus elementos constituyentes para entenderlo mejor (análisis) y lo
abstraemos en un todo (síntesis).
Durante el proceso de investigación científica, estos mal denominados
"métodos generales" están presentes, sin -la cual sería imposible realizar
adecuadamente una investigación, es decir, son inherentes al proceso de toda

12
investigación científica. Aunque, corno dijimos en páginas anteriores,! dentro

de los métodos específicos, de tipo teórico, se tiene al análisis y síntesis, a la
deducción e inducción. Esto es, cuando se trata de recoger datos de fuentes no
directas y en el caso de investigaciones dentro del área formal, estos métodos se
usan con mucha frecuencia.
2.2.1.2. Los métodos específicos de investigación.- La verificación de la
hipótesis requiere de la aplicación de una serie de métodos específicos o
particulares que deben responder al objeto de conocimiento específico, y estos
métodos .se clasifican en: primero, métodos de investigación teórica; y segundo,
en métodos de investigación empírica. Dentro de la primera clase de métodos se
tiene el analítico y sintético, el inductivo y deductivo, el histórico-lógico, el
método de la modelación, el abstracto-concreto; en tanto que dentro de la
segunda clase de métodos se tiene la observación y la experimentación. El
método de la observación a su vez se subdivide en observación cualitativa,
conocida más como observación solamente, y en observación cuantitativa,
conocida más como el método de la medición. La experimentación considera a
la observación y a la medición, lo que quiere decir que éstos pueden prescindir
de la experimentación. La escogencia del método específico depende del
problema de investigación identificado, del objetivo o propósito de
investigación, del diseño que se asume y del tipo de investigación al cual
pertenece.
Estos métodos también pueden utilizarse en aquellas investigaciones que no
tienen hipótesis, como son las exploratorias.
Las clases de métodos de investigación para verificar hipótesis son de dos tipos:
los métodos de investigación teórica y los métodos de investigación empírica.
a) Métodos de investigación teórica .- Son los métodos que no se aplican para
recoger datos de la realidad directa, es decir, de los hechos o fenómenos que se
suscitan en la naturaleza, en la sociedad o en el hombre, a los que hay que
observarlos o percibirlos con nuestros se:1tidos; sino que son métodos que se
aplican para recoger datos "deducidos" y "no directos" de los documentos o
testimonios como reliquias, restos mortales, monumentos, etc.; son métodos que
se utilizan para recoger datos de aquellos conocimientos logrados por otras
personas mediante la observación directa y cuyos hallazgos se encuentran en
versiones escritas u orales; son métodos que se aplican para encontrar nuevos
conocimientos como producto de las inferencias que se hacen de los
conocimientos colaterales existentes sobre un asunto.
Esta clase de métodos se sustenta en el hecho de que no todos los fenómenos se
pueden observar directamente, por más que se tengan aparatos sofisticados. Por
ejemplo la redondez de la tierra, el sistema circulatorio del cuerpo humano en su
totalidad o globalidad, los procesos económicos o los procesos sociales,

13
conocimientos ya probados o demostrados y que están en documentos escritos,

etc.
“Los métodos del conocimiento teórico permiten revelar las 1 causas y
relaciones entre los procesos y fenómenos de la realidad que," por lo general,
no se pueden observar directamente, o que se salen del marco de las
características sensorialmente observables de los objetos. Para enfrentar esta
tarea cognoscitiva se hace necesario formular hipótesis sobre determinada
relación causal, deducir nuevos elementos a partir de hechos observables,
elaborar y generalizar nuevas ideas, etc. No todos los fenómenos del mundo
material son observables ni pueden ser percibidos sensorialmente con ayuda de
aparatos creados por la ciencia la técnica moderna, por muy perfectos que
sean." (Rodríguez y otros 1995: 33)
Entre los métodos de investigación teórica se tiene: el análisis síntesis,
inducción y deducción, el histórico-lógico, lo abstracto y lo concreto, el método
de la modelación.
- Método del Análisis y síntesis.- El análisis es la separación material o
mental del objeto de investigación en sus partes integrantes con el
propósito de descubrir los elementos esenciales que lo conforman; en
tanto que la síntesis consiste en la integración material o mental de los
elementos o nexo esenciales de los objetos, con el propósito de fijar las
cualidades y rasgos principales inherentes al objeto.

- obtención
Método dedelaconocimientos
Inducción y que
deducción.- Lainicial
consiste en inducción es el método de
este conocimiento
lo particular a lo general, de los hechos a las causas y al descubrimiento
de leyes; mientras que la deducción es el razonamiento mental que
permite descubre nuevos conocimientos de los general a lo particular y
permite extender los conocimientos que se tienen sobre una clase
determinada de fenómenos a otro cualquiera que pertenezca esa misma
clase.
- Método Histórico-lógico.- Todos los fenómenos o eventos que ocurren
en este mundo no sólo tienen realización concreta sino que también
tienen su historia,
desarrollo, es decir,
caducidad están sometidos
y desaparición al fenómeno
o extinción. del nacimiento,
Este devenir histórico
no es caótico o desordenado, sino que sigue una secuencia lógica. De ahí
que se considere a este método como, histórico-lógico. Este método es
histórico porque consiste en investigar en forma detallada los
antecedentes, causas y condiciones temporales en que surgió, se
desarrollo y murió un DETERMINADO objeto o fenómeno; es lógico
porque toma en cuenta las variables constantes del fenómeno histórico,
es decir, aquello que se repite y que se toma en su sentido lógico
(primero cuál, luego, qué viene, etc.). "La unidad de lo histórico y lo
lógico expresa la identidad entre el ser y el pensar, a través de lo
histórico reproducimos la existencia real' y concreta de los objetos,

14
mientras que por medio de lo lógico convertimos la historia en

conocimiento lógico."(Rodríguez y otros. 1995: 38)
- Método de la Modelación.- "La modelación científica es un método de
investigación teórica consistente en la reproducción natural o artificial
de un objeto original para el estudio de sus particularidades. La
semejanza entre diversos objetos reales permite que la investigación
directa de esos objetos se sustituya por el estudio pe un modelo material
,o ideal cuyas características son análogas o aproximadamente iguales a
los originales." (Rodríguez y otros. 1995: 39) consiste en la
investigación de la réplica de la realidad.
- Método de lo abstracto y concreto .- La abstracción consiste en el
aislamiento mental de propiedades generales básicas y esenciales de un
fenómeno u objeto y la exclusión de lo particular superfluo o secundario.
Así por ejemplo de un árbol se separa mentalmente lo esencial y general
y se extiende a otros objetos, de la misma clase. De esta manera, todos
los árboles tienen su expresión conceptual en el concepto ÁRBOL que
adquiere una relativa independencia con respectiva: a los árboles
particulares. La concreción es el proceso opuesta a la abstracción. Por
concreción se entiende la integración d, conceptos aislados, resultantes
de la abstracción en un todo . único, que revelan lo particular que
corresponde a lo genera determinado. Cuando se expresa el concepto
árbol inmediatamente pensamos en un objeto que tiene un tronco ramas
y hojas verdes(se está abstrayendo); pero cuando particularmente
pensamos en un eucalipto que tienen peculiares hojas y un aroma
especial(se está concretizando). "El método de la elevación de lo
abstracto a lo concreto permite que partiendo del análisis de los hechos
de la realidad se haga abstracción de las características esenciales y más
generales de ellos y posteriores se sinteticen en un todo concreto. Ello
posibilita el transito de los conceptos más simples que reproducen las
propiedades de los objeto investigados, a categorías, cada vez más
complejas, que describen y explican la diversidad de los objetos
estudiados (Rodríguez y otros. 1995: 39)
b) Métodos de investigación empírica.- Estos métodos permiten recoger la
información oopercepción
observación los datos requeridos directamente
por los sentidos de laEste
del hombre. realidad a través
método, de la
por lo tanto,
exige una serie de operaciones prácticas, tanto en los objetos o fenómenos a
estudiarse así como en los medios y materiales a utilizarse. Entre los principales
métodos de investigación empírica se tiene. A la observación y al experimento.
Dentro de la observación s! destaca la observación cualitativa (conocida sólo
como observación) y la cuantitativa (más conocida como medición).
- Método de la observación.- “La observación científica, como método
del conocimiento empírico es la percepción dirigida t la obtención de
información sobre objetos y fenómenos de realidad; constituye la forma
más elemental del conocimiento científico y se encuentra en la base de los

15
demás métodos empíricos." (Rodríguez y otros. 1995: 40). La

observación como método científico no consiste en realizarla como sea, al
azar, sin un propósito definido, de ninguna manera. La observación
científica es un procedimiento intencionado, selectivo e interpretativo de
la realidad mediante la cual se asimilan y explican los fenómenos
percibidos del mundo real, de manera consciente y dirigida. Los
componentes básicos en el proceso de la observación científica son: el
objeto de la observación, el sujeto de la observación, las condiciones de la
observación, los medios de la observación, el sistema de conocimientos a
partir del cual se formula la finalidad de la observación. Por medios de
observación se entiende a los sentidos del hombre (vista, olfato, tacto,
etc,) y a los materiales auxiliares que se usan (microscopio, regla, lupa,
etc.). A manera de aclaración, a este método debió llamarse
OBSERVACIÓN
MEDICIÓN, CUALITATIVA
porque con este métodoPARA DIFERENCIARLA
se recoge DEa LA
información relativa las
propiedades y relaciones no cuantitativas de los objetos y fenómenos
(estado nutricional, situación social, opinión, situación afectiva, etc.), es
decir, no se asigna ninguna magnitud. Dentro de este método
encontramos la observación simple, la sistemática, la participante y la no
participante.
- Método de la medición.- Viene a ser la OBSERVACIÓN

CUANTITATIVA. Se trata del método que atribuye un valor numérico a
las propiedadesy yevaluarlas
representarlas relacionesadecuadamente
de los objetos yy para
fenómenos con el fin de
su interpretación es
necesario que exista un parámetro (talla y peso de los alumnos, población
de bacterias en un cultivo de laboratorio, etc.). "Cuando se asigna una
magnitud a una determinada propiedad de un objeto con la ayuda de la
observación, se dice que utilizamos el método de la medición. Más
exactamente la medición es el proceso de obtención de información que
consiste en comparar las magnitudes medibles y conocidas, cumplir las
operaciones lógicas y numéricas necesarias, y representar la información
en forma de números." (Rodríguez y otros. 1995: 45). Como se verá, en el
también
proceso se
de realiza
recojo de información jmediante
la observación medianteellosmétodo de la
sentidos, medición,
sólo que se
observan magnitudes, de i ahí que se diga que es el método de la
observación cuantitativa, tal como lo manifiesta Mario Bunge(1973:760):
“siempre que se atribuyen números a ciertos rasgos sobre la base de la
observación se están practicando mediciones." Los componentes de la
medición son: el objeto de la medición, la unidad de medición, el
observador que realiza la medición, los instrumentos de la medición y los
resultados de la medición.

16
- Método del experimento.- “Por experimento se entiende aquella

investigación del objeto en cuyo proceso creamos las condiciones (o
buscamos y adecuamos las existentes) necesarias y suficientes para medir
(observar) y revelar las relaciones de los fenómenos que interesan a la
ciencia.” (Rodríguez y otros. 1995: 53). Los elementos constituyentes del
método de la investigación experimental son: el objetivo: del
experimento, el objeto de experimentación, las condiciones del
experimento (contexto), los medios experimentales, la acción sobre el
objeto del experimento.
Para que se hagan realidad estos métodos, es necesario aplicar la técnicas e
instrumentos de investigación pertinentes. Cada uno de esto métodos exige la
implementación de las técnicas e instrumentos que deben ser confiables en
cuanto a los datos que se deben recoger con el fin de probar la veracidad o
falsedad de las hipótesis planteadas en una investigación dada. En un capítulo
aparte, se desarrolla todo lo referente a las técnicas e instrumentos de
recolección de los datos, que se usan COI frecuencia en las ciencias sociales y,
especialmente, en las ciencias de 1a educación.
PROBLEMA
HIPÓTESIS
VERIFICACIÓN Métodos específicos

de investigación
CONOCIMIENTO
Histórico-lógico
Analítico-sintético Método de
Modelación 1. investigación
Inductivo-deductivo teórica
Observación cualitativa y
observación cuantitativa
(medición) Método de
2. investigación
Experimentación empírica
(considerada la observación
y la medición)

17
CAPITULO II
MATRIZ DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

18
¿Cuál es el primer error que cometen los que quieren

elaborar el proyecto de investigación?
El
así primer error que comete
como inclusive el estudiante
el estudiante de pos ogrado,
egresado de toda carrera
es preocuparse profesional,
primero por el
título del proyecto. Una vez que supuestamente tiene el título del proyecto,
recién, después, se preocupa por los objetivos y, casi al último, por el sistema de
variables. Este es el primer error que se comete, error garrafal que, luego,
conlleva a los demás errores como son: formulación de los objetivos, de las
hipótesis de la escogencia del diseño, etc.
Quien piensa primero en el título del proyecto de tesis, está

totalmente equivocado, porque no podrá determinar el adecuado
ni el pertinente título de investigación. El título de un
proyecto de investigación se deduce de la matriz del problema.
Primero hay identificar el problema y, luego, hay
operacionalizarlo.
¿Cuántos objetivos debe tener el proyecto de tesis?

¿Depende del tema, del asesor o de la imaginación del
investigador? ¿Es correcto que algunos jurados pidan más y
otros menos objetivos de investigación, según su parecer

personal?
Los objetivos se deducen de la matriz del problema, en todo
caso, depende de la estructura de la matriz del problema de
investigación. No depende del criterio personal del asesor ni del
jurado

19
¿Qué contenido debe desarrollarse en el merco

teórico? ¿Debe desarrollarse todo lo que esté
relacionado con el tema? ¡NO!
Depende de la matriz del problema
En el presente texto de investigación, asumimos la posición de que la clave de la

elaboración de un proyecto de investigación está en la matriz del problema.
Viene a ser más o menos el corazón del proyecto de investigación, sin el cual es
imposible toda empresa de investigación científica, sea de la índole que sea.
Nosotros a esto lo llamamos enfoque racional-sistémico de la investigación.
¿Qué es la matriz del problema de investigación?

Es la estructura sistemática básica, constituida por todos los elementos
imprescindibles involucrados en una investigación. Es el sistema básico de
variables, que se constituye en el meollo de toda investigación, que comprende
todos los aspectos que en una investigación deben, de todas maneras, tomarse en
cuenta, sea el perfil de proyecto que se quiera adoptar. Esta matriz es la clave
formulación
para elaborardeununproyecto
proyectode
de investigación,
tesis. Nos permite
digamos
predeterminar
que es el los
corazón
insumos
de la
o
elementos básicos para, luego, formular el proyecto, según el esquema que se
nos pida o el esquema que queramos. Todo resulta fácil.
Debemos imaginamos que la MATRIZ DEL PROBLEMA es como la columna
vertebral del cuerpo humano. De ella depende la constitución del organismo. Sin
la columna vertebral no es posible que se sostenga el organismo humano, así
como sin la predeterminación de los elementos básicos de la matriz del problema
(insumos imprescindibles, ensayando una metáfora), es imposible que se elabore
un proyecto de investigación coherente e integral.

20
Con una matriz elaborada adecuadamente, de manera operativa y clara, ningún

perfilo esquema de proyecto, sea de la universidad que sea, resultará difícil de
desarrollar.
Quien quiere empezar con la elaboración de su proyecto de tesis, no debe pensar

primero en el título del proyecto; sino EN LA MATRIZ DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN. El título del proyecto es después de la matriz, los objetivos
salen de la matriz, el contenido del sustento o base teórica se debe desarrollar en
función de la matriz, el diseño metodológico de la investigación (uso de
instrumentos, aplicación de técnicas, recojo de datos) se debe deducir de la
matriz, es decir, la clave es el sistema básico de variables. Por supuesto, que para
esto es necesario que el investigador conozca los conceptos básicos de la
metodología de la investigación científica.
¿Cómo se elabora la matriz del problema de investigación?

Para elaborar la matriz del problema de investigación debe realizarse los
siguientes pasos:
ler. Paso: Identificación de la dificultad.- Es aquel asunto o fenómeno, que se
ve o que se infiere como anormal o no habitual: como algo que no se puede
explicar, como algo que nos resulta difícil de interpretar por de pronto, en
función de los conocimientos que, tenemos o los recursos que disponemos.
Como dice Mario Bunge, es una laguna o vacío cognoscitivo que tenemos. Se
presenta
porque noantesatisface
nosotrosnuestro
como algo que debe
concepto de loserque
superado, resuelto
debe ser o explicado,
o porque nuestros
conocimientos no alcanzan a. comprender, en ese momento. Es una dificultad
para nuestro entender intelectual o actuación racional. Por tanto, la única vía es
el abordaje mediante un método de investigación científica.
Por ejemplo, en el caso de una universidad, una dificultad es que la mayoría de
los estudiantes muestren bajos niveles de aprendizaje, muy a pesar de que se
aplican todas las mejores estrategias didácticas, sin los resultados esperados. Lo
normal es que la mayoría muestre lo contrario es decir, buenos aprendizajes. Es
una
pordificultad,
de pronto,dentro del terreno
ninguna de investigación
explicación o formacientífica, porque
de entender losnoresultados
se tiene,
deficientes, en cuanto al aprendizaje de los alumnos. Entonces, la dificultad
(laguna o vacío) viene a ser el deficiente aprendizaje de la mayoría de los
alumnos.
Otro ejemplo, supongamos que en un instituto superior tecnológico los alumnos
son temerosos ante los profesores de matemáticas y no así ante los demás;
entonces, la dificultad es la timidez de los alumnos frente a los profesores de
matemáticas; ya que lo habitual o normal es que no se tenga ningún miedo ante
ningún profesor.

21
En otra institución educativa se tiene el siguiente caso: el profesor no sabe cómo

explicarse frente al mal comportamiento de sus alumnos, a pesar de todas las
acciones realizadas para evitado. La dificultad o laguna, en este caso, es el
comportamiento deficiente de sus alumnos.
2do.Paso: Determinación del interés investigativo.- Es lo que nos interesa
investigar con respecto a la dificultad identificada. ¿Qué queremos saber o
conocer, que no sabemos ni conocemos, con respecto a la dificultad?, ¿qué
queremos hacer? Se trata de determinar la naturaleza de la dificultad
identificada. Este segundo paso es sumamente importante, porque nos permitirá
caracterizar el problema que queremos abordar.
Por ejemplo, si el interés investigativo que tengo es saber cuáles son los
resultados de la aplicación de las nuevas teorías educativas, en cuanto al
aprendizaje de los alumnos, en las universidades del sur del país, entonces, lo
que me interesa saber son los resultados. No me interesa saber cuáles son las
causas, ni tampoco qué es lo que ocurrirá en el futuro. Por lo tanto, mi problema
es de tipo diagnóstico o también puede ser evaluativo (si es que quiero contrastar
con un modelo o parámetro previamente establecido).
Otro ejemplo: yo advierto que la mayoría de los alumnos de un colegio rural
registran bajos niveles de aprendizaje, al final de su carrera estudiantil
(dificultad). Me interesa saber cuáles son las razones del deficiente aprendizaje
de la mayoría de los alumnos. No quiero resolver o superar el problema; tengo el
interés de conocer sólo sus causas. ¿De qué tipo es el problema que quiero
investigar? Es del
la o las causas un problema
deficiente de tipo causal, es decir, quiero conocer (investigar)
aprendizaje.
Por supuesto, que si la razón evidente del bajo nivel de aprendizaje es la

deficiente didáctica del docente, entonces, no cabe investigar las causas, ya que
la respuesta o la información requerida, salta ante la vista, por lo tanto, debe
determinarse otro interés investigativo.
Si el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos (lra. Dificultad propuesta como

ejemplo) se suscita paralelo a otra, digamos, que la mayoría de los profesores del
CE aplican en forma deficiente las estrategias metodológicas, mi interés
investigativo puede ser conocer en qué medida se relacionan los dos eventos
anormales, por lo tanto, el tipo de problema que vaya abordar, es correlacional
(es sólo una suposición porque el asunto es obvio). También puede darse el caso
que el problema del bajo nivel de aprendizaje de la mayoría de los alumnos se
dé paralelo al deficiente estado nutricional de los alumnos, es decir, supongamos
que detecta dos anomalías, que van de la mano: el bajo aprendizaje y el
deficiente estado nutricional de los mismos alumnos (dos anomalías en una
misma población), entonces, el problema que se investigará es de tipo
correlacional. Quiero saber si existe o no correlación entre las dos anomalía

22
detectadas y en qué grado o en qué medida se relacionan, así como qué tipo de
correlación existe.
Si el interés es superar o resolver una dificultad detectada aplicando una

alternativa de solución y, luego, quiero conocer los efectos aplicando una
alternativa aplicada, entonces, el problema que voy a investigar será de tipo
experimental. Puede suceder que el interés no sea superar la dificultad con una
alternativa, sino satisfacer una curiosidad científica (investigación pura), por lo
tanto, el interés investigativo estaría guiado por la pregunta: ¿Qué sucede si se
hace tal cosa?
En resumen:
a) Si el interés del investigador es conocer sólo las características de la dificultad
identificada,
dónde, etc., elesproblema
decir, sólo
queme
se interesa
abordarácómo
es de se da diagnostico.
tipo o cómo se presenta, cuándo,
b) Si el interés del investigador es conocer las causas o las razones del por qué se
presenta el conflicto, entonces, el problema es de tipo causal o explicativo.
Cuando se asume que la causa o la razón ya ha ocurrido, por lo tanto, es
imposible todo intento de control, entonces, se dice que la investigación es de
tipo ex - post - facto.
c) Si el interés del investigador es conocer el grado o nivel de relación existente
entre dos dificultades que se dan en forma paralela y-en una sola población u
objeto, entonces, el tipo de problema es correlacional.
d) Si el interés del investigador es solucionar la dificultad detectada, es decir, el
interés es superar la dificultad aplicando una alternativa de solución para ver,
luego, sus resultados, entonces, el problema que se quiere investigar es de tipo
experimental. Dentro de este tipo también se inscribe la curiosidad científica por
saber qué ocurre si en una situación "Y" se aplica "X".
e) Si el interés del investigador es encontrar las diferencias y las similitudes
existentes, en relación al conflicto identificado, entre dos o más poblaciones
distintas, entonces, el problema de investigación es de tipo comparativo.
f) Si el interés del investigador es ver qué ocurre con la dificultad (anomalía)
identificada a través del tiempo que transcurre, entonces, el problema es de tipo
longitudinal.
g)Si el interés del investigador es cotejar la dificultad identificada Con un
modelo o parámetro previamente determinado, para asumir un juicio de valor,
entonces, el problema que se quiere investigar, es de tipo evaluativo.
h) Si el interés del investigador es sólo familiarizarse con los pormenores del
conflicto, porque aún no conoce bien el asunto, con el fin de posteriormente

23
emprender una investigación de mayor rigurosidad, entonces, el problema que se

quiere investigar, es de tipo exploratorio.
i) Si el interés del investigador es caracterizar la obra literaria de algún autor, en

vista que la dificultad consiste en que no se sabe a qué corrientes o escuelas
existentes pertenece o, cuál es el mensaje que nos reporta, entonces, el tipo de
problema es de análisis e interpretación literaria o simplemente de investigación
literaria. Aquí se incluye el interés investigativo referido al proceso de recoger
datos de fuentes no directas; por ejemplo, cuando se quiere conocer el contenido
ideológico de un plan o proyecto, de una teoría recién publicada, en estos casos,
corresponde la investigación de contenido, es decir, el tipo de problema sería de
análisis de contenido
La clave del segundo paso es determinar en qué sentido

queremos abordar la dificultad (laguna o vacío, anomalía o
defecto): ¿sólo nos interesa conocer su estado actual, nos interesa
saber cuáles son las causas, nos preocupa saber en qué medida se
relacionan dos dificultades que se presentan en forma simultánea y
corresponden a una sola población, o nos interesa resolver el
problema aplicando una alternativa de solución? ¿Cuál es el
interés investigativo que nos motiva el conflicto identificado?
Ojo.- Elpara
cuenta interés investigativo
el proceso determina
de recojo de datos.elDe
diseño de investigación
acuerdo a tomarse
a Gonzalo Ríos en
(1995: 37)
Hay dos diseños generales o dos grupos de diseños:
Los diseños descriptivos, que se caracterizan porque los datos se recogen tal
como se encuentra en la realidad o en los documentos. Dentro de este grupo se
tiene a los diseños específicos o concretos: diagnóstico, causal, ex-post-facto,
evaluativo, longitudinal, transversal, histórico, interpretativo o literario,
hermenéutico, etc. Frente a esta clasificación, la mayoría de los autores no están
de acuerdo, más por imitación esnobista y no por reflexión racional, porque son
amantes de la confusión y la elucubración trasnochada

24

Los diseños experimentales, que se caracterizan porque los datos se recogen de
una variable que ha sido influido intencional mente a través de la manipulación,
es decir, estos diseños se caracterizan porque se modifican las condiciones de
investigación a propósito y se manipula la variable independiente (causa) para
ver qué- sucede con la variable dependiente (efecto). Dentro de este grupo de
diseños se tiene tres niveles:
- El pre-experimental.
- El cuasi-experimental
- El experimental propiamente dicho
La diferencia entre estos niveles radica en el grado de control de las variables
extrañas o intervinientes. Dentro de cada nivel se identifican diseños específicos:
- En el pre-experimental se tiene los siguientes diseños concretos: l) EI
diseño de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola
medición y 2)El diseño de un grupo con preprueba y posprueba.
- En el cuasi-experimental se tiene los siguientes diseños concretos: l)El
diseño de dos grupos intactos con preprueba y posprueba, 2)El diseño de
dos grupos intactos con pos prueba solamente, 3)El diseño de un solo
grupo con una serie de prepruebas antes del experimento y con una serie
de pospruebas después del experimento, conocido como diseño de series
de tiempo, 4)El diseño de un solo grupo con serie de prueba-experimenta-
prueba, más conocido como diseño de muestras equivalentes de tiempo.
- En el experimental, propiamente dicho, se tiene los siguientes diseños
concretos: l) El diseño de dos grupos (de control y experimental), con
pre y posprueba, 2) El diseño de dos grupos. (de control y experimental),
con posprueba solamente, y 3)El diseño de cuatro grupos o diseño de
salomón.
3er.Paso: Evaluación del interés investigativo

Este tercer paso reviste mucha importancia, porque permite evaluar la
viabilidad del tipo de problema que se quiere investigar. Por ejemplo, si la
dificultad es el deficiente aprendizaje de los alumnos de1 colegio "X", y mi
interés investigativo es conocer sólo sus características, por lo tanto, el tipo de
problema que quiero abordar es de tipo diagnóstico; en este caso, la evaluación'
consiste en hacerse la siguiente pregunta: ¿Es correcto hacer una investigación
de tipo diagnóstico? Si existe suficiente información sobre las características
del deficiente nivel de aprendizaje de los alumnos, es decir, ya se tiene un
diagnóstico suficiente y necesario, entonces, no es correcto realizar una
investigación de este tipo. Si ya se tiene la respuesta frente a la dificultad, no es
correcto insistir en el interés investigativo de tipo diagnóstico. De repente mejor

25
sería tener interés explicativo, correlacional o de otro tipo.

Para esto es necesario consultar la bibliografía existente, que esté relacionada
con el tema y que sea actual; es necesario consultar a los expertos en la materia,
a los especialistas, es decir, tiene que hacerse un!: exploración rigurosa sobre .la
viabilidad del tipo de investigación que se quiere emprender. No se trata sólo de
hacer una' reflexión personal, ha! que consultar a los libros, a las revistas
científicas, a los especialistas o expertos en la materia. La ignorancia personal no
justifica la elección de tipo de problema a investigarse.
4to. Paso: Definición provisional de problema de investigación

De acuerdo al interés investigativo asumido, después de haberse evaluado, se
debe formular la interrogante que corresponde. La pregunta a formularse viene a
ser la definición o enunciado del problema de investigación científica, pero aún
en forma provisional, ya que recién, cuando se tenga elaborada la matriz del
problema, se podrá formular de manera completa y definitiva, con las
correcciones que el caso requiera.
Todo problema de investigación, en concreto y en síntesis, se expresa en una
interrogante o pregunta. Un problema de investigación es una interrogante, que
comprende las variables concomitantes.
Ejemplos de Suponiendo
(preguntas): definición provisional de problemas
que la dificultad de investigación
identificada científica
en el primer paso sea:
"Los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje
al cabo de un semestre", a continuación se exponen tres formas de plantear las
interrogantes para cada tipo de problema.
a) Cuando el problema es concebido como de tipo diagnóstico: ¿De qué
manera los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente
aprendizaje? ¿Cómo es el deficiente aprendizaje de los alumnos de la
universidad 'San Francisco'? ¿Cuáles son las características del deficiente
aprendizaje de los alumnos de la universidad 'San Francisco'?
b) Cuando el problema es concebido como de tipo causal o explicativo:

¿Cuáles son las razones por las que los alumnos de la universidad 'San
Francisco' muestran deficiente aprendizaje? ¿Por qué motivos los alumnos de la
universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje? ¿Qué factores
influyen en el deficiente aprendizaje que muestran los alumnos de la universidad
'San Francisco'?
Cuando debe formularse o enunciarse de manera definitiva y completa, es

obligatorio considerar la variable causa (variable independiente). Por lo tanto,
mientras no sepamos cuál es la variable causa, las preguntas son como se

26
exponen aquí; pero cuando se tiene identificado como supuesta causa a una
variable, entonces, la redacción de la interrogante debe considerar esta variable
Por ejemplo, si suponemos que la causa del deficiente aprendizaje es la
metodológica ydidáctica
investigativa del de
la revisión profesor,
teorías, como consecuencia
así como de nuestra
la aproximación intuición
al asunto en
cuestión, entonces, la pregunta debe ser así: ¿Es la metodológica didáctica la
causa del deficiente aprendizaje...? ¿Será la metodología didáctica el factor que
influye en el deficiente; aprendizaje...? ¿Es la metodología didáctica el motivo
por el que los alumnos muestran deficiente aprendizaje... ?
C) Cuando el problema es concebido como de tipo correlacional: ¿Qué relación

existe entre el deficiente aprendizaje (...), en los alumnos de la universidad 'San
Francisco'? ¿Cuál es el grado de relación existente entre el deficiente aprendizaje
ycorrelaciona
(...), en los elalumnos de laaprendizaje
deficiente universidad con
'San elFrancisco'?
(...), en ¿En qué medida
los alumnos de se.
la
universidad 'San Francisco'?
Nota.- Los puntos suspensivos se refieren a la otra dificultad que se supone que
se presenta en forma simultánea con la primera, y que corres ponden a la misma
población. Porque si se presentasen en dos poblaciones diferentes, de ninguna
manera debería ser concebida como problema de tipo correlacional.
d) Cuando el problema' es concebido como de tipo experimental:

(Suponiendo que la alternativa de solución que se aplicará sea la técnica del
estudio dirigido) ¿Es eficaz la técnica del estudio dirigido para mejorar el
aprendizaje del contenido: "interpretación de textos políticos" en los alumnos de
la universidad "San Francisco"? ¿Qué efectos produce la aplicación del estudio
dirigido en el aprendizaje del contenido: "interpretación de textos políticos", en
los alumnos de la universidad "San Francisco"? ¿Se podrá mejorar el aprendizaje
del contenido: "interpretación de textos políticos", en los alumnos de la
universidad "San Francisco", si se aplica la técnica del estudio dirigido?
e) Cuando el problema es concebido como de tipo comparativo: (suponiendo
que la otra universidad sea la universidad de "Los Andes" de Puna) ¿Qué
diferencias
los alumnosydesimilitudes existen
la universidad entre
"San los niveles
Francisco" de alumnos
y los aprendizaje
de laque muestran
universidad
de "Los Andes" de Puno? ¿Cuáles son las diferencias...?, etc.

27

Aparte de estas formas de interrogar, se pueden
combinar
problema yconcebido.
crear otrasTodo
formas,
esto sin alterardelelgrado
depende tipo de
de
conocimiento, de la experiencia y de la intuición
investigativa. También depende del aporte del asesor,
con quien se debe trabajar permanentemente.
Cuando la dificultad se expresa en una interrogante, habiéndose previamente

evaluado su viabilidad, ésta se convierte propiamente en el problema de
investigación científica. Un problema de este tipo debe reunir determinados
requisitos que a continuación se mencionan:
a) Debe ser un problema cuya área de conocimientos sea conocido por el

investigador. El egresado de educación no puede querer investigar un problema
correspondiente a ingeniería.
b) Debe ser un problema cuyo marco teórico sea accesible al investigador de

educación. Yo no me puede atrever a investigar un problema que requiere que se
consulte bibliografía a la que no podré acceder.
c) Debe ser un problema cuyos resultados de la investigación sean útiles para

descubrir o incrementar conocimientos o para resolver los problemas concretos
que en el campo educativo se confrontan.
d) Debe tener integridad, lo que se logra con la revisión y la precisión que el

caso requiera.
Por otro lado,

solución o unasólorespuesta
es un problema de investigación
a la vista, con lo que científico
ya sabemoscuando no hay
o con una
lo que
disponemos, es decir, cuando no se tiene una solución inmediata con lo que se
tiene o con lo que se sabe. Por ejemplo, si alguien nos pregunta: ¿siete por tres
(7 x 3)? No es un problema de investigación científica, sino un problema de
operación aritmética. De igual forma: ¿por que llueve? Es una pregunta que con
los conocimientos que disponemos podemos responder con facilidad, por lo
tanto, tampoco es un problema de investigación científica.

28
Tampoco puede ser un problema de investigación científica si en el colegio

faltan carpetas y libros. Eso es una carencia o falta de mobiliario y bibliografía.
La solución se dará con la adquisición de carpetas y libros. Sólo es un problema
de investigación científica cuando no se tiene una respuesta, cuando no hay una
explicación o cuando no se comprende, en función de los conocimientos que se
tiene, en función de los instrumentos o materiales que se dispone. Es aquello que
definitivamente, no forma parte de nuestra experiencia cotidiana profesional, ni
ha sido explicado por las teorías existentes.
Fenómeno que nos resulta

difícil de entender, de explicar;
es un vacío o laguna cognitiva,
en forma de pregunta
PROBLEMA
CIENTÍFICO
La pregunta no tiene respuesta o
solución inmediata, con todo lo
que sabemos o con todo lo que
tenemos.
Pero debe ser susceptible de
solución, mediantecientífica
investigación el método de
5to.: Identificación de las variables
A continuación, se explica el procedimiento mediante el cual se identifica, con

facilidad, la o las variables, que se deben tomar en cuenta durante la
investigación.

29

a) En las investigaciones diagnósticas .- Si el problema es de tipo diagnóstico
solo hay, generalmente, una variable de observación, a la que se puede llamar
unidad de investigación o monovariable. Por supuesto que puede contener más
de una variable, pero siempre estarán en una misma posición, es decir, no están
en relación de interdependencia causal ni correlacional.
b) En las investigaciones comparativas .- La dificultad identificada, viene a ser
la variable de investigación, sin que nos interese la relación con otra u otras
variables. En este tipo de investigaciones se realizan diagnósticos de dos o más
poblaciones distintas, en tomo a una a más variables atributivas y, luego, se
identifican las diferencias o similitudes existentes.
c) En las investigaciones causales o explicativas .- Si problema es de tipo
causal o explicativo,
dependiente, y el factor lao asunto
dificultad identificadaque
que suponemos viene a ser
la está la variable
ocasionando, en
función de los conocimientos, la experiencia y la intuición investigativa que
tengamos en ese momento, viene a ser I8 variable independiente. Aquí juega un
papel preponderante el mareo teórico y los antecedentes de investigación;
también cobra mucha importancia la capacidad de reflexión y análisis de 10 que
se observa en tomo a las relaciones contextuales de la dificultad.
d) En las investigaciones correlacionales.- Si el problema ~ de tipo
correlacional, lo que nos debe interesar es la identificación de laS dos variables
que se presentan en forma simultánea; en este caso no ~ correcto determinar o
establecer la variable
investigaciones independiente
correlacionales el objetivonino1ªes establecer
dependiente, porque
la causa y el en las
efecto,
sino conocer la medida o el grado de relación existente entre las dos variables,
cuya ubicación dentro del sistema de variables, por lo tanto, no importa.
Reiteramos, para este tipo de problemas se debe tener identificado las dos
dificultades que se presentan simultáneamente en una misma población.
e) En las investigaciones experimentales.- Si el problema es de tipo
experimental, la dificultad identificada es la variable dependiente y, la
alternativa de solución, que se pretende aplicar para resolver o superar la
dificultad,sino
solución, es launvariable
evento independiente. No siempre
que el investigador puede
pretende se1 una alternativa
experimentar de
para ver sus
efectos en la variable dependiente, es decir, el interés investigativo es la
curiosidad científica sin objetivo utilitario inmediato.
Aquí es importante, por otro lado, identificar la variable interviniente o extraña.
Viene a ser el evento o fenómeno que se supone que puede evitar que la variable
independiente afecte en forma total o parcial a la variable dependiente. Como
otros autores dicen: es aquel factor que interfiere la relación causal entre las dos
variables básicas (es la "subvariable independiente" que debe controlarse; es la
otra variable o variables que probablemente tenga que ver o va influir en la
dependiente, por lo tanto, se debe controlar, eliminando esta interferencia).

30
OJO
Las variables se escriben en forma neutra, es decir,
no deben calificar ni deben ser enunciados
aseverativos.
6to. paso: Operacionalización de las variables

Este paso consiste en descomponer la variable en dimensiones e indicadores, de
tal manera que puedan ser susceptibles de ser investigados, es decir, susceptibles
de observación o medición. El procedimiento a seguirse es:
- Primero.- Mediante la revisión del marco teórico pertinente, de la
experiencia y la intuición investigativa, se deben identificar aquellas
propiedades que nos permitan evaluar o conocer la variable en cuestión.
Estas propiedades
inducción, debenmedición,
de deducción, ser susceptibles de análisis,
de observación de síntesis, de
o de experimentación,
etc. Deben ser objetos o entes que proporcionen datos, informaciones o
evidencias, que nos permitan determinar el estado de la variable en
cuestión. Esta tarea es ardua y prolongada. No es fácil. Debe responder a
una previa revisión de la bibliografía que aborde la variable en cuestión,
debe ser, previo conocimiento del contexto donde se manifiesta la
variable (experiencia) y debe ponerse en juego la capacidad de intuición
investigativa. Seguramente se señalarán muchas propiedades o
características (10, 15 Y hasta 30). De esta cantidad de propiedades
identificadas, se deben
certera, permitan escoger
conocer sólo lasenque
la" variable mejor,
forma en forma
objetiva, directaquey
cuidando
respondan, en todo momento, al interés investigativo. Debe haber un
proceso de selección y consolidación de las propiedades o características
más sobresalientes de la variable en cuestión, en función del tipo de
problema que se concibió.

31

- Segundo.- Las propiedades identificadas y seleccionadas deben agruparse
en función de sus parecidos o similitudes, y, al mismo tiempo, se les debe
asignar un código que 10sJ identifique, es decir, cada grupo de
características debe tener un código de identificación (pueden ser
números o letras del abecedario).
- Tercero.- A cada grupo de propiedades, en función de sus características

generales y comunes, se les debe asignar un nombre o denominación
general, que debe incluir o debe¡¡ considerar las características comunes
de las propiedades integrantes del grupo, es decir, debe ser una
denominación que represente a todo los elementos (propiedades o
características), que constituyen el grupo conformado por sus parecidos.
- Cuarto.- Reconocer a las denominaciones generales como dimensiones

de las variables y a las propiedades como indicadores de cada dimensión
y, por consiguiente, de la variable en cuestión.
El siguiente ejemplo de operacionalización es sólo con fines didácticos, no debe
aplicarse mecánicamente ni deben copiarse al pie de la letra. Para cada problema
de investigación las dimensiones y los indicadores varían, debido al interés
investigativo.

32
lro. Determinación de 2do.Agrupación de las 3ero.Asignación de un

las propiedades que propiedades en función nombre genérico a
VARIABLE permitan medir la de sus parecidos y cada grupo de las
variable. asignación de un propiedades
código identificadas
Nivel de ingreso económico A A= Factor

económico
Grado de instrucción B
Situación actual Procedencia social C A= Factor

educativo
de la familia Ocupación de los padres A
Servicios básicos del hogar A A= Factor

social
Acceso a los medios de infor. C
Tipo de vivienda A
INDICADORES DIMENCIONES
La operacionalización de la variable "situación actual de la familia",

que se muestra como ejemplo, no sólo tiene las propiedades que se
señalan, sino cuenta con muchas otras propiedades más. Todo depende
del interés investigativo que se tenga y el marco teórico bajo en cual se
operacionalice.

33

Operacionalización de otra variable
lro. Determinación de 2do.Agrupación de las 3ero.Asignación de un

las propiedades que propiedades en función nombre genérico a
VARIABLE permitan medir la de sus parecidos y cada grupo de las
variable. asignación de un propiedades
código identificadas
Grado académico A A= Acreditación

académica
Título profesional A
Institución de estudio B A= Estudios

Condición
académica del Capacitaciones que tuvo B
profesor
Condecoraciones recibidas C A= Vitae
profesional
Experiencia laboral C
Centro de trabajo C
INDICADORES DIMENCIONES
7mo. Paso: Elaboración de la matriz del problema de investigación
Consiste en graficar en un cuadro con ocho columnas y una cantidad de filas que debe
responder a la naturaleza del problema. En las columnas se ubican el problema. En las
columnas se ubican el problema, las variables, las dimensiones, los indicadores, los
criterios de valoración o las categorías (a veces es un baremo especifico o escala de
medición), la hipótesis, los objetivos, finalmente, los instrumentos de investigación,
tal como se muestra en el siguiente ejemplo.
Cuando el cuadro está constituido sólo por las variables, las dimensiones, los
indicadores y la valoración o las categorías, se denomina sistema de variables;
pero cuando tiene ocho elementos, tal como se muestra a continuación, se trata
de una matriz.

34
El cuadro de una matriz debe comprender los siguientes

elementos:
valoración problema, variables,
o categorías, dimensiones,
instrumentos indicadores,
de investigación,
hipótesis y objetivos.
Para la elaboración de un proyecto de

investigación, el sistema de variables
sólo comprende las variables, las
dimensiones, los indicadores y la
escala de valoración o las categorías.
ESTRUCTURA DE UNA MATRIZ DE TIPO EXPLICATIVO

PROBLEMA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIÓN INSTRUMENTO HIPÓTESIS OBJETIVOS
y/o de
CATEGORÍAS INVESTIGACIÓN
¿Es la 1. Situación 1.1 Factor 1.1.1.Nivel de -De 400 a Cuestionario La situación General:
situación actual de la económico ingreso 500 Actual en la Determinar
actual de la familia del económico -De 600 a que se si la
familia del estudiante. mensual 700 encuentra situación
estudiante -De 800 a actualmente actual en la
la que le 1.l.2.0cupación 900 Cuestionario la familia que se
condiciona laboral de los -Otro monto. del encuentra
a éste un padres estudiante, actualmente
tipo de - es la la familia
conducta
dentro del Comerciante.
-Agricultor. que
condiciona del
estudiante,
centro 1.1.3 .Servicios -Ganadero. Etc. un tipo de es la que
educativo básicos con-Empelado. conducta condiciona
"San que cuenta la -Otro escolar un tipo de
Francisco familia. de éste, conducta
de Asís", de Etc. dentro del escolar de
la ciudad de 1.1.4.Tipo de Etc. centro éste, dentro
Rioja, en el vivienda con educativo del centro
año escolar que cuenta la "San educativo
del 2003? familia. Francisco de "San
1.2 Factor Etc. Asís", de la Francisco de
social ciudad de Asís", de la
Rioja, en el ciudad de
año escolar Rioja, en el
del 2003. año escolar
del 2003.

35
1.3 Factor - Es amical Guía de Específicos:

cultural - Es observación a)Describir
indiferente el factor
- Es agresivo económico
sin causa actual de la
familia del
- Cuida los Guía de estudiante.
2. Conducta 2.1.Disciplina 2.1.1 Actitud bienes observación
escolar durante el frente a los - A veces es
dentro del recreo. compañeros. perjudicial
colegio - Siempre
está dañando
los bienes
2.1.2 Actitud
frente a los
bienes del
centro
educativo.
2.2.Disciplina 2.2.1 Nivel de

durante
actividadeslas atención a las
explicaciones
del del profesor.
aprendizaje
2.2.2 Actitud
frente a las
intervenciones
orales del
compañero.
2.2.3 Nivel de
participación
en las
actividades de
aprendizaje
grupal.
2.2.4 Interés
que se muestra
por la
realización de
las actividades
de aprendizaje
El ejemplo que se expone necesita ser afinado y

precisado, es decir, debe ser corregido. Sin embargo, en el
presente caso, sirve como ejemplo de cómo debe
elaborarse una matriz. Las dimensiones y los indicadores
pueden ser otros, y es más, la forma de redacción del
problema, de la hipótesis y de los objetivos pueden
mejorarse o ser diferentes.

36

Las dimensiones.- Son las áreas o aspectos que comprende la variable, que se
pretende investigar. Puede ser el caso, que hayan variables, que sólo tengan un
solo aspecto
cuando lo queoseuna solainvestigar
quiere área. No es
siempre se debe
sólo dentro forzar
de una muchas dimensiones,
dimensión.
Los indicadores.- Son las propiedades o características básicas observables de

una dimensión, y, por lo tanto, son las propiedades básicas observables o
medibles de la variable en estudio. Estas propiedades no siempre pueden ser
observables objetivamente en forma directa, sino que pueden ser propiedades
que proporcionen datos indicios de los cuales se pueden deducir para arribar a
una determinada conclusión y así probar la veracidad de una hipótesis.
Criterios de valoración v/o categorías .- Son las distintas posibilidades de

manifestación real de los indicadores. Su determinacf6:d depende del grado de
conocimiento que se tenga del indicador, de las experiencia y de la capacidad de
intuición del investigador. En a1gunas investigaciones se pueden utilizar
parámetros o escalas predeterminadas categorías o criterios de valoración. Todo
esto depende' del tipo de investigación Y del propósito.
Los índices.- Según Irma Encinas Ramírez (1987:83): "Un índice es un

complejo de indicadores de dimensiones de una variable y constituye, por lo
tanto, el indicador" total de una variable compleja." De acuerdo a esta
afirmación una variable es compleja cuando comprende varios indicadores y
dimensiones. En este caso, una determinada dimensión con varios indicadores
puede dar lugar a un índice, por ejemplo, tal como dice Irma Encinas, "el índice
del éxito académico" de una estudiante puede obtenerse a través de los
siguientes indicadores: el rendimiento académico en las diversas asignaturas,
medido a través de las calificaciones obtenidas y el orden de mérito alcanzado;
la frecuencia y la calidad de su participación en actividades estudiantiles y su
ubicación en el orden general de méritos, la aprobación en 1 examen de ingreso
a un centro superior de estudios y su ubicación en el orden general, la obtención
de una beca de estudios lograda mediante un concurso de méritos.
Un índice, por ejemplo, es la tasa de natalidad por año en el departamento de

Puno, el promedio de mortalidad anual de niños en la provincia de Caylloma-
Arequipa, el promedio de asaltos en Lima metropolitana, etc.
Sin embargo, otros autores utilizan el índice como categoría o criterio-de

medición. Se supone que cuando se investiga una variable sé deben medir u
observar cómo se producen o manifiestan los indicadores a observarse. Cada
arma de manifestación de un indicador viene a ser una categoría o una escala, lo
que algunos autores han venido ando índices. Según estos autores, los índices

37
vendrían ser las categorías o las escalas de medición de un indicador. Lo que

para nosotros no es correcto.
FORMA DE REDACCIÓN.- Las variables, las

dimensiones y los indicadores deben escribirse en
lenguaje neutro, es decir, no deben ser enunciados
aseverativos ni deben ser calificados.
En algunas investigaciones, especialmente en las

investigaciones de pregrado, no se toma en cuenta las
dimensiones, por lo que la operacionalización de la
variable resulta más fácil.

38
CAPITULO III
REDACCIÓN DEL PROYECTO

39
Un proyecto de
investigación se elabora,
adecuadamente, cuando se
tiene la matriz del problema
bien elaborado; de lo
contrario, esta tarea resulta
muy difícil.
l. PERFIL DE PROYECTO DE TESIS.- También se denomina esquema de

proyecto de investigación. Cada facultad o carrera profesional, así como cada
universidad tiene un perfil o esquema, al que deben sujetarse sus egresados,
cuando se pretende presentar un proyecto de investigación, para optar el título
profesional correspondiente.
Por ejemplo en la Facultad de Ciencias de la Educación de Puno, de la

Universidad
proyecto Nacional del Altiplano,
de investigación. Una de lasexiste un es
razones perfil oficial
la unida depara la redacción
criterio, del
bajo el cual
deben evaluarse los proyectos. ¿¡Qué sería! si los egresados de una Facultad
elaborasen sus proyectos a base de cualquier perfil o, peor aún, a base de lo que
se considere, libremente, como adecuado? La evaluación de estos proyectos sería
un caos, aparte de que no reunirían las condiciones mínimas.
Un perfil de proyecto de tesis viene a ser un esquema en el que se establecen o

determinan los elementos o requisitos mínimos que el proyecto debe reunir.

40
PERFIL O ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN No. l (*)
Denominación del documento(Proyecto de Tesis)
1.Título del proyecto.

2. Responsables:
2.1.Ejecutor o ejecutores.
2.2.Director y asesor.
3.Planteamiento del problema de investigación:

3.1.Descripción del problema.
3.2.Definición del problema.
3.3.Justificación de la investigación.
3.4.0bjetivos de
3.4.1.0bjetivo investigación
general
3.4.2.0bjetivos específicos
5.Marco teórico:
5. 1. Antecedentes de la investigación.
5.2.Base teórica.
5.3.Glosario de términos básicos (definición de términos).
5.4.Hipótesis (si corresponde)
5.5.Sistema de variables (puede presentarse como unidades y ejes de
investigación)
5.6.Definición operacional de los elementos del sistema de variables o de las
unidades y ejes (según corresponda).
6.Diseño metodológico de la investigación:

6.1.Tipo y diseño de la investigación.
6.2.Población y muestra de investigación.
6.3.Ubicación y descripción de la población.
6.4.Material experimental a usarse (en el caso de investigaciones
experimentales)
6.5 Técnicas edescriptivas
investigaciones instrumentos de recolección de datos (en el caso de las
6.6 Plan de recolección de datos
6.7 Plan de tratamiento de datos
7. Aspecto administrativo:
7.1 Cronograma de la investigación
7.2 Presupuesto
_______________________
* Este perfil corresponde a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Altiplano

41
7.2.1 Bienes
7.2.2 Servicios
7.3 Financiamiento
8. Bibliografía
9. Esquema del informe de Investigación
10. Anexos
PERFIL O ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN No 2 (*)
1. DATOS GENERALES

Código (será asignado por la Dirección)
Título 8debe traducir el problema a investigar)
Área dedelInvestigación
Autor proyecto
Entidades y/o personas con las que se coordina, cuando es pertinente
Fecha de presentación del proyecto
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema:
Descripción de la realidad problemática
Antecedentes teóricos
Definición del problema
Fundamentos teóricos de la investigación

2.2.l Marco histórico (cuando sea pertinente, se debe explicar el proceso
histórico que condiciona el fenómeno de estudio)
2.2.2.Marco teórico
2.2.3.Marco conceptual
2.3.Finalidad y objetivos de la investigación:

2.3.1.Finalidad e importancia de la investigación
2.3.2.0bjetivo general
2.3.3. Objetivos específicos
2.4.Hipótesis y variables
2.4.1.Hipótesis principal, central o general'
2.4.2. Variables
a) Identificación de variables
b) Operacionalización de variables
2.5.Descripción del método y diseño:

2.5. l. Tipo y nivel de investigación
2.5.2.Diseño específico

42

2.6.Universo y técnicas de investigación:
2.6.l.Universo, población y muestra
2.6.2.Técnicas:
a) Técnicas de muestreo (cuando sea pertinente)
b) Técnicas de recolectar información
c) Técnicas de experimentación(si es pertinente)
d) Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos
2.7.Esquema de presentación del informe
3.ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

3.l. Programación:
3.2.Presupuesto:
a) Personal
b) Bienes
c) Servicios
4. BIBLIOGRAFÍA
5. ANEXOS
Cada universidad tiene un esquema o perfil de acuerdo al marco

teórico que sus profesores manejan. Así como cada escuela de
posgrado maneja un determinado perfilo esquema que lo diferencia de
los demás.
Si se cuenta con una matriz adecuadamente elaborada, de acuerdo a

los pasos señalados en el capítulo anterior, la formulación y
elaboración de un proyecto de investigación científica no es difícil.
Sólo se requiere en todo caso, aparte de contar ya con la matriz,
conocer bien el tema que es .materia de investigación, contar con una
necesaria experiencia dentro del área, contar con un buen asesoro
asesores, entendidos en metodología de investigación, y con una
buena dosis de intuición investigativa, esta labor resultará una
aventura académica fructífera.

43

2. REDACCIÓN DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE UN PERFIL
DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Las explicaciones breves, que a continuación se dan, no son suficientes como

para entender a cabalidad la forma de redacción de proyecto de investigación. En
todo caso, la matriz del problema'~ investigación, cuyo proceso de elaboración
se ha explicado en el capítulo anterior, es importante y requisito indispensable
para la elaboración" todo proyecto.
Por eso, se recomienda a los lectores, especialmente a los estudiantes de la

maestría, que consulten con el autor del presente textos para salir de las dudas o
ampliar los conocimientos necesarios para continuar con la elaboración de su
proyecto de investigación.
2.1 Título del proyecto
Supongamos, sólo como ejemplo, que el tipo de problema que se quiere

investigar, sea el causal o explicativo; por lo tanto, la matriz sería así, sólo como
ejemplo, con cargo a ser corregido durante las sesiones de clase, en función de
las expectativas de los estudiantes.
MODELO DE MATRIZ No 1
MATRIZ DE UN PROBLEMA DE TIPO CAUSAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIÓN y/o INSTRUMENTO HIPÓTESIS OBJETIVOS
CATEGORÍAS S
1.INDEPENDIENTE: 1.1.Social 1.1.1. Estado -Casados
Estado actual de la civil de los -Divorciados
familia del alumno. padres -Convivientes
1.1.2 Tipo de -Relación armoniosa

relación entre los -Relación conflictiva
padres e hijos
1.1.3 Origen -Origen campesino

social -Origen citadino Cuestionario
1.1.4 Nivel de -Primario

instrucción de los -Secundario
padres -Superior
-Sin instrucción
1.2.Económica 1.2.1 Nivel de -De 300 a 500 soles

ingreso -De 600 a 800 soles -Prueba de
económico -De 900 a más conocimientos
mensual
-Agricultura
-Ganadería -Guía de
1.2.2 Ocupación -Agropecuaria observación
laboral de los -Comerciante
padres -Empleado

44

2.DEPENDIENTE: 2.1Conceptual 2.1.1Contenidos presenta serias
Nivel de aprendizaje conceptuales de dificultades (00-05)
de los alumnos. la unidad
curricular.
2.2Procedimental 2.1.2.Contenidos no logró el aprendizaje

procedimentales (06-10)
de la unidad
2.3Actitudinal curricular ha logrado el
aprendizaje (11-15)
2.1.3.Contenidos
actitudinales de ha avanzado en el
la unidad aprendizaje (16-20)
curricular
El título del proyecto debe responder a la siguiente ecuación, que se deduce de la

matriz mostrada como ejemplo.
TP = (1+2+P+L+T) + NC
Donde :
TP = Título del proyecto
1 = Variable independiente = Estado actual de la familia del alumno.
2 = Variable dependiente = Nivel de aprendizaje de los alumnos.
L = Lugar
T = Tiempo
NE = Nexo causal
Ejemplo de título según la ecuación:
“El estado actual de la familia del alumno, como causa de su nivel de

aprendizaje en la universidad ‘San Francisco de Asís’, de la ciudad de Rioja, en
el año 2001”.
Las normas básicas sobre el particular señalan que un titulo de proyecto de

investigación no debe pasar de 15 palabras, sin considerar los artículos, las
conjunciones y las preposiciones.
En el ejemplo expuesto, el título cuenta con 17 palabras, por lo tanto, se pasó de

la norma señalada. ¿Qué se debe hacer? Reducir mediante el proceso de
afinamiento o síntesis, quedando el título definitivo así:
“El estado actual de la familia del alumno como causa de su nivel de aprendizaje
en la universidad 'San Francisco de Asís' de Rioja 2001."
Inclusive, este título tomado como definitivo, puede seguir siendo afinado, de
acuerdo a las sugerencias del asesor, de los jurados y de los textos de consulta.
Hay casos en que el jurado no considera necesario que se tome en cuenta el

45
contexto temporal, en este caso, debe suprimirse, aunque para ello no haya
fundamento valedero.
En un título de tipo causal, debe considerarse el nexo causal (NC) o la frase

conjuntiva que une a las dos variables. En el caso del ejemplo, la frase conectiva
es: '''como causa", la que es equivalente a "y su influencia en el". No nos
debemos olvidar que cada título de un proyecto de investigación tiene una forma
conectiva, claro, siempre y cuando que se trate de dos variables que deben
relacionarse.
No nos olvidemos que el título expuesto como ejemplo,

corresponde a un problema de tipo causal o explicativo, porque
cada
que letipo de problema, tiene un título correspondiente y un nexo
da sentido.
¿Cómo debe ser el título si el problema a investigarse fuese de tipo diagnóstico?

Debe - ser diferente. Supongamos, que se quiere investigar el estado actual de la
familia del alumno, es decir, cómo es la variable. La matriz de este tipo de
problema sería así.
MODELO DE MATRIZ No. 2

MATRIZ DE UN PROBLEMA DE TIPO DIAGNÓSTICO
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIÓN y/o INSTRUMENTO HIPÓTESIS OBJETIVOS
CATEGORÍAS S
1.INDEPENDIENTE: 1.1.Social 1.1.1. Estado -Casados
Estado actual de la civil de los -Divorciados
familia del alumno. padres -Convivientes
1.1.2 Tipo de -Relación armoniosa

relación entre los -Relación conflictiva
padres e hijos -No viven juntos
1.1.3 Origen -Origen campesino

social -Origen citadino Cuestionario
1.1.4 Nivel de -Primario

instrucción de los -Secundario
padres -Superior
-Sin instrucción
1.2.Económica 1.2.1 Nivel de -De 300 a 500 soles

ingreso -De 600 a 800 soles
económico -De 900 a más
mensual
1.2.2 Ocupación -Agricultura

laboral de los -Ganadería
padres -Agropecuaria
-Comerciante
-Empleado

46

La ecuación de un título de proyecto de tesis, de tipo diagnóstico, debe ser así:
TP = 1 + p + L + T
Reemplazando la ecuación, el título quedaría: “Situación actual de la familia del
alumno, de la universidad ‘San Francisco de Asís’, de la ciudad de Rioja, en el
año 2001. Este título debe ser precisado o afinado, d tal manera que sea sintético
y representativo del proyecto de investigación.
Si fuese experimental, ¿cómo sería el título? Debe responder a la forma

experimental. En este caso se supone que se va manipular la variable
independiente, por lo tanto, se va experimentar algo; ese algo, viene a ser la
alternativa de solución, que se quiere aplicar para superar la variable dependiente
o para satisfacer la curiosidad de saber qué va a ocurrir con "Y" si a "X" se
manipula de una determinada forma.
El título para un proyecto de tipo experimental debe tener las siguientes formas:
“La eficacia de 'X' en la solución de 'Y', en la Universidad 'San Francisco de
Asís', en el año 2001"; "Aplicación de 'X' y sus efectos en 'Y', en la universidad
'San Francisco de Asís', en el año 2001"; etc. Estos títulos responden a la
ecuación:
TP = (1+2+p+L+T) + NE
Donde:
1 = Variable independiente (causa), variable que se manipula.
2 = Variable dependiente (efecto).
NE = Nexo experimental
El título para un proyecto de tipo correlacional debe tener las siguientes formas:
"La relación entre 'X' y 'Y', en la universidad 'San Francisco de Asís', en el año
2001"; "Correlación
año 2001"; etc. Estosde-'X'
títulosyresponden
'Y', en la universidad 'San Francisco de Asís', en el
a la ecuación:
TP = (1 +2+p+L+ T) + NCo
Donde:
1 = Variable "x"
2 = Variable "y"
NCo = Nexo correlacional

47
Aparte de las formas anteriores, algunos recomiendan que su formulación

responda a la siguiente forma:
“Cuanto más es “X” será “Y” en los alumnos de la universidad ‘San Francisco
de Asís’….”. Si las variables fuesen situación socioeconómica de la familia y
nivel de aprendizaje de los alumnos, esta forma sería así: “Cuando más
desfavorable sea la situación actual de la familia del alumno más deficiente será
el nivel de aprendizaje de los alumnos de la universidad ‘San Francisco de Asís’,
de la ciudad de Rioja, en el año 2002.
En el título de un proyecto de investigación, debe cuidarse la

forma del tipo de problema que le corresponde y esta forma le
otorga el nexo o frase conjuntiva.
Los símbolos son:

NC = Nexo causal
NE = Nexo experimental
Nco = Nexo correlaciona
2.2 Planteamiento del problema de investigación
Esta parte, del proyecto de tesis, comprende la descripción del problema, el

enunciado o la definición del problema, la justificación y los objetivos. Cuando
retrata del informe, debe incluir las limitaciones de la investigación, referidas a
la validez interna y externa del trabajo.
a) Descripción del problema.- A esta parte debería denominarse, con

propiedad, descripción de la realidad problemática. Viene a ser la caracterización
del enunciado o definición del problema, es decir, el detalle del problema de
investigación científica que se expresa en una interrogante. Aquí, entra en juego
la capacidad
definido, y la habilidad
la capacidad para identificar
y habilidad las la
para escribir características del problema
realidad problemática, en
términos científicos. De mucha valía resultará el tener dominio del lenguaje
escrito para expresar en palabras lo que nuestros ojos ven en cuanto al problema
definido. Este prerrequisito escapa de las esferas del dominio de la metodología
de la investigación.
Los elementos de la estructura del problema son las pautas o las "ideas clave",
en función de las cuales debe redactarse el problema de investigación. Estas
pautas o "ideas clave" son las características identificadas del problema, ya que a
base de éstas, debemos describir el problema

48

De ninguna manera, en esta parte del proyecto, se debe desarrollar una teoría
correspondiente al tema, ni mucho menos, realizar conceptualizaciones o
definiciones sobre las variables a investigarse. En esta parte, lo que debe hacerse
es describir la realidad del problema, de acuerdo a las observaciones que se
hagan o de acuerdo a las deducciones de algo que directamente no podemos ver,
pero que nos despierta la curiosidad o resulta siendo una laguna que
inmediatamente no se puede responder o resolver.
Procedimiento para describir el problema

1er. Paso.-Identificar las características básicas del problema.
- En un problema de tipo causal debe identificarse las características de la
variablesedependiente
aunque y sobre
presupone que podríaelser
hecho
talo de
cualque no se conoce sus causas,
evento.
- En un problema de tipo diagnóstico deben identificarse las características

del hecho de que se ignora o se desconoce la variable en cuestión y que
tal desconocimiento trae consigo tales o cuales perjuicios.
- En un problema de tipo experimental debe identificarse las características

de la variable dependiente, en primer lugar, y luego, el hecho de que no se
ha aplicado la alternativa de solución que se quiere experimentar, siendo,
por lo tanto,
Además debelas condicioneslascontextuales
identificarse favorables
características para
del hecho de que
que se
no aplique.
se sabe
resolver la dificultad, con los procedimientos o conocimientos habituales.
- En un problema de tipo correlacional deben identificarse las

características de las dos variables que se supone que se presentan
simultáneamente en la unidad de investigación (población) y luego, en
segundo lugar, el hecho de que se supone que puede haber alguna,
relación entre las dos variables, aunque que no sabemos en que sentido o
en que grado.
- En un problema de tipo comparativo debe identificarse las características

del hecho que ignoramos sobre cómo es la variable y qué diferencias o
similitudes existen entre dos unidades de investigación (población) que se
pretenden comparar.
- Etc.
2do. Paso.- Ordenar, clasificar y eliminar aquellas características

intrascendentes o reiterativos, en función del criterio deductivo o inductivo. Es

49
decir, las características deben ordenarse de lo particular a lo general o

viceversa.
3er. Paso.- Redactar la descripción en función del segundo paso, debiéndonos

totalmente a los hechos objetivos, sin agregar opiniones, conjeturas ni asuntos
que no correspondan al tema en cuestión.
Esquema ordenado de las características de una variable

(Rendimiento académico de los alumnos)
Hay alumnos que llegan tarde.

Durante las sesiones de clase, la mayoría no presta atención a las
explicaciones del profesor.
Algunos alumnos no cumplen con las tareas escolares.
Otros alumnos no colaboran en los trabajos en grupo.
El nivel de aprendizaje de la mayoría de los alumnos es por debajo de
lo regular, por lo tanto, el rendimiento académico de la mayoría, no es
bueno.
Estas características son las que ve el investigador en la

realidad; no son las que se imagina, ni las que cree que son.
Estas características son las que se constituyen en las pautas o
''ideas clave", para redactar el problema.
Las afirmaciones que se hagan durante la descripción del problema, en función

de lasaquellos
y, en características,
casos enenque
primer lugar, deben
sea necesario, basarse
deben enen
basarse loslossoportes
soportesempíricos,
teóricos.
El soporte empírico viene a ser el sustento o el testimonio real en el que se basa

la afirmación que se formula durante la descripción del problema. Por ejemplo,
si en la descripción del problema se dice, que los alumnos de la universidad "X"
tienen bajos niveles de aprendizaje, esta afirmación se supone que se sustenta en
algo que es real y que se encuentra en una fuente confiable.
Un soporte empírico de la afirmación señalada, en el párrafo anterior, sería: “En

los registros de notas, de los profesores que fueron responsables de las

50
asignaturas básicas, como Matemática, Filosofía y Redacción, el 70 %, es decir,

158 alumnos del primero y segundo niveles, obtuvieron calificativos por debajo
de 11 puntos, al final del primer semestre del año académico del 2003". Éste un
testimonio real y concreto con el que se sustenta lo que se afirma. También se
puede decir que es la fuente en la que se basa lo que se afirma. Estas fuentes se,
pueden presentar en cuadros estadísticos o mediante gráficos, e inclusive,
mediante fotografías.
Un soporte teórico se refiere a las afirmaciones que hacen otros autores,

producto de sus investigaciones, sobre el problema que se describe. Por ejemplo,
en el caso de la afirmación de que los alumnos de la universidad "X” tienen
bajos niveles de aprendizaje, el soporte teórico sería: "En las universidades del
sur del país, la mayoría de los alumnos resultan desaprobados al final del primer
semestre
1997: 37).académico,
Esta es unaespecialmente,
afirmación queen los cursos
pertenece básicos"
al señor (Chávez,
Roberto Roberto.
Chávez, y que
lo hemos encontrado en una tesis. Por supuesto, que el soporte teórico puede
obtenerse" de una, revista o de un texto especializado, que trate sobre el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios.
En .conclusión, la descripción del problema de investigación no se puede

realizar a base de lo que nos imaginamos o lo que a simple vista observamos,
tiene que responder a la caracterización del problema y debe basarse en fuentes
reales (soporte empírico) y en fuentes teóricas (soporte teórico)
b) Definición o enunciado del problema.- Viene a ser la interrogante, es decir,

el problema de investigación científica. Es la síntesis de la descripción del
problema, es como una especie de ASUNTO de un Oficio o la SUMILLA de
una SOLICITUD. SI formulación debe responder al criterio de integridad, es
decir, debe contener todos los elementos de la ecuación matemática que le
corresponde.
Considerando la matriz No. l, de tipo casual, que como ejemplo expusimos en la

parte del título del proyecto de investigación, la ecuación que aquí corresponde
es así:
I EP=F+(1+2+P+L+T)+ NC
Donde:
EP = Enunciado del problema.

F = Forma de pregunta que corresponde.
1 = Variable independiente.
2 = Variable dependiente.
P = Población. . .

51
L = Lugar.
T = Tiempo.
NC = Nexo causal
El siguiente ejemplo es un enunciado (corresponde a un problema de tipo causal)

formulado de manera integral, es decir, con todos sus elementos: ¿Es la situación
actual de la familia, la que origina un determinado nivel de aprendizaje, en los
alumnos del centro educativo secundario "San Francisco de Asís", .de la ciudad
de Rioja, departamento de San martín, en el año escolar del 2002? Propiamente,
éste es un problema de investigación científica, formulado de manera integral, es
decir, con todos sus elementos, de acuerdo a la ecuación correspondiente. Esta
definición ya no es provisional, sino definitiva, debiéndose sólo afinar su
redacción,que
problema de setalquiere
manera, que sea clara, precisa y que responda al tipo de
abordar.
En la definición provisional (en el 4to. Paso de la elaboración de la matriz) no se

conocía la variable independiente, entonces, la pregunta fue: ¿Por qué los
alumnos tienen bajo o deficiente rendimiento? Pero cuando se llega al momento
de enunciar en forma definitiva, cuando se dispone de todos los datos
requeridos, se plantea en forma completa, tal como se muestra en el párrafo
anterior.
La obvie
se integridad, en la formulación
la delimitación, como undeelemento
un problema de investigación,
del proyecto que algunospermite
autoresque
lo
consideran dentro del esquema que sugieren.
Cuando se enuncia un problema de investigación, a veces, es

necesario relacionar las variables, según el tipo de problema que
es, considerando la calificación de la variable.
Por ejemplo, si dos variables son: "situación económica del

alumno" y "nivel de aprendizaje" (formulados neutralmente),
cuando se tenga que enunciar el problema, supongamos de tipo
casual, se puede optar por la calificación de las dos variables y
redactar de la siguiente manera: ¿Es la situación económica
precaria del alumno la causa de su deficiente nivel de aprendizaje?
Los subrayados son los adjetivos que califican a las variables
durante la enunciación del problema. Todo esto depende de los
propósitos de la investigación y de la posición teórica (hipótesis)
que se asume frente al problema.

52
Las ecuaciones de los demás tipos de problemas son:
Esta ecuación también sirve para

definir los problemas de tipo
experimental y correlacional. La
EP = F+( 1 +2+P+L+ T)+ NE diferencia está en la forma de la
interrogante. Se debe tener mucho
cuidado con la frase o con la
palabra conectiva
Diagnóstico
EP = F+( 1 +2+P+L+ T)
En la definición de un problema de investigación, debe precisarse

las variables a investigarse, especialmente, en la variable
dependiente de los tipos experimentales. Debe evitarse la
generalidad y la ambigüedad.
Por ejemplo: ¿Cuál es la eficacia del estudio dirigido en el

aprendizaje del área comunicación? (el área "comunicación" es
genérico, falta precisarse en qué componente o contenido). Debe
evitarse las ambigüedades y generalidades. No creo que el
estudio dirigido sea eficaz para todo el contenido del curso o
asignatura.
c) Justificación del problema de investigación .- La justificación debe

responder a ]a pregunta: ¿Por qué es útil la investigación que se pretende
realizar? ¿Por qué se quiere hacer esta investigación y no otra? Las respuestas a
estas preguntas deben formularse en términos del aporte teórico o en términos de
la solución de un problema, que en e] campo social o educativo se hace
necesario.
En una investigación socia] o educativa, la justificación debe referirse a los

aportes que la investigación significará, en términos de incremento de

53
conocimientos, en términos de nuevos conocimientos, en términos de

consolidación de los conocimientos que ya existen o en términos de solución de
un problema concreto. Se pueden referir a las diferentes áreas del quehacer
socia] o educativo, como infraestructura, procesos educativos, agentes de la
educación, administración educativa, deportes, teoría educativa, crecimiento
poblacional, índice dé analfabetismo, tendencias de la sociedad, etc.
Por otro lado, las justificaciones tienen que responder a los tipos de
investigación que por la naturaleza del objeto de estudio existen: investigación
de tipo exploratorio o preliminar, de monografía, de réplica y de tipo creativo.
Si la investigación es exploratoria debe justificarse ese hecho, si es monográfico,

también. La justificación en una investigación de réplica, por ejemplo, debe
cuidar
en los que no se justifique
mismos términos aquel problema reiteración
y momentos, que ya fue abordado reiteradamente,
debe considerar nuevas
condiciones, nuevos elementos aspectos aún no considerados en un trabajo
similar, etc.
d) Objetivos de la investigación.- En un proyecto de investigación,

generalmente, se consideran un objetivo general y mi número determinado de
objetivos específicos. Éstos deben formularse en función del sistema de
variables (matriz). Siguiéndose con el ejemplo del problema de tipo causal,
según el modelo de la matriz No. l, los objetivos deben responder a las
siguientes ecuaciones:
c.l) Objetivo general:
OG = (V+l+2+P+L+T)+ NC
Donde:
OG = Objetivo general.
V = Verbo (debe formularse en términos de hallazgo de datos, de logro de
1 =conocimientos y debe expresar el propósito general de la investigación)

Variable independiente.
2 = Variable dependiente.
L = Lugar.
T = Tiempo.
NC = Nexo causal
Ejemplo: “Determinar que el estado actual de la familia es la causa directa del

nivel de aprendizaje que logran los alumnos, en la Universidad 'San Francisco de
Asís', de la ciudad de Rioja, Departamento de San Martín, en el año académico

54
del 2003." El verbo "determinar" puede ser sustituido por el verbo "comprobar"
o por otro que corresponda al diseño causal y apunte al hallazgo de datos
(conocimientos) correspondientes.
c.2) Objetivos específicos:
OE1 = V + 1.1 + P
Donde:
OE1 = Objetivo específico número uno.

V = Verbo (formulado en términos de hallazgo de datos)
1.1 = Primera dimensión de la variable independiente.
P = Población.
Ejemplo: "Describir la situación social en la que se encuentra la familia del
alumno."
OE2= V + 1.2+P
Ejemplo: "Describir la situación económica en la que se encuentra la familia del
alumno.
OE3 = V+2+P
Ejemplo: "Identificar el nivel de aprendizaje que los alumnos "muestran en el
aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal
En el ejemplo, los objetivos específicos sólo deben ser tres; pero si se formulan
en función de los indicadores, serían siete. Es el investigador quien toma la
decisión de formular los objetivos en función de las dimensiones o en función de
los indicadores; también depende de los propósitos de la investigación y de las
sugerencias del asesor o del jurado calificador del proyecto. Puede ocurrir que el
jurado obligue otro tipo de formulación, debido a su desconocimiento sobre
metodología de la investigación. En este caso, debe sustentarse defendiendo el
enfoque racional sistémico, con pasión académica, menos con pasión dogmática.

55

Se puede optar, si esta es la tendencia de los que han de dictaminar
un proyecto, por las siguientes ecuaciones, para el caso de los
objetivos específicos, en reemplazo de las tres ecuaciones expuestas:
OE1= V+1.1+P +2
Donde el "2" viene a ser la variable dependiente, debiendo ser su

redacción así: "Describir la situación social en la que se encuentra la
familia del alumno como causa directa del nivel de aprendizaje de
éste."
OE2= V+1.2+P+2
"Describir la situación económica en la que se encuentra la familia

del alumno como causa directa del nivel de aprendizaje de éste."
Como se ve, los objetivos específicos se reducen a dos, solamente.
En que
lo un proyecto
se hará de investigación
durante no se deben
la investigación, sinoformular objetivos
en términos en términos
de aquello que de
se
investiga. Los objetivos no deben ser de trabajo o de proceso, sino de
investigación, es decir, deben ser objetivos que apunten al hallazgo de datos, al
hallazgo de nuevos conocimientos, que nos permitan resolver el problema
planteado.
Por ejemplo: "Experimentar el método del estudio dirigido en la asignatura de

psicología, en los alumnos del cuarto grado de secundaria." Es un objetivo de lo
que se quiere hacer cuando se investigará; no nos dice sobre qué datos o
conocimientos
correcto sería: se recogerá. el
"Determinar Pornivel
lo tanto, es un objetivo
de aprendizaje logradomal
porplanteado. Lo
los alumnos,
después de experimentarse, durante un trimestre, el método del estudio
dirigido...etc."
Otro ejemplo: "Comparar los niveles de aprendizaje de los alumnos del CES
'San Francisco de Asís' con los del CES 'José Olaya' de Rioja". El verbo no es de
investigación, sino de proceso. Lo correcto sería: "Identificar las diferencias y
similitudes entre los niveles de aprendizaje de los alumnos...etc."
El siguiente objetivo: "Describir la conducta de los alumnos, cuando éstos se
encuentran en recreo", es más bien un objetivo que apunta al recojo de datos, por

56
lo tanto, está correctamente formulado. Claro que le falta integridad, es decir, los
demás elementos.
Por otro lado, no deben usarse verbos

abstractos o gaseosos, como conocer,
pensar, sentir y otros parecidos. Cuando se
trata de objetivos específicos, éstos deben
ser observables o medibles, como
identificar. describir, señalar, determinar,
observar, etc.
Relación de verbos recomendados, verbos que apuntan al

hallazgo de conocimientos o de datos
IDENTIFICAR, LISTAR, REGISTRAR, NOMBRAR, SUBRAYAR,
INTERPRETAR, ESCRIBIR, RECONOCER, UBICAR, COMPROBAR,
PROBAR, SELECCIONAR, ESCOGER, DETECTAR, CONOCER,
DETERMINAR, COTEJAR, ANALIZAR, NOMBRAR, FOTOGRAFIAR,
CONSTATAR, RESUMIR, ANALIZAR, DEDUCIR, INDUCIR, etc.
2.3 MARCO TEÓRICO

Este acápite comprende: los antecedentes de investigación, el sustento teórico
(base teórica) y el glosario de términos básicos.
2.3.1 Antecedentes de investigación.- Se debe consignar las investigaciones

que se realizaron antes y que guardan relación directa o indirecta con el
problema que se pretende estudiar.

57

Los elementos básicos que se deben considerar en la redacción de los
antecedentes son: El título de la investigación, el autor o los autores, la
población o el objeto investigado, el objetivo general que orientó el estudio, los
instrumentos de recolección de datos que se utilizaron, el diseño que se aplicó y
la conclusión general a la que se arribó. No. estamos diciendo que se escriba
bajo una relación de subtítulos, sino en forma seguida, cuidando las formas de la
redacción de la prosa científica.
Luego, debe realizarse una breve interpretación o comentario sobre la relación

que guarda con el problema que se pretende estudiar. Es necesario que se diga
qué aspecto o parte del antecedente guarda relación con el nuevo estudio, y qué
nuevo aspecto se pretende estudiar, a partir de lo que ya se investigó.
2.3.2 Sustento teórico o base teórica.- Algunos a esta parte lo denominan

revisión de literatura. Lo que se debe tomar en cuenta es que en esta sección
debe asumirse una posición científica frente al problema de investigación. De
ninguna manera debe ser una monografía, producto de la revisión de autores que
abordan el tema, sin asumirse ninguna posición. La base teórica debe justificar la
formulación de la hipótesis, es decir, debe ser el sustento en el que se apoye.
Por lo tanto, cuando son sólo definiciones, caracterizaciones y clasificaciones,
definiciones y conceptos,
posición de tipo generalmente
teórico-científico, sinoaislados, no seresumiendo
sólo se está está asumiendo ninguna
los conceptos
que sobre el tema, en cuestión, dan a conocer los autores consultados.
Ejemplo de relación entre hipótesis y el sustento teórico
Hipótesis:
"La situación actual de la familia influye directamente en los niveles de
aprendizaje de los alumnos...".
Sustento teórico:
Situación actual de la familia.- Es el estado en que se encuentra un hogar en los
aspectos económico, social, cultural. Según Javier Sotelo1, "el estado en que se
encuentra una familia, en el aspecto económico y social, especialmente,
condiciona el desempeño de sus miembros en los lugares donde éstos laboran o
ejecutan alguna actividad concreta."
1
SOTELO, Javier. Los entretelones de la familia. Edil. Gracilazo, Lima. 1995

58
Niveles de aprendizaje.- Son los grados de conocimiento conceptual,

procedimental y actitudinal que los alumnos alcanzan al final de un período
educativo escolarizado. "Los niveles de aprendizaje dependen de muchos
factores, no sólo de las estrategias del docente, ni sólo de los medios y
materiales didácticos, sino que también tienen su repercusión, los factores de
tipo social, económico y cultural"2.
Entonces, el aprendizaje no sólo debe ser abordado desde la perspectiva escolar,

sino desde los diversos factores que concurren. Con ello se está seña/ando qua' el
fenómeno del aprendizaje no sólo es cuestión de didáctica ni cuestión de la
actuación del profesor. En él concurren muchos factores que lo condicionan y a
los que hay que tomarlos en cuenta, en el momento de determinar los verdaderos
niveles de aprendizaje' del alumno.
n este ejemplo se advierte claramente que si no hubiese una teoría científica

sobre la relación de las dos variables (no en términos directos, sino indirectos),
no cabría ninguna hipótesis en el sentido cómo se ha formulado. Aquí se debe
considerar, con mucho cuidado, que si hubiese información científica, en el
sentido de que la situación actual de la familia repercute, directamente, en los
deficientes niveles de aprendizaje, no se justificaría una investigación de este
tipo ni en los 1 términos cómo se plantea, tendría que abordarse otro aspecto del
asunto. '4 Pero como se observa en el ejemplo, el sustento teórico no está
diciendo ,~, que la familia influye directamente en el aprendizaje, sino que, más
realizarse,
bien, está seinsinuando al investigador
debe comprobar. deducir,
Es decir, en lo que
el sustento con debe
teórico la investigación
asumirse unaa
tesis científica.
Por lo tanto, el sustento teórico, tampoco es la respuesta directa del problema,

sino es el fundamento teórico-científico en el cual se apoya una hipótesis que
recién debe probar su verdad.
¿Qué pasa si no existe ninguna teoría científica que pueda apoyar nuestra
hipótesis, por ejemplo: "los rayos solares en el departamento de Puno son
generadores, en un periodo de 5 años de exposición continua, de úlceras en la
piel del rostro del hombre andino "? En este caso debe elaborarse constructos
teóricos a base de la teoría científica indirecta y a base de soportes empíricos,
los que debe formularse cuidando su forma científica. Los primeros
conocimientos científicos se lograron de esta manera. Un constructo es un
cuerpo de conocimientos elaborados a base de observaciones directas y
reiteradas, de las que se deduce determinados conocimientos, sobre un asunto o
rema, todavía sujetos a validación posterior, en forma lógica, racional y
sistemática. También el constructo se puede elaborar a base de la investigación
bibliográfica que aborda indirectamente un tema que nos interesa, pero que no
2
CHÁVEZ RONDÓN, Jaime. El aprendizaje y sus factores condicionantes. Edil. Manfer, Barcelona.
1999.

59
nos dice nada en forma directa o concreta. El constructo es elaborado por el

investigador, requiriéndose para ello una rigurosidad que la especialización y
los estudios de posgrado le deben señalar.
¿Cuál es la forma de redacción del sustento teórico?

El contenido de esta parte debe responder a la siguiente ecuación, la que se
formula en función del modelo de la matriz No.1:
ST = 1(1.1 +1.2+ 1.3) + 2(2.1+ 2.2+ 2.3)
Donde:
1ST = Sustento teórico.

Estado actual de la familia y sus respectivas dimensiones.
2 = Aprendizaje de los alumnos y sus respectivas dimensiones.
El sustento teórico debe referirse a las variables, a las dimensiones y a los

indicadores que se quieren investigar, sin que estos componentes o elementos
estén desarticulados, sino, todo lo contrario, deben constituir un cuerpo de temía
que se asume como posición científica y que debe permitir la formulación de la
hipótesis. No puede referirse a cualquier tema, sino a las variables y a sus
respectivos componentes, que se relacionan con el problema de investigación y
con la hipótesis.
Para la redacción del sustento teórico, es imprescindible ceñirse a las formas y

estilos que la prosa científica lo exige. Por ejemplo, en cuanto al lenguaje a
usarse, las referencias bibliográficas o hermerográficas, el tiempo en el uso de
los verbos, etc. (ver el capítulo correspondiente).
2.3.3 Glosario de conceptos básicos o definición de términos .- "Una

definición conceptual
ejemplo, 'inhibición define es
proactiva el latérmino o variable
'dificultad con otros
de evocación términos.conPor
que aumenta el
tiempo', 'comunicación interpersonal diádica' puede definirse como 'el
intercambio de información psicológica entre dos personas que desarrollan
predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha información y
establecen reglas para su interacción que sólo ellos conocen', 'poder' es 'influir
más en los demás que lo que éstos influyen en uno’."(Sampieri. 2000: 100).
A esta parte también se le denomina definición de términos. ¿Qué términos

deben definirse? No deben ser todos los términos que a uno se le ocurre, sino
sólo aquellas palabras que serán usadas con frecuencia y cuyo significado sea

60
nuevo. De ahí que en la mayoría de los casos sean constructos teóricos del
investigador, basados en un enfoque científico determinado. No se puede
considerar en esta parte, por ejemplo, el término profesor, porque su significado
ya es común y no da lugar a dudas ni malentendidos; salvo que se quiera utilizar
con otro significado no habitual, en ese caso sí se justifica.
Los significados nuevos de los término a considerarse en esta parte, que no serán
muchos, deben guardar relación con el sustento teórico que se asume y con el
problema de investigación que se va investigar. En esta parte se crean nuevos
término que, luego, van a constituir el nuevo vocablo científico, si es que
trasciende en los niveles correspondientes
2.3.4 Hipótesis y Variables

a) Hipótesis.- De acuerdo al tipo de investigación, se puede formular sólo una
hipótesis general o, en su defecto, cuando la naturaleza del problema de
investigación así lo amerite, se pueden formular hipótesis específicas, pero éstas
deben guardar relación directa con los enunciados y los objetivos.
Entre la definición del problema, el objetivo general y la hipótesis general, sólo

existe diferencia en cuanto a la forma de redacción: en la definición del
problema la forma de redacción es como una pregunta, en el objetivo general es
en forma
verbo y, endelaunhipótesis,
propósitoes investigativo
en forma de yunsuenunciado
redacciónaseverativo.
debe empezar
Entrecon un
estos
elementos debe existir una relación sistemática y coherencia lógica.
Si el caso exige que se consideren hipótesis específicas, entonces, deben existir

enunciados o definiciones específicas, que a su vez deben coincidir con los
objetivos específicos. Sólo así se justifica su consignación en el proyecto de
tesis.
Para el autor del presente texto, la hipótesis es la respuesta tentativa al problema

de investigación,
oración afirmativaexpresado
o como un en una interrogante.
enunciado Se"Dentro
aseverativo. debe formular como una
de la investigación
científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados." (Hernández Sampieri y otros.1991:77) Otro autor nos dice: "la
hipótesis es un planteamiento que establece una relación entre dos o más
variables para explicar y, si 'es posible, predecir probabilísticamente las
propiedades Y, conexiones internas de los fenómenos o las causas y
consecuencias de un determinado problema." (Bardales. 2000: 89) Esto quiere
decir que los problemas de tipo diagnóstico, evaluativo o de encuesta, que sólo
contienen una o más variables que nO se relacionan o que están en una sola

61
posición, no llevarían hipótesis. De ahí que se afirme que una hipótesis es la

relación de dos o más variables que nos indican lo que estamos buscando o
tratando de probar.
Hay casos en que supuestas investigaciones de tipo diagnóstico o evaluativo se

dice que no deben llevar, cuando en realidad sí corresponde, porque la otra
variable está en situación tácita, por ejemplo: ¿Cuál será la voluntad de voto
electoral, de aquí a dos meses, con respecto a los candidatos presidenciales?
Aparentemente, sólo hay una variable (la voluntad de voto), pero no se está
tomando en cuenta la variable tácita (la campaña y la capacidad de
convencimiento de los candidatos); por lo tanto, en este caso sí llevaría
hipótesis, aunque el asunto siempre es discutible, dentro del terreno de la
epistemología.
¿Cuál es la estructura de la hipótesis? Toda hipótesis está constituida por tres

elementos:
- Unidad de análisis, que es la población, el objeto, la cosa que se va

investigación, es decir, es el objeto de investigación.
- Variables, que son los eventos o fenómenos, inherentes a la unidad de de
análisis
- Nexo o elemento conjuntivo, es decir, es lo que re1aciona, según el tipo
de problema a abordarse.
¿Cuál es la importancia de la hipótesis? La importancia de la hipótesis, entre

algunos aspectos, se manifiesta en lo siguiente:
- Une la teoría con el problema
- Determina o precisa qué es 10 que se va investigar.
- Orienta la interpretación de los datos.
- Permite la verificación de la teoría en cuestión.
¿Cuáles son las características básicas' de la hipótesis? Son las siguientes:

- Es verificable o comprobable.
-- Es
Se probabilística es decir, toda hipótesis
basa en el conocimiento puede
científico, no ser ciertatener
puede o falsa.
sustento en
creencias, en mitos o en conocimientos empíricos.
- Toda hipótesis predice lo que va suceder, en el futuro con el problema en
cuestión.
- Toda hipótesis correctamente formulada es comprensiva, sencilla y,
precisa y clara. No debe ser abstracta o gaseosa.

62
b) Diferencias entre hipótesis de trabajo y de investigación, entre hipótesis

nula y alternativa e hipótesis científica .- La hipótesis que se formula al
comienzo, que no es muy específica y aún es provisional, se llama hipótesis de
trabajo; en tanto que la hipótesis que será puesta a prueba, es decir, será
contrastada con la realidad, es decir, la hipótesis definitiva, viene a ser la
hipótesis de investigación. La hipótesis nula y alternativa (denominadas
hipótesis operativas, que en los casos de variables cuantitativas se pueden
convertir en hipótesis estadísticas) sirven para la aplicación del diseño
estadístico y, luego, para probar la veracidad o falsedad de las mismas. En tanto,
que la hipótesis científica es aquella que ha sido probada como cierta en el
proceso de investigación.
La ecuación de la hipótesis, considerando siempre el modelo causal de la Matriz

No.1, es la que sigue:
HG = (lC+2C+P+L+T)+NC
DONDE:
Ha = Hipótesis general
lC = Variable independiente con calificación
2C = Variable dependiente con calificación
P
L =
= Población
Lugar
T = Tiempo
NC = Nexo causal
De acuerdo al ejemplo, la hipótesis sería así: "El estado actual de la familia es

crítica y esta situación es la causa directa del deficiente nivel de aprendizaje de
los alumnos de la Universidad "San Francisco de Asís", de la Ciudad de Rioja,
Departamento de San Martín, en el año académico del 2001."
El subrayadoLo
explicativa. es la
quefrase conectiva,
quiere que le
decir que da forma
cada tipo deal problema
tipo de hipótesis,
tiene sucausal
formao
correspondiente. El conectivo puede ser una frase o, a veces, sólo una palabra
conjuntiva.
Al igual que en el enunciado, en la hipótesis debe buscarse la precisión. Debe

evitarse en todo momento las ambigüedades o las formulaciones generales.

63
Una hipótesis debe formularse como enunciado

aseverativo. Además, en un proyecto de
investigación se puede optar por una sola
hipótesis o por varias, depende de la matriz del
problema y de las sugerencias del asesor y del
jurado calificador.
c) Sistema
sólo de variables.-
los siguientes El sistema de variables debe formularse considerando
elementos:
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIÓN y/o
CATEGORÍAS
Este cuadro del sistema de variables debe ser desarrollado con los datos que se
prepararon en la matriz del problema. A la parte de la valoración se puede
denominar, también, criterios de valoración; en otros casos, corresponde las
categorías, escala de medición, parámetro o baremo; depende mucho del tipo de
variables con el que se está trabajando y del diseño al que pertenece. No es
correcto denominar a esta parte, índice.
d) Definición operacional de los elementos del sistema de variables.- Se

refieren a las definiciones que de las variables, .dimensiones e indicadores deben
hacerse, de tal manera, que sean susceptibles de observación o medición.
De ninguna manera pueden ser conceptos extraídos de los diccionarios o de los

textos, sin que tenga relación con el marco teórico, con el problema o con el
sistema de variables. No puede ser una relación de vocablos conocidos, cuál si
fuese un pequeño diccionario, desligado del problema, del sustento teórico y del
sistema de variables.
Son los elementos básicos del sistema de variables los que, de manera
prioritaria, deben ser definidos operacionalmente. Por supuesto que se deben
considerar otros términos que la naturaleza de la investigación lo exija. Esto
permitirá que la' interpretación de los términos nuevos que se usen, no sean

64
tergiversadas, ni mucho menos interpretados al capricho de los que

eventualmente ofician de evaluadores o jurado de un trabajo de investigación.
No nos olvidemos que “una definición operacional es una definición basada en
las características observables de lo que está siendo definido. La palabra
'observable' es la palabra significativa, la clave, cuando se describe lo que es una
definición operacional. Si es posible para un investigador hacer observaciones
relativamente estables acerca de un objeto o fenómeno; entonces, estas mismas
observaciones podrían ser realizadas por otros, posibilitando que puedan
identificar lo que ha sido definido de ese modo." (Flores Barboza. 1990: 68).
Las definiciones operacionales deben construirse considerando los siguientes

tipos:
Definiciones operacionales de tipo A.- “Una definición operacional de tipo A

puede ser construida en términos de las operaciones que deben ser ejecutadas
para provocar el fenómeno o situación que se está definiendo. Con frecuencia en
un experimento el investigador provoca el fenómeno en estudio mediante el uso
de ciertos procedimientos, y es la descripción de estos procedimientos la que
conforma la definición operacional de tipo A. Este tipo de definición operacional
es con frecuencia más apropiada para definir un fenómeno o una situación que
un objeto).” (Flores Barboza, 1990: 70). Son definiciones de tipo A, las
siguientes:
- Frustración.- Estado que resulta cuando a un individuo se le impide

alcanzar una meta que tenía propuesta. Si mostramos un dulce a un niño y
lo ponemos fuera de su alcance, se utiliza un procedimiento que reúne las
características de este tipo de definición.
- Ansiedad.- Es el estado resultante al privar a un sujeto de una sustancia o

actividad necesaria.
- Hambre.- Es el resultado de ser privado de alimentos por 24 horas.
Definiciones operacionales de tipo B.- "Una definición operacional de tipo B

se construye en términos de cómo opera el objeto particular, es decir; qué es lo
que hace o en qué consisten sus propiedades dinámicas". (Flores Barboza. 1990:
71). Ejemplos:
- Inteligente.- Persona que obtiene altas notas en el colegio o una persona

que demuestra capacidad para resolver problemas de lógica simbólica.

- Maestro directivo.- Es el que da órdenes, personaliza las críticas o culpas
y establece una relación formalista con los estudiantes.

65

- Persona hambrienta.- Es aquella persona que mueve una palanca a la
velocidad de diez minutos por minuto para obtener comida.
“Obsérvese que las definiciones operacional es de tipo B parecen

particularmente apropiadas en un contexto educacional para describir a un tipo
de persona (persona con ciertas características o en un estado determinado).
Dado que las propiedades dinámicas de la gente son representadas como
comportamiento, una definición operacional de tipo B describe una Clase
particular de persona en términos de comportamiento concreto y observable
asociado con el tipo o estado de la persona.” (Flores Barbosa. 1990: 71).
Definiciones operacionales de tipo C.- "Una definición operacional tipo Cse

construye de
términos en lo
términos que describen
que constituyen al objeto tal estáticas."
sus propiedades como aparece, es decir,
(Flores en
Barbosa.
1990: 73). Ejemplos:
- Alumno inteligente.- Persona de buena memoria, amplio vocabulario,

buen raciocinio, buena habilidad aritmética, etc.
- Sal de mesa.- Sustancia construida de cristales cúbicos.
- Introversión.- Tendencia o característica de una persona a preferir la

actividad solitaria en vez de la grupal.
De acuerdo con el Dr. José Flores Barbosa, las definiciones operacionales de
tipo "C" utilizan las propiedades estructurales observables del objeto o sujeto.
2.4 DISEÑO METODOLÓGICO
Esta parte se refiere al cómo investigar, ton qué, a quiénes o qué cosas se
investigará, cuándo, considerando qué criterios o aspectos se investigará.
Concretamente, sus partes plan
técnicas e instrumentos, integrantes son: tipo de
de tratamiento y diseño,
datos, población
prueba dey hipótesis
muestra,
procedimientos del experimento si es el caso. El diseño metodológico es la
delimitación de los procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para
realizar la investigación, que debe permitir probar las hipótesis. Es un modelo de
investigación concreto que se debe seguir en función del tipo de problema que se
aborda.
El diseño de investigación se determina en función del interés investigativo que

se tiene, durante el proceso de elaboración de la matriz del problema (ver
capítulo II).

66

2.4.1 Tipo y diseño de investigación.- En la literatura sobre investigación se
habla, fundamentalmente, de dos tipos: según su propósito y según su estrategia.
Según su propósito se tiene el tipo básico o teórico y, luego, el tipo aplicado y

tecnológico. Se puede decir que el uno es teórico y el otro es práctico.
Según la estrategia de investigación a seguirse, se tiene el tipo descriptivo y el

tipo experimental.
Básico
Según su
propósito
Aplicado y tecnológico
Descriptivo
Según su
estrategia
Experimental
2.4.2 DISEÑOS DESCRIPTIVOS:
En cuanto a los diseños de investigación, es decir, el modelo metodológico

concreto a seguirse, dentro del tipo de investigación descriptivo, según su
estrategia, se tiene los diseños: diagnóstico, correlacional, el causal o explicativo
ya veces puede ser el ex-pos-facto, el comparativo, etc. También dentro de los
diseños descriptivos se consideran lo correspondiente a la investigación de
contenidos
Esto es así (por ejemplo,
porque, según elel análisis y la interpretación
Dr. Gonzalo literaria37),
Ríos Franco (1995: de "en
una cuanto
novela).a
los tipos de investigación, según su estrategia, existen aquellas investigaciones
en las que no se manipula las variables ni se prepara las condiciones y aquellas
investigaciones en las que sí se manipula las variables Y se prepara las
condiciones. En el primer caso, lo que se hará es describir sus propiedades tal
como se nos presenta; en el segundo caso, se accionará o se ejercerá algo para
ver sus efectos, es decir, se hará un experimento."
Dejamos constancia que los tipos de investigación no son sólo según su

propósito y según su estrategia. Existen clasificaciones según su profundidad

67
(exploratoria, descriptiva y explicativa), según la amplitud de la población

(investigaciones macroeducativas y microeducativas), según el ámbito en la que
se realiza la investigación (de campo, en ambiente natural y en laboratorio, es
decir, en ambiente artificial), según el tema de investigación (filosóficas,
religiosas, matemáticas, pedagógicas, etc.) y según la naturaleza de la
investigación (de réplica, monográfica y creativa).
Los gráficos de estos diseños son:
Y = f (x)
Descriptivo causal o ex - pos - facto
Donde:
Y = Variable dependiente
X = Variable independiente.
f = Función.
I1
M R Descriptivo correlacional
I2
Donde:
M = Muestra
I1 = Información de una de las variables
I2 = Información de la otra variable
R = Tipo y grado de relación existente
M O Diagnóstico
Donde:
M = Muestra de estudio
O = Observación o información recogida

68
M1 O
= ó ≠ Comparativo
M1 O
Donde:
M = Muestra de estudio
O = Observación o información recogida
(=)
≠ Igual
= Diferente
2.4.3 DISEÑOS EXPERIMENTALES
En la investigación experimental se tiene, en primer lugar, las siguientes

categorías o jerarquías (también denominados niveles de la investigación
experimental) el nivel pre-experimental, el cuasi-experimental y el experimental,
propiamente dicho. ¿Por qué hablamos de niveles o jerarquías? Porque el pre, el
cuasi y elpor
también, experimental
el grado desealeatoriedad
diferenciandepor
la su grado deu validez
población interna
objeto de y externa,
estudio: No son
diseños propiamente, sino niveles de la investigación experimental. Es otra cosa
que dentro de cada nivel existan diseños y, por eso, se habla de los diseños pre-
experimentales, de diseños cuasi-experimentales y de los diseños
experimentales.
La rigurosidad en el pre-experimental, en cuanto al control de las variables

extrañas (validez interna), es simple e inclusive, se puede decir que no existe.
Los diseños pre-experimentales "no tienen la capacidad de controlar
adecuadamente los factores
en la validez externa" queCarlessi
(Sánchez influyenyen la validez
Reyes Meza.interna así como también
1998: 86).
Es medianamente riguroso el cuasi experimental, es decir, hay un regular control

de las variables extrañas. "Los diseños cuasi-experimentales son sustancial
mente más adecuados que los diseños preexperimentales ya que controlan
algunas, aunque no todas, las fuentes que amenazan la validez (...) se emplean en
situaciones en las cuales es difícil o casi imposible - el control experimental
riguroso. Una de estas situaciones es precisamente el ámbito en el cual se
desarrolla la educación y el fenómeno social en general" (Sánchez Carlessi y
Reyes Meza. 1998: 90).

69

En los diseños experimentales, propiamente dichos, es riguroso el control de las
variables extrañas, donde la validez interna es al 100%.
Por eso, afirmamos que el pre, el cuasi y el experimentar, propiamente dicho,

tienen que ver con los niveles o jerarquías de la investigación experimental y no
con los diseños, aunque la mayoría de los autores digan lo contrario. Es otra cosa
que dentro de cada nivel existan diseños de investigación, tal como acabamos de
explicar.
a) Diseños pre-experimentales:
- En el pre-experimental se tiene los siguientes diseños concretos: 1) El

diseño de yun2)grupo
medición (caso)decon
El diseño un prueba de pre
grupo con salida solamente o con una sola
y posprueba.
Diseño pre-experimental de un grupo (caso) con prueba de salida

solamente o con una sola medición.
(X) O
Donde:
O = Prueba
(X) = Experimento
Se aplica el experimento y luego se realiza la observación o medición, para
ver qué es lo que ha sucedido. No hay control de variables extrañas.
Diseño pre-experimental de un grupo (caso) con pre y posprueba.
(X) O O2
Donde:
O = Prueba
(X) = Experimento
Se aplica, primero la prueba de entrada, luego, el experimento y,

finalmente, la prueba de salida. No hay control de variables extrañas.

70

b) Diseños cuasi-experimentales:
- En el cuasi-experimental se tiene los siguientes diseños concretos: l) El

diseño de dos grupos intactos con preprueba y posprueba, 2) El diseño de
dos grupos intactos con pos prueba solamente, 3) El diseño de un solo
grupo con una serie de prepruebas antes del experimento y con una serie
de pospruebas después del experimento, conocido como diseño de series
de tiempo, 4) El diseño de un solo grupo con serie de prueba-
experimenta-prueba, más conocido como diseño de muestras equivalentes
de tiempo.
Diseño cuasi-experimental de dos grupos intactos no aleatorios, con pre y

pos prueba y con algunas variables extrañas controladas.
A1 Gc A2
A1 Ge (X) A2
Donde:
A = Prueba.
Gc = Grupo de controlo grupo tradicional.
Ge = Experimento.
(x) Grupo experimental o de experimento.
La variable extraña o interviniente, en un diseño
cuasiexperimental, de dos grupos intactos,

generalmente, es una variable de fácil control, como
sexo, edad, procedencia socioeconómica, nivel
educativo. etc.

71

Diseño cuasi-experimental de dos grupos intactos estáticos no aleatorios
con pos solamente y con algunas variables extrañas controladas.
Gc A1
Ge (X) A1
Donde:
A = Prueba.
Gc = Grupo de controlo grupo tradicional.
Ge = Grupo experimental o de experimento.
(x) = Experimento.
Diseño cuasi-experimental de un solo grupo con una serie de varias

prepruebas, antes de aplicarse el experimento, y con una serie de varios
pospruebas, después de aplicarse el experimento, y con algunas variables
extrañas controladas.
A1, A2, A3, G (X) A4, A5, A6
Donde:
A = Prueba.
G = Grupo de investigación.
(x) = Experimento.
Diseño cuasi-experimental de un solo grupo con serie de prueba-

experimenta-prueba, más conocido como diseño de muestras equivalentes de
tiempo y con algunas variables extrañas controladas.
A1 (X) A2 (X) A3 (X) A4………
Donde:
A = Prueba.
G = Grupo de investigación.
(x) = Experimento.

72

c) Diseños experimentales:
En el experimental, propiamente dicho, se tiene los siguientes diseños concretos:

l) El diseño de dos grupos (de control y experimental), con pre y posprueba, 2)
El diseño de dos grupos (de control y experimental), con pos prueba solamente,
y 3) El diseño de cuatro grupos D diseño de salomón.
Diseño experimental de dos grupos iguales, conformados aleatoriamente,

con pre y pos prueba y con variables extrañas totalmente controladas.
A Gc A
1 2
A1 Ge (X) A2
Donde:
A = Prueba.
Gc = Grupo de control o grupo tradicional.
(x) = Experimento.
Diseño experimental de dos grupos iguales, conformados aleatoriamente,

con pre y pos prueba y con variables extrañas totalmente controladas.
Gc A1
Ge (X) A1
Donde:
A = Prueba.
(x) = Experimento.

73

Diseño experimental de cuatro grupos iguales (diseño de salomón),
conformados aleatoriamente, con pre y pos prueba y con variables extrañas
totalmente controladas.
A1 Ge (X) A2
A1 Gc A2
A1 Ge (X) A2
A1 Gc A2
Donde:
A1 = Prueba previa
A2 = Prueba previa
(x) = Experimento.
2.4.4. Población
proyecto y muestra
de investigación debe de investigación
considerase .- De todas
la población maneras,y, en
a investigarse un
luego,
la muestra; sin embargo, cuando la población es reducida, no es correcto trabajar
con muestra. En otros tipos de investigación, en vez de la población, puede ser
un objeto o un fenómeno, que no necesariamente son personas.
“El concepto de universo o población se refiere a la totalidad de las unidades

comprendidas en la investigación, o sea, al conjunto o grupo implicado en el
estudio” (Encinas Ramírez. 1987: 98).
“La muestra esfundamentales

características el subconjuntoy oque'
parte
es de la población
motivo al que representa
de observación en sus
para obtener los
datos que se requiera”, (Encinas Ramírez. 1987: 98).
¿Cuáles son los pasos para determinar la muestra?

Partiendo del supuesto de que la población está debidamente delimitada (marco
muestra!), los pasos son los siguientes:
Primero.- Debe determinarse el tamaño de muestra con la que se trabajará,

considerándose:

74
- El nivel de confiabilidad.
- El margen de error.
- Los valores estadísticos de la población.
- La fórmula para determinar el tamaño de la muestra con la que se
trabajará, sólo para poblaciones finitas, es decir, para aquellas
poblaciones que se pueden determinar con precisión (ver libros de
estadística que expongan fórmulas para hallar el tamaño de muestra para
poblaciones mayores de 500 o en su defecto recurrir a la tabla de Fisher).
Segundo.- Como quiera que en la investigación educativa, de las facultades de

educación, generalmente, se trabaja con menos de 500 miembros o elementos,
entonces, debe optarse por lo siguiente: "si la población de estudio(N) es menor
de 500 se recomienda utilizar el 40% de la población".
Por ejemplo, si tengo una población de 348, es decir: N = 348.
Como es menor a 500, que es lo mínimo que tiene la tabla de FISHER-ARKIN-

COLTON, entonces, hallamos el tamaño de muestra (n), de la siguiente manera:

348 -------------- 1000%

Regla de tres simple
n------------------ 40%
348 x 40
n= = 139.2 = 139 Tamaño de muestra
100
En algunos casos; cuando se trata de investigar a los alumnos de una escuela

primaria o secundaria e, inclusive, cuando se trata de7i alumnos de mi instituto o
universidad, se opta por considerar los grupos de investigación en función de las
secciones o grados existentes, a los que se pueden tomar como grupos intactos.
En este sentido, se puede justificar el interés investigativo, sólo desde el punto
de vista,se poblacional.
cuando Por con
trata de trabajar ejemplo, en las intactos,
dos grupos investigaciones experimentales,
generalmente, se hacen
coincidir, una sección con el grupo tradicional (de control) y la otra sección con
el experimental. Siempre y cuando que haya dos secciones del mismo grado o
niveles de estudios.
2.4.5 Ubicación y descripción de la población.- En esta parte del proyecto de

tesis se debe identificar el lugar donde se encuentra la población señalando sus
límites geográficos, las características socio-económicas y culturales, tanto del
lugar así como de la población a estudiarse. Este componente sólo se debe
considerar cuando el esquema o perfil del proyecto lo exija.

75

2.4.6 Material experimental.- En los casos en que el proyecto se refiere a una
investigación experimental, se debe detallar uno
por uno, los materiales o elementos que se utilizarán para realizar el
experimento. Este elemento del proyecto no corresponde a los diseños
descriptivos o que no son experimentales. En un experimento en el que se ponga
en práctica una estrategia metodológica, los materiales serían: El proyecto
curricular de aula, las AAS (plan de clase), los contenidos a desarrollarse y
otros, según sea el tipo de investigación a realizarse.
2.4.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.- Entre algunas de las

principales técnicas de recolección de datos que se usan con frecuencia en la
-investigación
Observacióneducativa,
(*) se tiene:
- Entrevista.
- Encuesta.
- Investigación documental.
- El examen (&).
- Análisis e interpretación de textos literarios.
- Sociometría, etc.
ObservaciónTÉCNICAS
Consiste en laGuía INSTRUMENTOS O MEDIOS
o ficha de observación.- TECNICOS
Es un conjunto de
identificación (actividad de criterios de observación que se elabora
percibir), a través de la vista, de considerando los objetivos y los indicadores de
las propiedades o características dela variable a investigarse.
un evento o fenómeno.
Existen dos clases de Lista de cotejos.- Es una relación de
observaciones: la sistemática características (ítems precisos) de un evento o
(estructurada) y la no estructurada fenómeno concreto que deben registrase como
___________________
• La observación se considera como método de investigación científica que incluye
varias técnicas e instrumentos, y también como técnica que se refiere a un conjunto de
acciones concretas y al uso de instrumentos o aparatos para recoger datos mediante una
guía o ficha. Mucho depende del punto de vista con el que se enfoca.
& El examen generalmente es usado para evaluar el aprendizaje de los alumnos en un centro
educativo; sin embargo, en el proceso de investigación se puede utilizar para recoger datos
que tienen que ver con los aprendizajes, es decir, se adapta una técnica de evaluación del
aprendizaje para la investigación científica.

76
INSTRUMENTOS O MEDIOS
TÉCNICAS
TECNICOS
(no sistemática). La primera se consecuencia de la observación, es
caracteriza porque se planea decir, deben contrastarse con la
previamente qué es lo que se va realidad del evento en cuestión
observar y, por lo tanto, se delimita;
mientras que la segunda es libre y
flexible; se recomienda para las
observaciones exploratorias.
Entrevista.- Esta técnica consiste en la Guía o ficha de entrevista.- Es un

comunicación interpersonal entre el conjunto de preguntas previamente
investigador y el sujeto investigado, elaboradas, en función de los objetivos
con el fin Al
requeridos. de igual
obtenerquelos endatos
y los indicadores
la
investigarse. de la variable
Estas preguntas a
deben ser
observación, se puede clasificar en
formuladas oralmente por el
entrevista estructurada y no
investigador al investigado para
estructurada. registrar sus respuestas, también
orales, Por esta razón, el otro
instrumento que se puede utilizar en la
aplicación de esta técnica es la
grabadora magnetofónica.
Encuesta.- "Es una técnica muy Cuestionario.- Su elaboración consiste
utilizada
educacionales encomo investigaciones
medio para en formular
función las
de preguntas por escrito,
los objetivos y los
obtener datos o informaciones, que indicadores de la variable a
sólo pueden aportar los sujetos, 11 investigarse, en forma ordenada y
sobre un determinado problema; seriada. Las preguntas a formularse
constituye, a menudo, el único medio pueden ser cerradas, abiertas y mixtas.
por el cual se puede obtener opiniones,
conocer actitudes y recibir sugerencias Escala de Likert.- Este instrumento se
para el mejoramiento de la educación" utiliza para conocer las opiniones y/o
(Encinas. 1987: 122). actitudes de los sujetos; a investigarse.
La encuesta se hace
el cuestionario realidad mediante
o mediante! una guía Esta escala deducidos
enunciados, consiste ende varios
los
de entrevista. El primer instrumento indicadores de la variable. Frente a
permite que el investigado responda estos enunciados se formulan un grupo
por escrito; mientras que el segundo de respuestas aseverativas que van de
(instrumento, en forma oral y lo más (+) a lo menos (-) y ante las
directamente; aunque este segundo cuales el investigado debe sólo elegir
instrumento corresponde propiamente, una alternativa. Irma Encinas (1987:
a la técnica de la ( entrevista (también 134) dice: "Es una escala ordinal que
es un forma de encuestar) presenta enunciados positivos y
negativos sobre la actitud a medir.

77
Respecto a estos enunciados, los

sujetos investigados deben elegir entre
las cinco opciones que se proponen
como respuesta
diferentes gradosy de
que acuerdo
considerano
desacuerdo, los que, específicamente,
indican:
- completamente de acuerdo
- de acuerdo
- en duda
- en desacuerdo
- completamente en desacuerdo"
Investigación documental o análisis de Guía o ficha de investigación
contenido.-
consiste en Esta es una técnica
la actividad que criterios
de recoger documental.- Es un conjunto
de investigación, previstosdeo
datos de fuentes como ensayos, formulados en un documento con
jeroglíficos, pergaminos, maquetas, anticipación, en función de los
certificados, resoluciones, constancias, indicadores de la variable a
actas, registros históricos, dibujos, etc. investigarse. Estos criterios, que
La acción de recoger la información lo generalmente son en forma de
realiza el investigador o, en su defecto, enunciados, orientan al investigador en
un auxiliar. el proceso de recojo de datos.
Examen.- Esta técnica consiste en la Prueba escrita y oral (todas sus
formulación
oral o escrita,de
conpreguntas en manera
el fin de determinar, variedades
preguntas o que
tipos).-
se Esdeducen
un conjunto
de de
los
concretamente, el nivel de indicadores de la variable a
conocimiento que el sujeto tiene sobre investigarse, debiendo ser su
una determinada materia. Es para formulación ordenada y clara.
evaluar la dimensión conceptual.
Análisis e interpretación de textos Guía o ficha de análisis.- Sus
literarios.- Esta técnica se usa para características son similares a la guía
analizar e interpretar las obras de investigación documental.
literarias, considerando como criterios
el
quefondo
es unay variedad
la forma.deSelapodría
técnicadecir
del
análisis de contenido, en este caso de
contenido literario

78

Se acuerdo a los indicadores, que se pretenda investigar, se debe consignar la
técnica y el instrumento que corresponda. Cuando se consigne una técnica con
su instrumento correspondiente, se debe explicar en qué consiste la técnica y el
instrumento. Además, se de explicar para que se utilizara.
2.4.8 Procedimiento del experimento.- Esto es para el caso de las

.investigaciones experimentales. Se debe explicar, cómo se realizará el
experimento, haciendo qué, cumpliendo qué procesos, etc. Por ejemplo, en el
caso de que el experimento se realice en un centro educativo, digamos que se va
experimentar un método didáctico, el procedimiento sería, más o menos así:
Primero.- Sedepresentará
realización una solicitud
la investigación, paraalloDirector
cual sedelcontará
CE para
conqueel seoficio
autorice
de la
Dirección de Investigación, que avale nuestro petitorio.
Segundo.- Se coordinará con el profesor titular y con los alumnos para realizar la
investigación. En cuanto al profesor, se le informará a éste sobre los pormenores
de la investigación, en tanto que a los alumnos se les explicará se quiere que
colaboren en el trabajo de investigación a demás, se les brindará las
informaciones que sean necesarias.
Tercero.-
el Se aplicará
mismo para los dos en una sola
grupos vez, la prueba de entrada, cuyo contenido será
de investigación.
Cuarto.- Si es que los puntajes obtenidos con la prueba de entrada son similares
en ambos grupos, se optará por aplicar el experimento, el que consistirá en lo
siguiente:
- En el grupo experimental se aplicará el método del estudio dirigido

durante el trimestre señalado.
- En tanto
pero se que en elque
cuidará grupo
el de controltitular
profesor no se aplicará ningún experimento,
siga desarrollando el mismo
contenido y durante el tiempo previsto.
Quinto.- Una vez finalizado el experimento, se aplicará a los dos grupos, la

prueba de salida, cuyo contenido será el mismo y estará relacionado a los temas
desarrollados, en ambos grupos, durante el trimestre.

79

2.4.9 Plan de recolección de datos.- Debe explicarse la forma cómo se
recogerán los datos con las técnicas e instrumentos señalados. Se recomienda
que se indique, paso por pasos cómo se recogerá la información requerida. Es
similar a los procedimientos de la realización del experimento, sólo que aquí ya
no se trata de ningún experimento, sino del proceso de recojo de datos
(conocimientos nuevos para probar la veracidad de la hipótesis), según el diseño
adoptado.
2.4.10 Plan de tratamiento de datos.- Se refiere a la forma cómo se manejarán

los datos que se disponen después de la recolección. Por ejemplo: se ordenarán y
clasificarán los datos, se deberán tabular, se deberán expresar en cuadros de
distribución
debe porcentual,
explicarse de maneraseclara
expresarán en gráficos estadísticos, etc. Todo ello
y precisa.
2.4.11 Diseño estadístico para probar la hipótesis. En los proyectos de

investigación, donde se consideran hipótesis, de todas maneras se tiene que
aplicar un diseño estadístico para probar la veracidad o falsedad de la hipótesis.
Se puede utilizar el coeficiente de correlación de Pearson o de Spearman, el
coeficiente de correlación de datos agrupados, la distribución "t" o "z", la prueba
de independencia con una distribución de Ji Cuadrada, etc.
A continuación se exponen los diseños principales que se usan para probar las
hipótesis en el área de la investigación educacional. Para aplicar cada uno de
estos diseños, de acuerdo a los procedimientos existentes, se recomienda
consultar los textos de estadística inferencial aplicada a la investigación
educacional.
Cada diseño corresponde a un tipo de problema, ya qué de ello depende la
validez de los resultados de investigación.

80
TIPO DE DISEÑO ESTADÍSTICO

HIPÓTESIS
Hipótesis de tipo Correlación de Pearson
correlacional
∑ XY − ( N )( Mx)( My)
r =
{∑ X 2 − [ N ( Mx) 2 ]}{∑ Y 2 − [ N ( My) 2 ]}
Donde:
∑ XY = Suma del producto de los valores de las variables
“X” e “Y”
N = Población
Mx
My =
= Media
Media aritmética
aritmética de
de la
la variable
variable xy
2 2
∑ X = Suma de los valores de la variable X
2 2
∑ Y = Suma de los valores de la variable Y
Correlación de Spearman
6∑ D 2
P = 1 − n( n 2 − 1)
Donde:
D = Diferencia de rangos
n = Población o muestra
Correlación de datos agrupados
n∑ nxydxdy − (∑ nxdx)(∑ nydy)

r =
[n∑ nxd 2 − (∑ nxdx) 2 ][n∑ nyd 2 − (∑ nydy) 2 ]
x y
n = Número de observaciones bidimensionales

nx = Frecuencias marginales de la variable x
ny = Frecuencias marginales de la variable y
dx = Desviaciones respecto a un valor x
dy = Desviaciones respecto a un valor y

81
Hipótesis de tipo Ji Cuadrada (Ji2) o Chi Cuadrada (X2)

causal o explicativo
k
( f 0 − f e ) 2
Jic2 = ∑
j =1
f e
Donde:
Jic2 = Ji Cuadrada calculada
fe = Frecuencias esperadas
fo = Frecuencias observadas
k = Cantidad de frecuencias observadas y esperadas
j = Codificación de cada una de las observaciones
Hipótesis de tipo Distribución “T” de Student, si la población o muestra es

experimental igual o menor a 30 y distribución “Z”, si la población o
muestra es superior a 30.
X e− − X c−
T c =
Se Sc
+
ne nc
Donde:
Tc = Te calculada
S = Desviación estándar
e = Grupo experimental
Z = Media aritmética
n = Muestra
c = Grupo de control
Existen otros diseños estadísticos para probar las hipótesis

con variables complejas. Las que aquí se exponen son las
que con frecuencia se utilizan en las investigaciones del
área educativa.
El lector puede consultar los textos de estadística inferencial
si requiere de otros diseños.

82
2.5 ASPECTO ADMINISTRATIVO DEL PROYECTO
Básicamente Comprenden el cronograma de actividades, recursos a usarse

durante la investigación y presupuesto.
2.5.1 El cronograma de actividades.- Se refiere a las actividades de

investigación que se realizarán, una vez que se haya aprobado el proyecto de
investigación, en función del tiempo. No se refiere a las actividades que se hacen
antes de que el proyecto sea aprobado. Es decir, no deben referirse al proceso de
elaboración del proyecto. Para esto se recomienda el gráfico de Gantt, como en
el ejemplo siguiente.
ACTIVIDADES Año
ABR2003
MAY JUN JUL AGO SET NOV
1.Elaboración de materiales X
2.Coordinación con las autoridades X
del C.E.
3.
4.
5.
6.
7. Informe final de investigación X
Recursos a usarse.- Debe mencionarse con claridad el recurso humano que debe
involucrarse en la investigación, es decir quién participará en la ejecución del
proyecto. Luego, debe especificarse con que medios y materiales se realizarán la
investigación.
Presupuesto.- Es la previsión de los ingresos y egresos económicos que

permitirán la ejecución del proyecto. Se recomienda señalar con detalle los
gastos (regresos): adquisición de bienes, uso de servicios y gastos en
remuneraciones. Debe señalarse con precisión la fuente de financiamiento o
ingreso económico.
2.6 BIBLIOGRAFÍA
Debe considerarse todos los textos, revistas, folletos y tesis que se han
consultado para desarrollar el marco teórico. Sólo se debe consigna en orden
alfabético y de acuerdo a las indicaciones que se dan en la parte de los aspectos
formales de la tesis, lo que se ha consultado y no aquello que ni siquiera se
conoce por referencia. Se recomienda que sean fuentes con sólo cinco años de
antigüedad, salvo que se trate de una investigación histórica.

83
2.7 ANEXOS
Es la parte complementaria del proyecto de investigación. Se refiere a la acción
de adjuntar los materiales o instrumentos del investigación, como fichas, guías,
cuestionarios, fotografías, cuadros, etc., que va a usar durante el proceso de
recojo de datos o durante el análisis e interpretación de los resultados.
Los elementos hasta aquí explicados no siempre se desarrollan

según un determinado perfil, en el orden que se ve; además, no son
los únicos, porque en algunas universidades incluyen otros
elementos, que aparentemente resultan difíciles.
Si el lector o estudiante de maestría o de pregrado tiene algún

problema en el desarrollo de algún otro elemento que se considera
en un perfil diferente al presente y no puede cómo desarrollarlo,
no dude en consultar con el autor del presente texto.
3. MODELOS MATEMÁTICOS DE INVESTIGACIÓN
Cada tipo de problema de investigación, como se puede deducir de la lectura de

los temas precedentes, da lugar a un diseño determinado que debe expresarse en
un proyecto de investigación. Por otro lado, los elementos básicos de un
proyecto se pueden expresar a través de símbolos matemáticos, en forma de
conjunto de ecuaciones, que permiten entender que la investigación científica
también se puede expresar por símbolos y, por lo tanto, en modelos matemáticos
que nos dan una visión coherente y conjugada de la estructura de un proyecto de
investigación.
El egresado dedeuna
matemáticos losmaestría debetipos
diferentes manejar
de con relativa de
problemas facilidad los modelos
investigación. La
comprensión y manejo de estos modelos le da solidez y consistencia a los
conocimientos que sobre investigación tiene el maestrista y, además, le permite
ensayar con relativa seguridad asesoramientos, tanto en el pre y posgrado, en
forma rigurosa y metodológicamente científica.
3.1 Importancia de los modelos matemáticos de investigación
- Le permite al investigador expresar en símbolos matemáticos toda la

estructura básica del proyecto, permitiéndole una visión general o

84
panorámica de su trabajo; lo que a su vez le permitirá ver los errores en su

interrelación sistemática.
- Le permite al investigador entender que cada uno de los elementos

básicos de un proyecto de investigación deben estar interrelacionados
sistemáticamente, de tal manera que si uno de ellos está mal planteado,
todos los demás, también, estarán mal.
- Orienta la investigación en términos de los resultados que se quiere

conseguir y en términos del tipo de problema que se está investigando.
- Le permite la investigador, consolidar su tesis y le otorga el argumento

científico, más que suficiente, para defenderla cuando es sometida a un
jurado calificador.
Por ejemplo, lo que sigue es un modelo matemático de una matriz de tipo causal,
considerando sólo sus tres elementos básicos: variables, dimensiones e
indicadores.
1.1.1
1.1 1.1.2
1.1.3
1.2.1
1 1.2 1.2.2
1.2.3 Modelo
matemático
1.3.1 básico de la
1.3 matriz de un
PTC = 1.3.3 problema de tipo
causal
2.1.1
2.1 2.1.2
2.1.3
2 2.2.1
Donde: 2.2 2.2.2
PTC = Problema de tipo causal 2.2.3
2.2.4

85

EXPRESIÓN CUALITATIVA DEL MODELO BÁSICO
DE LA MATRIZ DE TIPO CAUSAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

1. INDEPENDIENTE: 1.1 Económico 1.1.1 Tipo de actividad laboral
Estado actual de la 1.1.2 Ingreso económico mensual
familia del estudiante 1.1.3 Servicios del que goza la familia
1.2 Social
1.2.1 Estado civil de los padres
1.2.2 Estructura de la familia
1.3 Cultural 1.2.3 Tipo de comunicación que
predomina en la familia
1.3.1 Nivel de escolaridad de los padres

1.3.2 Pertenencia a instituciones
artístico-culturales
2. DEPENDIENTE. 2.1 Conducta 2.1.1 Cumplimiento de los trabajos de

Conducta estudiantil académica estudio
2.1.2 Atención que presta a las
explicaciones
2.1.3 Puntualidad
2.2 Conducta
social 2.2.1 Grado de amistad con los
compañeros
2.2.2 Actitud frente a su profesores
2.2.3 Actitud frente a los trabajadores
administrativos y ante los demás
2.2.4 Acatamiento del reglamento
interno
¿Cuál es el modelo matemático de investigación que le corresponde a

la presente matriz de tipo causal?
MODELO No. 1
PROBLEMA → HIPÓTESIS → OBJETIVOS → RESULTADOS
EG = F(1+2+P+L+T) +NC HG = (1C+2C+P+L+T)+NC OG = (V+1+2+P+L+T)+NC CG = (1C+2C+P+L+T)+NC
Ee1=F(1.1+2+P) + NC He1=(1.1+2+P) + NC Oe1=(V+1.1+2+P) + NC Ce1=(1.1+2+P) + NC

Ee2=F(1.2+2+P) + NC He2=(1.2+2+P) + NC Oe2=(V+1.2+2+P) + NC Ce2=(1.2+2+P)+NC
Ee3=F(1.3+2+P) + NC He3=(1.3+2+P) + NC Oe3=(V+1.3+2+P) + NC Ce3=(1.3+2+P) + NC
PREGUNTAS ASEVERACIONES PROPÓSITOS CONCLUSIONES

86

MODELO No. 2

EG = F(1+2+P+L+T) +NC HG = (1C+2C+P+L+T)+NC OG = (V+1+2+P+L+T)+NC CG = (1C+2C+P+L+T)+NC
Ee1=F(1.1+P) He1=1.1+P Oe1=V+1.1+P Ce1=1.1+P

Ee2=F(1.2+P) He2=1.2+P Oe2=V+1.2+P Ce2=1.2+P
Ee3=F(1.3+P) He3=1.3+P Oe3=V+1.3+P Ce3=1.3+P
Ee4=F(2.1+P) He4=2.1+P Oe4=V+2.1+P Ce4=2.1+P
Ee5=F(2.2+P) He5=2.2+P Oe5=V+2.2+P Ce5=2.2+P
NOTA: En el Segundo modelo varia la cantidad de objetivos específicos, debido

a que se trabaja con todas las dimensiones de las dos variables. Todo esto
depende del criterio del investigador y de los asesores con quienes se oriente.
También depende de la naturaleza del problema a investigarse.
¿Cómo es el modelo de investigación de un problema de tipo experimental?
Supongamos que la matriz expresada matemáticamente sea el siguiente:
1.1.1
1.1
1.1.2
1
1.2 1.2.1
Modelo de matriz
de un problema
2.1.1 de tipo
2.1 experimental
2.1.2
2
2.2.1
2.2
2.2.2
Donde:
1 = Variable independiente
2 = Variable dependiente
3 = Variable interviniente

87

MODELO No. 1
EG = F(1+2+P+L+T) +NE HG = (1C+2C+P+L+T)+NE OG = (V+1+2+P+L+T)+NE CG = (1C+2C+P+L+T)+NE

Ee1=F(1.+2.1+P) + NE He1=(1+2.1+P) + NE Oe1=(V+2.1+P) + NE Ce1=(1+2.1+P) + NE
Ee2=F(1.+2.2+P) + NE He2=(1+2.2+P) + NE Oe2=(V+2.2+P) + NE Ce2=(1+2.2+P) + NE
PREGUNTAS ASEVERACIONES PROPÓSITOS CONCLUSIONES
MODELO No. 2

EG = F(1+2+P+L+T) +NE HG = (1C+2C+P+L+T)+NE OG = (V+1+2+P+L+T)+NE CG = (1C+2C+P+L+T)+NE
Ee1=F(2.1+P) He1=2.1+P Oe1=V+2.1+P Ce1=2.1+P

Ee2=F(2.2+P) He2=2.2+P Oe2=V+2.2+P Ce2=2.2+P
El modelo de matriz y el modelo de investigación, que se

exponen como ejemplos, son sólo suposiciones. Todo esto
depende de la matriz del problema de investigación, la que debe
elaborarse siguiéndose los pasos que en el capítulo II se han
explicado.

88
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN

89
l. COORDINACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
Una vez que se haya elaborado el proyecto de investigación y haya sido

aprobado
el caso, lopor
queunviene
jurado dictaminador
después o revisor,Para
es su ejecución. nombrado específicamente
la ejecución para
de un proyecto
de investigación debe buscarse la cohesión sistemática entre todos los elementos,
procesos, materiales, instrumentos, y sujetos que serán involucrados en la
ejecución, especialmente, con las personas que se involucrarán.
Una coordinación adecuada debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
- Un proyecto de investigación no es un plan rígido, sino todo lo contrario,

es un plan flexible, que debe ir adecuándose al contexto de la
investigación,
Sin embargo, en la medida
debe queque
cuidarse se avance con el proceso
los elementos de como
básicos, su ejecución.
son el
enunciado del problema, los objetivos y la hipótesis no cambien en su
idea central. Es posible los reajustes en estos elementos básicos, pero no
sus ideas centrales o sustantivas.
- Si la investigación a realizarse tiene como objeto a personas, es'~

necesario que se coordine con ellos para que faciliten o viabilicen nuestro
trabajo; por ejemplo, cuando se trata de investigar a los alumnos o
docentes de una universidad, es necesario que las autoridades conozcan
de nuestra
conocer intención
a través investigativa
de una y este hecho
solicitud presentada se lo debemos
formalmente. dar ela
Salvo que
propósito de la investigación nos sugiera otra estrategia, por ejemplo, sea
imprescindible hacerlo incógnitamente, en este caso, debe buscarse los
mecanismos correspondientes.
- Antes de ejecutar la investigación, empezando con la elaboración de los

instrumentos correspondientes, es necesario revisar el marco teórico en el
que se apoya nuestras hipótesis. La revisión es importante para estar al
tanto de cuáles son los fundamentos teóricos en el que se apoyan nuestras
hipótesis;con
precisa, además,
valideznos servirán para elaborar los instrumentos de manera
y confiabilidad.
- En el caso que vayamos a trabajar con auxiliares de investigación,

también con ellos hay que coordinar la forma de recojo de datos, la
manera de aplicación de los instrumentos de investigación y todas las
demás actividades que serán necesarias.

90
2. ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIÓN
En primer
del lugar,
problema todo instrumento
de investigación. Si elde investigación
investigador tienedebe deducirse deformulada
adecuadamente la matriz
la matriz del problema, le resultará fácil la elaboración de los instrumentos que
le permitan recoger los datos necesarios. Por lo tanto, no se trata de inventar ni
de forzar un instrumento que no corresponde ni debe pretenderse consignar una
cantidad de ítems para aparentar que se trata de una frondosa y difícil
investigación. Los ítems se deducen de la matriz, no debe ser el gusto ni la buena
intención investigativa; debe deducirse de la matriz.
Ejemplo No.1
INDICADORES CATEGORÍAS Y/O

VALORACIÓN
Tipo de actividad laboral Empleado del estado
Comerciante
Transportista ¿Qué
Agricultor instrumento
Otro corresponde?
Ingreso económico mensual
De 300 a 400 soles
De 500 a 600 soles
De 700 a 800 soles
Otro monto
Para responder a. la pregunta, hay que formularse otra: ¿Realizando qué

actividad se va averiguar o conocer si el sujeto a investigar es empleado del
estado, comerciante, agricultor, etc.? Si la respuesta es:
- Preguntando
corresponde eloralmente, entonces,
instrumento será "guía
denominado entrevistándolo, por lo tanto, le
de entrevista".
- Preguntando por escrito, entonces, será encuestándolo, por lo tanto, le
corresponde el instrumento denominado "cuestionario".
- Observando directamente, entonces, será observándolo, por lo tanto, le
corresponde el instrumento denominado, "guía de observación".
- Etc.
Luego, las técnicas sólo se hacen corresponder, en este caso, si es guía de

entrevista, lo que le corresponde es la técnica de la entrevista, si es el

91
cuestionario, es la encuesta y si es la guía de observación, la técnica, de la

observación, y así sucesivamente.
El criterio para elegir un determinado instrumento de investigación es la validez

y la confiabilidad, “La VALIDEZ se refiere al grado en que los resultados, que
proporciona un Instrumento, sirven para un propósito determinado (…) En lo
que respecta al procedimiento de validación es conveniente remarcar que no se
valida un Instrumento de medición sino algún empleo al que este Instrumento se
aplica, La CON FIABILIDAD es el grado de seguridad de lograr, con los
instrumento resultados equivalentes en sucesivos procesos de observación y
medición realizados, inclusive, por personas diferentes. Esta cualidad es
independiente de la validez; un instrumento puede tener un alto grado de
confiabilidad y, no obstante, no ser válido para un determinado propósito”
(Encinas, 1987:122)
Además de la validez y de la confiabilidad, como criterios de selección, debe
tomarse en cuenta las ventajas y desventajas de un determinado instrumento de
investigación a utilizar, en términos económicos, sociales, temporales, legales o
de objetivo personal.
Cada instrumento de investigación tiene su forma de elaboración, aunque todos

deben tener una introducción, un cuerpo y un término. Dentro de la introducción
están los siguientes elementos: código denominación del instrumento, nombre
del sujeto
datos u objeto a investigarse,
de identificación nombre delCuando
que sean necesarios. investigador,
se tratalugar, fecha y otros
de investigaciones
anónimas, como en una encuesta de opinión, debe obviarse el nombre del sujeto
a investigarse.
Cuando se trata de una cámara fotográfica o de un vídeo grabadora, como

instrumentos de investigación, no corresponde los elementos de la introducción
señalados.
El cuerpo o texto del instrumento comprende la parte central, por ejemplo, en el

caso de unadeducidos
observación guía de deobservación,
la matriz del estaría constituida por los criterios de
problema.
Finalmente, el término se refiere a las observaciones que al final del instrumento

a veces se acostumbra anotar, con respecto a los datos recogidos, y a veces la
firma del que aplicó el instrumento.
Según el ejemplo No. l.- Si optamos por recoger los datos preguntando por
escrito, lo que corresponde es un cuestionario. ¿Cómo debe formularse los ítems
en un cuestionario? En este caso corresponde dos ítems, los que serían así:

92
l. ¿A qué tipo de actividad laboral se dedica?

-Empleado del Estado.
-Comerciante.
-Transportista. Cada indicador es
-Agricultor. una pregunta, en
-Otro tanto que las
categorías o las
2.¿Cuál es su ingreso económico mensual? valoraciones se
-De 300 a 400 soles convierten en
-De 500 a 600 soles alternativas
-De 700 a 800 soles
-Otro monto
MODELOSseDE
3. continuación
A INSTRUMENTOS
exponen los ejemplos deDE INVESTIGACIÓN
cómo se elaboran los instrumentos
de investigación de dos técnicas de uso frecuente en ciencias de la educación.
Los demás instrumentos, correspondientes a continuación, en vista de que sus
diferencias son sólo en algunos elementos y formas.
3.1 Encuesta.- Sus instrumentos son: el cuestionario y la escala de Likert.

CÓDIGO: ………….
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES SOBRE
SU SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA
I. PARTE INFORMATIVA
1.1 Nombre :
1.2 Carrera :
1.3 Nivel de Est. :
1.4 Fecha :
II. CUESTIONARIO
Instrucciones.- Señor estudiante, se le solicita que responda a las siguientes preguntas
con veracidad, ya que de ello depende que los problemas por las que atraviesa, pueda
tener solución.
2.1 ¿A qué se dedica a parte de estudiar en la universidad?
a) A seguir estudiado
b) A trabajar
c) A ayudar en las actividades comerciales de mi padre.
d) Otra actividad:…………………………………………
2.2 ¿Dónde vive?
a) En casa propia
b) En casa alquilada
c) En casa de familiares
d) Otro caso: …………………………………………….
2.3
2.4
Etc.

93

ESCALA DE LIKERT PARA CONOCER LA OPINIÓN DE LOS

ESTUDIANTES SOBRE EL DESEMPEÑO DE SUS PROFESORES
1.1 Nombre del profesor :
1.2 Carrera profesional :
1.3 Asignatura que enseña. :
1.4 Fecha :
II. ÍTEMS DE OPINIÓN

INSTRUCCIONES.- Señor estudiante, elige una sola alternativa en cada uno de
los enunciados que se te presenta a continuación.
2.1 El profesor conoce la materia que enseña

a) Muy de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) En duda ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Muy en desacuerdo ( )
2.2 El profesor aplica una buena metodología durante la enseñanza de su materia.
a) Muy deacuerdo

b) De acuerdo ( )( )
c) En duda ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Muy en desacuerdo ( )
2.3
2.4
2.5
Etc.

94
3.2 Observación estructurada. Sus instrumentos son: la “guía o ficha de

observación” y la “lista de cotejos”.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA ESTUDIANTIL
1.1 Nombre del estudiante :
1.3 Nivel de estudios :
1.4 Fecha :
II. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN

2.1 Escala de valoración
a) Muy buena = 4 puntos b) Buena = 3 puntos
c) Regular = 2 puntos d) Deficiente = 1 punto
2.2 Criterios:
CRITERIOS DE OBSERVACIÓN VALORACIÓN

1 2 3 4

- explicaciones
Nivel dedel profesor
atención a las

- Frecuencia de participación
durante las sesiones de clase.
- Puntualidad
-
-
- Etc.
-
SUMATORIA PARCIAL
SUMATORIA TOTAL
3. ACLARACIONES: …………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….

95
El número de preguntas del cuestionario depende de la matriz del

problema de investigación, concretamente de los indicadores de la
variable correspondiente. El número de preguntas debe ser par, para
su tratamiento estadístico y debe corresponder al sistema vigesimal o
sistema centesimal. A veces, por esta razón, se hace necesario que un
indicador se desdoble en dos o tres subindicadores.
NOTA: Toda investigación de opinión o actitudes siempre debe ser anónima, es

decir, no se debe identificar a los sujetos de investigación.
No debemos confundimos debido al hecho de que en el primer capítulo del

presente texto, se considera a la "observación" como método y no como técnica.
La "observación" es un método universal que se usa en todas las disciplinas
científicas. De ahí su uso frecuente y las confusiones que de ello se generan.
Usado como método o como técnica, depende del punto de vista del
investigador, quien
investigación debe teórico
y el marco considerar
quepara estopor
asume; el eso,
tipo para
de problema, el diseño
diferenciarlo de
se habla
del "método de observación", y, cuando se quiere utilizar como técnica, se habla
de "técnica de observación", aunque nosotros preferimos utilizar el término
"observación estructurada" para diferenciarlo del método. En contraposición a la
técnica estructura existe la no estructurada, como todos los entendidos saben.
El número total de criterios de observación debe permitir la
aplicación del diseño estadístico correspondiente, para probar la

veracidad o falsedad de la hipótesis. Por lo tanto, la cantidad de
criterios debe ser coherente a los indicadores de la variable de
investigación y debe permitir que se cuantifique de acuerdo al
sistema vigesimal o centesimal.
La valoración depende del tipo de problema y del marco teórico con
el que se trabaja.

96
LISTA DE COTEJO PARA DETERMINAR LAS CAPACIDADES DE LOS

ALUMNOS DE INGENIERÍA AUTOMOTRIZ
1.1 Nombre del estudiante :
1.3 Facultad
1.4 Nivel de estudios : Asignatura: ……………………..
1.5 Fecha :
II. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN
2.1 Ítmes a cotejarse:
ÍTEMS DE COTEJO VALORACIÓN

Demuestra Aún le Sólo Recién
total falta puede está
destreza mayor hacer iniciando
ejercitación algunas
- Instalación del sistema eléctrico
del motor.
- Rebobinado del generador
eléctrico.
- Calibración del inyector de
combustible.
-
-
- Etc.
SUMATORIA PARCIAL
SUMATORIA TOTAL
3. ACLARACIONES: …………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….

97

La lista de cotejos.- Es un instrumento de la técnica de observación. Los ítems
de cotejo se deben formular como frases sustantivas, tal como - se muestra - en
el ejemplo; a veces, pueden formularse como preguntas. Su cantidad se deduce
de los indicadores de la variable a investigarse y siempre debe permitir el
tratamiento estadístico. La escala de valoración se elabora según el tipo de
problema y el marco teórico que se asume. No nos debemos olvidar que
COTEJAR significa VERIFICAR, observando, si el parámetro que se asume
(escala de valoración) es correspondiente a los hechos que se investiga. En otros
casos, el parámetro puede estar constituido por categorías o criterios de cotejo.

98
CAPÍTULO V
INFORME DE INVESTIGACIÓN

99
l. LA INVESTIGACIÓN EN EL PRE Y POSGRADO.- Es necesario

diferenciar una tesis de pregrado para optar el grado de bachiller, de una tesis de
maestría y de doctorado. No cabe una investigación científica para optar el título
profesional correspondiente,
vertientes marcadamente debido a quepor
diferenciadas: la un
formación universitaria
lado la vertiente se da en que
profesional, dos
prepara para desempeñarse en un oficio u ocupación de nivel universitario; y el
otro, tiene que ver con la formación académica, cuyo fundamento es el quehacer
de la investigación científica. En todo caso, si la carrera profesional o facultad
tiene previsto, dentro de su reglamento, la presentación de una tesis para que sus
egresados opten su título profesional, ésta debe ser una investigación aplicada.
Para optar un título profesional, lo que corresponde es un examen de

performance o suficiencia profesional; en tanto que, para optar el grado
académico, es obligatorio una investigación científica, de acuerdo al nivel que
corresponde.
Según el Dr. Raúl Tafur Portilla (1995:20) "la tesis de bachillerato resuelve
problemas de orden descriptivo, o bien de diagnóstico; los bachilleres están
formados para hacer investigaciones preliminares o de primer grado. Las tesis
aplicativas (sic.) también pueden considerarse en este nivel". Por tesis aplicada,
el indicado Dr. Tafur se refiere a las investigaciones experimentales de réplica,
en las que se vuelve a experimentar algo que ya se hizo; como por ejemplo, "la
eficacia de la técnica del estudio dirigido para mejorar la capacidad de
comprensión
educación". lectora de los estudiantes del primer nivel de la carrera de
"La tesis de maestría supera el nivel descriptivo. Sus funciones son explicativas,
predictivas o de control. Se admite, como es lógico suponer, que las tesis
explicativas requieren descripciones e implican un diagnóstico para hacer otras
investigaciones. Cierto es que un aspirante al bachillerato no está impedido de
hacer una tesis explicativa. También es posible que un maestrista proponga e
implemente una tesis descriptiva. Pero lo que se tiene en cuenta es que el grado
de dificultad que se exige a un aspirante al bachillerato no puede ser igual que el
gradoaspirar
para de dificultad
al gradoexigido a un maestrista.
de magíster. Es posible
Mas, en este caso se una tesislade
exigirá diagnóstico
dificultad que
ella ha de entrañar." (Tafur Portilla. 1995: 21)
“La tesis de doctorado es de un nivel especial problematiza un área de

conocimiento, o bien tiene una dimensión de suma significación, sea para la
sociedad, la humanidad o el país; la investigación doctorado trata de problemas
que comprometen profundamente una realidad determinada; por ejemplo, la
realidad nacional, la vida humana el desarrollo de una sociedad o de un país. Las
investigaciones sobre el!" genoma humano, sobre la crisis de nuestra sociedad,
sobre el cáncer, las,~ averiguaciones sobre enfermedades que aún no tienen

100
terapia, la introducción de un nuevo método terapéutico o de enseñanza, etc.,

ameritan ser tesis doctorales." (Tafur Portilla. 1995: 21)
Según el Dr. Tafur Portilla el grado de dificultad permite identificar el nivel de

tesis universitaria y esta dificultad se mide en términos de instrumentos de
investigación que se utilizan, el marco teórico que se asume y el grado de
rigurosidad en el manejo del diseño de '" I investigación. A esto se puede
agregar lo que dice el Dr. Ríos Franco, quien afirma que de acuerdo al contexto
de la unidad de investigación, la tesis de pregrado es local, la tesis de maestría es
regional y la tesis de doctorado debe ser nacional, continental o mundial. Una
investigación de bachillerato debe involucrar un problema que sólo tome en
cuenta un aspecto de la realidad local; la tesis de maestría debe referirse a un I
problema que involucre a toda una región o departamento; en tanto que una tesis
doctoralPuede
entero. debe darse
involucrar unque
el caso problema que interese
un problema a toda
concreto una nación
de nivel o al mundo
local, inclusive un
caso individual (investigación de casos), se convierta en un problema de interés
nacional o mundial, justificándose! una tesis doctoral, siempre y cuando que su
formulación y ejecución sea con la dificultad y la rigurosidad planteada por el
Dr. Tafur Portilla.
2. PERFIL DE INFORME .DE INVESTIGACIÓN (tesis).- Toda facultad

o carrera profesional, cuenta con un perfilo esquema para' que se redacte el
informe final de investigación, más conocido en las universidades como tesis.
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Descripción del problema.
Definición del problema.
Limitaciones de la investigación realizada
Justificación del problema. .
Objetivos de la investigación.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de investigación.
Sustento teórico.
Glosario de conceptos básicos.
Hipótesis, unidades o ejes de investigación según corresponda. Sistema de
variables (si corresponde).
Definición operativa de términos.

101
CAPÍTULO III
DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Tipo y diseño de investigación.
Población y muestra de investigación.
Ubicación y descripción de la población.
Material experimental.(si corresponde)
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Procedimiento del experimento. (si corresponde)
Plan de tratamiento de los datos.
Diseño estadístico para la prueba de hipótesis.(si corresponde)
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
(Debepresentarse
debe presentarseel en orden,científico
hallazgo de acuerdoen aforma
las variables
de cuadro,e gráfico,
indicadores. Primero
imagen, dato
estadístico, etc.), luego debe describirse, después interpretarse y teorizarse, si es
pertinente.
CONCLUSIONES
Debe ser en función de los objetivos propuestos, considerando las hipótesis o las
unidades y ejes de investigación.
SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
(Debe derivarse de las conclusiones)
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Se muestra como ejemplo, el perfil que se utiliza

en la Facultad de Educación de la UNA-Puno, el
estudiante de pre o posgrado, que le este libro, no
tiene por que ceñirse a este esquema en forma
mecánica; puede optar por el esquema de su
facultad o escuala

102

2. REDACCIÓN DEL INFORME SEGÚN EL PERFIL .- A continuación
se explica en de manera clara y resumida, la forma como debe redactarse el
informe de investigación (tesis), de acuerdo al perfil que se muestra como
ejemplo.
2.1 Resumen.- El resumen es l síntesis del informe de investigación. Debe

escribirse en lenguaje neutro y en tiempo presente, salv o que la naturaleza de la
investigación exija el uso del tiempo pasado o, en algunas partes, el uso de la
primera persona.
Un resumen comprende la síntesis condensada de todos los capítulos que

comprende el informe. No debe considerarse los temas complementarios o
secundarios,
Por ejemplo, sino sólo los I,asuntos
del capítulo centrales del
"Planteamiento o representativos
problema", lo de
quecada
cabecapítulo.
es sólo
considerar el problema que está expresado en una interrogante y, luego, el
objetivo general. En cuanto al marco teórico, se debe resumir el sustento que
justifica la formulación de la hipótesis, la hipótesis que se ha formulado y la
mención de las principales variables que comprende. Del capítulo de los
resultados, lo que corresponde es la conclusión principal.
Un buen resumen no debe ser más de tres páginas: Se recomienda que sólo sean
dos.
2.2 Introducción.- En esta parte del informe debe escribirse sobre la

importancia del tema que se investiga, en términos de antecedentes y beneficios
que con la investigación se logra. Es una forma sintética de decir en qué consiste
el problema que se ha investigado, para luego dar a conocer la estructura del
informe, es decir, de qué partes está constituida y en qué consiste cada parte o
capítulo. La redacción de la introducción no debe pasar las .tres páginas. Se
recomienda que sean sólo dos.
2.3 Planteamiento del problema.- De acuerdo al perfil que se muestra como

ejemplo, esta parte comprende:
a) Descripción del problema.- Debe escribirse considerando las pautas que se
explicó en el capítulo III; sin embargo, es necesario señalar que la redacción
debe cuidar que se trata de un informe, lo que exige manejar con cuidado el
tiempo y persona gramatica1. Es decir, no puede tener la forma de la redacción
de un proyecto, lo que recién se hará, sino la forma de algo que ya se hizo.
b) Enunciado o definición del problema.- Es la interrogante que expresa, en

síntesis, el problema que se ha descrito, pudiendo sufrir algunas modificaciones,
a la luz de los resultados de la investigación modificaciones deben ser sólo para

103
precisar o aclarar el sentido de interrogante, mas no. así para modificar lo

esencial o medular e problema que se ha investigado.
c)Limitaciones de la investigación.- No se refiere delimitaciones. Se refiere a los

factores que no se pudieron controlar I evitar y que por esta razón los resultados
de la investigación tiene algunas deficiencias. Por 10 tanto, las limitaciones no
se refieren a los obstáculos que se tuvo durante el proceso de la investigación,
como falta de dinero, de bibliografía o falta de apoyo y colaboración.
Las limitaciones se refieren al grado de validez interna y externa del trabajo. En

este caso, por ejemplo, en qué medida se controlaron 1, principales variables
intervinientes (validez interna) y en qué medida se puede generalizar los
resultados de la investigación (validez externa).
En cambio la delimitación se refiere al área o campo dentro del cual se mueve la

investigación, es una especie de linderos o fronteras del problema investigado.
d) Justificación.- Debe escribirse la misma justificación y en los mismos

términos que la que se escribió durante la elaboración del proyecto; sin embargo,
es necesario que se ajuste a la luz de los resultados obtenidos. Puede ser que
durante la elaboración del proyecto se haya exagerado optimistamente con los
beneficios de la investigación, pero que con los resultados obtenidos es
necesario ser realista y debe decirse sólo aquello que realmente es beneficioso.
Además, tiene que tomarse en cuenta el tipo de problema que se ha investigado.

Toda justificación debe guardar directa relación con el tipo de problema y con
los propósitos de la investigación.
2.4 Marco teórico.- De acuerdo a los resultados obtenidos, es necesario

reajustar el marco teórico, de tal manera que las hipótesis estén adecuadamente
justificadas y los resultados sean correspondientes. La redacción del marco
teórico debe responder a los criterios que se expusieron en el capítulo III.
2.5 Diseño
términos de metodológico .- La
lo que se aplicó redacción
o, en del como
su defecto, diseñosi metodológico debe ser en
se estuviese realizando en
el momento de la redacción, es decir, en tiempo presente, para darle mayor
énfasis. Debe excluirse todas aquellas partes o asuntos que no corresponden a lo
que se hizo en los hechos. Puede ser que durante la investigación se hayan
obviado muchas previsiones que. se supusieron como t1ecesarios o de repente
porque así decía el marco teórico asumido; sin embargo, durante el proceso de
investigación se ha podido comprobar que no son significativos ni pertinentes,
por lo tanto, hay que excluirlos para el informe final.

104
2.6 Resultados de la investigación.- En un ~'1forme de investigación cobra

suma importancia los resultados, aquellos datos que se lograron como
consecuencia de la aplicación de los instrumentos correspondientes. Los
resultados so, el aporte del investigador a la ciencia en general. Veamos primero
cómo debe procesarse y, luego, cómo debe ser su análisis y su interpretación.
2.6.1 Procesamiento de los datos recogidos.- El procesamiento de los datos

comprende la tabulación y la clasificación, en un primer proceso de tratamiento.
La tabulación viene a ser la actividad de sumar las frecuencias de los datos
recogidos en función de un baremo (tabla), predeterminado. Este baremo
generalmente es elaborado por el investigador de acuerdo al interés
investigativo.
Tengamos
No siempre el baremo
mucho cuidado debe
con elcoincidir con que
dogmatismo lo que se plantea
merodea en un texto.
en las universidades
del país, como un mal que aún no se extirpa, pero que nos hace bastante daño.
Supongamos que se tiene 30 datos correspondientes al mismo número de

estudiantes investigados. Los datos se refieren a los calificativos de los alumnos,
que obtuvieron al cabo de un semestre académico.
Por otro lado, supongamos que el baremo es el siguiente:
BAREMO
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA
(01-05) Nivel crítico
(06-10) Nivel deficiente
(11-15) Nivel regular
(16-20) Nivel bueno
FUENTE: Elaboración del ejecutor de la investigación,
De esta manera, si 12 alumnos obtuvieron calificativos comprendidos entre 06 a

10 puntos, esta cantidad de alumnos formará parte de la escala "nivel deficiente",
si dos alumnos sólo obtuvieron calificativos de 16 y 18, respectivamente,
formarán parte de la escala "nivel bueno", y así sucesivamente. Cada uno de los
30 alumnos deberá '" ser ubicado en una de las escalas. A esto se llama
tabulación y clasificación.
Luego, en segundo lugar, deben elaborarse los cuadros de distribución

porcentual, cuadros que tienen la siguiente estructura: código, título, cuerpo y
fuente. Veamos un ejemplo:

105
CUADRO No. 1
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

NIVELES DE
APRENDIZAJE f %
Nivel muy deficiente 00 00
Nivel deficiente .. 12 40
Nivel regular 13 43
Nivel bueno 03 10
Nivel muy bueno 02 07
TOTAL 30 100
FUENTE: Registro de notas del profesor.
Después, en tercer lugar, deben

gráficos correspondientes, elaborarse,
que ilustre siempre
los cuadros y cuando seaporcentual.
de distribución necesario,Las
los
partes de un gráfico son los mismos que los de un cuadro de distribución
porcentual. Veamos un ejemplo:
GRÁFICO No. 1: NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
45 43
40
40
35
30
a
i
c
n
e
25
u
c
e
r
20
F
15
10
10 7
5
0
0
Muy Deficiente Regular Bueno Muy bueno
Muy
deficiente
deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Fuete: Cuadro No. 1
Si el trabajo de investigación lo permite y es necesario procesar los datos con

otras técnicas e instrumentos más pues hay que considerarlos. Dentro de las
demás técnicas e instrumentos de procesamiento de datos se tiene a la media
aritmética, la moda, la median, la desviación estándar, etc.

106

X =
∑ f i

n
Donde:
∑ f i = Sumatoria de las frecuencias
X = Media aritmética
n = Población
Para hallar los demás valores estadísticos, correspondientes a las

medidas de tendencia central o de dispersión, es necesario consultar
los textos de estadística inferencial. En todos los textos de
estadística se encuentran las fórmulas y los procedimientos para
hallar los demás datos o valores requeridos.
2.6.2 Análisis e interpretación de los datos .- El informe de investigación debe

empezar con la presentación sistematizada de los hallazgos, en este caso, debe
presentarse en forma de cuadros estadísticos, gráficos, imágenes o documentos.
Luego, debe analizarse los hallazgos sistematizados, lo que consiste en la

actividad de describir. Después, debe interpretarse en función del marco teórico,
considerando las hipótesis, los objetivos y el sistema de variables.
En términos generales el procedimiento que debe seguirse es el siguiente:

Primero.- Debe presentarse en forma de cuadros, gráficos, imágenes o
documentos.
Segundo.- Debe analizarse. El “análisis de datos busca hacer explicitas las

propiedades, notas y rasgos de todo tipo en relación a las variables estudiadas,
se derivan de las tablas en las que se condensa la clasificación…” (Sierra
Bravo.1991: 458).

107
Tercero.- Debe interpretarse, lo que consiste en darle un significado a los datos

notables de los hallazgos analizados, considerando el marco teórico, los
objetivos y las variaciones en cuestión. Según sierra bravo, se trata de
determinar la significación y alcance de las propiedades y rasgos.
Cuarto.- debe teorizarse , lo que consiste en elevar las interpretaciones al nivel

de definiciones o conceptos, es decir, se trata de engarzar dentro de la teoría
existente los nuevos hallazgos.
2.7. Conclusiones.- Las conclusiones son, prácticamente, la síntesis de los

resultados de la investigación, es decir, es la expresión resumida de los
resultados que fueron expuestos en el capitulo correspondiente al numero de
hipótesis y, por lo tanto, al numero de objetivos. Es decir, si se ha trabajado con
cinco hipótesis, entonces, debe haber cinco conclusiones.
Las conclusiones se escriben en lenguaje neutro y un tiempo presente, salvo que
la naturaleza de la investigación permita que se use el tiempo pasado o como
ocurre algunas veces, el tiempo futuro.
2.8. Sugerencias.- Éstas se deben formular en función de las conclusiones. Si

una de las conclusiones es: "la estrategia 'X' es eficaz para lograr mejores niveles
de aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes del primer nivel de la
universidad", entonces, debo recomendar que los profesores usen con frecuencia
la estrategia 'X'. Por lo general, cada conclusión debe tener una sugerencia o
recomendación.
Las sugerencias deben tomar en cuenta la valides externa de la investigación, es

decir, no se puede recomendar que usen la estrategia “X” a personas que no son
parte del contexto donde se realizó la investigación.
2.9 Bibliografía .- La bibliografía a considerarse al final de la investigación,

después de las sugerencias, debe organizarse así:
ALVARO OYARCE,
Edit f. supergráfica, otoniel.
Lima 1990. Administración de la educación. 1era. Edición.
DRUCKER, Peter F. Dirección de instituciones sin fines de lucro. 1ra. Edición.
Edit. Ateneo. Barcelona.- España 1996.
CHIAVEANTO, Idalberto. Introducción a la teoría general de la administración.
5ta. Edición. Edit. Mc Graw-Hill. Colombia. 1987.
FARRO CUSTODIO, Francisco. Gerencia de centros educativos. 1 Edición.
Edit. Centro de proyección cristiana. Lima. 1995.
GARCÍA RIVERA, Renzo. Gestión institucional de un CE 2da. Edición. UIGV.
Lima. 2000.

108
REYES PONCE, Augustín. Administración moderna. 1ra. Edición. Edit.

Limusa. México. 1996.
Toda bibliografía debe organizarse en orden alfabético, en función de los

apellidos del autor. Esta bibliografía debe ser la consulta para la elaboración del
marco teórico y no aquello que no se ha utilizado.
El título de la obra consultada debe subrayarse o escribirse entre comillas.
2.10. Anexos.- Son los documentos, los instrumentos, los materiales que se
utilizaron para la investigación o para el proceso de análisis e interpretación de
los datos. Pueden ser fotografías, registros de notas, partidas o certificados,
instrumentos de investigación, etc.
3. ASPECTOS FORMALES EN LA REDACCIÓN DEL INFORME

DE INVESTIGACIÓN
El discurso científico debe tomar en cuenta algunas formalidades que son
imprescindibles. A continuación se señalan algunos requisitos de carácter formal
que deben tomarse en cuenta en el momento de la redacción del informe final de
investigación, más conocido como tesis.
3.1 En cuanto al tamaño y calidad de papel y los márgenes:

El tamaño de papel
- Margen debe ser
izquierdo debeel ser
A4,depapel
3,5 abond
4 cm.de 75 u 80 gramos.
- Margen superior debe ser de 3 a 3,5 cm.
- Margen inferior debe ser de 3 a 3,5 cm.
- Margen derecho debe ser de 2,5 cm.
3.2 En cuanto a los espacios:

- Entre renglón a renglón debe existir doble espacio.
- Cada párrafo debe empezar con sangría, debiendo ser esta sangría
correspondiente a un espacio de cinco letras.
- Dentro de una página, considerando los márgenes señalados, deben existir
25 líneas o renglones. Puede haber la diferencia de un renglón de más o
de menos.
- El capítulo debe empezar a partir de la sexta línea o renglón, es decir, la
palabra CAPÍTULO y el TÍTULO DEL CAPÍTULO Y todo lo que sigue
deben escribirse después del sexto renglón. No debe escribirse
inmediatamente después del margen superior.
- No debe subrayarse el capítulo ni el título que le corresponde, así como,
en general, los títulos y subtítulos que van en negrita.

109
3.3 En cuanto al tamaño y tipo de letra:

- El tamaño de letra debe ser el estándar (el número 12 en la computadora).
- El tipo de letra debe ser el New Roman o el Courier New u otro tipo
parecido.
3.4 En cuanto a la numeración de la página:

- La numeración de las páginas debe empezar a partir de la primera página
escrita después de la tapa y la hoja en blanco que le sigue a la tapa (hoja
de respecto). Desde la primera página escrita hasta el indice el conteo de
los números debe ser mental. Sólo a partir del resumen debe marcarse el
número que corresponde.
- La página que corresponde al capítulo no debe numerarse
3.5 -En
Lacuanto
Tesisa debe
la forma del lenguaje
escribirse en laimpersonal
en lenguaje redacción de la tesis:es decir, debe
(neutro),
evitarse la primera y la segunda persona, tanto en singular así como en
plural.
- El resumen, la introducción, las conclusiones y las recomendaciones
deben escribirse en tiempo presente y en lenguaje. Impersonal. Así como
todos los demás capítulos, pudiéndose exceptuar el capítulo I, el que
puede escribirse en tiempo pasado si corresponde, pero siempre en
lenguaje impersonal, salvo que la naturaleza del mensaje científico exija
el uso de la primera persona. La presentación, la dedicatoria y los
agradecimientos deben escribirse en lenguaje personal (en primera
persona).
- Debe preferirse las oraciones cortas y simples con el fin de que
Sea clara y precisa la redacción.
3.6 En cuanto a la redacción del contenido de la tesis:

Se recomienda lo siguiente:
- Se debe presentar hechos o hallazgos.
- Debe ser exacta y verdadera.
- Debe ser desinteresada.
-- Debe
No ser ser
debe sistemática.
emotiva.
- Debe excluirse las opiniones infundadas.
- Debe ser sincera.
- No debe exagerarse.
- No debe ser persuasiva.
3.7. En cuanto a las referencias bibliográficas:

Existen dos formas:
Primera forma.- Cuando la referencia bibliográfica se quiere colocar al pie de
página (forma tradicional). En este caso, la estructura de la referencia es:

110
apellidos y nombre del autor, el título de la obra, número de edición, editorial,

lugar, año y página.
El Lago Titicaca es el más alto del mundo, se encuentra a

3823 m.s.n.m., pero está contaminada, es una cloaca que al
parecer a nadie le interesa, ni mucho menos a las autoridades
puneñas.”(1)
________________________
(1)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destrucción del Lago Sagrado. Primera
edición. Edit. Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37.
Segunda forma.- Cuando la referencia bibliográfica se quiere incorporar a la cita

en vez de la llamada (forma moderna), la estructura de la referencia es: Apellido
del autor, año y página.
El Lago Titicaca es el más alto del mundo, se encuentra a

3823 m.s.n.m., pero está contaminada, "es una cloaca que al
parecer a nadie le interesa, ni mucho menos a las autoridades
puneñas." (Chávez. 1999: 37)
3.8. En cuanto a las referencias hemerográficas.- Cuando se hacen citas de

algunos artículos de revistas o periódicos, la referencia al pie de página debe ser
así:
El Proyecto de Desarrollo Institucional es un instrumento de gestión

estratégica que apunta a lograr el desarrollo integral del centro educativo.
"Los componentes del PDI son la identidad, el diagnóstico, la propuesta
pedagógica y de gestión." (1)
___________________________
(I)SÁNCHEZ GONZALES, Roberto. "El Proyecto de Desarrollo Institucional".Pp.35-43
En: Palabra de Maestro. No.30. Lima-Perú. Noviembre de 1999. p.35.
La referencia hemerográfica significa que la cita (con la llamada 1). Corresponde

al señor Roberto Sánchez, quien ha escrito un artículo titulado "El Proyecto de
Desarrollo Institucional". El artículo mencionado se publica en la revista número
30, titulada: "Palabra de maestro". El artículo está escrito en las páginas del 35 al

111
43 y la cita se ha transcrito textualmente de la página 35. La revista se ha editado

en lima en el mes de noviembre de 1999.
3.9 Uso del Ob. Cit.- Se usa cuando se hace referencia por segunda vez o más
veces a un mismo autor. Siempre que la obra deba repetir en una nueva página
así sea contigua. La abreviatura Ob. Cit. u Op. Cit., proviene de la frase latina
"opere citado", que quiere decir: “en la obra citada.”
(1)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destrucción del Lago Sagrado. Primera' edición. Edil.
Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37.
(2)GÓMEZ PEÑALOSA, Marcial. La contaminación del Lago. Segunda edición. Edit. San
Marcos, Lima. 1985. p.45
(3)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. Ob. Cito P.39.
3.10 Uso del Ibíd. o Ibídem.- Se usa esta abreviatura con el significado de "en
el mismo lugar o allí mismo" (proviene del latín ibídem). El uso de esta
abreviatura evita la repetición de la fuente de referencia, pero la página
consultada es diferente.
(1)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destrucción del Lago Sagrado. Primera edición. Edit.
Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37.
(2)Ibíd. p. 45.
Se utiliza cuando se repite el autor a continuación, pero la página consultada del

texto es diferente. Se utiliza para sustituir al autor anterior pero siempre dentro
de la misma página y no para las subsiguientes páginas.
3.11 Uso del ídem.- Significa el mismo, lo mismo. Se emplea para no repetir lo
ya dicho
repetir el omismo
escrito. Se usa
autor, la abreviatura
la misma obra y lacuando
mismaen la nota
página de calce tenemos que
consultada.
(1)CHÁVEZ QUISPE, Aníbal. La destrucción del Lago Sagrado. Primera edición. Edit.
Nuevo Mundo, Arequipa.1999. p.37.
(2)Ídem.
Quiere decir que la segunda cita textual se encuentra en la misma obra y en la

misma página, así como pertenece al mismo autor.

112
Cuando primero
escribir se cita la
a un
citaautor queautor,
del otro a su respetando
vez cita alaotro autor,
forma de lasemisma
debe
y, luego, se debe escribir “cit. por." (Citado por), continuándose con el
autor que nosotros estamos consultando. Los elementos de la
estructura del autor consultado deben escribirse respetando la forma de
la referencia bibliográfica que ya se explicó.
4. SUSTENTACIÓN
informe de investigación,DEde LA TESIS
acuerdo .- Unadevez
al perfil que se haya
la escuela presentado
o de la facultad, el
y
una vez que haya sido dictaminado favorablemente por el jurado respectivo, lo
que cabe es la sus tentación de la tesis.
La sustentación de una tesis comprende dos momentos: el primer momento se

refiere a la exposición oral ante el jurado designado, y el segundo momento, a la
defensa de los resultados.
Exposición.- Para la exposición del informe de investigación debe prepararse,

con anticipación,
exponerse todo elel contenido
contenido aescrito
exponerse. Esto quiere
del informe, decir eso
porque que sería
no debela
demostración de incapacidad de sistematización y categorización de lo que se
quiere decir ante el jurado. Tal como dice. el Dr. Gonzalo Ríos (1995), durante
la exposición oral de un informe de investigación, ante un jurado calificador,
debe sólo darse a conocer la columna vertebral del trabajo; se debe evitar en todo
momento lo accesorio o redundante, que no abona a la consistencia del informe
oral.
El tesista debe ser capaz de identificar lo esencial de lo secundario o reiterativo.

El problema
escrito parecesurge cuando y,enentonces,
importante una primera revisión
no se puede resulta que todo
sistematizar y nolo se
quepuede
está
exponer con claridad y puntualidad aquello que debe exponerse, evidenciándose
una supuesta falta de consistencia de lo que se afirma. Por lo tanto, es un
requisito previo a la exposición oral la identificación, si cabe el término, de las
ideas centrales de cada una de las partes principales de la tesis.
La exposición oral del informe de investigación debe realizarse cuidando el

lenguaje formal y científico que la naturaleza de la exposición exige. Debe ser
pausado y con seguridad de lo que se esta informando, evidenciándose que es
una investigación que el sustentante lo ha vivido o lo ha experimentado. Por lo

113
tanto, la exposición debe girar en torno a dos ejes: el problema y los resultados
que se lograron. Se debe incidir en estos dos ejes, fundamentalmente. El resto es
cuestión de estilo, ya que por experiencia se recomienda, que la forma de
exposición oral debe ajustarse al estilo personal del tesista, es decir, debe
forzarse una técnica de exposición, por más sofisticada que sea, si que no nos
sentimos seguros de utilizarla con éxito. Al jurado no le interesa los medios o
materiales que usa el sustentante, sino la tesis que sustenta, la que debe ser clara,
puntual y consistente.
Defensa de las conclusiones o resultados.- La sustentación de una tesis es la

exposición, argumentación y defensa de las conclusiones o resultados a las que
se arribó al final de un proceso de investigación. Sustentar una tesis es exponer,
argumentar y defender la hipótesis probada como cierta, hipótesis que se
convierte en
problema tesis. La tesis
identificado; es la posición
esta posición que(hipótesis),
asumida asumió el durante
investigador frente al
la elaboración
del proyecto, al final de la investigación, cuando se arriba a determinadas
conclusiones, se convierte en la tesis que hay que defender con argumentos
científicos, argumentos deducidos de la investigación realizada.
Por lo tanto, durante el acto de sustentación de una tesis se expone, se argumenta

y se defiende los resultados a los que se arribó en la investigación. Se debe tener
en cuenta que el que investigó no es el jurado, sino el sustentante. Sólo él sabe
de qué trata el problema y por qué se llega a tales conclusiones que vienen a ser
su tesis.
la Esta esdelasometer
obligación ventaja del investigador. En
la investigación del este sentido,
tesista a loselparámetros
jurado sólo de
tiene
la
metodología de la investigación, es decir, sólo debe evaluar, en primer lugar, si
las conclusiones son como consecuencia de la aplicación del método de
investigación; y en segundo lugar, el jurado tiene la obligación de evaluar si las
afirmaciones que se hacen responde a criterios científicos, es decir, si reúne las
características de una teoría, de una ley, de un postulado o categoría científica,
según sea el caso o la naturaleza del trabajo. .
El jurado no tiene por qué cuestionar el tema que se ha investigado, ya que eso
sería absurdo.
planteó, salvo No
quetiene por qué
no sean cuestionar
coherentes a lalos objetivosdel
naturaleza queproblema
el investigador se
abordado;
pero en todo caso, estas precisiones y observaciones debieron haberse realizado
durante el proceso de dictamen del informe. Durante un acto académico de
sustentación de tesis, el investigador expone, argumenta y defiende su tesis, es
decir, la posición que asumió ante el problema investigado; en tanto que el
jurado, esgrime argumentos para desbaratar la tesis del investigador, es decir,
debe haber confrontación entre lo que se afirma. Con lo se cuestiona o
contradice. A esto se llama sustentación de tesis en una universidad, lo demás es
sólo caricatura o parodia, muy reiterada lamentablemente, en la universidad
peruana. .

114

Para que la sustentación de una tesis tenga la contundencia necesaria, es
requisito indispensable haber aplicado las técnicas e instrumentos con validez y
confiabilidad, que haya permitido recoger datos o informaciones que en el
momento de la defensa, sirvan para argumentar y defender la tesis. Además, es
necesario haber adoptado un diseño metodológico suficientemente confiable y
válido, que no sea de fácil destrucción por parte del jurado.
La sustentación de una tesis es la exposición, argumentación y

defensa de la posición que asume el investigador frente al problema.
La argumentación y defensa se hace con la información recogida
durante el proceso de investigación, con respecto al problema. La
información recogida y procesada se convierte en la solución del
problema, que en concreto viene a ser el resultado, de la
investigación y, por lo tanto, viene a ser la tesis que se asume
(posición científica).

115
CAPITULO VI
ERRORES FRECUENTES EN LA
CONCEPCIÓN Y ELABORACIÓN
DE PROYECTOS Y TESIS

116
En muchas universidades del país se ha detectado una serie de Criterios

equivocados, sobre la elaboración del proyecto de investigación, Ejecución y
redacción del Informe (tesis); por esta razón, en el presente , texto nos vemos
obligados a deslindar y aclarar frente a tales criterios que, en- la mayoría de los
casos, sólo son falacias, subjetividades y dogmas.
1. Un informe de prácticas preprofesionales o un informe de una actividad

de proyección comunal es considerada, por algunas instituciones, como
tesis, lo que no es correcto .- Especialmente, en los institutos pedagógicos,
cuando un grupo de egresados presenta el informe de un proyecto de desarrollo
comunal, generalmente, después de haberse implementado un laboratorio o
haberse construido una parte o todo un aula, en beneficio material de la
institución, es denominado "tesis", lo que es totalmente incorrecto. Una tesis es
una posición científica
investigación realizada, que
bajo asume. El investigador,
parámetros como consecuencia
de la metodología de la
de la investigación
científica. Así como no puede llamarse proyecto de investigación científica, los
proyectos de desarrollo que se presentan, por ejemplo, para construir aulas, para
capacitar a profesores, para crear una ONG, etc.
Por supuesto que con la palabra "tesis" se designa, también por generalidad, a
los informes de investigación que presentan los egresados de la universidad para
optar el grado de bachiller.
2. Hayinvestigación
como quienes dicen que no cuando
científica) es investigación (no puede
no hay ningún aporteser considerada
nuevo, creativo
y genuino, de parte del ejecutor.- En la mayoría de las universidades públicas,
hasta ahora, no se ha realizado, desde el punto de vista de la naturaleza del
problema, ninguna investigación de tipo creativo. La mayoría de los problemas
abordados son sólo de tipo réplica, es decir, son sólo investigaciones que se
repiten en nuevas condiciones o situaciones, con el fin de ratificar o corregir lo
ya verificado o probado como cierto, salvo algunas excepciones. Investigación
es creativa cuando se produce un nuevo conocimiento.
En general, latinoamericana
universidad concordando con los planteamientos
se carece de Mario
de investigaciones de tipoBunge,
creativoenque
la
generen nuevos conocimientos debido a muchos factores que no son materia del
presente manual.
Por lo tanto, ¿cómo es posible que se exija a un egresado de pregrado, que haga
una investigación de tipo creativo, si nosotros mismos, los docentes
universitarios, no hemos realizado ni siquiera, por aproximación, una
investigación de este tipo? Claro que hay algunas excepciones. Lo que sí debe
exigirse son las investigaciones de réplica que apunten al hallazgo de novedades

117
(hechos nuevos) con respecto a lo que ya se ha probado como cierto o falso, que
permitan recomprobar, criticar o ampliar. .
Pero si alguien se aventura a iniciar una investigación creativa, no debemos

olvidamos, los que oficiamos de jurado dictaminador, que los trabajos realmente
creativos, generalmente, se refieren a problemas descabellados o aparentemente
si sentido y lógica, como: "la influenciencia de los vientos del altiplano en la
formación del carácter ensimismado de sus habitantes", "la decadencia sexual de
los profesores mayores de 60 años y su relación con la sicopatía intelectual que
muestran durante las sesiones de clase que dirigen", etc. Similares temas
generalmente son rechazados por aquellos docentes que exigen investigaciones
nuevas y creativas, sin entender que este tipo de investigaciones parten de
problemas que en la mayoría de las veces no concuerdan con el marco teórico
que manejan
contexto en elnique
conseelvive.
sentido comúnteórico
El marco que ladelmayoría
jurado,considera
manejadodentro del
en forma
dogmática, de ninguna manera puede ser considerado como parámetro único ni
definitivo para evaluar un proyecto o una "tesis".
En consecuencia, no se debe exigir investigaciones nuevas de tipo creativo,

cuando ni siquiera nosotros sabemos hacerlo y, peor aún, ni siquiera sabemos en
qué consiste una investigación este tipo. En todo caso no se deben rechazar las
investigaciones que aparentemente son descabelladas, porque ahí está el germen
de una verdadera investigación nueva y creativa.
3. No es correcto pensar que en el nivel de pregrado, la elaboración del

proyecto hasta la sustentación debe ser rigurosamente formulado y su todo
su trámite debe durar más de dos o tres años ; además, no debe ser fácil sino
difícil.- Esta es una falacia que se sustenta en el dogmatismo y subjetividad de
algunos docentes universitarios. Hay muchos que por haber estudiado una
maestría, consideran que a sus egresados de pregrado se les debe evaluar con la
rigurosidad que se exige en el nivel de posgrado. No se dan cuenta que los
niveles de la investigación educativa varían en función del nivel académico en el
que se quiere
pregrado que realizar
haga unaunainvestigación
investigación: ¿cómo se puedea exigir
correspondiente a undeegresado
un grado maestrodeo
aun grado de doctor?
Hay otros que dicen que para que una investigación sea buena debe durar
bastante tiempo (2 ó 3 años), es decir, la calidad de la tesis depende de la
cantidad de años que haya durado la investigación, que en los hechos no es sino
sólo la demora en el trámite del informe hasta su dictamen favorable. No se dan
cuenta que la duración de las investigaciones depende del tipo de problema
identificado: hay problemas que efectivamente requieren de varios años, pero

118
otros, que sólo en un mes se recogen todos los datos pertinentes y se puede
resolver el problema.
Para el colmo de la estupidez académica, hay quienes piensan que a un egresado

que quiera graduarse o quiera optar un título profesional, se le debe hacer sufrir
bastante porque, "solamente así logrará ser un buen profesional". Bajo esta
premisa falsa, en forma malévola y antiacadémica se hacen objeciones fuera de
los marcos técnicos y se dilata insulsamente la aprobación del proyecto de la
"tesis". La calidad profesional de un egresado no se mide por el tiempo que dura
su investigación, sino por el tipo de profesores que tuvo durante los cinco años
de estudio y de la manera cómo se le formó. El trabajo de investigación es sólo
el cumplimiento de un requisito, de acuerdo al reglamento, parea optar el grado
académico o el título profesional. Aunque, claro está, en una investigación de
determina
posgrado, lacomo la de
calidad maestría
de la o deque
formación doctorado, la calidad
se hay podido recibir.de la investigación
4. Existen docentes universitarios que afirman que si no hay hipótesis no es

tesis3.- Para dilucidar esta cuestión es preciso distinguir entre el termino (tesis)
en su acepción propiamente filosófica y su acepción como examen de
conocimiento y habilidades para optar un grado universitario.
Desde Aristóteles, el concepto de tesis cobró un significado de posición o

afirmación.
es Esta afirmación
una evidencia per se. Soloexige una demostración,
así, dicho sea de paso, apuede
diferencia del axioma
entenderse lo queque
el
estagirita sostiene respecto a que toda, tesis contiene un problema. Sin embargo,
Quintiliano agregó una variante al sentido lógico que le había dado Aristóteles
enfatizando el aspecto persuasivo que lo vincula con la retórica en el sentido de
declaración argumentativa. En la tesis universitaria se conjugan los dos
significados, vale decir el de Aristóteles y el que Quintiliano como puesta a
prueba de las habilidades del graduado. Ello no enerva, sin embargo, la
distinción que aquí estamos haciendo. .
En cuanto orientado
indagación a la primera acepción,
a descubrir pues resulta
los factores causalescierto quefenómeno
de cierto un proceso de
social,
requiere de una "pista" para poder orientar, siguiendo a ésta, el proceso de
probanza de la relación entre tales factores y el citado fenómeno. De otro modo,
la actuación del investigador no sería racional, sino más bien pre-lógica, en el
sentido de que estaría librado a la táctica de la tentativa y error. De este punto de
vista, pues, resulta plausible la afirmación que encabeza este párrafo. Aplicada a
la cuestión de la tesis universitaria es perfectamente válida cuando se trata de
exponer una investigación básica o aplicada de las relaciones entre "causa" y
3
FLORES BARBOSA, José. La Investigación educacional Primera edición. Edit.UMSM, Lima. 1993.
p.467

119
"efecto".Siguiendo nuestro razonamiento, diríamos que un graduando en la

situación descrita "sustenta una tesis". Sustentar una tesis significa entonces lo
siguiente: el graduado detecta un problema, inicia un proceso de indagación
exploratoria a efecto de reunir indicios que le permitan generar hipótesis
debidamente fundamentadas; a continuación procede a una colecta de datos
orientada a confirmar o disconfimar dicha hipótesis; si es lo segundo, entonces
formulará nuevas hipótesis hasta encontrar bases firmes para decir que ha dado
una respuesta rigurosa al enigma planteado en el problema. En este caso, su
hipótesis ha dejado de ser tal para convertirse en una tesis dado que, como se
comprenderá, una hipótesis probadamente verdadera como otra probadamente
falsa constituye certezas, no suposiciones. Pues bien, el graduando tiene una
tesis la cual debe ser sometida al juicio de un jurado examinador. Entre el jurado
examinador hay un objetante cuyo rol es hurgar en las pruebas que trae el
graduado
las teoríaspara ver siyellas
vigentes se conforman
la lógica. tantopues
Concluimos a loscuando
hechosuna
como a launiversitaria
tesis estadística,
está dirigida a probar relaciones de causalidad resulta pertinente la afirmación
"no hay tesis sin hipótesis."
La tesis universitaria, sin embargo, no siempre está, ni tiene por qué estar
orientada a probar relaciones de causalidad. Recordemos que la tesis
universitaria sirve al fin primordial de examinar la medida en que el futuro
profesional es capaz de concebir, programar, ejecutar, reportar y sustentar un
proceso de indagación disciplinaria. De otro lado, la especialización a que ha
dado lugar ha
moderno. la acumulación de losacentuada
originado una conocimientos y la complejidad
heterogeneidad de lasdel carreras
mundo,
universitarias que van desde la Filosofía, Teología, Arte y otras conocidas como
"humanidades", hasta las de Trabajo Social, Administración y Negocios,
Obstetricia, conocidas como "de servicio", pasando por el de Física, Matemática,
Microbiología (básica) y las ingenierías, v.g. Genética, Mecánica de Fluidos,
sistemas (tecnológicas). Ante tan variado panorama, ¿cómo exigir que todo
proceso de indagación se ciña al mismo cartabón? Empero, por una inadmisible
distorsión, varias instituciones universitarias y muchos profesores despistados
exigen como criterio de aceptabilidad de un proyecto de tesis el que se ciñan a
un esquema de
Estadígrafos. variables, hipótesis,
Concretamente hablandodefiniciones
¿un proyectooperacional es y empleo de.
para la implementación de
una unidad productiva es admisible como tesis universitaria? O, en su caso ¿un
estudio de marketing?, ¿un estudio de auditoria?, ¿una evaluación de insumos y
recursos?, ¿un diagnóstico de intereses y necesidades? A nuestro juicio sí,
siempre y cuando satisfaga los requisitos de toda indagación disciplinaria que,
dicho sea de paso, es muy difícil describirla a priori. Obstante, algunos
elementos de la lógica de la investigación científica vienen en nuestro auxilio, el
proceso de concepción y ejecución de la tesis debe responder a un problema que
permita aportar nuevos conocimientos o novedosas interpretaciones de éstos o
nuevos procedimientos y sus acompañantes criterios de eficiencia(utilidad

120
social, rentabilidad); la claridad y precisión en la formulación de las

interrogantes y los objetivos de tal modo que sirvan de eficaces orientadores del
proceso de indagación, la eficiente búsqueda de datos válidos y confiables así
corno inteligente análisis de los mismos; y la interpretación de las relaciones
entre dos datos que usualmente provienen de fuentes dispersas a fin de extraer
inferencias que permitan satisfacer los criterios ya indicados que orientan el
proceso de indagación. Además no debe olvidarse que las ciencias sociales no
son solamente "nomotéticas", vale decir, dirigidas al hallazgo de leyes; sino
también ideográficas vale decir, orientadas a la "comprensión en profundidad"
de la naturaleza su géneris de un grupo social, institución o individuo, por los
cual resulta admisible como tesis universitaria el estudio de un caso, siempre y
cuando, claro está, tal estudio sea profundo, complejo y riguroso.
En síntesis,pero
hipótesis, no toda tesis ser
sí debe universitaria tiene
rigurosa en la por qué estar
colecta orientada
de datos y en alalalógica
pruebadel
de
análisis y de las inferencias. Además debe contener las bases para que se pueda
arribar a un aceptable nivel de generalizaciones ya que esto último constituye la
direccionalidad del saber humano.
5. Hay docentes que afirman, sin percatarse de su error, que en la

investigación moderna se debe investigar con variables, indicadores pruebas
estadísticas4.- Esta, quizá, es una de las creencias más perniciosas que es preciso
desterrar. Es producto del avance y predominancia en las ciencias sociales del
paradigma cuantitativo
sino una falacia, en elexperimental.
sentido de Hasta cierto un
que posee punto no constituye
componente un error
psicológico
persuasivo. En efecto, resulta del todo pertinente la afirmación que para hacer
ciencia es conveniente hacerlo mediante aproximaciones sucesivas al conjunto
de la realidad y esto, en el marco de cortes temporales. También resulta
aceptable la aplicación de los métodos cuantitativos pues ellos otorgan rigor en
el tratamiento de los fenómenos, es decir, de las variables. No obstante, lo que
resulta absurdo es extrapolar esta estrategia aplicable a cierto sector de las
ciencias sociales a todo proceso de investigación. Esta falacia en el campo
académico ha significado una lamentable retracción de la investigación
filosófica,
energía paraestética, histórica,
impugnar etc. ytoma
esta ligera por eso
de debemos
posición. salirle al frente
Las leyes con toda
universitarias,
recogiendo la intención de sus creadores, otorga a la universidad el rol de
fomentar el avance de todos los campos de la cultura y no sólo de la ciencia y la
tecnología y por ende le corresponde impulsar la investigación humanística, la
cual no tiene por qué acomodarse ni a la concepción ni a la metodología propia
de un paradigma que es válido dentro de los límites que sus propios creadores
reconocen. La investigación humanística Elabora sus concepciones poniendo en
juego ciertas categorías que desde Aristóteles son tan esenciales y abstractas que
4
FLORES BARBOSA, José. Op.cit. p.469.

121
resultan del todo resistentes a la operacionalización propia de otros niveles del

tratamiento de los fenómenos; y su metodología no sólo es racional en el sentido
del empleo de operaciones intelectuales sino que engloba a la intuición
objetivable que los fenomenólogos revelaron como intuición eidética. En este
sentido encontramos, para no acudir a conocidos ejemplos de investigación
filosófica clásica, a nuestro contemporáneo Gustavo Gutiérrez, quien a
producido en Teología de la Liberación un prototipo de investigación
humanística que tipifica muy bien lo que aquí queremos decir; y sin embargo ni
habla de variables, ni emplea indicadores, ni menos pruebas estadísticas, por eso,
junto con otros estudiosos de este tema, aseveramos que no hay que confundir la
importancia de una investigación con la sofisticación de los procedimientos
estadísticos en el tratamiento de los datos. La clave en este respecto, parece estar
en tipificar el objeto de estudio y luego examinar la estrategia de indagación
apropiada a fin de valorar su coherencia. No proceder al revés.
Lo anterior podría parecer excesivo si no fuese porque, como a algunos
profesores de investigación nos consta, hay en la actualidad el aberrante hábito
de rechazar proyectos de investigación, particularmente en el postgrado, porque
no se ciñen al esquema que exige que graduando proponga su problema de
investigación en términos de variables, las definiciones operacionales de estas e
indique los estadígrafos que servirán como base para efectuar inferencias. Con
un política así, ¿cómo se va a impulsar el desarrollo, en lo que concierne a
nuestra especialidad, de la Filosofía de la historia de la Educación, por el Arte?.
En conclusión sostenemos enfáticamente que resulta perfectamente admisible y,

es más, deben ser incentivados los proyectos de investigación humanística. Lo
contrario implica estrechar el horizonte de la investigación y violentar la propia
vocación del graduando.
6. En algunas universidades e institutos se sigue pensando, erróneamente,

que el indicador de calidad de una tesis es el volumen del aporte que hace a
un campo del conocimiento5.- Más que una expresión que abiertamente circula
en el medio universitario, ella se deduce del número alto de conclusiones que,
suelen
mayor tener la tesis
cantidad de grado. Parecería
de conclusiones tenga suser quetanto
tesis, el graduando cree que",
más. Importante cuanto
resulta y,
por ende, tanto mayor calificativo que obtendrá el jurado. Esto nos lleva de la
mano a las siguientes cuestiones: a) ¿De dónde provienen las conclusiones? Y b)
¿Cuál es el criterio de
Organización de esta sección?
a)Respecto a lo primero debe hacerse ante todo la distinción entre un proceso de

investigación hermenéutica, tal como se da en el campo de las humanidades:
5
FLORES BARBOSA, José, Op.Cit. p. 471:

122
Dogmática Jurídica, Filosofía, Crítica de Arte Literatura; y un proceso de

investigación empírica, propias de la economía, Contabilidad, Psicología,
Sociología, Criminología, Ingeniería Industrial, etc. Naturalmente que no se
debe considerar estos dos modos de inquirir como si fueran excluyentes, sino
antes bien complementarios, como se desprende del hecho que ellos suelen
aparecer juntos en las tesis de grado de una gran variedad de carreras y, entre
ellas, la de nuestro campo de Educación. Nos referimos, como debe adivinar el
lector, a que en estas tesis hay dos secciones muy destacadas, a saber, el marco
teórico y el trabajo de campo. De tal manera, que respecto de las tesis que
contienen una investigación hermenéutica las conclusiones provendrán
obviamente, del tratamiento teórico del asunto. Respecto de las ciencias sociales,
una investigación que sólo contenga trabajo de campo no resulta admisible. Por
eso el asunto acerca de la procedencia de las conclusiones cobra pleno sentido
cuando
tanto se trata
como de este de
del trabajo segundo tipoLaderespuesta
campo? tesis. ¿Deben
es no.provenir
El aportedel
al marco teórico
conocimiento
que da el investigador se hace principalmente a través del trabajo de campo. En
tanto trate de cuestiones de orden teórico el graduando, recordemos, se apoya en
lo que sostienen los especialistas del campo seleccionado y, por más que sus
análisis e interpretaciones sean agudas y rigurosas, las respuestas a sus
interrogantes o las pruebas de sus hipótesis no se apoyan en conocimientos
ajenos sino en los datos que ha acopiado vía usualmente la observación directa,
encuestas, inventarios, panel de expertos, o el procedimiento que resulte
pertinente de acuerdo al caso particular. Por consiguiente, en el caso de las
investigaciones empíricas
principio, sólo del trabajoendeeducación las no
campo. Esto conclusiones debenimportancia
significa restar provenir, enal
tratamiento del marco teórico; sino poner las cosas en su lugar. Por razones de
sistematización, el marco teórico deberá rematar en una síntesis de lOs
principios que de él se derivan, útiles, para conectar la corriente de
conocimientos existentes en el área con el asunto específico que aborda la tesis.
Justamente, cuando se juntan conclusiones pertenecientes a las secciones

señaladas, ellas naturalmente crecen en número. Pero, obsérvese que la
resultante suele ser que se entremezclan proposiciones sustantivas con otras de
menor
trabajo.calibre, cuando no plenos lugares, comunes perdiendo entonces calidad el
b) Veamos ahora el segundo asunto concerniente al criterio organización de las

conclusiones, Al afecto, debe recordarse que rodas las secciones de una tesis
están organizadas de tal manera que unas corresponden con las otras de acuerdo
a una lógica rigurosa. A esta característica se le denomina coherencia interna y,
como notará el lector, es de esta propiedad que nos estamos ocupando, las
conclusiones no pueden ser un mero listado de proposiciones sino que deben
obedecer a criterios que la organicen y las controlen, esos criterios pueden ser
tres: los objetivos de la investigación, las preguntas especificas del problema y

123
las hipótesis y las subhipótesis. Naturalmente que podrían aceptarse una parcial
combinación de estos elementos con tal que no se incurra en redundancia. Esta
advertencia resulta de capital importancia al graduando dado el hábito de
disciplina mental que suele caracterizara un examinador riguroso, a saber, su
tendencia a buscar una perfecta coherencia entre las dos secciones antes
señaladas, vale decir, las conclusiones y las que deben servir de criterio
organizador.
En síntesis se requiere evitar en primer término la profusión de conclusiones en

las que se confundan lo sustantivo y lo objetivo, lo novedoso con los lugares
comunes; y asimismo evitar que las conclusiones aparezcan como un listado de
proposiciones sin orden ni concierto.
7. No es correcto
relaciones pensar la
entre variables, queprimera
una tesis
de laempírica
cual se siempre
denomina> expresa las
variable
6
independiente y la segunda variable dependiente .- No necesariamente las
investigaciones descriptivas están orientadas, de un lado, a identificar
poblaciones y variables, clasificadas, medirlas, etc.; y, de otro lado a estudiar el
comportamiento asociativo entre ellas. En el primer caso hablamos de estudios
descriptivos exploratorios de encuesta y en el segundo caso hablamos del estudio
de correlaciones o covarianza. Los estudios exploratorios dan lugar a un vasto
campo para las investigaciones de tesis y, sin embargo en ellas las variables y
sus relaciones no se encuentran dentro del esquema y = F(X). Piénsese por
ejemplo en un para
multidisciplinario proyecto de tesis
contrarrestar la altadestinado a generar existente
tasa de analfabetismo un programa
en las
zonas rurales de la provincia de Andahuaylas. Habrá que efectuar un complejo
proceso de acopio de datos que involucra, entre otros, a la Antropología, la
Lingüística, la Psicología, y las Ciencias de la Salud para producir un
diagnóstico lo más completo posible el mismo que servirá de fundamento para
un programa de acción cuyas características y estrategia de aplicación
constituyen el aporte del investigador. Es de imaginarse la cantidad de variables
que aquí están en juego y, no obstante, el investigador no está interesado en
encontrar relaciones entre variables independientes y dependientes. Lo mismo
sucede en
primera el caso es
instancia; de tarea
las investigaciones
de investigadorevaluativas en las cuales,
producir y acopiar al menos
información que en
le
permita efectuar estimaciones de personas, grupos o instituciones, y no la de
hallar la relación entre variable independiente y dependiente.
¿En qué casos entonces debe aparecer en una tesis dentro del sistema de
variables de relación X e Y? En dos casos. Cuando se trata de encontrar
relaciones de covarianza y relaciones de funcionalidad. En el primer caso la
covarianza como es sabido trata de registrar la medida en que dos o más
6
FLORES BARBOSA, José, Op.Cit. p. A73.

124
variables covarían, vale decir, varían concomitantemente. Por ejemplo resultaría

interesante saber hasta qué punto la comprensión lectora es predictora del
rendimiento del alumno en Historia, Filosofía y Literatura a efecto de realizar
una política de aprestamiento del estudiante para el dominio de la primera
variable mencionada. Para ello una estrategia adecuada es determinar el
coeficiente -de correlación que existe entre los calificativos obtenidos por
muestras equivalentes de estudiantes que se hallan en distintos grados en el
mismo momento (estudio transversal) o el rendimiento sucesivo que ofrece una
muestra de estudiantes en las asignaturas señaladas (estudio longitudinal). En
este caso la dirección de la relación esperada nos indica que "comprensión
lectora" (V. predictora) es la variable independiente, mientras que rendimiento
en Historia, Literatura y Filosofía. (V. predicha) es la variable dependiente.
Veamos ahora o,cómo

funcionalidad comose presenta la cuestión
popularmente cuando
se dice se trata de,
"causalidad". En relaciones de
las ciencias
sociales, que como sabemos son probabilistas; se.' considera que dos o más
variables están causalmente relacionadas si se cumplen los tres siguientes
requisitos:
1. Que se haya probado una relación estadística entre X y Y.

2. Que X preceda a Y en el tiempo.
3. Que y no dependa de otros factores.
La variables
de estrategiaendógenas
que ha inventado el serque
y exógenas humano para abrirse
se entrecruzan paso entre se
y mutuamente el cúmulo
repelen
o se refuerzan, hasta llegar a determinar la relación causal puede mejor
ejemplificarse como un montaje experimental. En su forma más elemental el
razonamiento es el siguiente. Provocamos un fenómeno, mantenemos constantes
todas aquellas variables que puedan influir sobre la presunta causa excepto una,
la cual es manipulada por el investigador. Nótese que esta variable ha sido
entonces, por medio de una serie de recursos denominados "controles", aislada
de todas las otras que podrían ejercer influencia sobre el posible efecto. Por esta
razón, es decir porque la variable actúa en forma autónoma en tanto se le
manipula
suprimimosen lacondiciones de control
cuestión sobre de todas lasdedemás.
la imposibilidad Por razones
controlar todas lasdidácticas,
variables
extrañas se le denomina variable independiente. Entender porque a la segunda
variable se le llama dependiente es menos complicado, ya que los cambios que
se produzcan por efecto de la manipulación de la variable independiente podrán
ser atribuidos a ésta y no a otras. Por ejemplo, sea la siguiente hipótesis, la
retroalimentación es más eficaz para incrementar el aprovechamiento de
alumnos cuando se efectúa en forma grupal que a cada individuo en particular.
Aquí el fenómeno cuyos cambios se trata de determinar es el aprovechamiento
de los alumnos el cual, presuntamente se incrementará debido a hi
retroalimentación grupa!. A efecto de probar que es este factor y no otro el que

125
va a producir los cambios esperados, se debe necesariamente controlar la posible

interferencia de variables extrañas tales como el cociente intelectual, la
motivación, el tamaño del grupo, el nivel de entrada, las condiciones
ambientales de estudio, etc.; de dos grupos, a uno de los cuales se le
proporcionará retroalimentación a cada uno de sus integrantes separadamente.;
mientras que al otro grupo de una sola vez. Si todas las variables extrañas
resultan controladas, entonces lo que se ha hecho es aislar el efecto de la variable
retroalimentación que por eso mismo se considera una "variable independiente"
siendo, como se comprenderá la "variable dependiente" el aprovechamiento de
los alumnos.
Volviendo entonces al caso que nos ocupa podemos decir estrictamente

hablando sólo debe emplearse la denominación "variable independiente-
ydependiente" para el caso en

esto en la investigación que se traten
pedagógica sólodeesaveriguar
admisiblerelaciones de causalidad
sin reservas cuando se
trata de investigaciones experimentales e investigación ex post facto.
No obstante lo anterior, la cosa no resulta tan sencilla metodológicamente

hablando en el mundo de las investigaciones para las tesis universitarias. Al
respecto, debe recordarse que existe en la comunidad académica la noción de
"sentido fuerte" y "sentido débil" de la causalidad. ¿De qué depende uno u otro?
Depende del poder y cobertura de los controles de las variables extrañas que
amenazan la validez de la identificación del factor o de los factores causales. Si
los controles
causalidad enson poderosos
sentido fuerte como en el caso del
cuya definición experimento,
operacional se pude
ha sido hablar
descrita de
líneas
arriba. Si los controles son débiles, como en el caso de las investigaciones de
encuesta, se hablará de causalidad en el sentido débil. Pero, nótese que, sea uno
u otro el caso de relación variable independiente, dependiente (Y = F(X)) sólo
resulta apropiado para el caso de los estudios destinados a de terminar relaciones
de causalidad.
Pero, ¿no habíamos sostenido líneas arriba que también se emplea esta
denominación para los estudios de correlación? En efecto, si es posible hacerlo
por una extrapolación
variable predictora comode se
base estadística
explicó en que la
en la primera variable
parte independiente
y la variable es la
dependiente
es la variable predicha.
En resumen, sólo resulta admisible emplear en una tesis el par variable

independiente-dependiente en los casos en que se trata de determinar factores
causales en condiciones de control y, también, para los estudios destinados a
determinar coeficientes de correlación bivariable o multivariable. (*)

126
8. Es un gravísimo error pensar que, como se trata sólo de presentar una

tesis para optar el título, sólo debe hacerse un mero informe con bastante
contenido teórico copiado de varios autores, para que digan que se ha
trabajado mucho.- "Debo dejar constancia que aquí nos referimos a la pobreza
conceptual que exhiben algunas tesis que, a decir verdad, no alcanzan el rango
de tales sino, a lo sumo, a monografías en que el graduando -mal orientado por
su asesor-, se limita a hacer un examen del estado de la cuestión en un aspecto
de! saber; o, en otros casos, a un mero informe técnico que no se sabe sobre qué
bases teóricas reposa ni hacia dónde apuntan sus mal llamadas "conclusiones".
Sin restar importancia a lo que significa este pobre estándar académico que dice
muy poco de la calidad de la formación que dan algunas universidades, es
preciso reiterar que en esta sección nos referimos a errores conceptuales y
metodológicos como los que pasamos a listar”7:
- Tratamiento de más de un tema central en la tesis;

- Formulación de hipótesis interrogativas;
- Marco teórico tan profuso y ramificado que aparece postizo en el
conjunto del trabajo;
- Conceptos ubicados en el sistema de variables sin ser tales; Muestra cuyo
tamaño es arbitrario;
- Trabajos con un gran aparato teórico y metodológico que reposan sobre
un simple cuestionario (que muchas veces ni siquiera ha sido validado);
- Experimentos sin control de variables extrañas;

- Innumeradas conclusiones que no guardan relación con ningún criterio
ordenador.
9. La evaluación de un trabajo de investigación depende del marco teórico

que maneja el jurado y del grado de conocimiento que tiene sobre
metodología de investigación, por lo tanto, puede darse el caso que un buen
informe sea calificado como deficiente, cuando, más bien, quien merece este
calificativo sea el jurado.- Así como no puede evaluar un egresado de colegio a
un egresado de contabilidad de una universidad, sobre cómo se lleva el libro de
caja, igual ocurre con los trabajos de investigación, que tiene como asesor a un
entendido en metodología,
docente universitario. que es
Con esto evaluado
quiero decir por
que un
ser neófito,
docente aunque oficie no
universitario, de
significa siempre ser un entendido en metodología de investigación. Una de las
deficiencias de la formación académica de los docentes universitarios del país es,
• Sólo para la comprobaci6n estadística: ya que cualquiera de las variables puede funcionar como
causa o efecto. además. las dos variables deben presentarse en una sola población.
FLORES BARBOSA, José. Op.Cit. p.466.

127
precisamente, su deficiente formación en metodología de investigación

científica.
Por otro lado, no se puede imponer la teoría que constituye nuestro bagaje
conceptual o teórico, como parámetro para evaluar un trabajo de investigación.
No olvidemos que el que investiga es el autor del proyecto y de la tesis, y no el
jurado. No es correcto imponer un marco teórico a un trabajo de investigación
que utiliza otro diferente, porque eso es dogmatismo que se contradice con la
naturaleza del ser universidad.

128
Manual de investigación
Científica
Por .
Dr. Francisco, CHARAJA CUTIPA.

129
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BERMEJO PAREDES, Saúl. Seminario de tesis. Primera edición. Edit UNA-
Puno. 2002.
BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Edit. Siglo XX, Lima.
1990.
BUNGE, Mario. Vigencia de la filosofía. Primera edición. Edit. UIGV, Lima.

2000.
CEA D' ANCONA. Ángeles. Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de

investigación social. Segunda edición. Edit. Síntesis S.A., Madrid-España. 1999.
CORNEJO CUERVO, Rolando. Metodología de la investigación. Primera

edición. Edit. UNAS-Arequipa.1995. .
CHARAJA CUTIPA, Francisco. Manual de investigación educacional. Primera

edición. Edit. Nuevo Mundo. Puno. 2000.
ENCINAS RAMÍREZ, Irma. Teoría y técnicas en la investigación educacional.

Primera edición. Editorial Ave S.A., Lima-Perú. 1987. .
FLORES BARBOSA,
Editorial Desirée, José. 1993.
Lima-Perú. La investigación educacional. Primera edición.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación.

Segunda edición. Edit. McGRAW-HILL,.Colombia. 1997.
MOYA OBESO, Alberto. Investigación científica. Primera edición. Edit.
Géminis impresores S.A., Trujillo, 1990.
PALOMINO QUISPE, Platón. Diseños v técnicas de investigación. Segunda

edición, Edit. Titicaca. Fac. Educ. UNA-Puna. 2001.
SÁNCHEZ CARLESSI, Ruga y REYES MEZA, Carlos. Metodología y diseños

en la investigación educativa. Tercera edición. Edit. Mantaro, Lima. 1998.
SIERRA BRAVO, Restituto. Técnicas de Investigación Social. Décima primera

edición. Edit. Paraninfo, Madrid. 1991.
TAFUR PORTILLA, Raúl. La tesis universitaria. Primera edición. Edit.

Mantaro, Lima. 1995.

130
TAFUR PORTILLA, Raúl. Introducción a la investigación científica. Primera

edición. Edit. Mantaro, Lima. 1994.
TORRES BARDALES, C. Metodología de la investigación científica. Séptima

edición. Edit. UNMSM, Lima. 2000.

131
ÍNDICE
Introducción
CAPÍTULO I
NOCIONES BÁSICAS Y GENERALES
Origen de la ciencia, como proceso y como contenido.....
La ciencia como contenido.....................................
Ciencias formales y facétales..................................
Formas del conocimiento ,
Elementos de la ciencia ,
La ciencia como proceso.......................................
Clases de métodos de investigación..........................
Los métodos específicos de investigación...................

teóricos...........................................
Los métodos de investigación empírica......................
CAPÍTULO II
MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Error que se comete para elaborar un proyecto.............
Concepto de matriz del problema de investigación........
Cómo se elabora la matriz del problema.
CAPÍTULO IIIDEL PROYECTO

REDACCIÓN
Perfil de proyecto de investigación
Redacción de los principales elementos de un proyecto..
Título del proyecto............................................
Planteamiento del problema
Descripción del problema ................................
Definición o enunciado del problema.......................
Justificación .
Objetivos. .........................
Marco teórico.....
Antecedentes de investigación...............................
Sustento teórico................................................
Definición de términos........................................
Hipótesis y variables...........................................
Definiciones operacionales ..................................
Diseño metodológico
Diseños descriptivos
Diseños experimentales
Población y muestra........
Material experimental............................

132
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................

Procedimiento del experimento
Plan de recolección y tratamiento de datos.......................
Diseños estadísticos para probar hipótesis...........................
Aspecto administrativo del proyecto...............................
Bibliografía y anexos en el proyecto de investigación ...
Modelos matemáticos de investigación
Importancia de los modelos
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Coordinaciones para la investigación..............................
Elaboración de los instrumentos. ...................................
La encuesta y sus
observación instrumentos........................................
estructurada y sus instrumentos..................
CAPÍTULO V
INFORME DE INVESTIGACIÓN
La investigación en el pre y posgrado..............................
Perfil de informe de investigación
Redacción del resumen
Redacción de la introducción.............................
Redacción del planteamiento del problema........................
Redacción del marco

diseño teórico.........................................
metodológico................................
Redacción de los resultados de la investigación ..........
Conclusiones y sugerencias....................................
Aspectos formales en la redacción del informe de investigación.
Sustentación de la tesis................................................
CAPÍTULO VI
ERRORES FRECUENTES EN LA CONCEPCIÓN Y ELABORACIÓN
DE PROYECTOS Y TESIS
Lo que es tesis
Requisitos parayque
lo que no es........................................
un trabajo sea considerado científico.......
Duración de una investigación..........................
Las hipótesis en las investigaciones....................
Características de la investigación moderna..........
El volumen de una investigación (tesis)...............
Las variables en la investigación.......................
Calidad de un trabajo de investigación................
Criterio de evaluación de una investigación (tesis)..
BIBLIOGRAFÍA

Charaja PDF

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Charaja PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

El presente texto nace en el quehacer académico de la enseñanza, en el pre y

redactar el informe final. Se podría decir que intentamos ofrecer un manual de

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

ciencia y qué es el método de investigación científica, sus clases, diferencias y

En el quinto capítulo se desarrolla todo lo referente a la redacción' del informe

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

NOCIONES BÁSICAS Y GENERALES

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

1. 0RIGEN DE LA CIENCIA COMO PROCESO Y COMO

Debido a que el hombre no es ni será igual en el tiempo ni en el espacio, sus

En la actualidad también nos seguimos haciendo preguntas; ya no son iguales

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

El resultado de la primera forma da lugar a conocimientos mitológicos o

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

Los conocimientos científicos describen una realidad o fenómeno, lo explican, lo

- ¿Cómo es? = Descripción

La historia ha demostrado que la única forma cómo el hombre ha evolucionado y

El conocimiento científico, es decir, la ciencia como contenido, se clasifica en:

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

Las ciencias formales, como contenido, se refieren al conjunto de

Según su propósito, la ciencia como contenido se clasifica en ciencia básica y

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

La ciencia aplicada se deriva de la ciencia básica y ésta se nutre de la segunda,

La tecnología es aquel conjunto de conocimientos correspondientes a la ciencia

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

conjunto de procedimientos por medio de los cuales se plantean y se ponen a

Este conjunto de pasos debe responder al propósito de la investigación y debe

“En el amplio sentido de la palabra, el método es la vía, el modo, el

“Antes de cumplir una tarea cognoscitiva el hombre se traza una serie de

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

2.2.1.1 El método general de investigación.- El método general de

Nosotros no estamos de acuerdo con lo que afirman otros autores, en el sentido

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

investigación científica. Aunque, corno dijimos en páginas anteriores,! dentro

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

conocimientos ya probados o demostrados y que están en documentos escritos,

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

mientras que por medio de lo lógico convertimos la historia en

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

demás métodos empíricos." (Rodríguez y otros. 1995: 40). La

- Método de la medición.- Viene a ser la OBSERVACIÓN

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

- Método del experimento.- “Por experimento se entiende aquella

VERIFICACIÓN Métodos específicos

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

¿Cuál es el primer error que cometen los que quieren

Quien piensa primero en el título del proyecto de tesis, está

¿Cuántos objetivos debe tener el proyecto de tesis?

otros menos objetivos de investigación, según su parecer

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

¿Qué contenido debe desarrollarse en el merco

En el presente texto de investigación, asumimos la posición de que la clave de la

¿Qué es la matriz del problema de investigación?

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

Con una matriz elaborada adecuadamente, de manera operativa y clara, ningún

Quien quiere empezar con la elaboración de su proyecto de tesis, no debe pensar

¿Cómo se elabora la matriz del problema de investigación?

5/10/2018 Metodologia de La Inve stiga c ion Cie ntiﬁc a - slide pdf.c om

En otra institución educativa se tiene el siguiente caso: el profesor no sabe cómo