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QUÉ SON LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

Búsqueda realizada por Luis Fernando Solórzano Porras

Asesor de Educación. Estudios Sociales

Departamento de Gestión y Producción de Recursos Tecnológicos

Dirección de Recursos Tecnológicos

Su lugar en el aprendizaje
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Los organizadores gráficos son herramientas visuales no lingüísticas que permiten al
alumno:
Conectar la información nueva a sus conocimientos.
Descubrir cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí.
Recordar la información fácilmente.
Los organizadores gráficos tienen su origen en las teorías cognitivas del aprendizaje, que
lo explican en función de los procesos de pensamiento. Existe la presunción entre los
teóricos cognitivos de que los procesos mentales operan de manera organizada y
predecible, y que el uso de organizadores gráficos durante el proceso de aprendizaje
mejorará la funcionalidad de estos procesos, así como la capacidad de recordar la
información.

Aprender a aprender con TIC / SEP DF

Desde una perspectiva constructivista, diversos estudios afirman hallazgos relevantes

sobre la contribución que los organizadores gráficos significan para el aprendizaje:
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 Permiten a los estudiantes involucrarse activamente en su comprensión de los
fenómenos (Alshatti et al., 2011).
 Facilitan el pensamiento visual cuando el alumno representa lo que ha
comprendido (Beissner, Jonnassen y Grabowski, 1994, citado por Kang, 2004).
 Visibilizan el pensamiento y la organización del pensamiento, conduciendo a una
comprensión más profunda (Kang, 2004).
 Ayudan a la restructuración del pensamiento y la información (Kang, 2004).
 Facilitan la retención y el recuerdo a través de la síntesis y análisis de la
información (Kang, 2004).
 Promueven la recuperación y retención a través de la síntesis y el análisis (Kang,
2004).
 Facilitan el cambio conceptual (Alshatti et al., 2011).
 Facilitan las habilidades metacognitivas (Alshatti et al., 2011).
 Mejoran el pensamiento crítico y las habilidades superiores de pensamiento
(Brookbank et al, 1999;.DeWispelaere y Kossack, 1996).
 Mejoran las habilidades de resolución de problemas (Alshatti et al., 2011).

Fuente: Graphic Organizers: Cognitive Origins, Constructivist Implications

Cuándo usarlos

1. Al utilizarlos al inicio de una actividad de investigación o aprendizaje, en general,

los organizadores ayudan a estructurar los conocimientos previos que los alumnos
tienen de algún tema y anticipan la dirección de los aprendizajes.
2. Cuando se utilizan como parte de una lección o un tema, éstos ayudan a los
alumnos a ordenar y analizar información, a evaluarla y crear nuevos productos,
desarrollando así habilidades cognitivas.
3. Al utilizarlos con posterioridad al estudio de los contenidos, la utilidad de los
organizadores radica en la reflexión de los pasos que se siguieron, lo que se
aprendió, etcétera, fortaleciendo el conocimiento metacognitivo.
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Cómo usarlos (ideas generales)

Como en toda estrategia de aprendizaje, el rol del docente es fundamental. La tarea inicial
de los maestros al presentar el uso de organizadores gráficos en clase es modelar o
ejemplificar, cuantas veces sea necesario:

1. Muestre a sus alumnos cómo se utiliza el organizador, comenzando con ejemplos

sencillos que ellos conozcan o puedan imaginar con facilidad: cuáles son los
pasos para preparar un sándwich, cuál es la diferencia entre los perros y los gatos,
cuál sería su línea del tiempo personal, etcétera.
2. Organice sesiones de grupo y fomente discusiones, lluvia de ideas y todo tipo de
dinámicas que favorezcan la participación. Dé la oportunidad de que, entre todos,
se reflexione sobre cómo completar un ejemplo del organizador en cuestión.
3. Ofrezca suficientes oportunidades a los estudiantes para realizar sus primeros
ejercicios, revise en clase, con todo el grupo, algunos casos. Asegúrese de que los
alumnos comprenden lo que deben hacer en cada caso.
4. Evalúe el proceso y el resultado de los estudiantes.
5.

BÚSQUEDA Y REGISTRO DE INFORMACIÓN

Para qué

Diversas investigaciones han comprobado con toda exactitud que los estudiantes que
toman notas en clase, en una conferencia o al realizar una lectura, muestran un
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aprovechamiento mayor que quienes no lo hacen. Quizá usted mismo lo ha corroborado
en su experiencia como estudiante y como docente.

Una de las características del mundo contemporáneo es la producción y circulación de

información en magnitudes difícilmente imaginadas. El desafío actual para los jóvenes
estudiantes es localizar información con eficacia y organizarla adecuadamente para su
posterior análisis y procesamiento.

Poco a poco, desde el ámbito educativo se están configurando estrategias para

aprovechar de forma inteligente las nuevas tecnologías, especialmente en lo que se
refiere a la búsqueda, organización y análisis de información (investigación documental).
Los organizadores gráficos son una herramienta que puede contribuir en este sentido.

Para organizar la búsqueda y localización de información puede haber tantos esquemas

visuales como uno desee. En este micrositio se ofrecen algunos ejemplos que pueden
servir de inspiración para que usted, o sus alumnos, diseñen sus propios organizadores.

Los organizadores deberían introducirse como una práctica cotidiana de los estudiantes
desde sus primeros años de estudio. Son, en definitiva, estrategias para aprender a
aprender.

Sugerencias de aplicación

Para buscar información. Cuando el estudiante va a realizar una búsqueda es muy

importante que inicie clarificando sus objetivos. Para ello puede utilizar preguntas de
investigación de distinto grado de dificultad, articulando de esta manera dos estrategias: la
interrogación y los organizadores gráficos.

Para comenzar, puede usted hacer una presentación general del tema a investigar,
preguntar a sus alumnos qué saben de este tema, dándoles tiempo a pensar sus
respuestas. Una vez concluido el panorama y establecido lo que los alumnos saben, se
puede dar paso a la formulación colectiva de preguntas de investigación: lo que
necesitamos saber. Con base en las preguntas pueden establecerse palabras clave a
utilizar en la búsqueda en Internet. Las preguntas, desde luego, deberían quedar
asentadas en un organizador que será la base para registrar la información recolectada.

Para registrar información. Dos aspectos son fundamentales en el registro de la

información que se recaba: el tema al que se refiere y la fuente de donde se obtuvo.
Ningún registro debe carecer de estos datos. Adicionalmente se puede agregar la fecha
de la búsqueda, lo que conviene cuando ésta se realiza en Internet, debido a que en la
red la información cambia con cierta frecuencia.

Para evaluar la búsqueda y registro de la información. Si usted califica el proceso

mismo de búsqueda y registro, y no sólo el resultado final de una tarea de investigación,
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sus alumnos captarán el mensaje de que ésta es una parte tan valiosa como el resultado.
Le recomendamos que revise una propuesta de lista de cotejo para evaluar los
organizadores de sus estudiantes.

TEMA ¿Sobre quién se habla? FUENTE ¿De dónde se obtuvo?

 Enseñe a sus alumnos a registrar

 El tema debe ser tan específico como
sea posible (y necesario)
 Es recomendable plantearlo como
preguntas a responder.
INFORMACIÓN ¿Qué se dice?
 La información debe registrarse con precisión.
fuentes. No importa cuán sencilla sea
la tarea, el hábito de citar las fuentes
debe iniciar temprano, no sólo por
razones éticas sino de eficacia en la
posterior organización y análisis de la
información.

 Si se toman notas textuales, éstas deben colocarse entre comillas para no olvidar
que se están registrando las palabras del autor.
 Podría convenir separar en las notas distintos tipos de información, o incluso
utilizar organizadores distintos para cada caso:

o Pueden registrarse datos, sucesos, fechas, descripciones, etcétera.

o También podrían tomarse notas de ideas principales y secundarias.
o De acuerdo al interés de la investigación, el registro de información puede
ser de una situación real, mediante la observación de un objeto, lugar o
acontecimiento.
o Si se considera necesario, el organizador puede incluir un espacio para
colocar las impresiones del alumno.

Organizadores
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Ejercicio

Arrastra con el ratón los elementos concretos (hechos o citas) y los comentarios
personales a la casilla que corresponde en el siguiente organizador de información.

ORDEN Y SECUENCIA

Para qué

Desarrollar la habilidad de ordenar y secuenciar los elementos de un proceso es una tarea

fundamental en los primeros años de la educación de los niños y niñas. Su aplicación se
extiende a numerosas tareas de aprendizaje a lo largo de la vida: contribuye a la
comprensión de fenómenos diversos, de contenidos procedimentales, a la planeación y
organización en general.

Existe un sinnúmero de organizadores de orden y secuencia. Como todos los demás,

pueden contener sólo texto, sólo imágenes o ambos. En ellos, la información se fragmenta
en partes que el estudiante acomoda en el orden requerido. La información proviene de
fenómenos naturales, acciones, argumentos, partes de una historia, procedimientos, entre
otros. En ese sentido, los organizadores pueden ayudar en la comprensión lectora, en la
realización de experimentos, en la planeación de actividades, en la identificación de las
fases de un proceso natural o de la biografía de una persona, etcétera.

Sugerencias de aplicación

Como apoyo durante la lectura. Pida a sus estudiantes que durante su lectura anoten los
momentos o fases del proceso que estén estudiando o los argumentos de la lectura.
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Como apoyo para la redacción de un texto. Una vez que sus alumnos han identificado el
orden de las “piezas”, pídales que redacten algunos párrafos que transformen el organizador
visual en una descripción escrita de aquello que se está estudiando.

Para evaluar el aprendizaje. Después de haber concluido una lección, pida usted a sus
estudiantes que representen en un organizador una serie de pasos, una serie de fases, una
secuencia de argumentos, etcétera.

Preguntas guía. En cualquiera de los usos que usted dé a estos organizadores, las
preguntas guía que puede utilizar son las siguientes: ¿en qué orden sucede este proceso?,
¿qué sucede primero?, ¿qué pasa después?, ¿cuál es el desenlace?

No olvide la evaluación de los organizadores de sus estudiantes.

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COMPARACIÓN

Para qué

Comparar es el proceso mental mediante el cual se reconocen diferencias y semejanzas

entre objetos; también implica distinguir las partes del todo. La comparación consiste en
examinar los objetos para reconocer sus atributos; implica frecuentemente el acto de
clasificar y agrupar con base en un criterio determinado. La capacidad de desagregar un
fenómeno en series de características similares y diferentes a las de otros fenómenos
permite a los estudiantes comprender problemas complejos, avanzando desde lo más
simple.

Reconocer las semejanzas permite a los estudiantes organizar la información que ya conoce
y relacionarla con la nueva, a fin de establecer relaciones entre objetos, seres vivos, ideas,
etcétera. Reconocer diferencias permite también contrastar dos conceptos.
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Una comparación puede ser simple o compleja, dependiendo de los propósitos de la
comparación, del número de elementos a comparar, del conocimiento que se tenga sobre los
objetos de comparación y sus elementos. Puede ser esquemática o narrativa. Los
organizadores gráficos ayudan a separar las diferencias y semejanzas, ubicándolas con
claridad.

Aplicación

Pasos recomendables:

1. Determinar los objetivos de comparación.

2. Determinar las líneas o aspectos de comparación.
3. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea o aspecto
de la comparación.
4. Formular conclusiones acerca de cada aspecto de comparación (síntesis parcial).
5. Formular conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis parcial).
6. Elaborar conclusiones generales.

Preguntas guía. Para trabajar la comparación, el docente puede guiarse con algunas
preguntas:

 ¿Cuál es el propósito de la comparación?

 ¿En qué se parecen los objetos que se están comparando?
 ¿En qué se diferencian?
 ¿Cuáles semejanzas y diferencias son más importantes?
 ¿Las semejanzas y diferencias señaladas pueden agruparse en categorías?
 ¿Qué conclusiones se pueden plantear observando las semejanzas y las diferencias?

Otra opción es pedir a los estudiantes que respondan con base en las siguientes frases:

 Semejante o similar a…
 Se parece en…
 Diferente o distinto a…
 Se diferencian en…
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Organizadores
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Para saber más

 La taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones
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Ejercicio

Arrastre los conceptos a las casillas que corresponde en el siguiente cuadro comparativo

CAUSA-EFECTO Y OTRAS RELACIONES

Para qué

La diversidad de organizadores para establecer distintos tipos de relaciones entre conceptos

es considerable. En este minisitio se presentan algunos ejemplos de organizadores de
relaciones de causa-efecto, el conocido mapa conceptual y otros que ayudan a los
estudiantes a analizar fenómenos identificando, por ejemplo, los aspectos positivos y
negativos de una decisión, o los planteamientos opuestos en un discurso.

Aplicación

En lo general, para los organizadores que establecen relación entre objetos o fenómenos:

1. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.

2. Determinar los criterios de relación entre los objetos.
3. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados
(elaborar síntesis parcial).
4. Determinar los nexos inversos (elaborar síntesis parcial.
5. Elaborar las conclusiones generales.
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Aspectos a tomar en cuenta en los organizadores de relaciones causa-efecto:

 Es importante reflexionar sobre la relación causa-efecto y la correlación entre

fenómenos. Si bien un organizador puede utilizarse para ambos tipos de relación, es
importante que los estudiantes reflexionen sobre este punto a fin de evitar
simplificaciones de una realidad compleja. En algunos casos, la relación causa-
efecto ha sido comprobada experimentalmente, por ejemplo, sabemos que “las
emisiones de carbono producen contaminación ambiental”.
 Los estudiantes pueden utilizar los organizadores para identificar relaciones
causales claramente establecidas o hipotéticas.
 Es fundamental que, cuando sea el caso, se destaque la multicausalidad de un
fenómeno.
 También pueden discutirse casos en los que dos variables están claramente
relacionadas sin que esté suficientemente claro cuál es la causa y cuál es el efecto.

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LÍNEAS DE TIEMPO

Para qué

Aunque el tiempo es considerado como una experiencia subjetiva, por lo que su

representación gráfica puede adoptar diversas modalidades (lineal, espiral, cíclica o incluso
caótica), su organización en líneas de tiempo ofreceun marco para mostrarun tipo de
relación entre sucesos. Las líneas de tiempo son una manera de contar una historia.

Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación de

sucesos, acontecimientos, procesos, etcétera, en un continuo. Éstas pueden ser sumamente
sencillas, como secuencia de algunos cuantos eventos, pero también pueden crearse líneas
complejas en las que se observe no sólo la secuencia sino la sincronía de eventos y
procesos. Las líneas de tiempo permiten superponer información e imágenes de forma
creativa, configurando un panorama amplio en la representación gráfica de los procesos
históricos.Las líneas de tiempo permiten fragmentar en los segmentos que se desea
profundizar, destacando aquellos aspectos que considere relevantes.

Considere usted la elaboración de líneas de tiempo como un trabajo de equipo. En el

proceso de creación colaborativa de estos productos, los estudiantes tendrán la oportunidad
de discutir y reflexionar juntos, con lo que se enriquecerá su comprensión del hecho
histórico.
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Aplicación

Al inicio de un tema, usted puede presentar una línea de tiempo con acontecimientos que
sean familiares para los alumnos, de tal forma que les sea más fácil ubicar la nueva
información.

Como parte del desarrollo de un tema sería conveniente que usted encargue a los alumnos
una investigación. Los estudiantes podrían utilizar un modelo de dos columnas, en los que
organicen la información, identificando en una columna las fechas y en la otra la
descripción de los hechos, los personajes involucrados, o cualquier otro dato que usted
solicite.

Como resultado final, los estudiantes deberían poder crear una línea de tiempo que sintetice
sus aprendizajes. La complejidad de la misma depende del grado que se cursa y de los
elementos que usted desea incluir. Es importante que los estudiantes sepan cuáles son los
criterios de calidad que deben guiar su trabajo, para lo cual puede usted crear una rúbrica
como la que se muestra en la sección Organizadores.

Pasos a tener en cuenta:

1. Establecer el período de tiempo total que necesita para crear.

2. Definir la fecha de inicio de la línea de tiempo.
3. Definir la fecha de finalización de la línea de tiempo.
4. Establecer la duración necesaria.
5. Determinar el estilo de la línea deseada, es decir la línea de tiempo horizontal o
vertical.
6. Introducir las fechas más significativas en la línea de tiempo y luego proporcionar
datos e información de personas o acontecimientos que se produjeron en la fecha
especificada.
7. Las fechas deben introducirse de forma secuencial.
8. Los textos deben ser claros y concisos.
9. Los hechos y la información relativa a las fechas deben ser fácilmente localizados.
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VOCABULARIO

Para qué

El desempeño académico de los estudiantes está directamente relacionado con la cantidad

de palabras que comprenden: “un alumno de primer grado con alto rendimiento conoce
cerca del doble de palabras que un alumno de bajo rendimiento y, a medida que estos
estudiantes avanzan de curso, el diferencial aumenta. En el último año de la enseñanza
secundaria, los alumnos de alto rendimiento saben cerca de cuatro veces más palabras que
los estudiantes de bajo rendimiento. La razón de esta brecha creciente está clara: los
expertos en vocabulario coinciden en que una comprensión lectora adecuada depende de
que una persona ya conozca cerca del 90 a 95 por ciento de las palabras de un texto” (E. D.
Hirsch, Jr.).

La enseñanza y aprendizaje de vocabulario, para ser efectiva, debe estar centrada en el

alumno, recurrir fundamentalmente a estrategias que permitan al estudiante anclar las
nuevas palabras a sus conocimientos, a sus experiencias y contextos. Como parte de las
estrategias de comprensión lectora, es recomendable que los estudiantes identifiquen en sus
lecturas aquellas palabras que no conocen, que investiguen sus significados y realicen
ejercicios de integración. Además, de acuerdo con diversas investigaciones, la asociación
de una imagen con una nueva palabra es uno de los métodos más efectivos para aprender
nuevo vocabulario.

Aplicación

Introducir vocabulario. Cuando usted presente nuevo vocabulario a sus alumnos, es

recomendable seguir los siguientes pasos.

 Presente a sus estudiantes una breve explicación o descripción de la palabra o frase

nueva.
 Presente a sus estudiantes una representación no lingüística de la palabra o frase
nueva.
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 Pida a sus estudiantes utilizar sus propias palabras para describir la palabra o frase.
 Pida a los estudiantes que creen su propia representación lingüística de la palabra o
frase.
 Con cierta periodicidad solicite a sus estudiantes que revisen la exactitud de sus
descripciones y representaciones.

Fomentar estrategias de aprendizaje. Aún más importante que lo que puede hacerse
directamente en clase, sería fomentar en los estudiantes el uso de estrategias de aprendizaje
de nuevo vocabulario. Para ello, es importante que los estudiantes aprendan a poner en
contexto del tema las nuevas palabras y a identificar sinónimos y antónimos.

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ARGUMENTAR POSTURAS

Para qué

La capacidad de argumentar una postura demanda la activación de habilidades

cognitivas como el pensamiento crítico y creativo. Formular argumentos requiere no sólo la
capacidad de evaluar diversos puntos de vista, incluidos los de uno mismo, sino el análisis
de evidencias que los sustenten. La discusión de posturas puede realizarse de forma verbal,
en un debate o presentación, o de forma escrita en un ensayo.
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El pensamiento crítico implica comprender, analizar y evaluar un argumento. Un
argumento es una serie de afirmaciones en las cuales una es la conclusión y las otras son
premisas que apoyan la conclusión. Un organizador gráfico es una representación visual de
las conexiones entre afirmaciones, en ese sentido puede ayudar a los estudiantes a clarificar
sus puntos de vista, estableciendo sus tesis o formulaciones, así como las bases y evidencias
con que cuentan.

Aplicación

Para identificar posturas al leer textos. Estos organizadores son de gran ayuda
para identificar las posturas de diversos autores. Son muy útiles cuando se aborda un tema
polémico o simplemente uno en el que existen posiciones divergentes.

Para organizar ideas propias. Para preparar una presentación o texto argumentativo,
el organizador puede ser un andamiaje importante. Construir un argumento es una tarea
cognitiva compleja. Algunos pasos necesarios son los siguientes, en los que los
organizadores pueden ser sumamente útiles:

 Los estudiantes deben tener una comprensión del tema, para lo cual tendrán que leer
suficientes fuentes para formarse una opinión e identificar los aspectos principales.
 Una vez que han clarificado aspectos clave del tema, adoptarán una postura, la que
deben sustentar con evidencias, razonamientos lógicos, fuentes de autoridad,
etcétera. Para introducirlos en clase. Le sugerimos los siguientes pasos:

1. Pida a sus estudiantes que den ejemplos de una postura que se derive de
alguna situación interesante para ellos: reciclaje de basura, normas de orden
en la escuela, vegetarianismo, etcétera.
2. Permita que sus alumnos seleccionen una entre todas las que hayan sido
mencionadas.
3. Coloque esta postura como la idea principal en el organizador que usted elija
o elabore.
4. Pida a los estudiantes que, entre todos, digan al menos tres razones a favor
de la postura en cuestión.
5. Pida que para cada razón se investiguen evidencias.
6. Realice este ejercicio varias veces, con distintos temas y complejidades
hasta que los alumnos puedan realizar un ejercicio similar por su propia
cuenta.
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PRODUCCIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Para qué

La comprensión lectora es una competencia compleja que combina diversos tipos de

capacidades. Para su desarrollo son necesarias estrategias diversas. En un estudio publicado
recientemente por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (PISA
2009 Results: LearningtoLearn), se reporta que el desempeño en comprensión lectora está
claramente asociado al uso de estrategias diversas para resumir, recordar y comprender
información. El documento señala también que el uso de estrategias de lectura es
complementario a la frecuencia con la que se lee y a la diversidad de textos y medios. Estos
tres factores juntos: frecuencia, diversidad y estrategias constituyen una posibilidad de
potenciar la capacidad de comprender textos.
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Dado que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a crear sentido pueden ser
valiosos auxiliares como estrategias para una lectura más eficaz.

Aplicación

En realidad, puede haber tantos organizadores como necesidades de la lectura existan. Un

organizador gráfico, como herramienta para comprender una lectura, puede diseñarse y
utilizarse con las siguientes finalidades.

 Ayudar a recordar y sostener la información en la memoria.

 Activar los conocimientos previos.
 Seleccionar y organizar la información relevante.
 Inferir o predecir lo que sigue en un cierto argumento o historia.
 Establecer las características de los personajes.
 Reconocer las fases de una narración.

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AUTORREGULACIÓN

Para qué

Aprender a aprender consiste en saber autorregularse cuando de aprender se trata. Los

expertos definen el significado de la autorregulación como “monitoreo auto consciente de
las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y de los
resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de evaluación a
los juicios inferenciales propios, con la idea de cuestionar, confirmar, validar, o corregir el
razonamiento o los resultados propios” (Peter A. Facione).

Este concepto está directamente vinculado con la metacognición que, de acuerdo con
Flavell, es “el conocimiento y la capacidad que tienen las personas para regular su propio
aprendizaje, es decir, la capacidad para planificar las estrategias que se deben utilizar en
cada situación; para controlar el proceso de aprendizaje de acuerdo con el plan definido;
para evaluar el proceso y sus resultados con el propósito de detectar posibles fallos, y
finalmente para transferir todo ello a una nueva actuación”.

Hay una serie de habilidades (y estrategias) a desarrollar como parte de la capacidad de

autorregulación. Para algunas de ellas, los organizadores gráficos pueden ser de gran
utilidad: para planear, monitorear y evaluar el aprendizaje, por ejemplo.

Aplicación

En esta sección se sugieren organizadores que pueden contribuir en las siguientes fases del
proceso de autorregulación.
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Planear Organizadores que ayuden a los estudiantes a representar la dirección de las
actividades de aprendizaje, la definición de las metas y propósitos y la predicción de los
resultados del proceso.

Monitorear Organizadores que ayuden a valorar el progreso, las estrategias de aprendizaje

utilizadas; a identificar errores y procedimientos efectivos y, finalmente, a reprogramar y
replantear tareas. Evaluar Organizadores que valoren los resultados obtenidos en una
determinada tarea.

Debido a que los organizadores de autorregulación hacen referencia a procesos

metacognitivos, su evaluación no implica valorar conocimientos adquiridos, sino
metaconocimientos y actitudes. En ese sentido, la lista de cotejo que se propone se enfoca
exclusivamente a estos aspectos.

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Tomado de http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/comparacion.html