UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

U.N.AH
CARRERA DE PSICOLOGÍA
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA IV

INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

“Influencia del ruido en la memoria  a corto plazo en los 
alumnos  de 2do de ciclo común de la jornada matutina del 
liceo san Juan  distrito #3 ubicado en el barrio el centro, 
cuesta lempira de  Tegucigalpa.”

Catedrático: 
Msc. Rolando Ardón Ledezma

Autoras:
Jasmina Sarai Salgado Núñez
Diana María Mazariegos
Wendy Waleska Ramírez

Tegucigalpa, M.D.C. 05 de Diciembre año 2011.

1
 ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE pp.

I. Resumen……..……..………………………………............................ 3

II. Introducción……..………………………………............................ 4

III. Marco Teórico……………...……………………………………… 5
                    Ruido…..…………………………………… 5,6,7
                    Memoria Corto Plazo.….…….....…………………….. 7,8,9,10
                   Influencia Ruido y Memoria a Corto Plazo. ..………… 11,12
                    Antecedentes……………………………………………………... 12,13

IV. Variables e Hipótesis……………………………………………… 13,14

V. Método……………………………………………………………..... 15

                    Participantes…………………………………………………………. 15
                    Instrumento…………………...……………………………………… 15
                    Diseño………………………………………………………………... 15
                    Procedimiento………………………………………………………... 16

VI. Análisis e Interpretación de Resultados…………………….. 17

VII. Conclusiones……………………………………………………….. 22

VIII. Recomendaciones…………………………………………………. 23

IX. Bibliografía………………………………………............................ 24

X. Anexos……………………………………………………………… 25,26,27

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 I. RESUMEN 

Se estudio la influencia del ruido en la memoria a corto plazo en 
estudiantes de segundo de ciclo común jornada matutina del Liceo 
San Juan de la ciudad de Tegucigalpa.
      
          Se aplicó un instrumento experimental de memoria a corto 
término, dicha investigación determino Cuál es la influencia del 
ruido en la memoria a corto plazo en estudiantes de segundo de 
ciclo   común  del   Liceo   San   Juan   del   centro   de   Tegucigalpa.   El 
objetivo general fue   encontrar si existen o no diferencias entre 
variables de ruido y la memoria a corto plazo en estudiantes de 
dicho Instituto San Juan.  De acuerdo a los resultados obtenidos en 
la   investigación   se   concluyó   que   el   ruido   disminuye 
significativamente la memoria a corto plazo. A su vez se observó 
que el ruido influye mayormente en los   estímulos que requieren 
de mayor esfuerzo cognitivo, pudiendo afectar de esta manera las 
actividades que requieren de esta capacidad.

3
 II.
II. INTRODUCCIÓN

En la actualidad  El ruido es uno de los problemas ambientales que confronta el 
mundo   moderno,   producto   del   desarrollo   de   nuevas   tecnologías,   el   aumento   en 
producción   de   medios   de   transporte,   así   como   el   aumento   poblacional   del   sistema 
escolar.

La memoria a corto plazo es un sistema de retención de información del exterior que 
puede ser manipulada por  tiempo muy breve, mientras las personas participan en tareas 
cognitivas   en   cuestión   de   segundos   como   ser   en   retención,   comprensión   y 
razonamiento.

El ruido puede interferir en la calidad de la  memoria a corto plazo de manera negativa 
y   en   casos   extremos   puede   causar   efectos   psicológicos   y   auditivos,   Por   lo   cual   es 
importante lograr una mejora en el control de ruido en el ambiente de enseñanza escolar 
para un incremento en la memoria a corto plazo.

El objetivo principal en esta investigación experimental es encontrar si existen o no 
diferencias   entre   variables   de   ruido   y   la   memoria  a   corto   plazo,   Se   cuenta   con   los 
recursos económicos y humanos ya que la recolección de datos en dicha investigación 
se obtuvo en el  liceo san Juan de la ciudad de Tegucigalpa con los alumnos de segundo 
de ciclo común  de las secciones correspondientes A y B. 

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 III
III.   MARCO 
ARCO TEÓRICO

A continuación se describen las variables que están siendo estudiadas con el objetivo de 

conocer cómo influye el ruido en la memoria a corto plazo.

RUIDO                                                                                                                               

  La   investigación   sobre   los   efectos   del   ruido   data   de   los   comienzos   de   la 
psicología  experimental, el  psicólogo  alemán Wilhelm Wundt en (1874), exploro  la 
influencia del ruido en el tiempo de reacción en su laboratorio de Leipzig. Al igual que 
Wundt la investigación posterior sobre el ruido se desarrolló en laboratorios y estuvo 
enfocada principalmente en los efectos del ruido sobre el rendimiento.

(Cohen, 1980) comenta; aunque el ruido generalmente ha sido estimado como 
una   fuente   de   molestia   y   estrés   ambiental   lo   que   lo   hace   estresante   es   asunto   de 
discusión, la visión  tradicional es que las características físicas del ruido especialmente 
su sonoridad están relacionadas con la excitación psicológica o estrés. Por otro lado el 
ruido   puede   crear   estrés   a   través   de   su   significado   como   una   señal   de   un   evento 
potencial de peligro o porque dicho ruido en si provoca miedo.

Las fuentes de ruido experimentales como las más inquietantes son aquellas que 
tienen algún significado, son lo que podríamos decir ruidos que la mente humana puede 
interpretar   y   a   los   que   prestamos   atención   para   descubrir   su   significado.   El   ruido 
provocado por las conversaciones de compañeros nos llama la atención ya que de ellas 
podemos concluir cosas interesantes ya que las señales  producidas nos exigen atención.

Ruido   como   Variable   Independiente   de   nuestro   estudio   tiene   las   siguientes 

características:   El Ruido: es sonido no deseado, y en la actualidad se encuentra entre 
los   contaminantes   más  invasivos.   El   ruido   del   tránsito,   de   aviones,   de   camiones  de 
recolección de residuos, de equipos y maquinarias de la construcción, de los procesos 
industriales   de   fabricación,   de   cortadoras   de   césped,   conversaciones   o   gritos   de   las 
personas en lugares públicos, por mencionar sólo unos pocos, se encuentran entre los 
sonidos no deseados que se emiten a la atmósfera en forma rutinaria

Pedro R. Móndelo (2001) plantea que “el ruido es el sonido no deseado por el 

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receptor y que le molesta para la recepción del sonido en el que está interesado. En el 
ámbito de la  comunicación sonora, ruido es el  sonido o cualquier  otro vehículo  de 
información que no contiene información clara que el receptor sea capaz de identificar, 
individualizar   o   comprender,   aunque   sí   sea   deseado”.                             
El ruido es un aspecto del entorno ambiental muy estudiado y reconocido como fuente 
de insatisfacción e impedimento en la realización de la tarea.

Así mismo Carmen Vidal (2008) distingue dos tipos de efectos que se producen en el 
ser humano:
 Efectos psicológicos. Entre estos citamos la memoria y la atención.

Efectos en la memoria: En tareas donde se utiliza la memoria, se observa un mejor 
rendimiento en los sujetos que no han estado sometidos al ruido. Ya que con este ruido 
crece el nivel de activación del sujeto y esto, que en principio puede ser ventajoso, en 
relación con el rendimiento en cierto tipo de tareas, resulta que lo que produce es una 
sobre activación que conlleva un descenso en el rendimiento.

Efectos en la atención: El ruido repercute sobre la atención, focalizándola hacia los 
aspectos   más   importantes   de   la   tarea,   en   detrimento   de   aquellos   otros   aspectos 
considerados de menor relevancia.

 Efectos fisiológicos.                                                                               

 Efectos auditivos: La exposición a niveles de ruido intenso, da lugar a pérdidas de 
audición, que si en un principio son recuperables cuando el ruido cesa, con el tiempo 
pueden   llegar   a   hacerse   irreversibles,   convirtiéndose   en   sordera. 
Esta sordera es de percepción y simétrica, lo que significa que afecta ambos oídos con 
idéntica intensidad.

  Efectos   no   auditivos:   El   ruido   también  actúa   negativamente   sobre   otras   partes   del 
organismo,   donde   se   ha   comprobado   que   bastan   50   a   60   dB   para   que   existan 
enfermedades asociadas al estímulo sonoro. 

PROBLEMAS OCASIONADOS POR EL RUIDO.

Andy   Coghlan   (2007)   sugiere   que:   una   exposición   prolongada   al   ruido   del 
tráfico puede ser la causa del tres por ciento  de las muertes relacionas  con ataques 
cardiacos en Europa. La OMS estima que de las siete millones de personas alrededor del 

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mundo que mueren cada año debido a una afección cardiaca, la muerte de al menos 
unas 210,000 está relacionada de alguna forma con la contaminación sonora. Para llegar 
a dicha conclusión la OMS realizó estudios en vecindarios con exposiciones anormales 
a ruidos, y comparó la cantidad de muertes por afecciones relacionadas con estrés, con 
las   de   personas   que   vivían   en   vecindarios   callados   y   tranquilos,   y   combinaron   los 
resultados   con   la   información   de   mapas   acústicos   de   las   ciudades   europeas   más 
ruidosas. (p. 3).

A   su   vez     Coghlan   (2007)   también   plantea   que:   El   ruido   constante   puede 

aumentar   el   nivel   de   hormonas   que   producen   estrés,   estas   hormonas   son   cortisol, 
adrenalina,   y   noradrenalina,   y   si   circulan   de   manera   constante   en   nuestro   cuerpo, 
provocan   que   nos   mantengamos   en   un   estado   constante   de   alerta,   lo   que   puede 
desencadenar en diversos problemas como la fatiga constante, ansiedad, irritación, y 
agresividad,   daños   psicológicos   permanentes,   problemas   al   sistema   inmunológico, 
problemas de presión alta, y en última instancia un ataque al corazón.

MEMORIA   

Watson   (1950)   define   la   memoria   como   el   hecho   de   encontrarnos   con   un 

estímulo después de su ausencia.
Según el enfoque Freudiano, menciona que la memoria es una vía que por medio de ella 
entra al sistema, permanece para siempre y el olvido es por lo tanto un problema de 
recuperación. Por su parte el enfoque conductista, se refiere al recuerdo como base en 
las asociaciones entre estímulos y respuestas, por ello entre mas fuerte sea la asociación 
mayor será el recuerdo y con ello la memoria será mejor. Otro de los enfoques de mayor 
importancia es el cognoscitivo, que dice que la memoria se centra entre distintos tipos 
de almacenamiento, fundamentalmente en la división entre los almacenes sensoriales a 
corto   y   a   largo   plazo;   hacen   hincapié   en   el   modo   en   que   se   codifica,   almacena   y 
estructuran los elementos situados en una determinada situación (Sebastián, 1983). 

Según Ruiz­Vargas,  (1994) La  memoria es un proceso  psicológico  que sirve 

para almacenar información codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas 
veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. Posiblemente lo 

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más importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar experiencias 
y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuación futura. El engranaje y los 
mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal proceso psicológico funcionan 
con tal grado de perfección que la persona sana apenas es consciente de que todas sus 
acciones y todas sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de 
su memoria.
 
 Tipos de memoria

Por su parte, Donal Hebb (EN: Ruiz, 1991), sugirió la necesidad de asumir dos sistemas 
de memoria; uno a corto  plazo,  cuya  base  fisiológica  estaría  en la  actividad  de los 
circuitos neuronales reverbera torios; y otro a largo plazo, que implicaría un cambio 
estructural permanente en el sistema nervioso.

Memoria a corto plazo. 

    Broadbent y   Brown (1958), mencionan que La memoria a corto plazo es un 
sistema de retención de información en la que confluyen la información pre categorial 
de las memorias sensoriales y la información altamente elaborada de la memoria a largo 
plazo. 
James  (1890),   El   concepto   de   MCP   ha   sufrido   transformaciones  tales   como: 
memoria primaria (información que está recibiendo atención); Hebb y Broadbent, en 
(1960) memoria a corto plazo para referirse a un sistema que retiene la información del 
exterior por tiempo muy breve; Baddeley y Hitch en (1970), memoria operativa, sistema 
capaz de retener y manipular temporalmente la información mientras participa en tareas 
cognitivas como aprendizaje, recuperación, comprensión y razonamiento.

El almacenamiento a corto plazo   Presenta cinco características principales. Primero, 

puede   identificarse     a   grandes   rasgos   con   la   conciencia;   esto   es,   la   información 

almacenada   en   la   memoria   a   corto   plazo   es   de   la   que   el   individuo   es   consciente. 

Segundo, esta información es fácilmente accesible. Constituye la base de la toma de 

decisiones   o   de   la   realización   de   una   ta rea   en   cuestión   de   segundos.   Tercero, 

manteniéndose todo lo demás constante, la información de la memo ria a corto plazo se 

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perderá (se olvidará) en unos 20 segundos aproximadamente. Cuarto, puede evitarse 

esta pérdida de información repitiéndola: la repetición significa volver una y otra vez 

sobre   la   misma   infor mación.   Quinto,   esta   información   puede   sufrir   otros   tipos   de 

procesamiento, colectiva mente conocidos como elaboración.

Memoria a largo plazo.

Según Roy (1987), es una especie de depósito o almacén en el que se encuentran 
todas las cosas que no están siendo utilizadas en el momento presente, pero que son 
potencialmente recuperables. Una de las ideas más importantes entre los investigadores 
es que todo lo almacenado en la MLP no desaparece  nunca, sino que en ocasiones 
alguna   información   determinada   no   se   encuentra   accesible.                             
La  Memoria a Largo  Plazo  es una base  de datos donde se acumula la  información 
proveniente de la Memoria a Corto Plazo, y que es recuperable gracias a las demandas 
que   se   ejercen   sobe   el   ser   vivo   para   facilitar   su   adaptación   y   supervivencia   en   el 
ambiente cambiante. La permanencia de lo almacenado es una propiedad exclusiva de la 
MLP,  no  pudiéndose   hablar  de  olvido  en  ella,  sino de  déficit   de   recuperación.  Los 
procesos   responsables   del   funcionamiento   de   la   MLP   son   la   codificación, 
almacenamiento, recuperación y organización.

El almace namiento a largo plazo tiene  tres características  funda mentales. En primer 

lugar, la información se introduce a través de varios tipos de procesos de elaboración 
des de la memoria a corto plazo. En segundo, hasta donde se ha descubierto, el tamaño 
de la memoria a largo plazo es ilimitado. En tercero, la información se ad quiere de este 
almacenamiento a largo plazo a través del proceso de recuperación y se vuelve a situar 
en la memoria a corto plazo, donde se puede manipular y utilizar para desempeñar la 
tarea del momento.

 Diferencias entre memoria a corto plazo y largo plazo.

James (1890), en su libro “Principios de psicología”, expone la  diferencia entre 

memoria a corto plazo, que hace mención al hecho de la conciencia del conocimiento 

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acumulado, y memoria a largo plazo, que implica la no conciencia de dicho saber. 

Así mismo James menciona algunas  Enfermedades que se producen en  la 
memoria:
A­ Pérdida de memoria a corto plazo: incapacidad para retener nueva información 

B­ Pérdida de memoria a largo plazo: incapacidad para recordar información personal 
como el cumpleaños o la profesión

C­ Alteración en la capacidad de razonamiento

D­   Pérdida   de   capacidad   espacial:   desorientación,   incluso   en   lugares   conocidos 

  
E ­ Cambios de carácter: irritabilidad, confusión, apatía, decaimiento, falta de iniciativa 
y espontaneidad.

F.­ Estrés Este padecimiento puede afectar la memoria a corto plazo de dos maneras: 
incrementando   la   producción   de   radicales   libres   que   aceleran   la   reducción   del 
hipocampo, una parte crucial de la memoria en el cerebro, y la otra manera es que las 
personas que han estado bajo estrés durante un periodo largo de tiempo tienen niveles 
altos de cortisol, que también ocasiona que se reduzca el hipocampo. 

  INFLUENCIA DEL RUIDO EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO.

Santisteban Requena, Zuleyma (1990) plantean que: 
En las relaciones entre Ruido y Memoria se han considerado teorías y resultados 
relativos a experimentos en recuerdo libre a corto plazo, en recuerdo a corto 
plazo   de   la   posición   y   de   la   secuencia,   del   agrupamiento   en   categorías   y, 
colateralmente,   los   efectos   sobre   tareas   no   memorísticas   de   identificación   o 
reconocimiento.  
En   "Ruido   y   Memoria",  se   han   considerado   sus  relaciones   en   apartados   que 
inciden   sobre   los   resultados   de   los   experimentos   en   recuerdo   libre   a   corto 
plazo, sobre el recuerdo a corto plazo de la posición y de la secuencia, sobre los 
efectos en el agrupamiento por categorías y, colateralmente, sobre las diferencias 
mostradas por los sujetos cuando realizan tareas de recuerdo, o bien tareas no 

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 memorísticas de identificación o de reconocimiento.

Mc Clean (1969), expresa que: usando el paradigma del aprendizaje de 
pares   asociados   comparando   la   condición   de   ruido,   observó   que   el   ruido 
provoca   un   deterioro   en   el   recuerdo   a   corto   plazo.   En   contraposición,   los 
resultados obtenidos por otros investigadores muestran un ligero efecto benéfico, 
o bien ausencia de efecto, del ruido.

 Poulton (1976), atribuye que el ruido daña los procesos de memoria a 
corto plazo debido a que este tipo de estimulación enmascara el repaso verbal 
interno, indispensable para mantener la información en el almacén a corto plazo, 
provocando así que el material almacenado se pierda con mayor facilidad.

Sperling (1976) asume que: El repaso o la repetición pueden describirse 
como un proceso   en dos etapas, en el que la ejecución implícita del almacén 
auditivo crea representaciones en la memoria que luego pueden ser leídas. Con 
la adición de esta capacidad para leer información a partir del almacén auditivo, 
el   autor   pretende   describir   el   mecanismo  que   subyace   a   la   habilidad   de   los 
individuos para mantener la información en el almacén a corto plazo.
De acuerdo con este modelo, puesto que la información que sustenta el recuerdo 
a corto plazo proviene de la memoria primaria y pasa a   través del almacén 
sensorial   auditivo,   dicha   información   que   use   simultáneamente   este   almacén 
sensorial. Desde esta perspectiva, si el almacén sensorial auditivo funciona de 
modo   similar   al   visual,   es   retentivo   y   gran   variedad   de   estímulos   acústicos 
irrelevante   pueden   enmascarar   la   información   en   el   almacenada   produciendo 
disminuciones en el nivel de rendimiento de los individuos en tareas de recuerdo 
a corto plazo.

ANTECEDENTES
Carmen Requena y Santalla Peñaloza (1990) manifiestan que:
En el contexto educativo el ruido juega un papel importante ya que cuando las  
personas están en situaciones de trabajo caracterizadas por la presencia de ruido, 

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 hacen   uso   con   mayor   frecuencia   de   niveles   de   codificación   relativamente 
superficiales   y   que,   por   ende,   descuidan   los   niveles   de   procesamiento   más 
profundos,  las   autores,   en   un   primer  experimento,  predijeron   que   si   el   ruido 
realmente crea sesgos, en cuanto a que existe una clara tendencia a una mejor 
codificación   en   base   a   las   características   físicas,   y   no   a   las   semánticas.   Los 
resultados, relativos al recuerdo de dígitos en condiciones de sonido y silencio, 
en   función   de   la   sensibilidad   y   los   patrones   conductuales   de   los   sujetos   el 
recuerdo total de ítems disminuiría en función del nivel de intensidad del ruido 
presentado. 

Algunos antecedentes acerca del ruido en poblaciones estudiantiles revelan estas 
manifestaciones asociadas con la deficiencia en la memoria a corto plazo.
De acuerdo con Heslip y Epstein (1969), el recuerdo del orden puede reflejar el 
recuerdo de la posición en la lista, el recuerdo de las posiciones secuenciales de 
los ítems, o puede reflejar ambos tipos de recuerdo. Si bien no es posible separar 
completamente al recuerdo de la posición del recuerdo de la secuencia, sí se 
puede hacer parcialmente; esto se logra examinando la probabilidad del recuerdo 
en secuencia, cuando no se recuerda la posición, o evaluando el recuerdo de la 
posición, cuando el ítem precedente en la secuencia no está disponible como 
clave.
Millar (1979) predijo que si el ruido enmascaraba el repaso, entonces, el 
rendimiento de los sujetos bajo condiciones de ruido sería inferior al alcanzado 
en silencio, pero que si este repaso era impedido, tanto en la condición de ruido 
como   en   la   de   silencio,   no   habría   diferencias   significativas   entre   ambas 
condiciones.
Hockey   y   Hamilton   (1970)   observaron   que   el   porcentaje   de   ítems 
recordados por los sujetos en la posición correcta es mayor en una condición de 
ruido

12
 IV.   VARIABLES E HIPÓTESIS
   

 Variable Independiente

 Variable dependiente

V.I. =Ruido
D.O.   =   Se   procedió   a   la   selección   e   identificación   de   los   valores   de   la   siguiente 
variable.
Se   manipuló   la   V.I   utilizando   los   ruidos   cotidianos   dentro   del   instituto   para   la 
realización del experimento. (Se utilizó el momento del recreo ya que en él se presenta 
el ruido a utilizar para dicho experimento como ser: ruido de la campana, el parlante del 
micrófono,   estudiantes   gritando   y   platicando,   maestros   conversando   entre   ellos,   los 

13
estudiantes jugando en la cancha, etc.)

           Con Ruido
VI1= Ruido
       Sin Ruido

       
 

V.D. = Memoria A Corto Plazo.
D.O. =Cantidad de dígitos recordados perfectamente en el “Instrumento Experimental 
Memoria a Corto Termino del  Psicólogo Experimental Rubén Ardila”.

Hipótesis de Investigación 
H1 = Los estudiantes que tienen condiciones de ruido tendrán menor memoria.

Hipótesis nula
H01 = No existirán diferencias significativas entre el ruido y la memoria a corto plazo.

V.   MÉTODO
Participantes
La población de esta investigación es obtenida del total de alumnos del segundo de ciclo 
común jornada matutina del Liceo San Juan del centro de Tegucigalpa la cual consta de 
un universo de “105” alumnos, de los cuales se seleccionó al azar una muestra de 69 
alumnos, siendo 34 mujeres y 35  hombres. Dicha muestra fue obtenida por medio del 
azar, y está basada en la fórmula de Taro Yamane tomando un error aleatorio del 7% 
(0.07) con una confianza del 93%

14
Instrumento
El Instrumento de Memoria de Corto Termino de Rubén Ardila, fue elaborado para 
saber   cuántos   dígitos   puede   recordar   perfectamente   un   sujeto   después   de   una   sola 
presentación y consta de 56 reactivos que son puntuados con valor de uno por cada 
digito correcto, las series de los reactivos varían entre 1 a 7 dígitos. 

Diseño
El diseño que se utilizara es en base a las características de la investigación, por lo que 
se consideró que el diseño adecuado es el siguiente:

Diseño experimental.

Grupo Asignación Observación Tratamiento Observación 

/antes /Después
C Azar  ­ ­ O1
E Azar  ­ ­ O1

Procedimiento
1. Se determinó y delimito el tema de investigación, el cual plantea la relación entre 
variables ruido y memoria a corto plazo en estudiantes del Liceo San Juan.
2. Se procedió a la elaboración del marco teórico, con el fin de describir las variables 
involucradas, a través de distintos medios tanto digitales como escritos, y de esta 
manera tomar información que sirva de base para plantear y sustentar las hipótesis 
de investigación.
3. Se plantearon un total de dos hipótesis, una por cada variable, es decir hipótesis en 
base a la investigación y una nula.

15
 4. Se   procedió   a   incluir     el   instrumento   experimental   que   pretende   saber   cuántos 
dígitos puede recordar perfectamente un sujeto después de una sola presentación y 
consta de 56 reactivos que son puntuados con valor de uno por cada digito correcto, 
las series de los reactivos varían entre 1 a 7 dígitos. 
5. Se   solicitó   la   cantidad   de   los   estudiantes   de   segundo   de   ciclo   común   jornada 
matutina secciones A y B del Liceo San Juan.
6. Se emprendió la aplicación del instrumento en la jornada matutina, aplicando un 
total de 69 encuestas entre los estudiantes (realizándolo por medio del azar).
7. Luego   de   aplicar   el   instrumento,   se   tabularon   las   encuestas   para   realizar   la 
correlación   del   ruido   y   la   memoria   a   corto   plazo,   y   de   esta   manera   aceptar   o 
rechazar las hipótesis de investigación planteadas anteriormente.
8. Se elaboraron los análisis, las conclusiones y recomendaciones.
9. Se hizo la revisión final del informe de la investigación.

  VI.   ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

A continuación se presentan la cantidad de dígitos que se recuerdan perfectamente con 
el fin de explorar las diferencias a mayor profundidad y describirlas con claridad y 
profundidad.

CANTIDAD DE DÍGITOS QUE SE RECUERDAN PERFECTAMENTE
GRUPO CONTROL

Tabla 1.
            Ítem 1 3 3 4 5 6 7

16
Sujeto

1. 8 16 24 32 40 46 35
2. 8 16 24 31 40 48 45
3. 8 16 24 32 39 46 41
4. 8 16 24 32 40 47 46
5. 8 16 24 32 40 48 56
6. 8 16 24 32 40 48 56
7. 8 16 24 32 40 42 52
8. 8 16 24 32 39 47 49
9. 8 16 24 32 40 44 50
10. 8 16 24 32 40 48 51
11. 8 16 24 32 40 34 45
12. 8 16 24 32 40 45 55
13. 8 16 24 31 40 46 52
14. 8 16 24 32 38 43 51
15. 8 16 24 30 40 45 49
16. 8 16 24 32 40 48 56
17. 8 16 24 32 40 48 51
18. 8 16 24 32 38 47 51
19. 8 16 24 32 40 44 48
20. 8 16 24 32 40 47 53
21. 8 16 24 32 40 48 56
22. 8 16 24 32 40 47 56
23. 8 16 24 32 40 48 56
24. 8 16 24 32 40 46 56
25. 8 16 24 32 35 47 49
26. 8 16 24 32 35 46 49
27. 8 16 24 32 40 44 52
28. 8 16 24 32 40 48 56
29. 8 16 24 32 40 47 51
30. 8 16 24 32 40 44 56
31. 8 16 24 32 40 48 52
32. 8 16 24 32 40 47 54
33. 8 16 24 32 40 48 56
34. 8 16 24 32 40 32 26
35. 8 16 24 31 40 38 37
Porcentaje 100% 100% 100% 99.56% 98.86% 94.58% 89.49%

Grafico 1.
 

17
 En base a los datos obtenidos se observa que en los reactivos que comprenden uno, dos 
y tres dígitos en el grupo control respondieron perfectamente ante todos los estímulos 
con un acierto del 100%. A partir de la cuarta secuencia los porcentajes empezaron a 
disminuir, pero de igual manera manteniendo porcentajes elevados, con un 99.56% para 
los estímulos de cuatro dígitos, 98.86% para los de cinco dígitos, un 94.58% para los de 
seis dígitos, y en último lugar las series de siete dígitos con un 89.49%. Lo cual se ve 
reflejado   en   la   gráfica,   la   cual   pone   en   manifiesta   la   constancia   en   el   rendimiento 
mostrado por los estudiantes, ante la ausencia de estímulos externos (ruido) que puedan 
influir en su desempeño.

CANTIDAD DE DÍGITOS QUE SE RECUERDAN PERFECTAMENTE
GRUPO EXPERIMENTAL

Tabla 2.
            Ítem 1 3 3 4 5 6 7

Sujeto

18
 1. 8 16 21 31 38 42 45
2. 8 16 23 30 25 30 39
3. 8 16 24 27 39 35 31
4. 8 15 18 22 21 29 20
5. 8 16 21 32 30 39 33
6. 8 16 21 29 21 32 27
7. 8 16 24 32 37 34 40
8. 8 16 24 31 30 34 43
9. 8 15 22 29 36 33 29
10. 8 16 24 26 22 24 28
11. 8 16 24 28 30 36 34
12. 8 16 22 27 31 33 35
13. 8 16 24 27 29 28 27
14. 8 16 24 29 28 37 42
15. 8 14 21 25 27 34 31
16. 8 15 22 31 25 38 36
17. 8 16 23 29 30 35 34
18. 8 16 23 30 26 35 35
19. 8 16 23 28 33 32 30
20. 8 16 24 32 40 46 39
21. 8 15 23 30 26 34 40
22. 8 15 23 28 17 11 13
23. 8 15 24 31 28 31 25
24. 8 16 24 31 26 38 34
25. 8 16 22 24 34 39 37
26. 8 16 20 32 31 34 39
27. 8 16 24 31 35 37 40
28. 8 16 23 28 34 39 40
29. 8 16 24 31 33 41 41
30. 8 16 24 32 39 39 43
31. 8 16 22 31 35 37 43
32. 8 16 23 30 36 44 46
33. 8 16 24 33 39 43 45
34. 8 16 21 31 36 43 44
Porcentaje 100% 98.53% 94.73% 91.72% 90.57% 73.28% 63.44%

Grafico 2.

19
En base a los datos obtenidos se observa una gran variabilidad en comparación con el 
grupo   control,   ante   la   presencia   de   ruido,   la   capacidad   de   responder   disminuyo 
notablemente   ante   la   presencia   de   dígitos   de   mayor   tamaño.   Los   porcentajes 
correspondientes son los siguientes: 100% para un solo digito, 98.53% para dos dígitos, 
94.73% para tres dígitos, 91.72% para cuatro dígitos, 90.57% para cinco  dígitos, y los 
cambios más notables e influenciados por el ruido son los estímulos de seis dígitos con 
un 73.28% y por último los estímulos de siete dígitos con un 63.44%. 

Cantidad de estímulos (series) respondidos correctamente. 
A   continuación   se   hace   el   análisis   respectivo   por   medio   de   acierto   y   error 
considerando la cantidad de series de números respondidos adecuadamente sin ningún 
tipo de error, con el fin de delimitar y explorar más allá de la capacidad de retención de 
dígitos, la capacidad que poseen las personas para utilizar la memoria de trabajo a pesar 

20
 de las influencias del ruido.

Tabla 3.

EDAD N MEDIA DESVIACION  ERROR  t GL t

ESTANDAR ESTANDAR OBTENIDA TABLA

Control  35 5.17 0.94

0.23 **11.81 67 2.617
Experimental 34 2.41 0.97
Significativa al 0.01
Decisión Estadística:
Se acepta H1
Se rechaza H01

En base a las medias obtenidas y los análisis respectivos se observa que  el ruido 
influye   en   la   memoria  a   corto   plazo   (capacidad   de   atención)   existiendo   diferencias 
significativas entre el grupo que estuvo expuesto al ruido (experimental) y el grupo que 
no recibió ningún tipo de influencia (control), lo que pone en manifiesto que el ruido 
repercute directamente sobre esta capacidad.

Lo que indica que el ruido influye en la memoria a corto plazo, lo que a su vez 
se afirma con lo planteado por Poulton (1976), de que el ruido daña los procesos de 
memoria  a   corto  plazo   debido  a  que  este  tipo  de  estimulación  enmascara el  repaso 
verbal interno, indispensable para mantener la información en el almacén a corto plazo, 
provocando así que el material almacenado se pierda con mayor facilidad. 
   

VII.   CONCLUSIONES 

De acuerdo con los resultados obtenidos podemos concluir que:

21
1. El ruido disminuye la capacidad en la memoria a corto plazo.

2. A   su   vez   se   observó   que   el   ruido   influye   mayormente   en   los     estímulos   que 

requieren   de   mayor   esfuerzo   cognitivo,   pudiendo   afectar   de   esta   manera   las 
actividades que requieren de esta capacidad.

VIII.
VIII.   RECOMENDACIONES

La capacidad de la memoria a corto plazo de los estudiantes de este estudio es 

22
buena en cuanto a la realización de las tareas sin la influencia del ruido, por lo tanto se 
sugiere a los docentes, que procuren controlar los contaminantes de ruido dentro del 
instituto que influyen en la retención de información en la memoria a corto plazo de los 
alumnos.

En las instituciones educativas se debe reducir la cantidad d ruido ya que el 
estudio a comprobado que efectivamente la cantidad d ruido incide directamente en la 
memoria   a   corto   plazo   que   esta   ligada   de   manera   cercana   con   los   procesos   de 
aprendizaje y capacidad de atención ya que el ruido daña los procesos de memoria a 
corto plazo debido a que este tipo de estimulación enmascara el repaso verbal interno, 
indispensable para mantener la información en el almacén a corto plazo, provocando así 
que el material almacenado se pierda con mayor facilidad. 

Es conveniente realizar investigaciones específicamente dirigidas a medios para 
disminuir la cantidad de ruido y buscar manera de controlarlo,  para una mejora en la 
realización de tareas cognitivas y para un incremento de retención de información en la 
memoria a corto plazo.

IX.   BIBLIOGRAFÍA

Conceptos de ruido y memoria a corto plazo. Extraído el 21 de octubre desde:

23
 www.psicothema.es/pdf/669.pdf

Conceptos de memoria “Funciones de comportamiento y el cerebro” (2010), extraído el
     1 de noviembre.

Poulton, E. C. (1976). Memoria a corto plazo, extraído el 15 de octubre desde:
http://www.Continuous   Intense   Noise   Masks   Auditory   Feedback   and   Inner 
Speech. 

Santisteban Requena, Carmen; Santalla Peñaloza, Zuleyma (1990) influencia ruido y 

  memoria a corto plazo una revisión Universidad de Oviedo España: Efectos del 
  ruido sobre memoria y atención: Psicothema, vol. 2, núm. 002, 1990, pp. 49­91.

Carmen Santisteban Requena y Zuleyma Santalla Peñaloza (1990) citas y referencias

     Universidad Complutense de Madrid: Departamento de Metodología de 

las    Ciencias del Comportamiento. Facultad de Psicología.

Metodología de la investigación” Cuarta Edición de Roberto Hernández    Sampieri, 
Carlos Fernández­Collado, Pilar Baptista Lucio – ISBN 978­970­10­5753­7

La investigación del comportamiento” De Bárbara Sommer, Robert Sommer – ISBN
     970­613­595­2.

24
 X.   ANEXOS
Universidad Nacional Autónoma de Honduras
(UNAH) 
Carrera de Psicología
Métodos de Investigación Psicológica IV

I. Datos de Identificación:

Edad: ______       Género:   F         M           Sección: A        B  

Hoja de Respuestas
Estimulo Respuesta Estimulo Respuesta

1.­            ________________            15.­              ________________
2.­            ________________            16.­              ________________
3.­            ________________            17.­              ________________
4.­            ________________            18.­              ________________
5.­            ________________            19.­              ________________
6.­            ________________            20.­              ________________
7.­            ________________            21.­              ________________
8.­            ________________            22.­              ________________
9.­            ________________            23.­              ________________
10.­            _______________            24.­              ________________
11.­           ________________           25.­              ________________
12.­           ________________           26.­              ________________
13.­           ________________           27.­              ________________
14.­           ________________           28.­              ________________ 
29.­            ________________          43.­              ________________
30.­            ________________          44.­              ________________
31.­            ________________          45.­              ________________
32.­            ________________          46.­              ________________
33.­            ________________          47.­              ________________
34.­            ________________          48.­              ________________
35.­            ________________          49.­              ________________
36.­            ________________          50.­              ________________
37.­            ________________          51.­              ________________
38.­            ________________          52.­              ________________
39.­           ________________           53.­              ________________
40.­           ________________           54.­              ________________
41.­           ________________           55.­              ________________
42.­           ________________           56.­              ________________   
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Obtención de la muestra de la investigación.

Para obtener el tamaño de la muestra se utilizó la formula de Taro Yamane:

N
n
N (e) 2  1

Donde:
N = Universo
n = Tamaño de la muestra
e = El error aleatorio (desde 0.01 hasta 0.10)
1 = Constante

A partir de esto el cálculo de la muestra se hace de la siguiente manera:

n =       _____105____
              105 (0.07)2 + 1

n =    69

Formulas utilizadas en el análisis de la investigación.
 

                Desviación Estándar.

       N1 S1² + N2 S2²      1   +   1

dif=             N1 + N2     2    N1        N2

 

                 Grados de Libertad

 gl= ( r – 1)  ( c – 1)