Informedetesis Alex Elvira

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA
MEJORAR LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS” DEL CASERÍO HUALASGOSDAY, DISTRITO DE
SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE

MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTORES
 Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira

 Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ASESOR
Dr………………………………………
TRUJILLO – PERÚ
2012
TESIS
APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR

LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 80768 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL CASERÍO
HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SANCHEZ CARRION, 2012.
__________________________________
Bach. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
AUTOR
__________________________________
Bach. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira
AUTOR
___________________________________
Dr. …………………………………………………
ASESOR
Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad César vallejo para

optar el Grado de: MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
APROBADO POR:
--------------------------------------------------
PRESIDENTE DEL JURADO
-------------------------------------------------
SECRETARIO DEL JURADO
-----------------------------------------------
VOCAL DEL JURADO
DEDICATORIA
Con mucha satisfacción dedicamos

el presente trabajo a todos los docentes
de la región La Libertad que anhelan
cada día superación y la consecución de
una educación de calidad.
AGRADECIMIENTO
A los maestros y maestras de la

I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas", que participaron en el
proceso de la presente
investigación.
Finalmente a nuestras familias, amigos y

compañeros de estudio que en todo
momento nos brindan su apoyo y
colaboración de manera desinteresada.
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Nosotros: Gladys Elvira GÓMEZ HERNÁNDEZ y Alex Freddy JIMENEZ

VÁSQUEZ, estudiantes del Programa de Maestría en Administración de la
Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
identificados con DNI Nº 19333298 y 80523265 respectivamente, con la tesis
titulada “Aplicación del modelo de gestión de ecoeficiencia para mejorar los
ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80786
‘José María Arguedas’ del caserío Hulasgsday, Distrito de Sanagoran –
Sánchez Carrión, 2012”. DECLARAMOS BAJO JURAMENTO que:
1. La tesis en mención es de nuestra autoría
2. Hemos aceptado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada total ni
parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o un título
profesional.
4. Los datos presentados en los resultado son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto son los resultados que se presentan en la
tesis se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la presencia de fraude (datos falsos), plagio (información sin
citar a autores), autoplagio como nuevo algún trabajo de investigación propi
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumimos las
consecuencias que de nuestras acciones se deriven, sometiéndonos a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Chepén, junio de 2012.
_____________________________ _________________________
Br. Gladys Elvira GOMEZ HERNÁNDEZ Br. Alex Freddy JIMENEZ VÁSQUEZ
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Gladys Elvira GOMEZ HERNANDEZ y Alex Freddy JIMENEZ VASQUEZ,

presentamos ante ustedes la tesis titulada “Aplicación del Modelo Gestión de
Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, con la finalidad de
determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en
dicha institución después de la aplicación de un Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo para obtener el grado de Magister en Educación con
mención en Administración de la Educación.
El documento consta de 5 capítulos: el primer capítulo lleva por título

Problema de Investigación, en él se describe el planteamiento del problema, la
formulación, justificación, limitaciones, antecedentes y objetivos de la
investigación; el segundo capítulo se titula Marco Teórico, en él se describen las
variables que intervienen en la investigación; en el tercer capítulo Marco
Metodológico se mencionan las hipótesis, variables, metodología, población y
muestra, el método a utilizar, técnicas, instrumentos y el método de análisis de la
investigación; en el cuarto capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos ; en
el quinto capítulo mencionamos las conclusiones y sugerencias; dando por
terminado el trabajo con la bibliografía consultada y los respectivos anexos
Agradecemos a Ustedes, se dignen a tener en cuenta la sana intensión y

buena voluntad que nos encaminó a realizar la presente investigación, por lo que
le pedimos sepa disculpar las deficiencias propias de estos trabajos y que lo
presentado y expuesto sea de vuestra consideración.
Los Autores
ÍNDICE
Página
CARATULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado ………………………………………………………...……….. ii
Dedicatoria …………………………………………………………………………………..………….. iii
Agradecimiento ……………………………………………………………………………………………….. iv
Declaración de Autenticidad…………………………………………………………………………………….. v
Presentación ………………………………………………………………………………………………. vi
Índice ………………………………………………………………………………………………. vii
Resumen ……………………………………………………………………………………………….. viii
Abstract ………………………………………………………………………………………………. ix
II. INTRODUCCIÓN
II.1. Antecedentes y Fundamentación ……………………………………………………………
II.2. Justificación…………………………………………………………………………………………………
II.3. Problema……………………………………………………………………………………………………
II.4. Hipótesis……………………………………………………………………………………………………..
II.5. Objetivos……………………………………………………………………………………………………..
RESUMEN
El objetivo que persiguió la presente investigación del tipo aplicada fue

determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en
la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012, después de haber
aplicado un Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Este trabajo de investigación que corresponde al diseño pre-experimental

con un solo grupo de Pre y Post test fue aplicado en una población y muestra de
10 trabajadores entre docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768
"José María Arguedas", a los cuales se les aplicó como instrumento de recolección
de datos una guía de observación (Pre y Post test), la misma que fuera
estructurada en las dimensiones Ingresos ordinarios, Ingresos propios e Ingresos
por donaciones, a través de 35 preguntas cerradas que fueron validadas por el
juicio de 3 expertos.
Según la información proporcionada por el análisis estadístico de los

instrumentos aplicados a todo el personal implicado después de la aplicación del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia se encuentra en un nivel Medio de 41.7
(cuadro Nº 04); Asimismo, los resultados estadísticos obtenidos de la prueba
estadística t-Student nos arrojan un valor de significancia de -4.360 y una
probabilidad de 0.000 Lo que nos permite concluir de que el Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia si influye significativamente en el mejoramiento del manejo de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"
del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, año 2012.
Palabras Clave: Modelo de gestión, programa educativo, recursos

financieros, Gestión administrativa, influye, enseñanza aprendizaje.
ABSTRACT
The objective pursued this investigation the rate applied was to determine the
level of improvement of the earnings of the financial resources in the school No.
80768 "José María Arguedas" the hamlet of Hualasgosday, district Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012, after have applied a Ecoefficiency Model Management.
This research corresponding to the pre-experimental design with a single set

of pre and post-test was applied in a population sample of 10 workers including
teachers, administrators and directors of the IE No. 80768 "José María Arguedas",
to which was applied as a tool for data collection guided observation (pre and post
test), the same that was structured in the dimensions Revenue, Earnings own and
Income from donations, through 35 closed questions that were validated by the
judgment of three experts.
According to information provided by the statistical analysis of the instruments

applied to all personnel involved after application of the Management Model of
Eco-efficiency is at an average level of 41.7 %(Table No. 04) Also, the statistical
results obtained from the Student t-test statistic we have a value of significance
4.360 and a chance 0.000 What allows us to conclude that the management
model in Ecoefficiency if significant influence on improving the management of
financial resources in the school No. 80768 "José María Arguedas" the hamlet of
Hualasgosday, district Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012 .Management Model
"Eco-efficiency" if significant influence in improving the income of financial
resources in the No. 80 768 "José María Arguedas" the hamlet of Hualasgosday,
district Sanagoran, province Sánchez Carrion - Huamachuco.
Keywords: model management, educational program, financial,

administrative management, influencing, teaching and learning.
I. INTRODUCCIÓN
En toda gestión administrativa es importante incorporar pautas asociadas
a la problemática ambiental en sus operaciones, productos y servicios para
generar ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos
mecanismos utilizados para este fin son: la reducción de desechos y
emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la
productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que
adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras
generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”.
La Ecoeficiencia, en el ámbito educativo, aún no se desarrolla como

estratégica financiera y gerencial. Por ello, los directivos y docentes de las
Instituciones Educativas manifiestan las necesidades de consolidar y
asegurar la supervivencia de las mismas, a través, de la gestión integral de
los recursos y actividades en las condiciones exigentes que la actual
coyuntura ambiental lo requiere. Llevando a cabo una política ambiental de
planeación adecuada de los recursos financieros y realizando evaluaciones
entre lo que se ha utilizado y lo que se ha planeado y de esa forma realizar
los ajustes pedagógicos correspondientes.
1.1 Antecedentes.
En estudios anteriores se han identificado investigaciones

relacionadas con estas variables:
Montes (2008) en su trabajo de tipo exploratorio sobre Ecoeficiencia:

una propuesta de responsabilidad ambiental empresarial para el sector
financiero colombiano, concluye que es necesaria la inclusión de las
dimensiones ambiental, social, económica e institucional para que los
Establecimientos Financieros comiencen a incorporar en su estrategia de
negocios los asuntos ambientales y sea posible su proyección hacia los
demás actores sociales.
Así mismo Sabando, J. (2008) en la investigación descriptiva titulada
“Diseño e implementación de un manual de control interno y su
incidencia en el manejo de los recursos financieros en el Municipio del
Cantón Bolívar provincia de Manabí. Utilizó como instrumento de
recolección de datos
La entrevista no estructurada, llegando a la siguiente conclusión: La
aplicación del Manual como medio alternativo de optimizar los recursos
financieros dentro del Municipio del Cantón Bolívar, busca mejorar la
eficiencia y eficacia del movimiento económico, en función de
un desempeño óptimo del Recurso Humano de la Entidad.
En tal sentido Martínez, F. (2009) en su investigación cuasi

experimental titulada Programa socioeducativo para el desarrollo de la
cultura ambiental entre los jóvenes. Aplicada sobre una muestra de 2.873
alumnos y 536 expertos (entre directores y profesorado), Concluye que
existe una estrecha relación entre educación y desarrollo de la cultura
ambiental y, a su vez, entre esta última y el crecimiento económico y
social, por lo que podemos afirmar, que la educación contribuye al
bienestar económico y social.
Del mismo modo, Bellido (2004) en su tesis titulada “Desarrollo de

instrumentos para una gestión de excelencia en un Centro Educativo
Privado de la ciudad de Lima” llega a la conclusión de que la formación
del director de un centro educativo deberá estar centrada no solo en los
aspectos pedagógicos, sino en el desarrollo de herramientas de gerencia
que permitan tener una gestión de excelencia. La educación como
empresa debe organizarse como entidad productiva ya que se trata de
una inversión de mediano y largo plazo, que pretende lograr un óptimo
producto; y para ello el gerente educativo, que es el nombre que pienso
debería tener hoy en día el director, deberá contar con conocimientos
para el manejo de las siguientes herramientas: Administración
estratégica, Marketing, Finanzas, Procesos de operaciones, entre otros.
Las conclusiones a las que se llegó en la investigación anterior,
corroboran nuestro trabajo al afirmar que para brindar un óptimo servicio
educativo es importante tener actualizados los instrumentos de gestión
institucional y el manejo eficiente de los recursos financieros, aunque
para ello, deben de participar sin exclusión alguna tanto directivos como
docentes de las instituciones educativas, pues esto genera un avance
significativo en el ejercicio de la docencia.
Zeballos, M. (2005), en su tesis del tipo descriptiva experimental

titulada “Impacto de un Proyecto de Educación Ambiental en estudiantes
de un colegio en una zona marginal de Lima”. Aplicó un cuestionario a
una muestra de 60 alumnos. Llegó a las siguientes conclusiones: La
Gestión del Proyecto de Educación ambiental que implementó áreas
verdes y jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido
mejorar la calidad de vida de sus estudiantes, en la medida que ha
mejorado la satisfacción en las condiciones de vida que experimentan,
ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el incremento de los
valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus aspiraciones
y expectativas personales.
Campoverde, H. y Rodríguez, B. (2007) en su investigación del tipo

aplicada titulada “Influencia de un Programa de Educación Ambiental,
con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as del 2 do. grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés
Rázuri” Nº 15018, Tambogrande – Piura, 2006”. Utilizaron como
instrumento de investigación una prueba de conocimientos aplicada a
una muestra de 42 estudiantes, llegando a las siguientes conclusiones:
El diseño y aplicación de un Programa de Educación Ambiental, con
participación familiar, permitió el desarrollo de un conjunto de
actividades: pedagógicas, de limpieza y forestación, concurso del
trinomio alumnos/as, padres, madres y docentes, lo que orientó el
cambio de conducta y actitudes, promoviendo el logro de las
capacidades de Ciencia, Tecnología y Ambiente en alumnos/as del 2 do.
Grado de educación secundaria.
También encontramos que Saldaña y Salvador (2010) en su
investigación del tipo descriptiva – prospectiva sobre propuesta del
programa “MOSIGA”, basado en el Modelo Sistémico, para mejorar la
gestión administrativa, realizado en la ciudad de Virú – La Libertad,
llegan a las siguientes conclusiones:
La aplicación del programa “MOSIGA”, basado en el modelo

sistémico ha permitido valorar en forma significativa el nivel de la gestión
administrativa en la Institución Educativa Nº 80702 “María Sabina
Sandoval Robles”, ubicada en una zona rural. El 81,82% del personal
docente, administrativo y directivo alcanzaron un nivel medio por la
aplicación del modelo sistémico en la mejora de la gestión administrativa
de dicha institución, confirmando nuestra hipótesis planteada.
La información proporcionada en el antecedentes anterior nos fue de

utilidad por cuanto nos permite afirmar que para obtener resultados
positivos en la administración educativa, es necesario e indispensable el
buen manejo de los recursos financieros institucionales, para lo cual se
debe comprometer a los directivos y docentes asistir a estos programas
de gestión en el manejo de los ingresos y recursos financiero en horarios
fuera de clase o días no laborables.
Cubas, Delgado y Llajaruna (2009), en su tesis del tipo explicativo

experimental titulada: Modelo metodológico de capacitación técnico –
productiva “PLHAVAC” basado en el círculo de DEMING para mejorar el
nivel de logro de la competencia laboral de los estudiantes de la opción
ocupacional de confecciones del CETPRO “Gran Chimú” – Trujillo –
2009. Utilizaron como instrumento de recolección de información el
cuestionario que fuera aplicado a una muestra de 48 alumnos
distribuidos en 26 que constituían el grupo experimental y 22 el grupo
control, llegaron a las siguientes conclusiones: que los conceptos de
calidad y de mejora continua deben adecuarse a los procesos
metodológicos del aprendizaje en donde el estudiante
se adapte a procesos como la Planificación antes de emprender
cualquier acción o empresa; es decir la previsión antes de la acción
misma de realizar o ejecutar, el tener claro el objetivo a lograr y el cómo
de la estrategia a emplear; posteriormente vendrá el Hacer; lo cual no es
sino el ejecutar secuencialmente cada una de las operaciones de la tarea
previamente planeada. Posteriormente, debe Verificarse los datos y
analizarlos y compararlos con el objetivo propuesto y
documentar conclusiones, para luego en base a la información
sistematizada Actuar y tomar decisiones con el fin de efectuar mejoras a
partir de los errores encontrados en el proceso.
Las investigaciones anteriores nos sirven de antecedentes del

presente trabajo de investigación que ofrece una propuesta de una base
conceptual necesaria para realizar una gestión gerencial educativa de
excelencia, a través de una propuesta de Ecoeficiencia en el manejo y
control de los recursos financieros institucionales.
1.2 Fundamentación Científica, Científica, Humanística.
A través de la historia, la protección ambiental fue considerada

únicamente como responsabilidad de los Estados, excluyéndose al
sector empresarial de dichos asuntos, tal como se reflexionó en el
informe de la Comisión Bruntland de 1987. Sin embargo, con el pasar de
los años y la agudización del deterioro del medio ambiente, los gobiernos
se han visto en la necesidad de involucrar al sector empresarial e
institucional mediante la promulgación de regulaciones, sanciones o
incentivos para la solución de estos problemas, rompiendo el viejo
paradigma en el que la relación entre el crecimiento económico y la
protección ambiental siempre están en conflicto.
Dentro de este contexto, a nivel mundial, las empresas y algunas

instituciones gubernamentales como los centros escolares se han visto
en la necesidad de incorporar pautas asociadas a la problemática
ambiental en sus operaciones, productos y servicios para generar
ingresos y recursos financieros de una manera sustentable. Algunos
mecanismos utilizados para este fin han sido: la reducción de desechos y
emisiones, el ahorro de energía, la maximización de la eficiencia, la
productividad de los recursos y la minimización de las prácticas que
adversamente afectan el disfrute de los recursos para las futuras
generaciones; lo que en otras palabras se puede denominar
“Ecoeficiencia”.
En el Perú, el tema de la Ecoeficiencia, sobre todo en el ámbito
educativo, aún no se desarrolla como estratégica financiera y gerencial,
esto quizás, porque en las Instituciones Educativas no se realiza una
gestión integral de los recursos y actividades en las condiciones
exigentes que la actual coyuntura ambiental lo requiere. En concreto no
se lleva a cabo una política ambiental de planeación adecuada de los
recursos financieros lo que no permite hacer evaluaciones entre lo que
se ha utilizado y lo que se ha planeado y de esa forma realizar los
ajustes pedagógicos correspondientes; tampoco disponen de una
organización estructural y funcional que sea capaz de aglutinar todos los
recursos y orientarlos a un efectiva realización de las actividades; en el
mismo contexto no se dispone de una dirección táctica y estratégica que
oriente los recursos educativos al cumplimiento de las metas, objetivos,
misión y visión institucional.
A partir de la información recogida a través de entrevistas realizadas
al personal docente y directivo se puede afirmar que muchas de las
escuelas de nuestro medio cuenta con directivos que desconocen que
para brindar un mejor servicio educativo se debe tener en cuenta un
adecuado manejo financiero institucional, lo que ha traído como
consecuencia un desorden en la gestión administrativa institucional; es
más, se pudo determinar la no utilización de políticas ambientales, ya
sea en planes o simples acciones de este tipo para el desarrollo de
actividades micro empresariales y pedagógicas que contribuyan al
sostenimiento institucional. Problema que ha originado además, que en
la comunidad educativa no exista una cultura ambiental favorable,
observándose: el arrojo de desechos orgánicos e inorgánicos dentro y
fuera del plantel, la tala indiscriminada de árboles, el deterioro de áreas
verdes, el incremento de basura en los drenes y canales que discurren
en el lugar.
Por otro lado los recursos financieros son el efectivo y el conjunto de
activos financieros que tienen un grado de liquidez. Es decir, que los
recursos financieros pueden estar compuestos por: Dinero en efectivo,
préstamos a terceros, depósitos en entidades financieras, tenencias
de bonos y acciones y tenencias de divisas.
Asimismo, los recursos financieros, son los recursos Directamente
Recaudados, los ingresos generados por las entidades públicas y
administradas directamente por éstas, entre los cuales se puede
mencionar: las rentas de la propiedad, tasas, venta de bienes y servicios,
entre otros, así como aquellos ingresos que les corresponde de acuerdo
a la normatividad vigente. Incluye los saldos de balance y todos los
ingresos generados en las instituciones educativas públicas por la fuente
de financiamiento de Recursos Directamente Recaudados.
La idea de la Ecoeficiencia fue presentada en la literatura académica
por Schaltegger y Sturm en 1990 (Schaltegger y Burritt, 2000). Sin
embargo, Schmidheiny (1992) popularizó el término a partir del cual
ganó reconocimiento en las agendas globales empresariales. En especial
las lideradas por el WBCSD (1992), quien de manera oficial presentó el
término en como una contribución a la Cumbre Mundial sobre desarrollo
Sostenible de Río de Janeiro a través de su publicación Changing
Course, para el cumplimiento de la Agenda 21 en el sector privado.
Allí se consideró la Ecoeficiencia como una filosofía administrativa.
Jollands (2004). Por esta razón, la Ecoeficiencia ha sido ampliamente
aceptada en el mundo empresarial y de negocios, ya que combina
algunos aspectos que interesan a este sector: Economía y medio
ambiente. Debido a su contribución al aumento de la prosperidad
económica con un uso más eficiente de los recursos y menos generación
de contaminación. Sus objetivos están orientados a evaluar internamente
el desempeño de la organización y servir como herramienta para la toma
de decisiones. Por tanto requiere fijar metas, iniciar medidas y acciones
enfocadas a mejorar el desempeño económico-ambiental y funcionar
como base de las estrategias de comunicación interna y externa.
A lo largo de los años, la Ecoeficiencia ha tenido un amplio rango de
interpretaciones, pero Hinterberger y Stiller (1998) coinciden en que
todas tienen en común el interés por un uso más eficiente de los
recursos naturales. El prefijo “eco”, hace referencia a los asuntos
ambientales (Jollands et al, 2004). Para otros, “eco” se refiere tanto a lo
ecológico como a lo económico (OECD, 1998). En general, la
Ecoeficiencia mide la relación entre las salidas(outputs) y entradas
(inputs) de un proceso productivo. Mientras más altas sean las salidas en
un proceso para un determinado volumen de insumos, o mientras
menores sean los insumos utilizados, mas eficiente será el negocio
(Burritt y Saka, 2006).
1.3 Justificación.
Teniendo en consideración que la formación profesional de los
directivos, docentes y administradores educativos, debe ser integral, es
decir, en lo pedagógico y en lo gerencial, y teniendo en cuenta que los
aspectos administrativos constituyen elementos básicos que apoyan y
permiten la consecución de los objetivos de toda Institución educativa, se
hace necesario aplicar un modelo de gestión basado en la
“Ecoeficiencia” para mejorar el control y el ingreso de los recursos
financieros en las organizaciones educativas. Por ello, el objetivo del
presente trabajo es ofrecer la propuesta de una base conceptual
necesaria para realizar una gestión gerencial educativa de excelencia a
la par con los compromisos ambientales y el desarrollo social.
El presente trabajo tiene un orden lógico el cual está dividido primero,

en un marco teórico, que implica poseer una base teórica sobre la
administración y gestión de los recursos financieros educativos, los
cuales, constituyen requisitos insoslayables para poder abordar el
aprendizaje de la administración y la gestión educativa. Se enfoca
además, las variables calidad, planeamiento, recursos, finanzas, cultura y
procesos, para una Institución Educativa. En la administración es vital la
aplicabilidad eficiente de las variables mencionadas, ya que ellas son las
que dan el sentido al comportamiento administrativo de la organización y
en donde las acciones que se llevan a cabo, están soportadas por medio
de un plan y no en forma de impulsos voluntarios de diferentes miembros
de la comunidad educativa.
Asimismo, la presente investigación permitirá confirmar que, a través,

de la puesta en marcha de un modelo de gestión de Ecoeficiencia se
podrá suplir las deficiencias del sistema de control interno en relación
con la ejecución del presupuesto, para en base de ello presentar las
alternativas más innovadoras posibles, de modo que las Instituciones
Educativas alcance eficiencia, eficacia y economía en los escasos
recursos que administran.
1.4 Problema.
A partir de esta problemática y conscientes del rol que se juega en la

formación de los alumnos, se decide aplicar un programa de educación
ambiental basado en la Ecoeficiencia que ayudará a mejorar los recursos
financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"
del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
generando productividad y sostenibilidad en la comunidad local;
asimismo el fortalecimiento de aptitudes y capacidades ambientalistas en
los educandos que permitirán un mejoramiento en su rendimiento
académico.
De tal forma planteamos realizar la investigación.
¿En qué medida la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia mejora los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012?
1.5 Hipótesis.
Asumimos para contrastar la información los supuestos:
 La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, mejora

significativamente los ingresos de los recursos financieros en la
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
 La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, no mejora

significativamente los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012.
 El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución
Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es bajo.
 Los elementos para el diseño y aplicación del Modelo de Gestión de

Ecoeficiencia orientado a mejorar los ingresos de los recursos
financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012, son:
 El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución

Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, después
de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, es alto.
 Los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el

mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa Institución Educativa Nº 80768 "José María
Sánchez Carrión, 2012, el altamente significativo.
1.6 Objetivos.
En este propósito de investigación, se pretende:

 Determinar el nivel de mejoramiento de los ingresos de los recursos
financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia en la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Sánchez Carrión, 2012.
 Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, antes de
la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
 Diseñar y aplicar los lineamientos para la elaboración del Modelo de

Gestión de Ecoeficiencia orientado al mejoramiento de los ingresos
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de
Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
 Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la

Institución Educativa Nº Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
después de la aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
 Comprobar los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el

mejoramiento de los ingresos de los recursos financieros en la
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
II. MARCO METODOLÓGICO
II.1. VARIABLES:
a) Primera Variable.
 Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
b) Segunda Variable.
 Ingresos de los recursos financieros
II.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
a) Primera Variable.
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia
Implementación de un conjunto de actividades administrativas

y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja competitiva
sostenida a través de la mayor productividad de los materiales
y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el
desarrollo integral de los recursos humanos y la comunidad
local”. “Centro Latinoamericano para la Competitividad y el
Desarrollo Sostenible” CLACDS (2007). Esta variable tiene las
siguientes dimensiones:
La dimensión planificación, que tiene que ver con la
fundamentación explicita, con los objetivos bien planteados y
con una estructura coherente.
La dimensión organización, corresponde a la organización
bien secuencializada.
La dimensión implementación, tiene que ver con los recursos
adecuados y las actividades pertienentes.
La dimensión ejecución comprende el manejo de recursos y
las actividades desarrolladas.
La dimensión evaluación comprende el manejo adecuado y
pertinente del monitoreo y control.
b) Segunda Variable
Ingresos de los recursos financieros
Son los recursos monetarios propios y ajenos con los que

cuenta la Institución Educativa, indispensables para su
buen funcionamiento y desarrollo, pueden ser: Recursos
financieros propios, se encuentran en: dinero en efectivo,
aportaciones de los socios (acciones), utilidades, etc;
Recursos financieros Ordinarios o ajenos; están
representados por: pago de servicios y remuneraciones,
mantenimiento de infraestructura, etc. Y recursos por
Donaciones: son recursos no reembolsables provenientes
de personas naturales o jurídicas, para el mejoramiento de
la calidad del servicio.
Las dimensiones que comprende a esta segunda variable

son las siguientes:
La dimensión recursos propios, los recursos destinado

para el pago de mantenimiento de local, pago de servicios,
suministros de recursos educativos.
La dimensión recursos propios, corresponde al alquiler

de infraestructura educativa, la prestación de servicios y a
la venta de enseres educativos. y a la producción de
bienes.
La dimensión recursos por donación¸ corresponde a la

adquisición de bienes y servicios no reembolsables.
II.3. METODOLOGÍA.
II.3.1. Métodos de la investigación:
El presente trabajo hace uso del método científico desde la

perspectiva del enfoque cuantitativo, pues bien concreta un
conjunto de trámites, fases o etapas.
Según Miguel Rodríguez Sosa (1994: 52) el método científico
comprende:
a. Detectar y definir o formular una incógnita o incoherencia

(problema) en el conocimiento disponible sobre un objeto.
b. Analizar el problema a la luz del conocimiento teórico

disponible.
c. Elaborar suposiciones (hipótesis) tentativamente orientadas

a solucionar el problema.
d. Contrastar la hipótesis por corroboración o falsedad

respecto de datos tenidos por ciertos.
e. Introducir las conclusiones de la contraste en la teoría

preexistente, como consecuencias particulares de la misma.
Dentro de este contexto el procedimiento seguido es el

siguiente:
a. Identificación de la realidad problemática, en este caso las

deficiencias en los ingresos de los recursos financieros de
la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas".
b. Planteamiento del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
orientado a solucionar el problema detectado.
c. Determinación de la población muestral con la que se
llevará a cabo el experimento, que en este caso estará
constituida por 12 personas entre directivos, docentes y
administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas".
d. Aplicación de la pre observación, con el fin de determinar el
nivel de los ingresos de los recursos financieros en la
Institución Educativa sometida al experimento.
e. Aplicación del Programa motivo del experimento, es decir
del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, con el fin de poder
determinar los efectos que origina en el mejoramiento de
los ingresos de los recursos financieros.
f. Realización de la post observación, que consiste en
evaluar, con instrumentos similares a la de la observación
inicial, el nivel de mejoramiento de los ingresos de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas", después de la aplicación de la
propuesta motivo de experimento.
g. Comparación de los resultados de la pre y post observación
para poder determinar la falsedad o veracidad de la
hipótesis.
h. Comunicación de los resultados a la comunidad científica.
II.3.2. Tipos de estudio
El tipo de estudio es el de la investigación APLICADA

II.3.3. Diseño
Se hará uso de diseño pre-experimental de un solo grupo con

pre y post test.
01 X 02
Dónde:
01 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos

Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, antes de la aplicación del Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia.
X = Diseño y aplicación del Modelo de Gestión de

Ecoeficiencia, orientado al mejoramiento los ingresos de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768
"José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito
de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
02 = Análisis del nivel de los ingresos de los recursos

Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran
- Sánchez Carrión, 2012, después de la aplicación del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
II.4. Población, muestra y muestreo.

II.4.1. Población:
Estuvo constituido por todo el personal directivo, docente

y administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de
Sanagoran - Sánchez Carrión; cuya distribución se observa
en el siguiente cuadro:
CUADRO N º01.
Distribución y categorías del personal directivo, docente y

administrativo de la Institución Educativa Nº 80768 "José María
Sánchez Carrión, 2012
Docentes Contratados
Categoría
Personal directivo 2
Docentes 8
Administrativo 2
Total 12
Fuente: Dirección Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"

2012
II.4.2. Muestra:
Para el caso de la presente investigación y por las

características de la población, la muestra será la misma
que constituye la población, que para nuestro caso es de 12
personas entre directivos, docentes y administrativos de la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas".
II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
II.5.1. Técnicas.
a. Análisis de Contenido:
La técnica del análisis de contenido es una técnica

cuantitativa que utiliza el método científico para formular,
a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y
válidas que puedan aplicarse a su contexto, según define
Klaus Krippendor.
Como técnica de investigación, esta herramienta

proporciona conocimientos, nuevas intelecciones y una
representación de los hechos, estos resultados deben ser
reproducibles para que sea fiable.
El análisis de contenido se caracteriza por investigar el

significado simbólico de los mensajes, los que no tienen
un único significado, puesto que, "los mensajes y las
comunicaciones simbólicas tratan, en general, de
fenómenos distintos de aquellos que son directamente
observa.
b. Análisis estadístico:
El método de análisis estadístico se ocupa de reunir,

organizar, presentar, analizar e interpretar datos para
ayudar a tomar mejores decisiones. En este sentido
persigue tres grandes objetivos: Describir, analizar y
predecir.
Para la utilización del análisis estadístico se hará uso del

modelo CMAP. Este modelo propone que todo análisis
estadístico se compone de cuatro fases:
 Conceptualización: Esta fase implica explicitar que

conceptos serán medidos y sobre los cuales se
realizarán los análisis. Es similar a la definición de
variables y construcción de marco teórico en una
investigación. En esta fase se fijan los objetivos del
estudio. Este es un punto que siempre debe ser
abordado en el análisis estadístico pues si no se
convierte en un mero ejercicio numérico sin trasfondo
socio educativo.
 Medición: Esta fase involucra dos acciones: Por un

lado la elección de las métricas a usar de acuerdo a los
conceptos que se desea medir y por otro lado la
tabulación de la información mediante un proceso de
recopilación y estructuración de datos. Aquí se generan
las gráficas y se calculan los estadígrafos (posición y
dispersión) necesarios para la fase siguiente.
 Análisis: A partir de la medición, cálculo de

estadígrafos y graficas de la fase anterior, se procede al
análisis. Aquí se entrelazan los conceptos con las
mediciones en un intento por generar explicaciones o
interpretaciones de acuerdo al objetivo del estudio.
 Proposición: En esta última fase se proponen las

líneas de acción a seguir para la 'solución' del problema
planteado. Es una fase que debe plantear conclusiones
y en lo posible resumidas.
c. Observación:
Esta técnica consiste en el contacto directo que tiene

el investigador con el objeto de estudio y se utilizó para
determinar, según dimensiones e indicadores de
evaluación la efectividad del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia y los niveles de mejoramiento del ingresos
de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº
80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión,
2012, después de aplicado el Modelo en mención.
II.5.2. Instrumentos:
Para la recolección de datos se utilizaran los siguientes

instrumentos:
 Nombre: Guía de observación: ( Pre Test – Post - Test)
 Año : 2 012
 Descripción:
Es un cuestionario de 35 preguntas tomadas al

personal directivo, docente y administrativo de la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas"
para medir la deficiencia y la competencia en la
Gestión del ingreso de los recursos financieros, en
función a las dimensiones: recursos ordinarios,
recursos propios y recursos por donación.
Cada una de las dimensiones descritas persigue la

medición de los siguientes indicadores:
 Dimensión recursos ordinarios:

 Suministro de recursos educativos
 Pago de servicios de agua y luz
 Mantenimiento de local
 Dimensión recursos propios:

 Alquiler de la infraestructura educativa
 Prestación de servicios
 Producción de bienes
 Venta de enseres educativos
 Dimensión recursos por donación:

 Adquisición de bienes no reembolsables
 Adquisición de servicios no reembolsables
 Aplicación:
Se dieron las respectivas instrucciones para el desarrollo
de la Guía de Observación tales como: tiempo de
ejecución y criterios a evaluar. El instrumento se aplicó de
manera presencial a cada uno de los docentes de la
muestra y en dos momentos: antes de la aplicación del
programa (Pre Test) y después de la aplicación del
referido programa (post Test) en fechas y horarios
diferentes.
El tiempo de aplicación del instrumento fue de 45 minutos
para cada momento.
 Calificación:
El instrumento contó con un total de 35 preguntas
distribuidas en 3 dimensiones, siendo el valor máximo de
cada pregunta de 4 y el mínimo de 0, lo que nos da a
consideración que la puntuación máxima que se obtuvo
del instrumento fue de 140 y el valor mínimo es 00. Su
escala general de valoración es la siguiente:
ESCALA ESPECIFICA
ESCALA
DIMENSION DIMENSIÓN DIMENSIÒN
GENERAL
RECURSOS RECURSOS IRECURSOS POR
ORDINARIOS PROPIOS DONACIÓN
ALTO: 110 – 140 ALTO: 40 - 48 ALTO: 50 - 64 ALTO: 20 – 24

MEDIO: 70 – 109 MEDIO: 24 - 39 MEDIO: 32 - 49 MEDIO: 12 – 19
BAJO: 0 - 69 BAJO: 00 - 23 BAJO: 00 - 31 BAJO: 00 - 11
 Nombre: Lista de Cotejos
 Año: 2 012
 Descripción:
Instrumento que se aplicó para medir la operatividad del
Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, consta de 36 ítems
agrupados en 5 dimensiones: Planificación, organización,
implementación, ejecución y evaluación.
Las preguntas para cada una de las dimensiones

descritas persiguen la medición de los siguientes
indicadores:
 Planificación:
 Estructura coherente
 Objetivos bien planteados
 Fundamentación explícita
 Organización:
 Organización secuencializada
 Implementación
 Recursos adecuados
 Actividades pertinentes
 Ejecución
 Manejo de recursos
 Actividades desarrolladas
 Evaluación
 Monitoreo y control pertinente
 Aplicación:
El instrumento se aplicó de la manera siguiente:
 El instrumento se repartió al docente evaluador

del programa con las respectivas actividades
metodológicas de implementación.
 El docente evaluador verificó la coherencia del
programa en sus diferentes partes.
 El tiempo de desarrollo de la aplicación de la lista
de cotejo para evaluar el taller fue de 45 minutos.
 Calificación;
El instrumento comprende cinco dimensiones con un total de
45 ítems, cada ítem cuenta con criterios de selección de SI,
Y NO, cada criterio tiene los siguientes valores: SI = 2 puntos
y NO = 0 puntos, lo que nos da a consideración que la
puntuación máxima que se obtuvo del instrumento fue de 90
y el valor mínimo es 00. Su escala general de valoración es
la siguiente:
BUENO: 80 – 90
REGULAR: 45 – 79
MALO: 0 - 44
II.6. Método de análisis de datos:
a. Los datos recopilados fueron representados mediante cuadros

y gráficos.
b. Los datos se analizaron mediante:

 La media aritmética:
Fue de utilidad para comparar los promedios de los
resultados obtenidos. La fórmula utilizada fue la
siguiente.
__ i =1
X = 1  xi ni
N n
 Desviación estándar:
Nos permitió determinar cuánto tienden a alejarse los
valores puntuales del promedio de la distribución de los
resultados obtenidos:

__ __
S= ( X1 - X2 )2
_____________
N
 t de Student:
Se utilizó para realizar la contrastación de la hipótesis para una
muestra de 12 personas entre directivos, docentes y
administrativos de la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" .
T = X1 - X2

S12n1 + S22n2 1 + 1)
n1 n2
(n1 + n2 ) – 2
III. RESULTADOS
III.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS:
III.1.1. Resultados en cuadros y gráficos sobre el Ingresos de

los recursos financieros de la Institución Educativa Nº
2012.
CUADRO Nº 01
Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los

recursos financieros de la Institución Educativa Nº
antes y después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia.
Grupos
Dimensión
recursos Pre Test Post test
ordinarios
f % f %
Bajo 8 66.6 3 25.0
Medio 2 16.7 5 41.7
Alto 2 16.7 4 33.3

Total 12 100.0 12 100.0
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
GRAFICO No. 1:
Dimensión recursos ordinarios en el ingreso de los
Ecoeficiencia
Fuente: Cuadro Nº 01
Interpretación:
En el gráfico Nº 01 se presenta la dimensión recursos
ordinarios encontrándose en el pre test que el 66.6% su nivel
es bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 16.7% su nivel es alto;
y en el post test el 25% presentan nivel de bajo, el 41.7%
nivel medio y el 33.3% su nivel es alto.

CUADRO Nº 02
Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos
financieros de la Institución Educativa Nº 80768 "José
Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.
Grupos
Dimensión
Recursos
Pre Test Post test
propios
f % f %
Bajo 8 66.7 2 16.7
Medio 3 25.0 4 33.3
Alto 1 8.3 6 50.0
Total 12 100% 12 100%

GRÁFICO Nº 02
Dimensión recursos propios en el ingreso de los recursos

Sanagoran - Sánchez Carrión, antes y después de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
después de la aplicación del programa de capacitación
continua
Interpretación:
En este cuadro se presenta la dimensión recursos propios
la I.E., Nº 80768 "José María Arguedas" encontrándose en
el pre test que el 66.6% su nivel es bajo, el 16.7% su nivel es
medio, el 16.7% su nivel es alto; y en el post test el 25% su

nivel es bajo, el 41.7% su nivel es medio y el 33.3% su nivel
es alto.
CUADRO Nº 03
Dimensión recursos por donación en el ingreso de los

Ecoeficiencia.
Grupos
Dimensión
recursos por Pre Test Post test
donación
f % f %
Bajo 9 75.0 3 25.0
Medio 2 16.7 6 50.0
Alto 1 8.3 3 25.0
Total 12 100% 12 100%

GRÁFICO Nº 03
Dimensión recursos por donación en el ingreso de los

Ecoeficiencia.
Interpretación:
En este cuadro se presenta la dimensión recursos por
donación encontrándose en el pre test que el 75% su nivel es
bajo, el 16.7% su nivel es medio, el 8.3% con nivel alto; y en
el post test el 25% su nivel es bajo, el 50% su nivel es medio y
el 25% presentan un nivel de valor alto.

CUADRO Nº 04
Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución

Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez
Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de
Grupos
Nivel de
Ingreso de
Pre Test Post test
recursos
financieros
f % f %
Bajo 8 66.7 3 25.0
Medio 3 25.0 5 41.7
Alto 1 8.3 4 33.3
Total 12 100% 12 100%
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 03 (total general / amplitud del

vocabulario) – Anexo Nº 03
GRÁFICO Nº 04
Nivel de ingreso de recursos financieros de la Institución

Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío
de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez
Carrión, antes y después de la aplicación del Modelo de
Interpretación:
En este cuadro se presenta el nivel de ingreso de los
recursos financieros de la I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas", encontrándose en el pre test que el 66.7% su nivel
es bajo, el 25% su nivel es medio, el 8.3% su nivel es alto ; y

en el post test el 25% su nivel es bajo, el 41.7% su nivel es
medio y el 33.3% su nivel de gestión es alto.
III.1.2. Pruebas estadísticas
CUADRO Nº 06
Estadísticas descriptivas del puntaje del ingreso de

2012, antes y después de la aplicación del Modelo de
Gestión de Ecoeficiencia
Variable y Valor Valor Desviación

Grupos Media
Dimensiones Mínimo Máximo Estándar
Pre Test 15 42 24 8.7

Recursos
ordinarios
Post Test 15 45 31 9.8
Pre Test 20 50 31 8.6

Recursos
propios
Post Test 30 63 49 11.5
Pre Test 7 21 11 3.8

Recursos por
donación
Post Test 8 21 15 4.2
Ingreso de Pre Test 43 111 66 16.9

recursos
financieros Post Test 53 124 95 24.0
Fuente: Información obtenida del Cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
Interpretación:
En este cuadro se observa las estadísticas descriptivas del
puntaje recursos ordinarios en el pre test teniendo un valor
mínimo de 15 puntos y valor máximo de 42 puntos, con media
de 24 puntos y desviación estándar de 8.7 puntos, y en el post
test un valor mínimo de 15 puntos y valor máximo de 45
puntos, con media de 31 puntos y desviación estándar de 9.8
puntos; del puntaje recursos propios en el pre test presenta
un valor mínimo de 20 puntos y valor máximo de 50 puntos,
con media de 31 puntos y desviación estándar de 8.6 puntos y
en el post test un valor mínimo de 30 puntos y valor máximo
de 63 puntos, con media de 49 puntos y desviación estándar
de 11.5 puntos; del puntaje recursos por donación en el pre
test teniendo un valor mínimo de 7 puntos y valor máximo de
21 puntos, con media de 11 puntos y desviación estándar de
3.8 puntos y en el post test un valor mínimo de 8 puntos y
valor máximo de 21 puntos, con media de 15 puntos y
desviación estándar de 4.2 puntos; y del puntaje Ingreso de
Recursos financieros en el pre test teniendo un valor
mínimo de 43 puntos y valor máximo de 111 puntos, con
media de 66 puntos y desviación estándar de 16.9 puntos y en
el post test un valor mínimo de 53 puntos y valor máximo de
124 puntos, con media de 95 puntos y desviación estándar de
24.0 puntos.
CUADRO Nº 07
Comparación de medias para muestras relacionadas (pre

- post test) del puntaje de ingresos de los recursos
Sanagoran - Sánchez Carrión antes y después de la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia
Variables/ Probabilidad
Valor t Significancia
dimensiones (p)
Recursos Altamente
- 3.203 0.005
ordinarios significativo
Recursos Altamente
- 4.032 0.001
propios significativo
Altamente
Recursos por
- 4.337 0.001 significativo
donación
Ingreso de los
Altamente
recursos - 4.360 0.000
significativo
financieros
Fuente: Información obtenida del Cuadro Nº 03 – Anexo Nº 03
Interpretación:
En este cuadro se observa la contrastación de hipótesis
mediante la prueba t-student de comparación de medias para
muestras relacionadas (antes y después de la aplicación del
Modelo de gestión de Ecoeficiencia), observándose que las
pruebas son altamente significativos para el puntaje de nivel
de ingresos de recursos financieros. Por lo que el Modelo de

gestión en Ecoeficiencia si mejora el nivel de ingresos
financieros de la I.E. Nº 80768 "José María Arguedas".

COMPARACIÓN DE MEDIAS ENTRE EL PRE Y POST TEST
Región de Rechazo
Región de
(RR) Aceptación (RA)
1- = 0.95
 = 0.05 Se Acepta Ho
Se rechaza Ho y se
Acepta Ha
to
t ( n 1)( ) t(16 ) 0.05  1.7459
III.2. Discusión de resultados
En los últimos años, tanto a nivel local, nacional, y mundial, las

empresas y algunas instituciones gubernamentales como los centros
escolares se han visto en la necesidad de incorporar pautas
asociadas a la problemática ambiental en sus operaciones, productos
y servicios para generar ingresos y recursos financieros de una
manera sustentable. Algunos mecanismos utilizados para este fin
han sido: la reducción de desechos y emisiones, el ahorro de
energía, la maximización de la eficiencia, la productividad de los
recursos y la minimización de las prácticas que adversamente
afectan el disfrute de los recursos para las futuras generaciones; lo
que en otras palabras se puede denominar “Ecoeficiencia”.
Teniendo a consideración lo expuesto en el párrafo anterior, se

presentó la imperiosa necesidad de elaborar un Modelo de Gestión
basado en la Ecoeficiencia para mejorar el manejo del ingreso de los
recursos financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José
María Arguedas" del caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran -
Sánchez Carrión, 2012. Debe entenderse al Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia como la implementación de un conjunto de actividades
administrativas y pedagógicas orientadas a lograr una ventaja
competitiva sostenida a través de la mayor productividad de los
materiales y la energía, el menor impacto ambiental negativo y el
desarrollo integral de los recursos humanos con los que dispone la
comunidad educativa en general, CLACDS (2007).
Al aplicarse el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar

el ingreso de los recursos financieros, se obtuvo como resultado
una valoración de nivel ALTO del 33.3% en la dimensión recursos
ordinarios, 50 % en la dimensión recursos propios y 25 % en la
dimensión recursos por donación, según cuadros Nº 01, Nº 02, y Nº
03, lo que permite deducir que el programa es válido al obtener
información confiable, pues ello va a fomentar elevar la calidad del
servicio educativo, a través del mejoramiento en el ingreso de los
recursos financieros del Centro.
Estos resultados los podemos corroborar con los resultados del

análisis de la prueba estadística donde se tiene, que los niveles de
las dimensiones recursos ordinarios, propios y por donación son
altamente significativos, aceptándose la hipótesis alterna de aumento
en el promedio de puntaje con un valor (T) de - 4.360 y una
probabilidad(P) de 0.000, según cuadro Nº 07.
De manera general se tiene a través del estudio de los totales de

puntos finales de Pre y Post Test que se rechaza la hipótesis nula de
que sus promedios sean iguales aceptando la hipótesis alterna que
se refiere a que el promedio general del Post Test es mayor que el de
Pre Test, lo cual nos lleva a decir que, de manera general, hubo
mejoras en la Gestión de los recursos financieros del centro con la
aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia; como concluye
Martínez, F. (2009), en su informe de tesis sobre un Programa
socioeducativo para el desarrollo de la cultura ambiental, que existe
una estrecha relación entre educación y desarrollo de la cultura
ambiental y, a su vez, entre esta última y el crecimiento económico y
social, por lo que podemos afirmar, que la educación contribuye al
bienestar económico y social en general.
IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
IV.1. CONCLUSIONES
a. Las dimensiones: recursos ordinarios, propios y por donación

después de aplicado el Modelo de Gestión de Ecoeficiencia,
alcanzaron un nivel de valor alto (cuadro Nº 01, Nº 02y Nº 03),
siendo en la dimensión recursos propios donde se obtiene el
nivel de valor más alto 50% (cuadro Nº 02) y nivel de valor
Medio del 50% en la dimensión recursos por donación (cuadro
Nº 03).
b. Según la información proporcionada a través de los

instrumentos aplicados a todo el personal implicado con la
marcha de la Institución Educativa” Nº 80768 "José María
Arguedas" el nivel de Gestión de los ingresos de los recursos
financieros después de la aplicación del Modelo de Gestión de
Ecoeficiencia se encuentra en un nivel Medio del 41.7% (cuadro
Nº 04); y para obtener dicha nivel se monitoreo, evaluó y
capacitó a los docentes, administrativos y directivos de la
Institución Educativa en mención con temas relacionados a la
gestión ambiental, educación en Ecoeficiencia, ejecución de
acciones ecoeficientes, implementación de prácticas y
tecnología ecoeficientes y diseño y elaboración de instrumentos
de gestión en Ecoeficiencia. Temas que nos permitieron mejorar
la gestión del ingreso de los recursos financieros del centro en
los niveles ordinarios, propios.
c. La aplicación del Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, basado

en un conjunto de estrategias de monitoreo, evaluación y
capacitaciones ha permitido valorar y mejorar en forma
significativa el nivel de ingreso de los recursos financieros en la
Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez
Carrión de la Región La Libertad.
d. Finalmente, concluimos que a pesar de que los hallazgos

muestran un nivel MEDIO en el ingreso de los recursos
financieros (cuadro Nº 04), el Modelo de Gestión en
Ecoeficiencia, basado en un modelo sistémico de capacitación,
monitoreo y evaluación, debe de ser mejorado
continuamente porque éste constituye un factor importante a
nivel institucional en el mejoramiento de la calidad del servicio
educativo y la protección del medio ambiente.
IV.2. SUGERENCIAS
a. Las Instituciones Educativas deben considerar dentro de sus

planes el Modelo de Gestión en Ecoeficiencia, para incrementar
el ingreso de recursos financieros.
b. El personal docente, administrativo y directivo de la Institución

Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, debe
identificarse más con la Institución a través de la práctica de
acciones que los conlleven a la Ecoeficiencia y el desarrollo
sustentable.
c. El Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para mejorar el ingreso

de los recursos financieros en la Institución Educativa Nº
80768 "José María Arguedas" del caserío de Hualasgosday,
distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión; debe servir de
propuesta para la planificación y ejecución de otros planes o
modelos de capacitación pedagógica en el resto de
Instituciones Educativas.
d. Finalmente sugerimos que en el proceso mismo de la gestión

administrativa o educativa deben participar todos los entes de
la comunidad educativa, llámense: docentes, alumnos, personal
jerárquico - administrativo y padres de familia.
e. La Institución Educativa, respondiendo a su diagnóstico,

podrían incluir dentro de su Proyecto Curricular capacidades
destinadas a la de Ecoeficiencia.
f. La Institución Educativa, debe promover, en coordinación con

las entidades del sector salud, actividades dirigidas a mejorar el
nivel de cultura ambientalista y hábitos conservacionistas en
los educandos, docentes y padres de familia.
g. Los docentes podrían realizar concursos u otras actividades

que de manera, lúdica, creativa y divertida, incentiven la
protección del medio ambiente y el desarrollo sostenido.
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gestión administrativa en la Institución Educativa Nº 80702 “María
Sabina Sandoval Robles” del distrito de California- Virú. Tesis de grado
para obtener el Título Profesional de Tecnólogo en Educación con
Mención en Administración y Gerencia Educativa. Facultad de
Educación y Ciencias de la Comunicación. Programa de Segunda
Especialización en Tecnología Educativa. Universidad Nacional de
Trujillo.
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AN E X O S
Anexo Nº 01
LISTA DE COTEJOS
PARA EVALUAR EL PROGRAMA
Modelo de gestión de Ecoeficiencia para mejorar los ingresos de los recursos

financieros en la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del
caserío de Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012
CRITERIO
DIMENSIONES INDICADORES ITENS A
Siem-
ve- Nunca
pre
ces
1. El programa es indispensable para poder definir el
problema que se va a investigar.
2. Define las líneas de investigación a seguir
Fundamentación
3. Define conceptos con los cuales se puedan crear líneas
explícita de investigación.
4. Analiza e identifica el marco teórico.
5. Se expresa de manera clara y concisa.

PLANIFICACIÓN 6. Presentan correspondencia con la fundamentación.
7. Cumplen con el proceso de determinación
Objetivos bien 8. Cumplen con los requisitos de formulación
planteados
9. Presentan un criterio sistemático de subordinación y
coordinación.
10. Consideran alternativas de solución al problema.
11. Existe correspondencia con los objetivos y la
fundamentación.
12. Presenta una clara determinación de la naturaleza del
contenido científico, técnico e ideológico.
Estructura
coherente 13. Existe una determinación de aspectos instructivos y
educativos, teóricos y prácticos.
14. Existe una determinación entre las operaciones previstas
en la planificación y la estructura propuesta.
15. En el cumplimiento de las estrategias, acciones,
operaciones y tareas, existe una racionalidad del tiempo
y el esfuerzo.
16. Existe una correspondencia con el sistema de
objetivos – contenidos – métodos – medios.
17. Presenta una organización frontal, por equipos o
ORGANIZACIÓN Organización individual.
secuencializada 18. Hay operatividad en la realización de las
actividades programadas.
19. La organización de la secuencia de acciones y
operaciones en correspondencia con el sistema de
medios de enseñanza seleccionados es el correcto.
20. Existe una correspondencia en la forma de
organización con las exigencias del sistema de objetivos.
21. Presenta correspondencia con los métodos y las
actividades programadas.
Recursos 22. Presentan correspondencia y subordinación con
adecuados los objetivos, contenidos y la fundamentación.
23. Son fáciles de adquirir.
24. Son fáciles de operativizar.
25. Permiten una adecuada comunicación entre el equipo
investigador y la muestra en estudio
26. Existe una correspondencia con el sistema de
objetivos – contenidos – métodos – medios.
Actividades 27. Permiten una correcta operacionalización en
IMPLEMENTACIÓN pertinentes función del aprendizaje.
28. Permiten la diversificación de contenidos.
29. Permiten la articulación de aprendizajes.
30. Permiten la racionalidad de tiempo y esfuerzo en la
consolidación de las actividades, estrategias y tareas
programadas.
31. Se distribuyen adecuadamente.
32. Se les da un uso correcto.
33. Permiten el cumplimiento de las actividades
Manejo de programadas.
recursos 34. Permiten la participación conjunta de todos los
involucrados en la investigación
35. Son eficaces en el cumplimiento de las metas
EJECUCIÓN propuestas en la investigación.
36. Se desarrollan convenientemente.
37. Dan cumplimiento a los objetivos propuestos.
Actividades 38. Logran la participación conjunta de todos los

involucrados en la investigación.
desarrolladas
39. Permiten la adquisición, uso y control de recursos
40. Son eficaces en el cumplimiento de las metas
propuestas en la investigación.
41. Determina la relevancia y validez de los objetivos
previstos del programa.
EVALUACIÓN Monitoreo y
42. Define los resultados previstos.
control
pertinente 43. Es objetiva, fiable y rigurosa.
44. Fomenta la iniciativa y el auto aprendizaje.
45. Determina la eficacia en el desarrollo del taller.
LEYENDA: Siempre : 2
A veces : 1
Nunca : 0
Anexo Nº 02
GUÍA DE OBSERVACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS EN LA I.E.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE
HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012
( PRE Y POST TEST)
I. DATOS GENERALES:
 Nombres y apellidos:................................................................ ………………
 CARGO QUE DESEMPEÑA:
DIRECTIVO: DOCENTE: ADMINISTRATIVO:
 CONDICIÓN LABORAL:
NOMBRADO: CONTRATADO:
II. INSTRUCCIONES:
La presente Guía de observación tiene como objetivo evaluar el nivel de

los ingresos de los recursos financieros en la Institución Educativa, para ello se
han estructurado 3 dimensiones: recursos ordinarios, recursos propios y
recursos por donaciones, cada una con sus respectivos indicadores e ítems de
evaluación. Sus respuestas y apoyo permitirán el desarrollo idóneo del
presente trabajo de investigación. Solicitamos a usted responder con toda
sinceridad marcando con un aspa “X” sólo una alternativa para cada enunciado,
teniendo en cuenta la siguiente escala:
4 MUY BUENO, 3 BUENO, 2 REGULAR, 1 MALO, 0 MUY MALO

III. PREGUNTAS:
3.1.DIMENSIÓN INGRESOS ORDINARIOS:
3.1.1. MANTENIMIENTO DE LOCAL:

0 1 2 3 4
1. En que condición física de encuentra en la actualidad el local donde funciona la
Institución Educativa.
2. Que puntaje le daría al apoyo que se recibe del estado para el mantenimiento del
local institucional.
3. La I.E. recibe apoyo del gobierno local para el mantenimiento y mejoramiento
de la infraestructura educativa.
4. El aporte de la comunidad educativa para el mantenimiento y mejoramiento del
local institucional es eficiente.
3.1.2. PAGO DE SERVICIOS DE AGUA Y LUZ:

0 1 2 3 4
5. En que condición se encuentra los servicios de agua y de luz en la institución
educativa.
6. Son adecuados para la optimización de un mejor servicio educativo.
7. En que nivel se acata las directrices de ahorro de energía de luz y agua.
8. Se cumple a cabalidad el pago de los servicios de agua y de luz que consume la
comunidad educativa.
3.1.2. SUMINISTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS:

0 1 2 3 4
9. En que situación se encuentra la institución educativa en cuanto al
suministro de recursos educativos por parte del estado.
10. Los recursos educativos proporcionados por el estado son los adecuados
para mejorar la calidad del servicio educativo.
11. En cuanto al mantenimiento y cuidado de los recursos educativos
adquiridos, que puntaje le daría a su I.E.
12. El suministro de los recursos educativos adquiridos por la I.E. es el
adecuado.
3.2. DIMENSIÓN INGRESOS PROPIOS:
3.2.1. ALQUILER DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA 0 1 2 3 4

13. En que condiciones se encuentra la infraestructura propia de la I.E.
14. El campo deportivo así como las zonas agrícolas de la I.E. son apropiadas
para prestar servicio de alquiler.
15. En que dimensión el alquiler de la infraestructura educativa proporciona
ingresos económicos a la I.E..
16. El dinero adquirido por el alquiler de la infraestructura educativa es
suministrado convenientemente.
3.2.2. PRESTACIÓN DE SERVICIOS
0 1 2 3 4
21. Las capacidades y competencias docentes son adecuadas para prestar
servicio de asesoría y monitoreo en las múltiples actividades locales.
22. Los recursos educativos con los que cuenta la I.E. son adecuados para
prestar servicios varios a la comunidad educativa en general.
23. Los servicios que actualmente presta la I.E en que escala son fuentes de
ingresos económicos.
24. En que situación se encuentra el control de los ingresos económicos
proporcionados por el pago de servicios a la I.
3.2.3. VENTA DE ENSERES EDUCATIVOS
0 1 2 3 4
25. En qué condiciones se realiza la venta de insignias, libreta de control, buzos,
y otros enseres educativos.
26. La venta de los enseres educativos se realiza a través de acuerdos y
desacuerdos en un ambiente de libertad entre los principales actores educativos.
27. El colectivo docente, administrativo y comité de APAFA está conforme con los
mecanismos de venta de los enseres educativos de la I.E.
28. En qué condiciones la venta de enseres educativos genera ingresos
económicos a la I.E...
3.2.4. PRODUCCIÓN DE BIENES. 0
1 2 3 4
29. El PEI. de la I.E. plasma el diseño y ejecución de proyectos productivos.
30. Cree que es importante la planificación, organización implementación y
ejecución de proyectos empresariales en la I.E.
31. El proceso y ejecución de proyectos productivos en la I.E. sólo cumple
exigencias de curriculares o están dirigidas a mejorar la situación de los ingresos
financieros de la I.E..
32. En qué condición la ejecución de proyectos productivos en la I.E. pone de
manifiesto principios de ecoeficiencia y desarrollo sostenible.
3.3.DIMENSIÓN INGRESOS POR DONACIÓN:
3.3.1. ADQUISICIÓN DE BIENES NO REEMBOLSABLES. 0 1 2 3 4

33. En que condición la I.E. adquiere algunos bienes de instituciones no gubernamentales.
34. En que condición, la adquisición de estos bienes no reembolsables mejora la calidad del
servicio en la I.E.
35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. adquiere algún bién
no reembolsable.
3.3.2. ADQUISICIÓN DE SERVICIOS NO REEMBOLSABLES
0 1 2 3 4
33. En que condición la I.E. recibe la prestación de servicios de instituciones no
gubernamentales.
34. En que condición, la prestación de estos servicios mejora la calidad de educación
impartida por la I.E.
35. En que condición los docentes se ven beneficiados cuando la I.E. se ve favorecida por
la prestación de algún servicio no reembolsable.
SUB TOTAL
TOTAL GENERAL
GRACIAS POR SU APOYO

ANEXO Nº 03
BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012.
CUADRO Nº 01: PRETEST
PRE TEST TOTAL GENERAL
RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN

Nº SEXO
Puntos Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
IND. 01 IND. 02 IND.03 IND. 02 IND. 03 IND. 04 IND. 01 IND. 02
Nivel IND. 01
01 6 6 8 20 Bajo 7 6 9 10 32 Medio 6 5 11 Bajo 63 Bajo

02 6 6 6 18 Bajo 10 10 12 13 45 Medio 7 8 15 Medio 78 Medio
03 10 5 5 20 Bajo 6 5 5 6 22 Bajo 6 4 10 Bajo 52 Bajo
04 8 10 10 28 Medio 10 5 5 5 25 Bajo 5 5 10 Bajo 63 Bajo
05 10 10 10 30 Medio 5 8 7 10 30 Bajo 8 8 16 Medio 76 Medio
09 10 15 15 40 Alto 15 15 10 10 50 Alto 11 10 21 Alto 111 Alto
10 14 14 14 42 Alto 7 10 5 3 25 Bajo 3 4 7 Bajo 74 Medio
Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 24 de Agosto del 2012.
ESCALA ESPECIFICA
ESCALA
BASE DE DATOS SOBRE EL NIVEL DEL NIVEL DE INGRESOS DE RECURSOS FINANCIEROS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80768 "JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS" DEL CASERÍO DE HUALASGOSDAY, DISTRITO DE SANAGORAN - SÁNCHEZ CARRIÓN, 2012.
CUADRO Nº 02: POST TEST
Nº SEXO POST TEST TOTAL GENERAL

RECURSOS ORDINARIOS RECURSOS PROPIOS Nivel
RECURSOS POR DONACIÓN
Puntos Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos
IND. 01 IND. 02 IND.03 IND. 02 IND. 03 IND. 04 IND. 01 IND. 02
Nivel IND. 01

02 8 10 10 28 Medio 10 10 12 13 45 Medio 9 6 15 Medio 88 Medio
03 10 10 10 30 Medio 15 15 16 16 62 Alto 8 7 15 Medio 107 Medio
04 10 15 15 40 Alto 16 16 15 16 63 Alto 7 8 15 Medio 118 Alto
10 10 10 10 30 Medio 15 15 15 10 55 Alto 7 7 14 Medio 99 Medio
Fuente: Datos obtenidos de la Guía de Observación aplicada a los docentes de la Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" del caserío de
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, el 15 de Octubre del 2012.
ESCALA ESPECIFICA
ESCALA
DIMENSION RECURSOS DIMENSIÓN RECURSOS DIMENSIÒN
GENERAL
ORDINARIOS PROPIOS IRECURSOS POR DONACIÓN
ALTO: 110 – 140 ALTO: 40 - 48 ALTO: 50 - 64 ALTO: 20 – 24
MEDIO: 70 – 109 MEDIO: 24 - 39 MEDIO: 32 - 49 MEDIO: 12 – 19
BAJO: 0 - 69 BAJO: 00 - 23 BAJO: 00 - 31 BAJO: 00 - 11
CUADRO Nº 03: Consolidado Pre y Post - Tets
RECURSOS PROPIOS RECURSOS POR DONACIÓN INGRESO DE RECURSOS

RECURSOS ORDINARIOS
FINANCIEROS
Nº SEXO
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel Valor Nivel
< <
01 20 Bajo 20 Bajo 32 Medio 30 Bajo 11 Bajo 11 Bajo 63 Bajo 61 Bajo

02 18 Bajo 28 Medio 45 Medio 45 Medio 15 Medio 15 Medio 78 Medio 88 Medio
03 20 Bajo 30 Medio 22 Bajo 62 Alto 10 Bajo 15 Medio 52 Bajo 107 Medio
04 28 Medio 40 Alto 25 Bajo 63 Alto 10 Bajo 15 Medio 63 Bajo 118 Alto
05 30 Medio 15 Bajo 30 Bajo 30 Bajo 16 Medio 8 Bajo 76 Medio 53 Bajo
06 15 Bajo 16 Bajo 20 Bajo 42 Medio 8 Bajo 8 Bajo 43 Bajo 66 Bajo
07 16 Bajo 35 Medio 25 Bajo 42 Medio 8 Bajo 16 Medio 49 Bajo 93 Medio
08 22 Bajo 24 Medio 28 Bajo 45 Medio 10 Bajo 15 Medio 60 Bajo 84 Medio
09 40 Alto 42 Alto 50 Alto 60 Alto 21 Alto 21 Alto 111 Alto 123 Alto
10 42 Alto 30 Medio 25 Bajo 55 Alto 7 Bajo 14 Medio 74 Medio 99 Medio
11 20 Bajo 45 Alto 30 Bajo 58 Alto 11 Bajo 21 Alto 61 Bajo 124 Alto
12 18 Bajo 40 Alto 35 Medio 60 Alto 10 Bajo 20 Alto 63 Bajo 120 Alto
X 289 365 367 592 137 179 793 1134

Promedio 24.1 30.4 30.6 49.3 11.4 14.9 66.1 94.5
Desv.
Stand. 8.7 9.8 8.6 11.5 3.8 4.2 16.9 24.01
Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 01 y Nº 02

ANEXO Nº 04
PROPUESTA PEDAGÓGICA: MODELO DE GESTIÓN DE

ECOEFICIENCIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : Nº 80768 "José María Arguedas"

I.2. Denominación : Modelo de gestión de Ecoeficiencia
I.3. Dirigido a : Docentes, administrativos y directivos
I.4. Nivel : Secundario
I.5. Duración : 03 Meses
I.6. Responsables : Investigadores
I.7. Año : 2012
II. INTRODUCCIÓN:
Nuestro planeta está atravesando por una serie de cambios que están
afectando y transformando los estilos de vida a los que hemos estado
acostumbrados. Una parte importante de los cambios que están ocurriendo en
nuestro planeta se atribuyen a problemas ambientales generados
especialmente por el ser humano como por ejemplo: el cambio climático; la
escasez y contaminación del agua; la pérdida de la biodiversidad; entre otros.
Cada uno de estos problemas está conduciendo a nuestro planeta a

sobrepasar sus límites de soporte para continuar brindando saludablemente
los bienes y servicios necesarios para vivir de manera adecuada y crecer de
manera sostenible.
Por lo expuesto urge adoptar medidas que hagan frente a los problemas
ambientales, las mismas que deben partir de la mejora de nuestra relación
humana con el entorno y un uso más respetuoso, culto y eficiente de los
recursos naturales, asegurando un alto desarrollo al menor costo ambiental,
proceso conocido en el mundo empresarial como “Ecoeficiencia”.
Convertirnos en una sociedad ecoeficiente demanda un compromiso social a

todo nivel, en el que se involucren las instituciones públicas y privadas, así
como el resto de la sociedad civil, incluyendo a las instituciones educativas.
III. JUSTIFICACION:
El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia propuesto en la siguiente investigación
se fundamenta por cuanto pretende abocarse únicamente a la prevención y
solución de problemas ambientales que afectan la calidad del servicio
educativo, para dar paso a la formación de ciudadanos que promuevan una
mayor productividad y mejor manejo de los recursos financieros
institucionales, usando una menor cantidad de recursos, generando el menor
impacto ambiental posible y forjando ciudadanos proactivos y emprendedores.
Una institución educativa ecoeficiente que busca siempre el mejor control y

manejo de sus recursos, debe proyectarse hacia su entorno ambiental y
social, buscando mecanismos de concertación y de formación de alianzas
estratégicas conformada por los principales entes de la comunidad educativa,
que ayude a hacer realidad los cambios de actitud requeridos. Por ese motivo
es que se trabajará en forma integrada para promover esta propuesta que se
traducirá en beneficios para toda la comunidad siendo el horizonte meta, el
desarrollo sostenible, la solución de problemas y el emprendimiento ambiental
de interés común.
Asimismo, el presente Modelo de Gestión en Ecoeficiencia se desarrolla en

función a la propuesta del Ministerio del Ambiente para trabajar la
Ecoeficiencia de manera integral y coordinada en las Instituciones Educativas
del Perú, mostrando el proceso que permita guiarles hacia el reconocimiento
como “Escuelas Ecoeficientes” por lo que se seguirá tomando como base el
reconocido Sistema de Gestión Ambiental Escolar (SIGAE), con algunos
cambios considerados por los formuladores de la propuesta.
IV. OBJETIVOS:
IV.1. General:
Promover el desarrollo de un Modelo de Gestión en Ecoeficiencia para

mejorar los ingresos de los recursos financieros en la Institución
Hualasgosday, distrito de Sanagoran - Sánchez Carrión, 2012.
IV.2. Específicos:
- Orientar y apoyar el desenvolvimiento de los docentes,
administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José María
Arguedas" hacia un cambio de actitud en las acciones de la gestión
administrativa.
- Orientar acciones hacia una cultura de la Ecoeficiencia, fortaleciendo
la creatividad, innovación tecnológica e investigación entre los
docentes, administrativos y directivos de la I.E. Nº 80768 "José
María Arguedas".
- Orientar acciones para el Fortalecimiento de hábitos, estilos de vida
y buenas prácticas ambientales, que contribuyan a solucionar
problemas, aprovechar oportunidades e impulsar emprendimientos
sostenibles.
V. META: 12 personas entre docentes, administrativos y directivos
VI. DESCRIPCIÓN:
El Modelo de Gestión de Ecoeficiencia está diseñado para ayudar a la

Institución Educativa Nº 80768 "José María Arguedas" a diagnosticar no
solo los problemas ambientales sino también las posibilidades u
oportunidades que les ofrece la oferta ambiental, las potencialidades del
lugar, procurando forjar ciudadanos emprendedores que aplican innovación
tecnológica “amigable y sostenible con el ambiente y la vida”.
En este sentido, la Educación en Ecoeficiencia, está orientada a la

interiorización de los temas relacionados a la gestión del agua, del
ordenamiento territorial, de los residuos sólidos, el tema de la adaptación al
cambio climático global, el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo, así
como el uso ecoeficiente de la energía, la gestión y valoración de la
biodiversidad, en los procesos formativos y de gestión, a fin de lograr en los
docentes y alumnos el desarrollo de competencias que promuevan el
desarrollo sostenible, la reducción de los impactos ambientales de su entorno
y un mejoramiento en el manejo y control de los ingresos de los recursos
financieros de la Institución Educativa.
Acciones que sintetizamos en el siguiente esquema:
Figura Nº 01: Esquematización de la propuesta

MODELO DE GESTIÓN DE
ECOEFICIENCIA
MEJORAMIENTO EN LOS INGRESOS DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

La primera acción del proyecto consistirá en la aprobación del mismo por
parte del equipo directivo y la asesora del proyecto. Luego se realizará una
primera tarea que será la organización de una jornada de sensibilización - a
cargo de los responsables del proyecto
Se trabajará en talleres con los 12 participantes integrados por docentes,

administrativos y directivos de la I.E. los mismos que se realizarán en las
instalaciones de la Institución Educativa, de Agosto a Octubre, una vez por
semana en días y horas que se establecerán según la disponibilidad de los
participantes. Estará a cargo de un equipo de profesionales conocedores del
tema, incluidos los responsables del presente proyecto.
Cada sesión tendrá una duración de 03 horas pedagógicas y tendrá un
carácter eminentemente activo - participativo. Cada participante recibirá la
ficha con el taller correspondiente. Al final de cada sesión se elaborará un
resumen de los temas tratados. Se clausurará el evento con la realización de
una campaña de reciclaje para reforzar la temática desarrollada y así
garantizar un mayor compromiso de los docentes, administrativos y directivos
en la educación y la protección del medio ambiente.
Los responsables del proyecto se encargarán de la organización, ejecución,
supervisión y evaluación de todas las acciones.
VIII. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES:
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES LUGAR FECHA TIEMPO
01 Aprobación del Plan - Dirección I.E.Nº 80768 Agosto 2

"J.M.A."
- Asesora 2012 semanas
02 Aplicación del pre - Investigadores I.E.Nº 80768 24 de 1 hora

"J.M.A."
test agosto
03 - Participante y
Jornada de I.E.Nº 80768 25 de 2 Horas
sensibilización. responsables del "J.M.A."
proyecto agosto
- Equipo de Del 31 de
profesionales y I.E.Nº 80768 Agosto – Agosto al
"J.M.A."
04 Realización de responsables del Octubre 12 de
talleres proyecto Octubre
del 2012.
Aplicación del Pos Investigadores I.E.Nº 80768 15 de 01 Hora

"J.M.A."”
05 Test Octubre
Responsables del 30 de 1 Hora
06 Informe proyecto I.E.Nº 80768 Octubre
"J.M.A."”
IX. ORGANIZACIÓN Y CRONOGRAMA ESPECÍFICO DE LOS TALLERES

Horas
Actividades/Talleres Fecha (45’) Responsables
TALLER Nº 1: Gestión
3’
ambiental y desarrollo Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
sostenible 31/08/2012
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
TALLER Nº 2: Educación
07/09/2012
en Ecoeficiencia: La 5’
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys E.
Institución Educativa 14/09/2012
Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
Ecoeficiente.
TALLER Nº 3:
21/09/2012
Planificación y organización 3’
de acciones ecoeficientes Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.

TALLER Nº 4: Instrumentos 28/09/2012 3’
de gestión educativa y la Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
Ecoeficiencia.

TALLER Nº 5: 05/10/2012 6’
Implementación de 12/10/2012 Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex F.
prácticas y tecnologías
ecoeficientes.
X. RECURSOS:
X.1. Humanos:
- Personal docentes, administrativo y directivo de la I.E.
- Profesionales
- Responsables del Proyecto
X.2. Materiales:
- Papel Bond A4
- Plumones
- Cinta adhesiva
- Lapiceros
- Lápices
- Pizarra acrílica
- Proyector multimedia
- Laptop
- Fotocopiadora
- Impresora
XI. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por los responsables del proyecto
XII. EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente y continua y estará a cargo de la Dirección,

asesora del proyecto así como de los responsables, a través del monitoreo
y control de los talleres; conversatorios, guías de observación, encuestas.
XIII. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:

ACTIVIDAD Nº 01
GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
1.1. Centro Educativo : Nº 80768 "José María Arguedas"
1.2. Lugar : Hualasgosday, Sanagoran - Sánchez
Carrión
1.3. Directo : ……………………………..
1.4. Profesores Participantes : Docentes, administrativos y directivo de la
I. E..
1.5. Duración : 3 Horas
1.6. Fecha : 31/08/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre la gestión ambiental y el desarrollo

sostenible.
b. Analizar la importancia de la gestión ambiental y el desarrollo sostenido

en el mejoramiento de la gestión administrativa
c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y

solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en función de los
objetivos y contenidos programados.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la
importancia de la gestión ambiental en el manejo de los recursos de la
Institución Educativa, bien sea de forma individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación, formación de valores
y realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos
comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la
Comunidad; así como incentivar el aprovechamiento racional de las
oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el
emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias
para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos
ambientales más cultos y comprometidos.
DOCUMENTO Nº 01
GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
1. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES:

Los problemas ambientales se definen como una condición negativa en el
estado y dinámica del ambiente originada por el impacto negativo o el uso
excesivo de los recursos naturales y la mala relación de las personas con su
entorno.
Teniendo en cuenta la definición anterior, se dice que se presentan problemas

ambientales cuando por ejemplo se superan las concentraciones de un
elemento natural en un medio como el aire, agua o suelo, o cuando se
incorpora un componente ajeno a estos medios (contaminación). También se
dice que hay un problema ambiental cuando se alteran las relaciones entre los
componentes, es decir, cuando hay sobre uso y/o mal uso de los recursos, o
cuando se alteran o deteriora el equilibrio y procesos ecológicos esenciales.
Sin embargo, cuando se habla de problemas ambientales no solo se

consideran aquellos problemas que son reales sino también aquellos que
significan un peligro potencial para la vida por una posible alteración en el
ambiente, bajo este enfoque es que se considera la vulnerabilidad ambiental,
definida como las condiciones de inseguridad (Blaikie et al., 1996) que ponen
en grave riesgo la vida o la calidad ambiental en un espacio.
Debido a que los problemas ambientales tienen como causa diferentes tipos
de problemas, muchas veces resulta difícil identificarlos. La forma más sencilla
de identificar problemas ambientales, reales o potenciales, es averiguando si
la solución a estos se logra haciendo un mejor uso de los recursos naturales o
estableciendo una mejor relación con los componentes del ambiente.
2. GESTIÓN AMBIENTAL:
La gestión ambiental es un proceso permanente y continuo constituido por el

conjunto estructurado de principios, normas técnicas, procesos y actividades,
orientado a administrar los intereses, expectativas y recursos relacionados con
los objetivos de la política ambiental, y alcanzar así una mejor calidad de vida
y el desarrollo integral de la población, el desarrollo de las actividades
económicas y la conservación del patrimonio ambiental y natural del país.
Para lograr una efectiva gestión ambiental en el país, es indispensable que

cada uno de los sectores de la población participe informada y
conscientemente. Esto será posible si las Personas llegan a asumir el tema
ambiental en cada uno de los ámbitos de su vida. En el caso de una
comunidad educativa, esto se puede lograr generando conocimientos,
formando valores y realizando actividades con el fin de solucionar y prevenir
los problemas ambientales, así como aprovechando racional, sostenible,
emprendedora y ecoeficientemente la oferta ambiental.
En la institución educativa, la conciencia ambiental será posible si la

comunidad educativa tiene la oportunidad de ser educada en forma integral y
permanente. Este modelo existe y es el que ofrece la Educación Ambiental, la
cual transciende el campo conceptual para orientar la formación de valores y
la realización de acciones que permitan la formación de ciudadanos
comprometidos en la solución de problemas prioritarios y cercanos a la
comunidad, así como incentivar el aprovechamiento racional de las
oportunidades u oferta ambiental del entorno, para lograr promover el
emprendimiento y de esta manera contribuir con las herramientas necesarias
para construir las bases del desarrollo sostenible con el apoyo de ciudadanos
ambientales más cultos y comprometidos.
3. DESARROLLO SOSTENIBLE
El desarrollo sostenible, se define como el tipo de desarrollo que

satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras. Al respecto, pensar en el desarrollo sostenible conlleva
a reflexionar en seis principios básicos:
Las instituciones educativas (I.E.) deben de constituirse en modelos de

desarrollo sostenible que la comunidad educativa pueda aplicar en cada uno
de los ámbitos de su vida. La estructura de una I.E. facilita el intercambio de
ideas y la participación para identificar los problemas y la oferta ambiental más
importante, además facilita la búsqueda de soluciones y emprendimientos
colectivos y la formación de valores, pues una formación integral que no
considere la parte ética en un mundo complejo y con inequidades sociales
sería limitada en su acción.
Finalmente podemos tener en cuenta que el tema de Desarrollo

Sostenible armoniza lo ambiental con lo social y económico, como podemos
apreciar en la FIGURA Nº 3:
4. EDUCACIÓN AMBIENTAL:
El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (D.S.

No. 008-2005- PCM, Artículo 87º) reconoce a la Educación Ambiental como el
instrumento para lograr la participación ciudadana y como base fundamental
para una adecuada gestión ambiental.
Asimismo, este documento la define como un proceso educativo integral

que se da en el individuo y que busca generar en este los conocimientos, las
actitudes, los valores y las prácticas necesarias para desarrollar sus
actividades en forma adecuada (conciencia ambiental), con miras a contribuir
al desarrollo sostenible del país.
Un proceso adecuado de Educación Ambiental debe involucrar:

conocimientos, valores y los medios adecuados para facilitar que las personas
concreten lo aprendido en compromisos de acción para solucionar problemas
ambientales existentes, también para evitar que otros se presenten en el
futuro, y/o para el aprovechamiento sostenible de oportunidades que el medio
les ofrezca.
El Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional coordinan

con las diferentes entidades del estado en materia ambiental y la sociedad civil
para formular la política nacional de educación ambiental, cuyo cumplimiento
es obligatorio para los procesos de educación y comunicación desarrollados
por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional, y que
tiene como lineamientos orientadores:
a) El desarrollo de una cultura ambiental constituida sobre una comprensión
integrada del ambiente en sus múltiples y complejas relaciones, incluyendo
lo político, social, cultural, económico, científico y tecnológico.
b) La transversalidad de la educación ambiental, considerando su integración
en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria.
c) Estímulo de conciencia crítica sobre la problemática ambiental.
d) Incentivo a la participación ciudadana, a todo nivel, en la preservación y uso
sostenible de los recursos naturales y el ambiente.
e) Complementariedad de los diversos pisos ecológicos y regiones naturales
en la construcción de una sociedad ambientalmente equilibrada.
f) Fomento y estímulo a la ciencia y tecnología en el tema ambiental.
g) Fortalecimiento de la ciudadanía ambiental con pleno ejercicio, informada y
responsable, con deberes y derechos ambientales.
h) Desarrollar programas de educación ambiental, como base para la
adaptación e incorporación de materias y conceptos ambientales, en forma
transversal, en los programas educativos formales y no formales de los
diferentes niveles.
i) Presentar anualmente un informe sobre las acciones, avances y resultados
de los programas de educación ambiental.
5. EXPERIENCIAS PREVIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:

En nuestro país desde aproximadamente treinta años se han desarrollado una
serie de propuestas educativas por diversos actores de la sociedad para lograr
la formación de la conciencia ambiental de la población. Muchas de estas
estuvieron enfocadas básicamente en el desarrollo de materiales didácticos,
otras en el diseño e implementación de campañas de sensibilización y
actividades puntales, y las más duraderas, se concentraron en la facilitación de
procesos que articularon el componente curricular con la gestión ambiental para
lograr una real y efectiva prevención y solución de problemas ambientales.
A continuación se señalan dos de las experiencias más exitosas en el campo de

la Educación Ambiental del país y que han servido de base para la formulación
de esta propuesta de educación en ecoeficiencia.
6. SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR – SIGAE:

El Sistema de Gestión Ambiental Escolar (SIGAE) nace el año 2005 como una
propuesta del entonces Consejo Nacional del Ambiente (CONAM), buscando la
solución y prevención de los problemas ambientales prioritarios de las
instituciones educativas a través de la incorporación del tema ambiental en la
vida diaria de los colegios, teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
a. Oficializar el tema ambiental en la institución educativa mediante la

formación de un Comité Ambiental Escolar (CAE).
b. Lograr la identificación de la institución educativa con los problemas
ambientales de su entorno a través de la elaboración de un Diagnóstico
Ambiental Participativo.
c. Promover la acción de la institución educativa sobre los problemas
ambientales prioritarios de su entorno, con el Plan de Acción Ambiental.
d. Incorporar los temas ambientales a la currícula escolar (en base al problema
ambiental identificado como prioritario).
e. Generar procesos de cambio en la comunidad circundante al colegio.
f. Lograr la viabilidad del o los proyectos ambientales generados por el
colegio, con la búsqueda de alianzas o sinergias con la comunidad
(municipio local, ONG, asesoramientos técnicos de universidades o
especialistas, u otros).
DOCUMENTO Nº 02
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR
LA ACTIVIDAD Nº 01
CONDUCTAS SÍ NO
1. Participaron activamente en la actividad.
2. Demostraron interés e iniciativa en el trabajo.
3. El ambiente de trabajo fue el adecuado.
4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes.
5. Se propició el trabajo en equipo.
6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo.
7. Se realizó la metacognición de los aprendizajes.
8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y

experiencias previas de los docentes.
9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al

interés de los docentes.
10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atención y

participación de los docentes.
Hualasgosday, Agosto del 2012
Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira Br. JIMENEZ VASQUEZ, Alex Freddy
ACTIVIDAD Nº 02
EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ECOEFICIENTE

Carrión
1.3. Director : ……………………………..
I. E..
1.6. Fecha : 07/09/2012
14/09/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre educación en ecoeficiencia
b. Analizar la importancia de la organización de una escuela ecoeficiente en

el mejoramiento de la gestión administrativa de la I.E.

objetivos y contenidos programados en la actividad.
importancia de la Institución Educativa Ecoeficiente en el manejo de los
recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma individual o en
conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación, formación de valores

y realización de acciones para lograr que las instituciones educativas
incorporen la dimensión de ecoeficiencia en su currículo y en su gestión
interna, considerando la proyección a su entorno más cercano.
DOCUMENTO Nº 03
EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ECOEFICIENTE
1. ECOEFICIENCIA:
La ecoeficiencia se define como la mayor producción, con menor consumo de

recursos y energía, reduciendo así el impacto sobre el ambiente. En otras
palabras, “producir más con menos e impactar menos al ambiente”, por ello la
Ecoeficiencia tiene beneficios económicos y ambientales. Este es un proceso
en el que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su
capacidad de libre elección (Leal, 2005).
Según Leal (2005), los elementos esenciales de la Ecoeficiencia, son:
Figura Nº 4
Una de las maneras en que se plantea el proceso de avance de los países

hacia el desarrollo sostenible es la adopción del enfoque de ecoeficiencia
como una herramienta práctica innovadora que orienta la ejecución de
prácticas sostenibles en las actividades productivas y de servicios así como en
los modos de vida sostenibles de la ciudadanía.
El Ministerio del Ambiente cumpliendo con las políticas y estrategias de
promoción del desarrollo sostenible está impulsando el Programa Perú
Ecoeficiente el cual está dirigido a municipalidades, instituciones públicas,
instituciones educativas y empresas; tiene como objetivo fomentar una nueva
cultura de uso eficiente de las potencialidades y recursos ambientales y
financieros que contribuyan con el cuidado del ambiente, reduciendo impactos
ambientales negativos y generando un ahorro importante al Estado, además
de propiciar en la ciudadanía ambientalmente responsable.
a. Municipios: se trabaja con tres variables esenciales: aguas residuales,

residuos sólidos y ordenamiento territorial (zonificación ecológica y
económica).
b. Industrias (empresas): se promueve y reconoce a las empresas que
logran una producción más limpia.
c. Instituciones del sector público: se busca que estas lleguen a ser
ecoeficientes, con una estrategia normativa obligatoria, que debe ser
incorporada en el presupuesto.
d. Escuelas (I.E.): se incorporará la ecoeficiencia en la gestión educativa, con
énfasis enel desarrollo de tecnologías innovadoras y “amigables con el
ambiente” para abordar principalmente los temas de gestión del agua,
gestión de los residuos sólidos, mejoramiento de la calidad ambiental del
aire y suelo, uso ecoeficiente de la energía, gestión y valoración de la
biodiversidad, fomento de patrones de producción y consumo responsable,
adaptación al cambio climático y del uso adecuado del espacio físico u
ordenamiento territorial.
2. POLÍTICA NACIONAL DEL AMBIENTE Y POLÍTICA NACIONAL DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE:
La Política Nacional del Ambiente (D.S. Nº 012-2009-MINAM) es una

herramienta que orienta el desarrollo del país, constituye la base para la
conservación del ambiente, de modo tal que se propicie y asegure el uso
sostenible, responsable, racional y ético de los recursos naturales y del
ambienta; considera lineamientos de política respecto a cultura, educación y
ciudadanía ambiental.
El Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente como Autoridad

Ambiental Nacional, coordinan con las diferentes entidades del estado en
materia ambiental y la sociedad civil para formular la política nacional de
educación ambiental, cuyo cumplimiento es obligatorio para los procesos de
educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito
de acción en el territorio nacional.
La Política Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible se desarrolla

en el marco de la Política Nacional del Ambiente y de la Política Nacional de
Educación, la que tiene el objeto de desarrollar la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible – EADS- en el Perú, sobre la comprensión integrada y
sistémica del ambiente natural, social y cultural, generando una conciencia
social y una ciudadanía ambiental responsable, crítica y proactiva que permita
consolidar y fortalecer los procesos participativos orientados al desarrollo
sostenible del país. Figura Nº 5.
3. NORMATIVA:
Dentro de la propuesta de Educación en Ecoeficiencia es importante

considerar el marco legal que la respalda, el mismo que debe ser reconocido
por la comunidad educativa:
a. Constitución Política del Perú: Título III, Capítulo II: Ambiente y los
Recursos Naturales.
b. Ley General del Ambiente (Ley Nº 28611): el Capítulo 4 de esta Ley
reconoce la importancia de la tecnología y la Educación Ambiental para el
desarrollo.
c. Ley 28245: Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental y su
Reglamento (D.S. Nº 008-2005-PCM): el Título I de esta Ley describe la
Gestión Ambiental y el Título VII reconoce la importancia de la Educación
Ambiental.
d. Ley General de Educación (Ley Nº 28044): resalta la importancia de la
formación de conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento
de la vida.
e. Ley General de Residuos Sólidos (Ley Nº 27314): establece los aspectos
básicos para la gestión de los residuos sólidos.
f. Ley General de Aguas (Ley Nº 17752): el Título II pone énfasis en la
Conservación y preservación de las Aguas y el Título III menciona todo lo
relacionado a su uso.
g. Ley sobre la conservación y aprovechamiento sostenible de la diversidad
biológica (Ley N° 26839): menciona la conservación y uso sostenible de la
diversidad biológica.
h. Resolución Legislativa Nº 26181: esta aprueba el convenio sobre la
diversidad biológica.
i. Ley Nº 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas y Decreto Supremo Nº
038-2001-AG que aprueba el Reglamento de la Ley de Áreas Naturales
Protegidas.
j. Decreto Legislativo Nº 1013 Aprobación de la Ley de Creación,
Organización y Funciones del Ministerio del Ambiente.
k. Política Nacional del Ambiente.
IV. PROPUESTA DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA:
La Educación en Ecoeficiencia es una estrategia mediante la cual el

Ministerio del Ambiente pretende potenciar la Educación Ambiental en las
instituciones educativas, implicando a diferentes actores de la sociedad como:
organismos del gobierno (sectores), municipalidades, organizaciones
ambientales, organizaciones sociales, ONG, juntas vecinales comunales, etc.
Se pretende que la comunidad educativa logre los máximos estándares o
patrones de calidad en la educación, promoviendo valores y estilos de vida,
que permitan usar con mayor eficiencia los recursos naturales y la energía,
dejando de lado el derroche, y otras prácticas negativas de impacto ambiental
que han y siguen causando serios perjuicios al país. Un componente
importante de esta propuesta es el incentivo de buenas prácticas ambientales,
pero con ecoeficiencia por lo que es indispensable formar en conocimiento y
aplicación de tecnologías limpias desarrolladas en las instituciones educativas,
especialmente para los temas de agua, aire, suelo, residuos sólidos, energía,
ordenamiento territorial, y una movilización hacia el consumo responsable y a
la adaptación al cambio climático, grave problema ambiental global que en
nuestro caso por ser un país de alta vulnerabilidad por nuestras condiciones
de pobreza, y por el potencial perjuicio a las reservas hídricas, seguridad
alimentaria y de nuestra importante megadiversidad.
Adicionalmente, como parte de la propuesta se ha logrado un acuerdo para
trabajar en conjunto con el Ministerio de Salud (MINSA) y el Ministerio de
Educación (MINEDU), con la finalidad de evitar multiplicidad de esfuerzos en
la intervención en instituciones educativas y promover un desarrollo articulado
de las tareas de cada sector en el marco de sus competencias. Bajo esta
estructura se trabajará de la siguiente manera:
Propósito Contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa basada en una

Educación Ambiental y de Cultura Ecoeficiente para el desarrollo sostenible Se
espera, por lo tanto, que para el 2021 el universo de I.E. a nivel nacional haya
incorporado estos importantes procesos en los modelos educativos y en la
praxis de buenas prácticas ambientales.
Componentes:
Para lograrlo se tendrán en cuenta los siguientes componentes de trabajo:

Organización de las instituciones educativas – Comités Ambientales Escolares
(CAE), Brigadas Escolares, Municipios Escolares, Fiscalías ambientales,
clubes ecológicos, etc.
Planificación de acciones ecoeficientes – Plan de Acción Ambiental. Se
generan un proyecto o proyectos que buscan solucionar algún problema
ambiental y/o aprovechar la oferta ambiental local en la búsqueda de
emprendimientos amigables con el ambiente. (Gayoso J., 2009).
Inserción de la ecoeficiencia en la propuesta pedagógica – Transversalidad de
la educación ambiental en todas las asignaturas y niveles de la Educación
Básica Regular.
Implementación de buenas prácticas ambientales y tecnologías ecoeficientes.
Difusión y proyección a la comunidad - articulada al plan de acción ambiental
local y regional para el desarrollo sostenible en estos ámbitos.
V. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE:
Las escuelas ecoeficientes son espacios donde toda la comunidad educativa

está comprometida en la mejora ambiental de su entorno, reduciendo sus
impactos negativos y desarrollando competencias para promover buenas
prácticas ambientales con ecoeficiencia, generando emprendimientos para una
mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de nuestro país. Para lograr esta
meta las instituciones educativas incorporarán la dimensión de ecoeficiencia en
su currículo y en su gestión interna, considerando la proyección a su entorno
más cercano.
VI. BENEFICIOS DE SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE:
a. La comunidad educativa adquiere conciencia y cultura ambiental que se

reflejan en comportamientos, actitudes y prácticas que promueven la
ecoeficiencia y por ende el desarrollo sostenible, traducido en mejora de la
calidad ambiental y de vida.
b. Se forman ciudadanos que conocen y practican sus derechos y
responsabilidades socio-ambientales con plena coherencia.
c. Se fomenta la participación activa de la comunidad educativa en acciones
específicas que reducen los impactos ambientales dentro de su institución
educativa y alrededor de ella.
d. Se desarrolla la capacidad de investigación y la búsqueda de soluciones
creativas a los impactos ambientales y en el aprovechamiento sostenible de
la oferta ambiental de la institución educativa y su entorno, a través de la
innovación científica y tecnológica ecoeficiente.
e. Se fomenta la participación de la comunidad educativa en la gestión
ambiental local constituyendo gestores del desarrollo de su localidad.
¿CÓMO SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE?
La propuesta de Educación en Ecoeficiencia puede ser tomada por

cualquier institución educativa que desee mejorar la calidad ambiental de su
entorno, reduciendo sus impactos y desarrollando competencias para
promover el desarrollo sostenible de nuestro país.
VII. PROCESO DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA:
El logro de una adecuada Educación en Ecoeficiencia requiere el

compromiso de toda la comunidad educativa, así como una adecuada
planificación de actividades, acceso a la información y tecnologías adecuadas
que permitan mejorar la calidad de vida de las instituciones educativas en
armonía con el ambiente.
Lograr una institución educativa ecoeficiente no es algo que se pueda hacer
de un día para otro, sino que demanda de un trabajo consistente y persistente
de toda la comunidad educativa a través de un proceso que contempla los
siguientes pasos: organización y planificación; implementación de buenas
prácticas ambientales y tecnologías ecoeficientes; difusión y proyección
a la comunidad. Lo cual se recoge como tradicionalmente se hizo en años
anteriores considerando como base el Sistema de Gestión Ambiental o
SIGAE, tal como se especifica en los ítems del punto 5.1 de esta Guía, y que
a partir del 2009 tiene algunos elementos adicionales de organización para
construir el modelo de Escuela Ecoeficiente.
I. MOVILIZACIÓN SOCIAL: ESCUELAS SEGURAS, LIMPIAS Y

SALUDABLES:
La Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables (MS ESLS) es
una estrategia de Educación Ambiental del Ministerio de Educación, en alianza
con otros sectores del Estado como los gobiernos locales, regionales y las
instituciones de la sociedad civil, que reúne un conjunto de acciones
educativas con la finalidad de sensibilizar y comprometer a la comunidad
educativa y local en la promoción y generación de una cultura y prácticas de
estilos de vida saludables, de gestión de riesgos, de la conservación y del uso
sostenible de los recursos naturales y de la biodiversidad, la gestión sostenible
de los espacios educativos para contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa y de las condiciones de vida de los miembros de la comunidad
educativa y local (RVM Nº 0017- 2007-ED).
Esta propuesta se enmarca en el Decenio de la Educación para el Desarrollo
Sostenible 2005-2014, propuesta mundial impulsada por la UNESCO como
respuesta a las conclusiones y acuerdos de la Cumbre Mundial de Desarrollo
Sostenible realizada en setiembre del año 2002 en Johannesburgo
(Sudáfrica).
DOCUMENTO Nº 04
LA ACTIVIDAD Nº 02
CONDUCTAS SÍ NO



Hualasgosday, Agosto del 2012
ACTIVIDAD Nº 03
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACCIONES ECOEFICIENTES
Carrión
1.3. Director : ……………………………..
I. E..
1.6. Fecha : 21/09/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre planificación y organización de acciones

ecoeficientes.
b. Analizar la importancia de la planificación y organización de acciones

ecoeficientes en el mejoramiento de la gestión administrativa de la I.E.

importancia de la planificación y organización de acciones ecoeficientes en el
manejo de los recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma
individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación y realización de

acciones para lograr que las instituciones educativas adquieran conciencia y
cultura ambiental que se reflejen en comportamientos, actitudes y prácticas
para promover la ecoeficiencia y por ende el desarrollo sostenible, traducido
en mejora de la calidad ambiental y del servicio educativo
DOCUMENTO Nº 05
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACCIONES ECOEFICIENTES
1. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN:
En esta primera etapa, las Instituciones Educativas deberán realizar lo

siguiente:
a. Formar o consolidar los Comités Ambientales Escolares.
b. Difundir la conveniencia de forjar buenas prácticas ambientales asociadas
al concepto de ecoeficiencia, a través de los diferentes medios de
comunicación de la I.E.
c. Realizar un diagnóstico ambiental y de ecoeficiencia escolar.
d. Diseñar los planes de acción y propuesta curricular en los instrumentos
pedagógicos correspondientes.
Todo este trabajo se verá consolidado en la publicación de una Política

Ambiental Escolar que incluya la dimensión de ecoeficiencia.
Conviene comentar que la estrategia de Educación Ambiental del MINEDU, ya
contempla en sus aspectos organizacionales y pedagógicos, esta forma de
organizar y planificar acciones ambientales en las instituciones educativas por
lo que de ninguna manera habrá duplicidad en las acciones que realizarán el
MINAM y el MINEDU. Siguiendo estas mismas pautas, aquellas I.E. que
quieran asumir el compromiso hacia la ecoeficiencia sólo deben incorporar
este componente al momento de armar sus propuestas.
1.1. ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR (CAE)

La forma de organización que se propone para trabajar hacia el logro de
resultados duraderos con relación a la ecoeficiencia, es la formación de
un Comité Ambiental Escolar, que tiene como labor motivar y coordinar
el trabajo en materia de ecoeficiencia en las instituciones educativas
buscando COMPROMETER a toda la comunidad educativa.
La adecuada organización en las instituciones educativas hará posible lo

siguiente:
a. Institucionalizar el tema ambiental y la ecoeficiencia en las

instituciones educativas.
b. Promover la activa participación en la toma de decisiones de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.
c. Planificar, organizar y evaluar actividades orientadas al logro de la
praxis de buenas prácticas ambientales asociadas a la ecoeficiencia.
d. Lograr consenso en las diversas etapas del proceso de toma de
decisiones.
e. Fortalecer el monitoreo de las actividades.
f. Contribuir a la transparencia de las acciones.
g. Generar aprendizaje significativo orientado a la acción ambiental con
compromiso.
h. Articular acciones a nivel de actores institucionales, temas prioritarios
y abordaje pedagógico.
¿Cómo está integrado el Comité Ambiental Escolar?

Las instituciones educativas pueden variar la conformación del Comité
Ambiental, atendiendo a sus realidades específicas (niveles, turnos, etc.),

pero sin perder el sentido de la representatividad de los actores de la
comunidad educativa y el sentido práctico del mismo.
¿Cuáles son las funciones del Comité Ambiental Escolar?

- Promover la implementación de buenas prácticas ambientales
asociadas a la ecoeficiencia en su institución educativa.
- Participar en las actividades de capacitación que promuevan los
gestores de la propuesta de ecoeficiencia.
- Difundir el concepto de ecoeficiencia en su institución educativa y
comunidad local más cercana.
- Promover la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia escolar.
- Coordinar la planificación de acciones que lleven decididamente a la
ecoeficiencia escolar.
- Incentivar el desarrollo de Proyectos de Innovación Tecnológica a
través de la investigación (metodología GLOBE) para lograr la
ecoeficiencia.
- Realizar el monitoreo de la inserción de buenas prácticas ambientales
asociadas a la ecoeficiencia.
- Integrar las actividades del CAE a las diferentes iniciativas temáticas
llevadas a cabo en la Institución Educativa.
- Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier
problema o inquietud que pueda presentarse durante la
implementación de la propuesta de Educación en Ecoeficiencia.
Los miembros del Comité Ambiental Escolar así como sus principales
responsabilidades deberán registrarse en un acta de conformación del
comité.
1.2 PLANIFICACIÓN DE ACCIONES ECOEFICIENTES:
Lograr resultados trascendentales y adecuados a la realidad de la

institución educativa en materia de ecoeficiencia, que aseguren la
interiorización de este concepto y su práctica diaria en cada una de las
acciones que desarrollen los miembros de la comunidad educativa,
requiere de una adecuada planificación que debe partir de la elaboración
de un diagnóstico participativo que permita conocer que tan ecoeficiente
es la I.E. y la elaboración de un Plan de Acción Ambiental para la
Ecoeficiencia para lograr una cultura de buenas prácticas ambientales
asociadas a la ecoeficiencia.
a. Diagnóstico participativo de ecoeficiencia escolar
El Diagnóstico Participativo de Ecoeficiencia Escolar es un instrumento

que ayuda a identificar y priorizar los problemas relacionados a una falta
de visión ecológica, cuando no se conoce las ventajas de la aplicación de
la ecoeficiencia en la institución educativa y en la comunidad cercana a
esta, de la misma manera permite identificar las oportunidades que tiene
la I.E. para poder promover su desarrollo con sostenibilidad. Este es el
punto de partida para cualquier proceso de gestión o mejora que se
pretenda hacer, por ello es importante que este diagnóstico sea
incorporado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Los resultados del diagnóstico permitirán identificar los principales
problemas y oportunidades ligados a las buenas prácticas ambientales
asociadas al concepto y cultura de ecoeficiencia e incorporarlos en el
Plan Curricular de la Institución Educativa y del aula (PCI), a fin de
desarrollar capacidades en los estudiantes que los guíen a la solución.
b. Plan de acción ambiental para la ecoeficiencia
El Plan de Acción Ambiental se define como un instrumento de

planificación que ayuda a trazar el proceso que debe seguir una
Institución Educativa para alcanzar sus objetivos. Este instrumento
permite decidir con anticipación las actividades que se deberán
realizar, cómo se realizarán, en qué periodo de tiempo se harán,
quiénes serán los responsables de su cumplimiento y la forma en la
que se evaluarán los resultados.
Asimismo, el Plan de Acción Ambiental permite generar objetivos
compartidos por la comunidad educativa e identificar alianzas de
trabajo con otras instituciones.
El propósito final del Plan de Acción Ambiental es institucionalizar, en
forma coordinada, las actuaciones que corresponden a cada uno de
los miembros de la comunidad educativa para avanzar y lograr los
objetivos.
c. Política ambiental de la institución educativa
La Política Ambiental es el compromiso de la institución educativa

con el tema ambiental, es el conjunto de lineamientos, objetivos,
estrategias, metas, programas e instrumentos que tiene como
propósito definir y orientar el accionar de las instituciones educativas
en materia ambiental y de ecoeficiencia. Es importante que las
instituciones educativas aprueben su política ambiental y la publiquen
para que toda la comunidad educativa esté enterada y asuma el
compromiso de trabajar para afrontar los retos planteados. La
Política Ambiental debe ser lo suficientemente clara como para que la
entienda toda la comunidad educativa.
DOCUMENTO Nº 06
LA ACTIVIDAD Nº 03
CONDUCTAS SÍ NO



Hualasgosday, Septiembre del 2012
ACTIVIDAD Nº 04
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA ECOEFICIENCIA

Carrión
1.3. Director : ……………………………..
I. E..
1.6. Fecha : 21/09/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre planificación de los instrumentos de

gestión educativa en acciones de ecoeficiencia.
b. Analizar la importancia del uso de instrumentos de gestión educativa en

acciones ecoeficientes para el mejoramiento de la gestión administrativa de
la I.E.

importancia de la planificación y organización de acciones ecoeficientes en el
manejo de los recursos de la Institución Educativa, bien sea de forma
individual o en conjunto.
Se muestra como una de las estrategias de orientación y realización de

acciones para lograr que las instituciones educativas planifiquen, diseñen y
ejecuten instrumentos de gestión educativa para promover la ecoeficiencia y el
desarrollo sostenible en la institución educativa.
DOCUMENTO Nº 07
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA ECOEFICIENCIA
1. PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE INCLUYE LA ECOEFICIENCIA:
Para lograr resultados óptimos en la inclusión de ecoeficiencia dentro de las

instituciones educativas es importante abordar este tema de manera
transversal en todas las áreas curriculares y niveles educativos, buscando una
formación que vaya más allá de las asignaturas curriculares para llegar a ser
parte de los estilos de vida diaria de la I.E. y de sus miembros, promoviendo la
autonomía de los alumnos no solo en los aspectos cognitivos e intelectuales
sino también en su desarrollo social y moral, tratando de integrar en todo
momento la realidad a partir de problemas y potencialidades reales.
(Velásquez, 2001)
Para propiciar un trabajo óptimo a nivel curricular, la ecoeficiencia debe

incorporarse en dos niveles: gestión educativa y la práctica pedagógica.
Cada recuadro representa un área curricular en la institución educativa. La

idea es que las instituciones educativas tomen la propuesta de educación
ambiental y cultura de ecoeficiencia, como un tema transversal a todas las
áreas
2. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Y LA EDUCACIÓN EN
ECOEFICIENCIA:
Los problemas y oportunidades priorizados asociados a la ecoeficiencia,
deben ser incorporados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) dentro del
diagnóstico situacional, análisis FODA, visión, misión, valores, objetivos y en
la propuesta de gestión institucional y pedagógica.
a. El Proyecto Curricular Institucional (PCI):
Debe contener también el enfoque ambiental asociado a la ecoeficiencia,

priorizado en el diagnóstico situacional, pero principalmente las
capacidades de área deben evidenciar de forma precisa lo que se logrará
en cada uno de los siguientes temas:
- Gestión de los residuos sólidos.

- Gestión del agua.
- Gestión en el mejoramiento de calidad ambiental del aire y del suelo.
- Gestión en el uso ecoeficiente de la energía.
- Gestión y promoción de patrones de producción y consumo responsables
o sostenibles.
- Gestión y promoción del Ordenamiento Territorial (ZEE).
- Gestión y valoración de la biodiversidad, “forjando identidad por lo
nuestro” y forjando emprendimientos a través de proyectos que fomenten
esta praxis en econegocios.
- Generación de una cultura de adaptación al cambio climático.
b. La práctica pedagógica:
La incorporación del enfoque ambiental con cultura de ecoeficiencia se

puede hacer en el Plan de Curricular Institucional, en el Plan de Acción
Ambiental, en acciones de capacitación a la comunidad educativa para
incidir en el tema de ecoeficiencia.
En la planificación a corto plazo las unidades didácticas deben estar
orientadas a la formación de capacidades que contribuyan a trabajar los
problemas prioritarios y las oportunidades ambientales asociados a la
ecoeficiencia identificados en el diagnóstico.
Para trabajar las unidades didácticas, estas se deben seleccionar de
acuerdo a los
aprendizajes, servicios, productos o contenidos específicos que buscan
alcanzar en los estudiantes, considerando en todo momento que estos
deben estar ligados a fomentar la ecoeficiencia y buenas prácticas
ambientales dentro y fuera de la institución educativa. En las unidades
didácticas se deben de contextualizar las capacidades del Diseño Curricular
Nacional (DCN) y los aprendizajes significativos esperados y
contextualizados de acuerdo a la realidad local y a las necesidades de
aprendizaje identificadas por los docentes.
Antes de iniciar el proceso de programación curricular, los docentes deben
definir los tres tipos de saberes fundamentales que esperan desarrollar en
los estudiantes. La definición de los saberes fundamentales se hará en
primer lugar como un listado que se traducirá en competencias y
capacidades tanto en el nivel de educación inicial, primario y secundario.
Esta identificación de saberes fundamentales permitirá diversificar y
contextualizar el currículo de manera adecuada para contribuir al logro de la
ecoeficiencia en las
instituciones educativas, en este caso, con una serie de pasos para la
formulación de investigaciones que conduzcan a la innovación en
Ecoeficiencia.
El énfasis curricular que aborden los profesores debe estar orientado a
trabajar los temas relacionados a residuos sólidos, agua, ordenamiento
territorial, aire y suelo, energía, cambio climático, consumo
responsable y biodiversidad, así como todo aquello que fomente la
investigación, la creatividad e innovación tecnológica “amigable con el
ambiente que sustenta a la vida”.
La inserción de la ecoeficiencia en la práctica pedagógica dentro y fuera del
aula, se puede hacer incorporando el Calendario Ambiental Peruano, los
derechos y deberes ambientales, así como las buenas prácticas
ambientales de la comunidad. Para ello se han elaborado propuestas
didácticas por parte del MINAM de cada uno de estos materiales.
 Para no olvidar… ¡ ConCIENCIA ambiental desde la escuela!

Programa Globe GLOBE es un programa ambiental práctico a nivel
mundial, dirigido a alumnos de escuelas primarias y secundarias, guiados
por maestros especialmente capacitados, que busca integrar la educación y
la ciencia en beneficio de los estudiantes y del ambiente. A través de la
página web www.globe.gov el programa ofrece a sus participantes 56
protocolos de investigación científica y 66 unidades de aprendizaje, así
como guías para docentes y libros para estudiantes de los niveles primario
y secundario. Gran parte de estos materiales está traducida al castellano y
es de libre disponibilidad para profesores y alumnos interesados.
A nivel nacional se siente la necesidad de promover su difusión y el uso de
sus materiales y herramientas con la finalidad de fortalecer el desarrollo de
actitudes y competencias científicas específicas en pro de un mejor
conocimiento de nuestro entorno y la comprensión del funcionamiento de la
Tierra como un gran sistema incluye mediciones de calidad del agua, suelo,
atmósfera y cobertura vegetal.
Paralelo a este proceso de investigación se debe de promover la aplicación

de prácticas ecoeficientes y en lo posible poner en práctica algunas de las
técnicas que se describen en esta sección. Adicionalmente las instituciones
educativas deberán buscar alianzas con diferentes organizaciones para
incorporar tecnologías adecuadas.
DOCUMENTO Nº 08
LA ACTIVIDAD Nº 04
SÍ
CONDUCTAS NO



Hualasgosday, Septiembre del 2012
ACTIVIDAD Nº 05
IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS Y TECNOLOGÍAS ECOEFICIENTES

Carrión
1.3. Director : ……………………………..
I. E..
1.6. Fecha : 05/10/2012
12/10/2012
II. OBJETIVO:
a. Fortalecer los conocimientos sobre la implementación de prácticas y

tecnologías ecoeficientes que permitan la gestión en el manejo de residuos
sólidos, uso del agua, energía, aire, suelo y la biodiversidad del entorno.
b. Analizar la importancia de la implementación de prácticas y tecnologías
ecoeficientes para el mejoramiento de la gestión administrativa de la I.E.
El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes puedan
comprender qué es lo que está sucediendo en su medio para lo cual deberán
de valerse de un proceso de investigación científica e innovación tecnológica.
Bajo esta línea, se busca promover el desarrollo de investigaciones que le
permitan a la comunidad educativa estar en capacidad de comprender los
problemas reales por los que atraviesa su entorno, conocer la dimensión de
sus impactos ambientales y proponer soluciones creativas a través de la
implementación de prácticas y tecnologías ecoeficientes que permitan la
gestión en el manejo de los residuos sólidos, uso del agua, energía, aire, suelo
y la biodiversidad del entorno.
DOCUMENTO Nº 09
IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS Y TECNOLOGÍAS ECOEFICIENTES
Las instituciones educativas deberán trabajar para promover la aplicación de

prácticas que guíen a la ecoeficiencia. Para lograr ello se plantea el trabajo con
Proyectos de Innovación Educativa, los cuales, abren espacios para la
comprensión de las problemáticas y/o potencialidades del ambiente, a través de la
construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio del
manejo adecuado del ambiente.
Con este fin se busca que los estudiantes puedan comprender qué es lo que está
sucediendo en su medio para lo cual deberán de valerse de un proceso de
investigación científica e innovación tecnológica. Bajo esta línea, se busca
promover el desarrollo de investigaciones que le permitan a la comunidad
educativa estar en capacidad de comprender los problemas reales por los que
atraviesa su entorno, conocer la dimensión de sus impactos ambientales y
proponer soluciones creativas a los mismos, así como potenciar las oportunidades
que puedan presentarse.
En otras palabras la implementación de prácticas ecoeficientes se resume, en:
Como ya se dijo líneas arriba es importante que los estudiantes estén en la

capacidad de contribuir a generar nuevos conocimientos a través de un proceso
de investigación que los ayude a aprender a aprender.
<Manejando la Guía de Educación en Ecoeficiencia – propuesta
metodológica>
1. GESTIÓN DEL ORDENAMIENTO TERRITORIAL (O.T.):
El ordenamiento territorial es una política de Estado, un proceso político y un

instrumento de planificación que promueve la ocupación ordenada y uso
sostenible del territorio, procurando el desarrollo integral de la persona como
garantía para una adecuada calidad de vida. Es un proceso mediante el cual
ponemos cada cosa en su lugar y damos respuesta al: ¿qué hacer?, ¿dónde
hacer?, ¿cómo hacer? y ¿quiero hacer? Poniendo en práctica este
instrumento se logra:
- Las ciudades crezcan en armonía con la oferta territorial.
- Las inversiones públicas y privadas sean más seguras.
- Se pueda migrar a territorios con servicios eficientes, mayores ofertas de
trabajo, recreación, etc.
- Se realice una administración compartida de las Áreas Naturales Protegidas
con las poblaciones involucradas.
- Los territorios de los pueblos indígenas y comunidades campesinas se
encuentren más protegidos.
- Las fronteras tengan más desarrollo, con lo cual crecerá la seguridad
territorial.
- Mejore el rendimiento del territorio sobre la base de la zonificación
ecológica
- económica (ZEE).
- Mejore de la productividad a través de planes y políticas de ordenamiento
territorial generando el uso eficiente de los recursos naturales.
- Se logre mayor democracia, participación y cohesión social.
Cartel de sugerencias sobre la gestión del ordenamiento territorial
2. ESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS:
Los residuos sólidos son los restos de actividades humanas considerados

como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores, pero que
pueden tener utilidad para otras personas.
Para hacer frente al problema de residuos sólidos se deben tomar una serie
de acciones encaminadas, lo primero segregar o clasificar la colecta de los
residuos para su posterior uso nuevo o para una adecuada disposición final de
los mismos, en algunos casos incluso con su comercialización, como ocurre
con botellas de plástico que lo aprovecha la industria de las telas polar, etc.
Esta gestión debe ir acompañada entre otras cosas, a reducir la cantidad de
residuos que producimos, reusar al máximo los productos que consumimos,
reciclar todo lo que se pueda y rechazar el uso de ciertos materiales sólidos y
desechos peligrosos.
Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para
reducir la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos que puedan ser
peligrosos por sus contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente.
Entre esas actividades destaca la práctica de las “4R” (Reduce, Reutiliza,
Recicla, Rechaza en ese orden de prioridad).
a. Reducir:
Consiste en prevenir, limitar y evitar la generación de desechos
innecesarios, en disminuir el volumen de los residuos generados. La
reducción ahorra más energía y recursos que el reciclaje y reduce los
impactos ambientales de la extracción, procesamiento y uso de los
recursos. Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en la
reducción de los residuos es el consumo responsable o sostenible.
b. Reutilizar:
Reutilizar consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin
necesidad de desecharlas. Es volver a usar un artículo o darle un nuevo
uso. Para reutilizar no se requiere que haya transformación entre el uso
original y los usos posteriores.
c. Reciclar:
Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos
sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de
nuevos productos, gracias a tecnologías modernas o a conocimientos
específicos.
En el Perú se ha trabajado una Norma Técnica que especifica los colores
de los contenedores para hacer una adecuada segregación de los residuos.
d. Rechazar:
El rechazar consiste en no comprar productos que dañen al ambiente
(aerosoles, esterofoam, poliestireno mal llamado tecnopor, empaques que
no se pueden reciclar, etc.). Esto se logra si tenemos una conciencia
ambiental. Asimismo, al rechazar el sobreconsumo al abstenerse de
comprar en exceso o comprar productos que no son esenciales para la
salud y bienestar. Una forma de ejercer un derecho ciudadano fundamental
es asumiendo el consumo responsable o sostenible.
El plan de minimización y reaprovechamiento de residuos sólidos en una

institución Educativa es una herramienta de gestión de residuos sólidos en
una I.E. Tiene la finalidad de educar en la ecoeficiencia. Entre sus objetivos
están: disminuir la generación de los RS, aprovechar la materia prima
generada (RS seleccionados), producir ingresos para la I.E., y por ende
ahorrar recursos naturales y energía. Se construye tomando en cuenta los
siguientes pasos lógicos:
Cartel de sugerencias sobre la gestión de los residuos sólidos
3. GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DEL AGUA:
El agua es un recurso sumamente importante para nuestras vidas y para el

mantenimiento de ecosistemas saludables, por lo tanto se debe hacer el
mayor esfuerzo para asegurar su cuidado. Conocer los ciclos de la naturaleza
ayudará en este propósito, siendo uno de los fundamentales el Ciclo del Agua,
que permite que la misma se recicle o renueve permanentemente si se lo
permitimos.
Otro tema ha considerar es la distribución del agua e el Mundo, siendo que el

97% de la misma es agua salada en los océanos principalmente, 3% es agua
dulce, pero casi el 80% de ella se encuentra atrapada en los casquetes
polares y glaciares, así que la menor parte y disponible para el ser humano, se
la encuentra en los cuerpos de agua líquida continentales como son los lagos
y en menor proporción los ríos la humedad de los suelos y el vapor de agua de
la atmósfera, esto se ve con claridad, en la FIGURA Nº 20.
Los estilos de vida actual están conduciendo a la reducción y contaminación
de las fuentes de agua disponibles para el consumo humano, lo cual aunado
al reconocido como el más grave problema ambiental del siglo XXI, el cambio
climático (principalmente el calentamiento global), está afectando directamente
nuestras reservas de agua (disminución de la oferta hídrica). Considerando
todo esto, es necesario asumir medidas que nos guíen a la gestión y uso más
eficiente de este vital recurso, que nos permita a su vez con la ayuda de
conocimientos y tecnología adecuada, lograr un uso eficiente y responsable
del vital recurso natural, disminuyendo al máximo su consumo sin afectar la
salud.
Por eso el enfoque de ecoeficiencia desarrollado en esta guía instructiva, está
orientado a la reducción del consumo del recurso agua a lo mínimo
indispensable, y a evitar su contaminación, o si se encuentra en estado no
seguro, podamos tratarlo y recuperarlo.
Cartel de sugerencias sobre el uso ecoeficiente del agua

4. GESTIÓN EN MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL AIRE Y DEL SUELO:
El aire está compuesto básicamente por dos gases, el nitrógeno (78%) y el
oxígeno (21%); el porcentaje restante de 1% lo constituyen gases que se
encuentran en forma minoritaria, permanentemente o de forma variable: vapor
de agua, metano, argón, neón, helio y dióxido de carbono. En los últimos
años, y con mayor énfasis que antes, las actividades humanas han llevado a
cambiar la composición natural del aire, modificando la concentración de
algunos gases que lo componen e insertando nuevos elementos. Tal es el
caso de la mayor concentración del CO2 y de otros gases de efecto
invernadero (provenientes principalmente de la combustión de combustibles
fósiles y de la quema de bosques), lo que ha cambiado radicalmente durante
los últimos sesenta años convirtiéndose así en la principal causa del
calentamiento global.
En lo que respecta al suelo, el Perú presenta un escenario heterogéneo,

complejo y fragmentado como producto de los contrastantes paisajes y
numerosos pisos ecológicos. Los suelos del país afrontan problemas
ambientales serios entre los que destacan la erosión, salinización, mal
drenaje, por inadecuadas prácticas agrícolas y de riego, desertificación y
sobre uso. Otro problema importante es el de la contaminación del suelo por
uso de agroquímicos (fertilizantes y plaguicidas) administrados de manera
irresponsable. Las acciones que las instituciones educativas pueden
emprender para el mejoramiento de la calidad de ambos recursos, son:
a. Aire:
- Promover medidas para reducir la cantidad de ruido que generan los autos
u otras actividades alrededor de las instituciones educativas.
- Sembrar plantas que ayuden a purificar el aire (porque emiten oxígeno y

porque capturan contaminantes y hasta cierto punto los degradan, y
porque atenúan la fuerza de los vientos y porque atenúan el ruido emitido
en elevados niveles sobre todo en las grandes ciudades).
- Realizar el mantenimiento preventivo de los vehículos para reducir los

gases de combustión.
- Evitar el uso de sprays y sistemas de refrigeración o de aire acondicionado
que contenga CFC (clorofluorcarbono), o de extintores con halones, o el
uso de componentes con bromo, como el bromuro de metilo (usado en la
agricultura) agentes que destruyen la estabilidad del ozono, que a nivel de
la estratósfera nos protegen de la dañina radiación ultravioleta (u.v.)
proveniente de la energía solar.
b. Suelo:
- Mezclar el suelo con compost o humus de lombriz (abonos orgánicos o

biológicos) para mejorar su capacidad de aireación, humedad y fertilidad.
- Preferir la agricultura orgánica a la tradicional (que depende en gran

medida de fertilizantes y plaguicidas químicos).
- Colocar una capa de mulch (hojarasca y restos orgánicos de cosecha)

encima de los suelos para retener por más tiempo la humedad, si se trata
de zonas áridas.
- Procurar sembrar plantas de la zona o de especies nativas, ya que éstas

se encuentran mejor adaptadas al suelo y clima de la zona.
- Sembrar árboles y arbustos. Un reto es forjar una cultura por el árbol

multipropósito, es decir, que la prioridad no es que sea bonito u
ornamental, sino que aporte beneficios ecológicos y sociales (árboles
frutales, árboles con propiedades industriales, medicinales, especies que
sostengan el suelo, capturen carbono, que consuman menos agua, etc.).
Cartel de sugerencias para el uso ecoeficiente del aire

Cartel de sugerencias para el uso ecoeficiente del suelo
5. GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA:
Reducir el consumo de energía se traduce en un ahorro de dinero y contribuye

a disminuir la cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero, que son
causa del problema de calentamiento global, pues cada vez que se utiliza
energía producida por la quema de petróleo o de otras fuentes de combustible
de origen fósil, se emite principalmente CO2 a la atmósfera.
Por ello, es necesario en ir trabajando con fuentes alternativas a los

combustibles fósiles, por energías renovables y limpias como las que
podemos aprovechar del sol, el viento y el agua. Asimismo, es indispensable
cambiar nuestros hábitos de sobre consumo de energía.
El MINAM que viene impulsando la Ecoeficiencia a nivel nacional, ha

desarrollado una estrategia de Ecoeficiencia para el sector público (D.S.
Nº009-2009-MINAM) que incluye a las Instituciones Educativas nacionales, y
ha preparado una guía específica para que los empleados públicos puedan
desarrollar prácticas ecoeficientes entre otras con relación al consumo
energético. De la cual hemos tomado las tablas para medir el consumo
energético, el de consumo de papel, de agua y tonner mes a mes. Las I.E.
pueden usar los formatos para el reporte de resultados de la implementación
de las medidas de Ecoeficiencia en las instituciones públicas para controlar el
ahorro de estos recursos y luego graficar los resultados cada trimestre en
curvas estadísticas, que ayuden a leer los progresos de la I.E. una vez que se
han implementado las medidas de ahorro energético, de papel, de agua y
tonner.
En las Instituciones Educativas se puede promover la instalación de equipos
que reduzcan el consumo energético, por ejemplo, la instalación de paneles
solares o fotovoltaicos, dispositivos que aprovechan la energía del sol que
llega a la tierra y que tienen como componente principal células fotovoltaicas
de silicio. Estos paneles solares pueden servir para calentar el agua o generar
electricidad en aquellos espacios en los que es difícil que llegue la red
eléctrica, o por el simple hecho de ahorrar energía, dinero y contaminar menos
el ambiente.
Es importante mencionar que hoy en día existen alternativas de tecnología,
sobre todo para las
áreas rurales, como el de las cocinas mejoradas con adobes y diseños con
mejor conversión energética, lo que disminuye el uso de leña, y con ello una
protección a las zonas de bosques (menos tala de árboles). Además el humo
generado se canaliza por una chimenea externa, lo que también es saludable
pues con ello ya no se sufre inhalación directa de dioxinas y otros agentes
contaminantes y cancerígenos, que tradicionalmente se esparcen al interior de
estas viviendas. Si este proceso fuera acompañado por el asesoramiento de
un manejo forestal básico, se podría mejorar la gestión ambiental del lugar,
nuevos estilos de vida ecoeficientes, una mejor calidad ambiental, una mejor
calidad de vida, un camino concreto hacia el desarrollo sostenible.
Cartel de sugerencias para el uso ecoeficiente de la energía

6. GESTIÓN Y VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD:
La diversidad biológica definida como el “conjunto de ecosistemas, especies y

variabilidad genética existente en un espacio determinado”, según el Convenio
sobre la Diversidad Biológica, este patrimonio natural y cultural es una de las
riquezas y valores más importantes de nuestro país, debido a que el Perú
ocupa el quinto lugar con mayor biodiversidad en el mundo, por lo que es
considerado un país megadiverso como pocos, albergando el 70% de la
biodiversidad del mundo, y el noveno lugar en especies endémicas (CONAM,
2006). Además la biodiversidad es un vehículo interesante para vincular la
ciencia con la sociedad (Van Weelie, 2002).
En el tema del patrimonio cultural, recordemos que somos un país pluricultural

y multiétnico, con 72 grupos humanos con cultura y tecnología propia y que
entre otras maravillas del mundo tenemos el legado de las andenerías,
tecnología hidraúlica avanzada, waru waru en el manejo del suelo altoandino,
Machupichu y la Civilización de Caral, como la más antigua de América,
comunidades nativas en el llano amazónico con un conocimiento único de la
biodiversidad con fines principalmente alimenticios y medicinales, que es
preciso cuidar para no vernos privados de este valioso y estratégico
conocimiento de miles de años de vida armónica con la naturaleza. Todo útil
por ser la esencia de nuestras raíces, motivo de orgullo y fuente de
conocimientos ancestrales y de los culturales actuales provenientes de
comunidades campesinas y nativas de nuestro país que contextualizadas
pueden ser de gran utilidad junto con los avances de la ciencia y tecnología,
en este esfuerzo de elevar la calidad educativa de nuestro país y este
esfuerzo conjunto entre los tres sectores: MINAM, MINSA y MINEDU, es
precisamente lo que pretendemos reforzar con el modelo de educación
ambiental con cultura de Ecoeficiencia para el desarrollo sostenible.
Sin embargo, gran parte de esta riqueza natural y cultural se encuentra
amenazada debido a la acción humana, por lo que es importante fomentar su
reconocimiento, valoración, cuidado y conservación, especialmente desde el
trabajo educativo.
Por lo tanto es muy importante que el reconocimiento del valor de la
biodiversidad por los ciudadanos del Perú y que sea parte prioritaria de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las instituciones educativas, tal como
lo reconoce el Diseño Curricular Nacional del 2009. Los docentes deben de
trabajar para que los estudiantes no solo conozcan los diferentes
componentes de su biodiversidad, sino que además deben promover acciones
que fomenten valores de identidad, respeto y responsabilidad frente al cuidado
y propagación por conservación de la misma.
El mar peruano es uno de los más ricos del mundo, pues en sus aguas frías
encontramos gran variedad de especies destinados al consumo humano y a la
fabricación de harina y aceite de pescado.
Los factores que favorecen su riqueza, ictiológica de nuestro mar son:
- La frialdad de sus aguas (con el fenómeno del afloramiento que es el factor
más determinante de la riqueza ictiológica)
- La abundancia del Plancton (fitoplancton y zooplancton).
- La amplitud y poca profundidad de la plataforma continental.
- Las corrientes marinas; especialmente la “Corriente Peruana o de Humboldt.
En el Perú existen 182 especies plantas nativas domesticadas, de las cuales

174 son de origen andino, amazónico y costeño y 7 de origen americano y
fueron introducidas hace siglos. Las de origen amazónico son 85 especies,
que representan el 46.96% del total, las de origen andino son 81 especies, y
representan el 44.75% del total, las origen costeño son 8 especies, el 4.43%
del total.
Los ecosistemas acuáticos y terrestres en el Perú, se caracterizan por la
diversidad de poblaciones y gran biomasa aprovechable de sus recursos
vivos; lo cual determina a su vez grandes fluctuaciones en las actividades
económicas relacionadas con estos recursos altamente variables en tiempo y
espacio siendo la acuicultura una de las actividades promisorias para el
desarrollo de los bionegocios a nivel nacional. En la actualidad, la acuicultura
en el Perú está representada principalmente por el cultivo de langostino,
concha de abanico y de trucha arco iris; no obstante, en los últimos años se ha
registrado un incremento en el cultivo de tilapia. Por otro lado, a pesar de los
esfuerzos realizados por impulsar el cultivo de especies amazónicas
(gamitana, paco y paiche) estos aún no se constituyen en una propuesta
solida a nivel comercial para el desarrollo de la acuicultura en la selva
peruana.
Cartel de sugerencias para la gestión y valoración de la biodiversidad
DOCUMENTO Nº 10
LA ACTIVIDAD Nº 05
CONDUCTAS
SÍ NO



Hualasgosday, Octubre del 2012

Informedetesis Alex Elvira

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE

 Br. GOMEZ HERNANDEZ, Gladys Elvira

APLICACIÓN DEL MODELO GESTIÓN DE ECOEFICIENCIA PARA MEJORAR

Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad César vallejo para

Con mucha satisfacción dedicamos

A los maestros y maestras de la

Finalmente a nuestras familias, amigos y

Nosotros: Gladys Elvira GÓMEZ HERNÁNDEZ y Alex Freddy JIMENEZ

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

Gladys Elvira GOMEZ HERNANDEZ y Alex Freddy JIMENEZ VASQUEZ,

El documento consta de 5 capítulos: el primer capítulo lleva por título

Agradecemos a Ustedes, se dignen a tener en cuenta la sana intensión y

El objetivo que persiguió la presente investigación del tipo aplicada fue

Este trabajo de investigación que corresponde al diseño pre-experimental

Según la información proporcionada por el análisis estadístico de los

Palabras Clave: Modelo de gestión, programa educativo, recursos

This research corresponding to the pre-experimental design with a single set

According to information provided by the statistical analysis of the instruments

Keywords: model management, educational program, financial,

La Ecoeficiencia, en el ámbito educativo, aún no se desarrolla como

En estudios anteriores se han identificado investigaciones

Montes (2008) en su trabajo de tipo exploratorio sobre Ecoeficiencia:

En tal sentido Martínez, F. (2009) en su investigación cuasi

Del mismo modo, Bellido (2004) en su tesis titulada “Desarrollo de

Zeballos, M. (2005), en su tesis del tipo descriptiva experimental

Campoverde, H. y Rodríguez, B. (2007) en su investigación del tipo

La aplicación del programa “MOSIGA”, basado en el modelo

La información proporcionada en el antecedentes anterior nos fue de

Cubas, Delgado y Llajaruna (2009), en su tesis del tipo explicativo

Las investigaciones anteriores nos sirven de antecedentes del

1.2 Fundamentación Científica, Científica, Humanística.

A través de la historia, la protección ambiental fue considerada

Dentro de este contexto, a nivel mundial, las empresas y algunas

El presente trabajo tiene un orden lógico el cual está dividido primero,

Asimismo, la presente investigación permitirá confirmar que, a través,

A partir de esta problemática y conscientes del rol que se juega en la

Asumimos para contrastar la información los supuestos:

 La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, mejora

 La aplicación del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia, no mejora

 Los elementos para el diseño y aplicación del Modelo de Gestión de

 El nivel de los ingresos de los recursos financieros en la Institución

 Los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el

En este propósito de investigación, se pretende:

 Diseñar y aplicar los lineamientos para la elaboración del Modelo de

 Identificar el nivel de los ingresos de los recursos financieros en la

 Comprobar los efectos del Modelo de Gestión de Ecoeficiencia en el

 Modelo de Gestión de Ecoeficiencia.

 Ingresos de los recursos financieros

II.2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

Modelo de Gestión de Ecoeficiencia

Implementación de un conjunto de actividades administrativas

Ingresos de los recursos financieros

Son los recursos monetarios propios y ajenos con los que

Las dimensiones que comprende a esta segunda variable

La dimensión recursos propios, los recursos destinado

La dimensión recursos propios, corresponde al alquiler

La dimensión recursos por donación¸ corresponde a la

II.3.1. Métodos de la investigación:

El presente trabajo hace uso del método científico desde la

a. Detectar y definir o formular una incógnita o incoherencia

b. Analizar el problema a la luz del conocimiento teórico

c. Elaborar suposiciones (hipótesis) tentativamente orientadas

d. Contrastar la hipótesis por corroboración o falsedad