PROYECTO DE ROBOTICA INTERDISCIPLINARIA PARA ESTUDIANTES DE GRADO DE INGENIERÍA DE PRIMER

AÑO

Abstract

La adquisición de competencias tanto transversales como específicas no se puede lograr utilizando

metodologías convencionales. Se deben aplicar nuevas metodologías que promuevan las
competencias necesarias para una adecuada

desarrollo profesional. Los proyectos interdisciplinarios pueden ser una herramienta adecuada
para el aprendizaje basado en competencias. A priori, esto podría ser complicado, ya que las
materias se estudian tradicionalmente a nivel universitario en compartimentos aislados, con una
estructura fragmentada. Aprovechando la creación de nuevos programas de grado en Ingeniería
Mecánica e Ingeniería Electrónica y Automatización Industrial, en el año académico 2010-2011
decidimos agregar un proyecto interdisciplinario (PI) a nuestra metodología de enseñanza. La
importancia de este proyecto radica en el hecho de que requiere la participación de todos los
cursos en todos los años académicos en el programa de grado. El presente artículo explica la
metodología utilizada en el proyecto interdisciplinario y cómo se implementó en el primer año de
Ingeniería Mecánica e Ingeniería Electrónica e Industrial.

Programas de titulación automática. Además, se lleva a cabo una evaluación de los cuatro años del
proyecto interdisciplinario, que revela los principales problemas con su ejecución y cómo se han
abordado.

1. INTRODUCCIÓN

El Espacio Europeo de Educación Superior (Declaración de Bolonia, 1999) establece la necesidad

de una formación basada en competencias. Como resultado, las metodologías tradicionales
centradas en la transferencia de conocimiento se han vuelto obsoletas para este propósito. El
término “competencia” implica la integración del conocimiento con capacidades (know-how) y con

Aspectos y valores (competencia conductual) (Le Boterf, 2001; Rychen & Salganik, 2003; Becket,
2008). La adquisición de conocimiento debe estar vinculada a su aplicación. En el campo de la
ingeniería, los estudiantes deben analizar el impacto tecnológico, social y ambiental de sus
acciones, y deben desarrollarse competencias transversales, como iniciativa, autonomía, liderazgo,
etc. Este objetivo solo puede alcanzarse cambiando nuestra metodología de enseñanza (Poblete ,
et al., 2007; De Miguel et al., 2006; González & Wagenaar, 2003).

Sin embargo, los planes de estudio combinan el conocimiento en diferentes áreas del curso. Esto
lleva a los estudiantes a sacar la conclusión de que el propósito es el contenido en sí, en lugar de
las competencias. Es necesario coordinar actividades y metodologías no solo en los cursos en sí,
sino también en todo el programa de grado. Es por esta razón que cada vez hay más experiencias
en las que los estudiantes enfrentan un problema interdisciplinario que involucra varios cursos
(Hans-Jörg & Alabart, 2006; Pérez, Serrano, Pérez & Peñarrocha, 2010).

A partir del año académico 2010-2011, se han implementado nuevos programas de grado en
España. Aprovechando esto, nuestra universidad ha incluido un proyecto interdisciplinario en los
currículos, que involucra la participación de todos los cursos en un año académico. Este fue el caso
del proyecto integrado de Ingeniería Química desarrollado por la Universidad Rovira i Virgili en
Tarragona (Font, 2011). Esta propuesta se implementó en nuestros Colegios universitarios en
Administración y Dirección de Empresas (Antequera Caplliure y Herrero Montagud, 2012),
programas de grado en Turismo, Ingeniería Mecánica e Ingeniería Electrónica y Automatización
Industrial, basados en el trabajo colaborativo con la Universidad Rovira i Virgili. Esta nueva
metodología se centra en el aprendizaje basado en proyectos, ya que permite establecer el vínculo
necesario entre el contenido teórico y su aplicación práctica, que es esencial en términos de la
futura empleabilidad de los estudiantes (Yadav, Subedi, Lundeberg & Buntng, 2011; Alberola &
Aznar, 2014). Desde su inicio en Canadá hace más de 30 años, esta metodología ha demostrado
ser un factor de motivación clave para los estudiantes, ya que les permite desempeñar un papel
más activo en su propio aprendizaje (Dillenbourg, 2000), a diferencia de lo que ha ocurrido hasta
ahora. recientemente, con clases magistrales en las que los estudiantes simplemente adquirieron
un conjunto de conocimientos que el profesor (especialista) llevó al aula (Ponsa, Amante, Román,
Oliver, Díaz y Vives-Gràcia, 2009). Por lo tanto, no es extraño ver a un gran número de
universidades españolas en todo el país aplicando esta metodología en sus propios programas
universitarios, tanto a nivel de licenciatura como de maestría. Los resultados han sido
impresionantes. Un ejemplo puede verse en la Universidad de Mondragón (País Vasco, España),
donde los estudiantes de ingeniería mecánica pudieron construir un prototipo para la extracción
de agua subterránea para uso en fincas ubicadas lejos de áreas urbanas, en casas individuales
(casas de campo o cotizaciones) o para abastecer áreas urbanas en países que carecen de fácil
acceso a agua potable y electricidad. Como resultado, el aprendizaje adquiere el aspecto de un
compromiso con la sociedad y el entorno inmediato, con el objetivo de proporcionar soluciones
para su beneficio (Wiersema, 2000; Cassany, 2009; Adams et al., 2011).

Otro punto crucial en el aprendizaje basado en proyectos es su aspecto colaborativo; El trabajo en

equipo es fundamental, ya que permite a los estudiantes desarrollar un conjunto de competencias
que son clave para su empleabilidad. La gestión y organización, el análisis crítico, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, la proactividad, la autonomía, la iniciativa y la creatividad se
convierten en el modo natural en el que los estudiantes realizan las diferentes tareas asignadas
que conforman el proyecto (McNair, Newswander, Boden & Borrego, 2011; Aznar , Martínez,
Zacarés, Ortega, González-Espín y López- Sánchez, 2012). El objetivo del proyecto interdisciplinario
en nuestra universidad es doble: por un lado, para que los estudiantes entiendan el concepto de
un proyecto en términos de lo que significa y cómo se implementa, y por el otro, para demostrar
la aplicabilidad de Los contenidos en las diferentes áreas de conocimiento para la resolución de
problemas específicos. Como resultado, una vez que el proyecto esté terminado, los estudiantes
habrán desarrollado competencias específicas y transversales. El presente artículo explica la
metodología del proyecto interdisciplinario, que se evalúa a lo largo de los cuatro años en que se
han implementado los programas de grado en Ingeniería Mecánica (ME) e Ingeniería Electrónica y
Automatización Industrial (EE). Se revisan los principales problemas encontrados durante su
implementación, junto con un resumen de las soluciones.

2. METODOLOGÍA

El proyecto interdisciplinario (PI) consiste en llevar a cabo un proyecto en un contexto real,

integrando de manera aplicada los conocimientos impartidos en los diferentes cursos de primer
año en los programas de grado ME y EE. A través del IP se desarrollaron diferentes competencias
específicas de los cursos de ese año particular de estudio, así como las competencias transversales
asociadas con el proyecto: trabajo en equipo (Aznar et al., 2012), resolución de conflictos,
comunicación oral y escrita, autonomía, Iniciativa, liderazgo, compromiso ético, creatividad,
búsqueda y gestión de la información, resolución de conflictos, pensamiento crítico, toma de
decisiones y capacidad de análisis y síntesis.

Durante el año académico 2010-11, comenzamos los programas de grado ME y EE. El IP se llevó a
cabo durante 4 años académicos, como parte de la metodología de enseñanza en todos los cursos.
En promedio, el grado ME tenía 40 estudiantes por año, mientras que el grado EE tuvo 20
estudiantes. Sobre la base de estos números, se crearon 7 y 3 grupos de trabajo, respectivamente.
Para que los estudiantes comprendan la importancia de cada uno de los cursos en relación con el
campo profesional de la ingeniería, todas las actividades se diseñaron con una aplicación
específica en mente. En este sentido, se acordó que todos los cursos deberían incluir actividades
relacionadas con el diseño de un brazo de robot industrial.

Tabla 1. Horas por semana dedicadas a la PI por curso en los grados ME y EE.

La PI está coordinada por año y grado. Todos los cursos en un año dado tienen la misma carga de
crédito y dedican el 25% de su carga de trabajo para trabajar en la IP; Además, las actividades que
incluyen deben fortalecer el aprendizaje basado en problemas (PBL). En total, 10 cursos por grado
estuvieron involucrados en la PI, para un total de 12 cursos. Cada curso dedica aproximadamente
una hora por semana a actividades relacionadas con el IP, por un total de 5. Además, se dedican 2
horas por semana al trabajo de los estudiantes en clase sobre el IP, con la asistencia del
coordinador y el líder de cada uno. grupo (tabla 1).

Un total de 10 profesores del programa de grado EE y 9 del programa de grado ME participaron en

el IP. Para ayudar a que el proyecto funcione sin problemas, a los estudiantes y profesores se les
asignaron los siguientes roles en términos de su participación: estudiante, líder estudiantil,
profesor del curso, coordinador del proyecto y la Unidad de Gestión de Proyectos
Interdisciplinarios.

Los estudiantes deben resolver un problema en un contexto de la vida real, integrando las
competencias específicas de los cursos en un año académico. Completar el IP es obligatorio para
todos los estudiantes matriculados en el primer año de estudios y su calificación final se refleja en
la calificación de cada curso como parte de la calificación individual del estudiante. En un sentido
general, el proceso de trabajo se puede describir como se muestra en la Figura 1.

Los estudiantes son una parte fundamental de la propiedad intelectual. Los grupos constan de 5 a
7 estudiantes del mismo grado, seleccionados de forma heterogénea según los resultados de una
prueba de Belbin (Belbin Associates, 1988). El propósito de esta prueba es descubrir diferentes
roles que, cuando se equilibran adecuadamente en un equipo de trabajo, facilitan el
funcionamiento suave del equipo: creatividad, inversor de recursos, conductor, equipo de trabajo,
implementador, evaluador de monitores y completador / finalizador. Los estudiantes deben
trabajar en equipo, llevando a cabo las actividades planificadas por los profesores para alcanzar el
objeto IP. Antes de esto, habrán participado activamente en seminarios sobre trabajo en equipo,
comunicación oral, preparación de documentos, organización y acceso y uso de documentos
(Moursund, 2002). El resultado es que, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje
activo, los estudiantes asumen la responsabilidad de las tareas, presentándolas en el momento, en
el formato correcto y con niveles de calidad aceptables. Los estudiantes también participan en la
evaluación del trabajo y el funcionamiento del equipo para desarrollar su capacidad de
pensamiento crítico. Al principio, los estudiantes deben presentar un informe de planificación de
PI y, al final, un informe técnico sobre el trabajo realizado; También están obligados a entregar
una presentación oral del proyecto. El líder es un estudiante en el último año del programa de
estudios, que ya tiene experiencia previa, ya que él / ella ha participado en la PI desde el primer
año del programa y también ha demostrado habilidades como catalizador del equipo de trabajo.
Durante esta etapa posterior, el estudiante participa en seminarios de liderazgo, recibiendo
capacitación en una serie de habilidades tales como motivación, la división de responsabilidades y
liderando el progreso del equipo a nivel grupal e individual; este individuo también es un
mediador de conflictos y mantiene un grado de empatía con el grupo. Las funciones del líder van
desde la supervisión de la planificación hasta el seguimiento del trabajo, la preparación y la
organización de las reuniones (garantizando que se escriban las actas) y la revisión de los
incidentes y el progreso general del equipo de trabajo con el coordinador. También se asegura de
que los entregables (informes de planificación y resultados y presentaciones) cumplan con un nivel
mínimo de calidad y sean responsables de la evaluación final de la competencia de trabajo en
equipo de cada miembro del equipo.

El profesor del curso determina los objetivos de aprendizaje a los que se dirige el IP y los incorpora
en la guía del curso. También planifica y programa actividades dentro y fuera del aula para lograr
los objetivos de la propiedad intelectual. Al comienzo del semestre, se reserva una sesión de
trabajo en el aula para garantizar que los alumnos comprendan los objetivos del curso en el IP e
identifiquen las tareas necesarias, integrándolas en el informe de planificación. Durante este
proceso, el profesor instruye y asesora a los estudiantes para que alcancen los objetivos,
manteniendo una línea abierta de comunicación con el coordinador de PI en caso de que algún
incidente afecte el progreso del proyecto. El profesor también evalúa continuamente el progreso
de cada PI desde el punto de vista de su curso. Los profesores tienen la oportunidad de expresar
sus impresiones sobre el rendimiento y los resultados del IP, junto con el resto de los profesores
de ese año académico, para identificar áreas de mejora. El coordinador del proyecto es
responsable de escribir la guía del curso del proyecto, que incluye el plan para las actividades que
se llevarán a cabo y los objetivos de aprendizaje de los cursos involucrados. Él / ella también
coordina los equipos de trabajo de la facultad y los estudiantes, con sus respectivos líderes. El
coordinador registra periódicamente el progreso realizado en el proyecto y también es una parte
básica del proceso de evaluación, participando en los paneles que evalúan cada proyecto.
Finalmente, él / ella analiza y evalúa el desempeño y los resultados del IP, junto con los profesores
de ese año académico, con el fin de identificar áreas de mejora.

Los profesores de cada año y el coordinador del proyecto deciden sobre el tema de la PI y revisan
el calendario de actividades propuesto. También acuerdan las competencias que se desarrollarán
en los diferentes cursos y sus procedimientos de evaluación para distribuir adecuadamente el
volumen de trabajo de los estudiantes y evitar la sobrecarga entre los cursos y el proyecto. Cada
profesor agrega una descripción del proyecto a su guía de cursos. Las matrices de evaluación
diseñadas por la Unidad de Gestión de Proyectos se utilizan para fines de evaluación. La Unidad de
Gestión de Proyectos Interdisciplinarios está compuesta por todos los coordinadores de PI de
todos los programas de grado y años. Es responsable de establecer los fundamentos académicos
de la PI con respecto a sus enfoques de competencias, metodologías, evaluaciones y organización.
La evaluación fue continua, basada en el seguimiento del progreso del proyecto por parte de los
profesores y el coordinador. Además, el informe de planificación, el informe técnico final y la
presentación oral también se consideran en la evaluación. Cada estudiante recibe una única
calificación de proyecto, que es la misma para cada uno de los cursos involucrados, representando
el 25% de la calificación final de cada curso. Este grado refleja el nivel en el que se han adquirido
las competencias específicas y transversales asociadas con el proyecto; Consiste en la suma de la
calificación obtenida por el equipo y la calificación individual. La calificación se calcula cada
semestre, según los siguientes indicadores: informe de planificación (10%), informe final (40%),
presentación del proyecto (15%), defensa oral individual (15%) y evaluación del proceso individual
(20%). De acuerdo con estos porcentajes, los estudiantes reciben una calificación de equipo con
un peso del 65% y una calificación individual con un valor del 35%.

El informe de planificación debe incluir el propósito del trabajo, una descripción de los objetivos
generales y específicos que deben lograrse y la planificación del trabajo en términos de plazos y la
división de tareas. Los profesores evalúan si los objetivos, las tareas y la planificación del proyecto
son adecuados y el coordinador evalúa la organización del trabajo y la presentación formal. La
tabla 2 muestra la matriz de evaluación utilizada.
Se debe tener especial cuidado con los informes técnicos parciales y oficiales para garantizar que
sigan el formato especificado en la guía de estilo establecida en nuestra universidad. Estos
informes deben incluir una descripción del trabajo interdisciplinario realizado, los resultados y las
conclusiones que simplemente han alcanzado los objetivos globales o parciales definidos en las
diferentes actividades de propiedad intelectual. Los profesores evalúan la búsqueda y gestión de
la información, el contenido y las conclusiones, mientras que el coordinador evalúa una vez más la
gestión y la presentación formal (Tabla 3). Los alumnos presentan y defienden oralmente el
trabajo que se ha realizado. Todos los miembros del equipo deben participar en la presentación
oral, que debe ser apoyada con ayudas visuales. Durante la presentación, se evalúan la
preparación preliminar, el desarrollo del contenido, los elementos gráficos, el lenguaje oral y la
comunicación no verbal. Además, se les pide a los estudiantes que realicen una evaluación
individual de la defensa de su trabajo. El coordinador del proyecto y al menos dos profesores
participan en esta evaluación. La tabla 4 muestra la matriz de evaluación utilizada para evaluar la
presentación oral. Finalmente, los estudiantes, el coordinador y los profesores participan en una
evaluación individual del proceso, basándose en toda la evidencia recopilada durante el proceso
de llevar a cabo el proyecto (asistencia a seminarios de capacitación, actas de reuniones,
evaluación de pares y asistencia a clase). y partcipaton, así como los informes de seguimiento del
coordinador y del profesor).

Al inicio del año académico, los estudiantes tienen toda la información disponible que les ayudará
a llevar a cabo la IP: guía para redactar el informe de planificación, modelo para escribir las actas
de las reuniones, guía para gestionar las reuniones, instrucciones para combinar documentos con
PDFCreator, guía para el trabajo de presentación, guía para el informe final e instrucciones sobre
la evaluación de pares. Además, tienen un calendario que indica las fechas más importantes para
completar el proyecto (Tabla 5).

Para evaluar la percepción de los estudiantes sobre la PI, se administró una encuesta dividida en
cinco áreas básicas: objeto, metodología, evaluación, asistencia de los estudiantes y evaluación
general. La sección de objetos contiene cinco preguntas: ¿mejora su educación ?, ¿desarrolla
competencias y actitudes para su futuro profesional ?, ¿promueve la conexión con el entorno
socioeconómico actual ?, ¿complementa su desarrollo personal y hace su aprendizaje? Procesar
más atractve ?. La sección de metodología se refiere a la sesión de presentación, la guía del curso,
los seminarios de capacitación, el uso correcto del tiempo de contacto en el aula, el volumen de
trabajo y los materiales de estudio. La sección de evaluación aborda el conocimiento de los
criterios de evaluación, la relación entre la evaluación y el grado en que las competencias son
adquiridas y el monitoreo por parte del coordinador y los profesores. La sección de asistencia al
estudiante se centra en la asistencia proporcionada por el coordinador. Finalmente, se solicitó una
pregunta dirigida a la evaluación general de la propiedad intelectual.

La IP tenía como objetivo promover las competencias transversales en los estudiantes y motivarlos
en sus estudios de ingeniería. Sin embargo, durante el primer año en que se implementó el
proyecto, las evaluaciones de los estudiantes fueron bastante bajas en el grado de Ingeniería
Mecánica (Tabla 6). La puntuación global de 3.9 sobre 10 y varios comentarios que indican que la
propiedad intelectual debería eliminarse como una metodología de enseñanza causó gran
preocupación entre los miembros de la facultad que participan en el proyecto.

Se analizaron las razones de la pobre aceptación de la propiedad intelectual entre los estudiantes
de primer año de Ingeniería Mecánica:

• Anteriormente, se habían realizado proyectos interdisciplinarios entre algunos de los cursos del
programa de grado de Ingeniería Electrónica y Automatización, y por lo tanto la facultad tenía un
cierto nivel de experiencia con ellos (López et al., 2008). Por el contrario, en el programa de grado
ME, fue la primera vez que se emprendió un proyecto de esta escala. Además, el número de
estudiantes matriculados en ME es el doble que en EE.

• El trabajo propuesto involucró la realización de varias actividades centradas en un tema común,

pero este no fue un proyecto que involucró varios o todos los cursos.

• En algunos cursos, las actividades de propiedad intelectual comenzaron al final del semestre, lo
que resultó en una sobrecarga de trabajo al final. Los estudiantes debían llevar a cabo las
actividades de propiedad intelectual, escribir el informe técnico y prepararse para los exámenes
escritos durante las últimas semanas del curso.

• Dependiendo de la participación del profesor en el IP, no siempre se siguió el límite del proyecto
del 25% de la carga de trabajo del curso.

• En algunos casos, los contenidos estudiados en la PI se repitieron en otras áreas, a través de

otros tipos de actividades, creando un volumen excesivo de trabajo para los estudiantes.

• El trabajo no fue dividido de manera equitativa por los estudiantes, y los que eran más
responsables no pudieron ver esto reflejado en su calificación final del proyecto.

Debido a la novedad de la propiedad intelectual, el líder fue un estudiante en el último año del
programa de Ingeniería Industrial que no tenía experiencia en proyectos a esta escala. Existe poca
duda de que existía un concepto erróneo por parte del coordinador del proyecto, que creía que,
dado que estos estudiantes estaban a punto de terminar el grado y, por lo tanto, estaban
preparados y experimentados tanto en el contenido como en el trabajo en equipo, serían
perfectamente capaces de desempeñar un papel. Rol de liderazgo con estudiantes de primer año.
Esto llevó a una cierta relajación en el monitoreo y seguimiento del trabajo realizado por estos
líderes, y como resultado, los resultados negativos en términos de las expectativas iniciales.
Gracias a la experiencia adquirida durante estos primeros años, se han implementado una serie de
mejoras en la forma en que se lleva a cabo el proyecto. En consecuencia, se ha avanzado en
comparación con el inicio del proyecto en términos de las evaluaciones de los estudiantes en el
grado ME, así como una mejora progresiva en las evaluaciones de los estudiantes en el grado EE
(Tabla 6).

En términos generales, las medidas propuestas para mejorar la evaluación de los estudiantes de la
propiedad intelectual han sido las siguientes:

• Se han fortalecido las relaciones entre los profesores para compartir experiencias y coordinar
mejor las diferentes actividades de propiedad intelectual.

• Durante los años académicos 2012-2013 y 2013-2014, se propuso una actividad que abarcaba
casi todos los cursos del programa de grado. Esto hizo posible participar en el trabajo
interdisciplinario, que era precisamente el objetivo del proyecto (Tabla 7).

• La guía del curso incluye una sección sobre el proyecto interdisciplinario donde el profesor debe
indicar las actividades que los estudiantes deben completar, así como su programación (Tabla 8).

• La Unidad de Gestión y el coordinador del proyecto insisten periódicamente en la importancia de

la PI en la metodología de enseñanza. Esto resulta en una mayor participación de los profesores,
que tienden a cumplir con el límite del proyecto del 25% de la carga de trabajo del curso.

• En diferentes reuniones de docentes se indicó que los contenidos estudiados en el IP deben

evaluarse y calificarse solo como parte del proyecto.

• El coordinador, los estudiantes y los profesores participan en evaluaciones individuales que

producen una calificación individual para cada estudiante, lo que equivale al 35% de la evaluación
final para el IP.

• Dado que no había estudiantes con experiencia en la conducción de IP, se decidió que durante
los años académicos 2011-12 y 2012-13, no habría un líder, y en su lugar se hizo un intento de
identificar un líder en cada grupo que utiliza el Belbin prueba. Sin embargo, en el año académico
2013-2014, se introdujo esta función, esta vez con un estudiante que tenía experiencia en
proyectos interdisciplinarios. Este nuevo líder ha aportado experiencia al grupo en términos de
organización, responsabilidad y presentaciones orales.

De todas las medidas tomadas, creemos que el hecho de que estemos trabajando en todos los
cursos basados en una actividad común sea de gran importancia. Específicamente, durante el
primer semestre, logramos involucrar a todos los cursos con una sola actividad: un análisis
cinemático de un brazo cilíndrico de robot bajo condiciones de operación específicas. Esta
actividad abordó específicamente los cursos de Física (PHY) y Matemáticas (MAT). Además, se
pidió a los estudiantes que dibujaran la estructura del robot y todas sus trayectorias en AUTOCAD,
que incluía el curso de Expresión Gráfica (GRA). Para producir el dibujo de las trayectorias, los
estudiantes necesitaban obtener una matriz de las posiciones, que se creó en Excel en el curso de
Computación Aplicada (AC). Finalmente, los estudiantes crearon un programa en C ++ para
producir automáticamente los resultados calculados en el análisis cinemático del robot; Este
lenguaje de programación se estudia en el curso de Computng (COM). El objetivo específico de
este proyecto se centra en el análisis cinemático de un robot cilíndrico desde su posición inicial A
hasta que vuelve a esta misma posición después de haber recogido una parte en el punto P y
haberla depositado en otro punto Q en una cantidad óptima de tiempo. (La velocidad de cada
etapa debe ser mínima). Para cambiar las instrucciones cada año, se requiere el movimiento
combinado de dos de los tres grados de libertad (extensión, rotación y elevación). Se incluyen
diferentes tareas que los estudiantes deben realizar para completar correctamente la IP. Cada
tarea involucra un curso cuyo profesor supervisa el trabajo de los estudiantes (Tabla 7).

Durante el año académico 2013-2014, se produjo un retroceso en la evaluación de los objetivos, la

metodología y la evaluación, así como en las relaciones y la asistencia de los estudiantes en el
grado ME; sin embargo, la evaluación general en ese grado se mantuvo igual. Al analizar este año
académico en detalle, se llegó a la conclusión de que la licencia de ausencia temporal tomada por
el coordinador por motivos de salud puede haber sido la causa de los puntajes de evaluación más
bajos. Esta conclusión se extrajo a partir de entrevistas con estudiantes que confirmaron cierta
falta de orientación y supervisión de su trabajo. Debe tenerse en cuenta que se trata de
estudiantes de primer año, y no solo la PI es nueva para ellos, sino que también lo es la
metodología entre universidades. En este aspecto, la importancia del coordinador del proyecto es
evidente, ya que esta persona proporciona a los estudiantes una visión global del proyecto.
Aunque la tendencia es hacia la mejora, algunos problemas recurrentes de años anteriores pueden
observarse en algunos cursos, como el hecho de que las sesiones en el aula dedicadas a la
propiedad intelectual continúen representando menos del 25%.

4. CONCLUSIONES

Las mejoras en la PI han resultado de una mejor coordinación entre los miembros de la facultad.
En general, han consistido en definir una serie de actividades que son comunes a varios cursos,
donde cada curso está dedicado a una parte específica del proyecto. Esto les da a los estudiantes
una visión más global del trabajo de investigación. Durante el primer semestre, todos los cursos
compartieron con éxito una sola actividad dentro del IP. En el futuro, el objetivo es que todos los
cursos de primer año trabajen en una sola actividad y se extiendan a los años posteriores. Esta
nueva visión de la propiedad intelectual, en la que las actividades propuestas están
interrelacionadas entre los diferentes cursos, ha generado un mayor interés en la parte más
aplicada de los cursos entre los estudiantes. Además, ha facilitado un aprendizaje más socializado
de los contenidos, creando múltiples visiones y percepciones del mismo problema. De este modo,
al realizar esta serie de actividades de colaboración, se logró una mejor comunicación entre
estudiantes y profesores, al mismo tiempo que se fomentaba la independencia mediante el
aprendizaje autónomo y la distribución del tiempo de grupo.

La experiencia de trabajar en IP durante estos cuatro años, desde 2010-11 hasta 2013-14, nos ha
permitido identificar las siguientes consideraciones para mejorar la calidad del proyecto y
aumentar el interés de los estudiantes:

• El proyecto interdisciplinario, que inicialmente se llevó a cabo como un incentivo para que los
estudiantes estudien, puede ser contraproducente si no se administra e implementa
adecuadamente.

• La introducción de todos los cursos en el desarrollo de un proyecto interdisciplinario es bastante

complicada y requiere la participación y experiencia de todos los miembros de la facultad.
• Para lograr una mayor motivación entre los estudiantes, se recomienda que los cursos
involucrados en la PI trabajen de manera coordinada en una sola actividad.

• Los miembros de la facultad deben indicar en la guía del curso el trabajo a realizar en el IP, que
debe comunicarse a los estudiantes desde el inicio del año, porque de lo contrario esto influye en
la planificación de los estudiantes.

• Se debe seguir la carga de trabajo del curso del IP y los contenidos estudiados en el IP deben
evaluarse solo dentro del contexto del proyecto en sí.

• Es necesario realizar un procedimiento de evaluación y calificación individual separado del del

grupo para evitar la falta de participación y la participación de ciertos miembros en las actividades
de PI. • En los casos en que un líder (un estudiante en su último año de estudios) participa en la PI,
este estudiante debe tener experiencia previa; De lo contrario, se recomienda no utilizar este rol.

• El trabajo del coordinador del proyecto es muy importante para el progreso de la PI. El apoyo de
un coordinador de alto nivel debe estar disponible para que, en caso de una ausencia temporal del
coordinador, los estudiantes sigan recibiendo un apoyo continuo.

¿El diseño del estudio es adecuado para cumplir los objetivos del estudio?

Es importante que el aprendizaje está basado en proyectos es su aspecto colaborativo; El trabajo

en equipo es fundamental, ya que permite desarrollar un conjunto de competencias que son clave
para su empleabilidad y aplicación.

It is important that learning is based on projects is its collaborative aspect; Teamwork is

fundamental, since it allows developing a set of competencies that are key to its employability and
application.

¿Se indica si el estudio es de naturaleza confirmatoria, exploratoria o descriptiva?

El estudio maneja dos tipos de naturaleza inicialmente realizan la exploratoria donde los
estudiantes realizan análisis y ejecución a un caso real expuesto por los docentes y finalmente con
los resultados se maneja la naturaleza confirmatoria ya que los docentes realizan la
correspondiente retroalimentación del caso y garantizando el aprendizaje de los estudiantes.

The study handles two types of nature, initially they perform the exploratory where the students
perform analysis and execution to a real case exposed by the teachers and finally with the results
the confirmatory nature is handled since the teachers realize the corresponding feedback of the
case and guaranteeing the learning of the students.

¿Qué tipo de estudio se eligió, y permite que se aborden los objetivos del estudio?

Confirmatoria y exploratoria esto ha facilitado un aprendizaje más socializado de los contenidos,

creando múltiples visiones y percepciones del mismo problema.

Confirmatory and exploratory this has facilitated a more socialized learning of the contents,
creating multiple visions and perceptions of the same problem.
¿Se define con precisión el punto final del estudio?

Al realizar esta serie de actividades de colaboración, se logró una mejor comunicación entre
estudiantes y profesores, al mismo tiempo que se fomentaba la independencia mediante el
aprendizaje autónomo y la distribución del tiempo de grupo.

By conducting this series of collaborative activities, better communication between students and
teachers was achieved, while independence was fostered through autonomous learning and the
distribution of group time.

¿Qué medida estadística se emplea para caracterizar el punto final?

Como medida de estadística se obtienen las evaluaciones que indican la propiedad intelectual de
los estudiantes con una metodología de enseñanza implementada por los miembros de la facultad
que participan en el proyecto.

As a statistical measure, the evaluations that indicate the intellectual property of the students are
obtained with a teaching methodology implemented by the faculty members participating in the
project.

¿El estudio plantea preguntas científicamente interesantes?

Plantea el nivel de conocimiento intelectual enfocado en la robótica y automatización de

estudiantes de ingeniería.

It raises the level of intellectual knowledge focused on the robotics and automation of engineering
students.

¿Las declaraciones y los datos numéricos están respaldados por citas bibliográficas?

¿Es relevante el tema del estudio científico?

¿Es innovador el estudio?

¿El estudio investiga los objetivos de estudio predefinidos?

¿Es el diseño del estudio apto para abordar los objetivos y / o hipótesis?

¿Los datos apoyan las conclusiones de los autores?