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FACULTAD DE EDUCACIÓN
OFICINA DE GRADOS Y TITULOS
PROGRAMA DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
ASIGNATURA
PROYECTOS EDUCATIVOS
TÍTULO
LA PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR EN LA
MEJORA DE LA PRACTICA DE VALORES
PRESENTADO POR
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
LIMA-PERÙ
2019
Contenido
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................. 3
CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................................... 4
PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................................................................. 4
1.1. Concepciones del proyecto educativo .......................................................................................... 4
1.4. Etapas del proyecto educativo...................................................................................................... 8
1.4.1. Definición del tema a investigar. .............................................................................................. 8
1.4.2. Planteamiento de preguntas .................................................................................................... 8
1.4.3. Construcción y recojo de las teorías de las hipótesis de los niños. .......................................... 8
1.4.4. Búsqueda de información. ........................................................................................................ 8
1.4.5. Análisis y conclusiones. ............................................................................................................. 9
1.5 Criterios para la elaboración de un proyecto educativo. ................................................................ 9
1.5.1. Identificar la problemática. ............................................................................................................. 9
1.5.2. Reflexión de la problemática. ......................................................................................................... 9
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PRESENTACIÓN
Los proyectos Educativos están determinados para detectar una necesidad en el ámbito
escolar y a partir de allí, se llevarán a cabo una serie de actividades en la que se involucran los
docentes – alumnos – comunidad – recursos, etc. Para estructurar nuevas alternativas que permitan
institución o aula escolar, creando, innovando y dando respuestas y resultados en corto, mediano
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CAPÍTULO 1
PROYECTO EDUCATIVO
alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a partir
Según Dewey (psicólogo), afirmaba que los niños no son pizarras en blanco, en
donde los maestros podían escribir las lecciones; todo lo contrario, concebía al niño como
un ser capaz y activo, por lo tanto, el rol de la educación no debería ser la transmisión y
educación como una propuesta integradora que desarrolla capacidades para la vida, más
aún cuando parte del interés del estudiante y se basa en la experiencia, ya que de esta forma,
mismas.
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Asimismo podemos indicar algunas concepciones sobre un proyecto educativo:
“Los proyectos son un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en
2003).
“Un proyecto […] no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por
actividad significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un sentido a mediano
plazo, que invita a los niños a movilizar sus capacidades haciendo cosas de verdad”.
[…] “es una metodología educativa que integra contenido curricular con problemas o
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1.2. Importancia del proyecto educativo en el aula
práctica, de una situación que genera interés de la mayoría de los niños a partir de un hecho
o problema que ocurre repentinamente en el aula o fuera de ella y que los motiva a indagar
para comprender más sobre el hecho en particular, aunado a una expresión de comunidad
niveles educativos.
Todo proyecto es único, ya que no supone una operación de rutina, sino un conjunto
específico de operaciones diseñadas para lograr una meta singular, por lo que resaltan las
siguientes características:
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Promueven la autonomía y la participación activa de los niños en la planificación y
intereses.
niños.
Permiten valorar la curiosidad del niño como motor del aprendizaje que lo impulsa a
manera concreta.
cuenta las ideas previas de los niños como punto de partida para construir nuevos
conocimientos.
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1.4. Etapas del proyecto educativo.
los intereses y necesidades de los niños. Esto, muchas veces nos lleva a reflexionar,
conocimientos anteriores.
Se aclararán las incógnitas que los niños establezcan de acuerdo a sus propias
internet sobre el tema. Complementan su búsqueda elaborando dibujos para registrar sus
informaciones.
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1.4.5. Análisis y conclusiones.
Los niños analizan cada información obtenida entre ellos, también realizan
los niños socializan en lo que van descubriendo, lo que aprendieron y cómo lo aprendieron,
con el apoyo de los actores a nivel de aula, como a nivel de la institución educativa. Bajo
niños:
¿Tienen soluciones?
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1.5.3. Planteamiento y diseño de la alternativa de solución.
Los niños elaboran carteles, consignas, dibujos, hacen campañas de información a cerca
de la problemática.
los recursos. El espacio del aula debe ser un lugar acogedor, interesante, ordenado, con una
plantemos con los niños (trabajo con todo el grupo, en pequeños grupos, etc.). Es
importante aprovechar los recursos de nuestro contexto: campo abierto, chacras, parques,
cultivos, plantas, arena, material recuperable y hacer una selección cuidadosa de los
materiales que pongamos a su alcance y organizarlos para que puedan manipular, investigar
y explorar con todos sus sentidos, promoviendo así la autonomía en los estudiantes.
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1.6. Organizador visual
PROYECTO EDUCATIVO
PARTICIPATIVO
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CAPÍTULO 2
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un proceso a través del cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua o se
extingue alguna conducta como resultado siempre de experiencias o prácticas. Tiene una
como un proceso de construcción, es una de las funciones mentales más importantes, consiste en
un cambio de conducta, pero ni implica su realización, sin embargo, los cambios producidos no
Por ende se puede definir como un proceso mediante el cual se adquiere conocimientos y de
logrando así un aprendizaje profundo. No se trata de datos memorizados, sino de cómo vemos la
Por lo tanto ayuda a los estudiantes a activar lo que ya saben para mostrar información nueva,
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Los docentes mostrarán a los alumnos a que lo que no saben, crea un pequeño desequilibrio
cognitivo con el fin de despertar en ellos la motivación y ganas de aprender a través de las
vivencias.
Existen factores que afectan la educación en general impactando las necesidades básicas del
aprendizaje que requiere el país. Dentro de las que se pueden señalar mencionamos las prácticas
pedagógicas inadecuadas y estáticas frente a las exigencias de cambio, son las que están ligadas a
niño. En la práctica docente los alumnos copian y memorizan sin pensar ni razonar no participa
por cuenta propia, sin concluir, discutir sus ideas ni resolver problemas.
Es por todo lo antes expuesto que la idea de aprendizaje significativo que propone Ausubel es
Es aquel aprendizaje donde los docentes crean un entorno de instrucción donde los alumnos
entienden lo que estás aprendiendo, transfiriendo los conocimientos, sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar, hay que
Presentar la información al alumno como debe ser aprendida en su forma final (recepción)
Dar cierta información al estudiante, provocando que éste por sí mismo, descubra un
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Proveer información, contenido y temas importantes y útiles que den como resultado ideas
nuevas en el alumno.
que el alumno relacione los nuevos conocimientos adquiridos con anterioridad y se interese por
para que el estudiante pueda asimilar este proceso, interrelacionando los dos actores: Docente –
Alumno para crear nuevos conocimientos y factores que permitan desenvolverse dentro del aula y
así lograr en ellos un aprendizaje significativo y que promueva nuevas estructuras cognitivas.
El aprendiz percibe la información construida por partes, las cuales están estructuradas con
conexión conceptual.
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El procesamiento de la información es global y este se basa en: escaso conocimiento del
información.
que va aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático; establece analogía con
otros dominios que conoce mejor, para representar este nuevo dominio, construye
El aprendiz comienza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega
en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún, que el aprender se
mapas cognitivos en la fase anterior llegan a estar más integrados y funcionan con mayor
autonomía.
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Las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del dominio para realizar
Existe mayor énfasis en la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios que
ocurren en la ejecución se deben a variantes provocadas por la tarea, más que arreglos
internos.
El aprendizaje que ocurre en ésta fase consiste en: la acumulación de formación a los
esquemas.
El aprendizaje debe ser continuo, donde la transición entre las fases es graduadas más que
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CAPÍTULO 3
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos.
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3.3. Selección de enfoques del área de personal social:
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CAPÍTULO 4
I. DATOS GENERALES
1.3. DIRECTOR:
1.6. SECCIÓN:
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II.DIAGNOSTICO
Dado a los problemas de comunicación observados en clase en los niños de 4 años, se consideró
articulación de palabras. Para lo cual hemos desarrollado una matriz del problema y un árbol, en
Matriz de problemas
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Nivel: Inicial Ciclo: 4 años Grado: Kínder
del leguaje para en la articulación -No logra los temprana de los Lingual: en
-Estimulación músculos
órganos modular la
articulatorios. respiración.
Estos son:
Mueve la pelota
y gestos
orofaciales.
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Atención a los transtornos del lenguaje
(sustitución fonética)
Baja autoestima.
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III. OBJETIVO:
IV. FUNDAMENTACIÓN:
En la institución educativa Cambridge College ubicada en Chorrillos, se evidencia que los niños
ciertos fonemas, haciendo difícil la comunicación. Estamos conscientes que dentro de la etapa
evolutiva en la que se encuentran, es de esperarse este tipo de dificultades y errores. Por tanto
nuestra labor será desarrollar un proyecto que estimule la correcta pronunciación de los fonemas,
por lo que consideramos importante iniciar con juegos que estimulen los órganos articulatorios
Según las teorías de lenguaje nuestros niños se encuentran en el Nivel Lingüístico, en donde crece
fonológico, están en el momento en el que adquieren fonemas más complejos, finalizando con los
“vibrantes” /r/ . En el nivel sintáctico (estructura de frases) se inicia con palabras aisladas, luego
une dos, posteriormente formula frases sencillas. Según Piaget se encuentran en la etapa Pre–
operativa de 2 a 7 años, en donde los esquemas comienzan a ser simbolizados con palabras. El
lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Además aparecen las primeras oraciones
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V. MARCO LEGAL
Tiempo (3meses)
Actividad Responsable 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Análisis de la Director / x
proyecto
2. Selección y x
problema
objetivos del
proyecto
proyecto profesor
5. Análisis de la Director y x
solución profesor
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6. Planificación de las Director y equipo x
acciones
(Cronograma de
trabajo)
los recursos
humanos,
materiales y
económicos
proyecto
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VII. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos
Participantes Cantidad
Terapeuta de Lenguaje 1
Alumnos 20
Caja de cartón 1 1
Cartulinas 2 2
Sorbetes 20 20
Pelotitas 1 1
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7.3 Recursos Económicos:
Para el siguiente proyecto no se necesitará presupuesto adicional, sólo se requerirá del material
VIII. Evaluación:
Objetivo si no Observaciones
afianzar conocimientos
logrado.
colaboraron en su ejecución
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3.3. Desarrollo de sesiones
En esta sesión, los niños y niñas jugarán a hacer llegar la bola a su casita. Para ello tendrán que
soplar para que la pelotita avance, haciendo uso de sus músculos articulatorios, volviéndolos más
fuertes. Además, irán modulando su respiración, realizando un uso más adecuado y consciente de
la inspiración y espiración.
Para dicha sesión se utilizará una maqueta hecha de una caja de zapatos, como armazón
contenedor. Al interior se ubicarán estructuras de cartón, que hacen las veces de paredes, que
conducen el pase de la pelota. Los niños harán avanzar la bola expulsando aire a través de un
sorbete. El juego se hará por grupos, así cada niño podrá experimentar con dicho juego. Se hará
énfasis al uso correcto de los movimientos de la respiración, además de la correcta postura de los
labios y mandíbula.
En esta sesión los niños y niñas harán movimientos gestuales determinados, haciéndolos más
en nuestros niños.
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Para ello, utilizaremos un modelo plano y grande (cartulina escolar) de un juego de ludo
tradicional, en donde los recuadros, para esta ocasión, indiquen diferentes movimientos faciales y
linguales. Los niños lanzarán el dado y avanzarán lo que éste indique, para luego observar la figura
en donde cayeron e imiten dicho gesto lo mejor que puedan. Este juego permite que varios niños
jueguen al mismo tiempo, avanzando cada uno con la ficha que le tocó. O también se puede tirar
el dado por turnos y el grupo avanza junto y repiten juntos los gestos del Ludo, sin importar quien
va primero o segundo, dando énfasis a la acción (imitación del gesto) y no al mero hecho de llegar
a la meta.
Sesión de aprendizaje # 1
I. Datos generales
1.3. Nombre del subdirector pedagógico Mrs Ana Luis León Calle
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Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Utiliza palabras de uso frecuente,
respiración.
Compartir, ser solidarios, ser atentos y respetuosos, En el transcurso del juego los niños
preocuparnos por el prójimo. Ello irá formando en sabrán esperar su turno con respeto,
IV. Recursos
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Una caja de zapatos, cartón, una pelotita y unos sorbetes.
V. Momentos de la sesión
Momentos Descripción
Desarrollo Por turnos iremos probando el juego, viendo que tenemos que modular
el soplido para que este sea eficiente y logre llegar la pelota a su casa.
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VI. Evaluación
Momentos Descripción
casa.
Sesión de aprendizaje # 2
I .Datos generales
1.3 Nombre del subdirector pedagógico Mrs Ana Luis León Calle
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II. Título de la sesión : “La Oca de la boca”
Compartir, ser solidarios, ser atentos y respetuosos, En el transcurso del juego los niños
preocuparnos por el prójimo. Ello irá formando en sabrán esperar su turno con respeto,
la juventud escolar hábitos y nociones que, poco a disfrutando del juego en cuestión.
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IV. Recursos
V. Momentos de la sesión
Momentos Descripción
Desarrollo Irán por turnos lanzando el dado, cada niño avanzará a su ritmo, acorde
Cierre Reflexionaremos acerca de los gestos que hemos hecho, indicando cual
VI. Evaluación
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Momentos Descripción
Inicio Observaremos y anotaremos los gestos que logran imitar y los que no,
para reforzarlos.
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CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
FUENTE DE INFORMACIÓN
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- https://gestioneducativa.educaweb.com/seis-ejemplos-de-proyectos-educativos-innovadores-
para-+destacar/
proyectos/tipos-de-proyectos-y-sus-principales-caracteristicas
https://elcomercio.pe/publirreportaje/son-proyectos-educativos-innovadores-ultimos-
tiempos-noticia-502458.
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