V

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Subsecretaría de Educación Media Superior
Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios
Oficina Auxiliar de la UEMSTIS en el Estado de Chihuahua

Estrategia didáctica 1 de 3
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: UEMSTIS en el Estado de Chihuahua
Plantel: Profesor:
Semestre: Especialidad: Periodo de aplicación: Enero – Julio 2019 Fecha de Elaboración
6°

Asignatura o Submódulo: Ciclo Escolar: 2018-2019

Temas de Filosofía Duración en horas:
1.

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la asignatura: Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a problematizar sobre situaciones relativas al ser humano la soiedad
y la naturaleza, así como a investigar filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.

Eje: Componente: Contenido central: Aprendizaje esperado:

1. Acercarse a contextos 1. Relación de los seres humanos con el mundo. 1.1 Problematizar en torno a cuál es
Reflexionar sobre sí mismo, los
diferentes al propio, nuestra primera puerta de acceso al
otros y el mundo.
conocer y valorar de mundo.
diversas maneras el 1.2 Investigar para dar respuesta a esa
mundo.
y otras cuestiones filosóficas que, a
2. Identificar y evaluar
2. Ideas, creencias y conocimientos. partir de ella, se formulan.
críticamente creencias,
acciones, valores y 2. Revisar a fundamentación de
normas. nuestras creencias, así como evaluar
si alguna de ellas adquiere el rango de
conocimiento.
Producto esperado: 1.1 Collage en el que se dé respuesta a una de las cuatro preguntas (contenidos específicos). En el caso de elegir los contenidos 3 o 4, las
respuestas deben corresponder a dos posturas diferentes. 1.2 Presentación del collage al grupo. 2.1 Carta a un amigo en que el estudiante presente algunas de sus
creencias e indique cuáles tienen rango de creencia, cuáles el de saber y cuáles llegan a ser conocimiento. 2.2 Lectura al grupo de la carta.
Contenidos específicos:
1. -¿Cuáles son los medios y obstáculos relacionados con nuestro acceso al mundo? Sentidos, lenguaje. -¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo?
Cosmovisiones, ciencia, filosofía. -¿Cómo puedo distinguir el sueño de la vigilia? Realidad, apariencia. -¿Son posibles realidades alternativas o diferentes a la
nuestra? Situaciones hipotéticas, acontecimientos contrafácticos.
2. -¿Cuáles son las bases de nuestro pensamiento? Ideas, creencias. -¿Cuáles son los requisitos para que tengamos conocimiento? Creencia, justificación, verdad,
crítica, racionalidad. –¿Cuáles son las bases del conocimiento científico? Observación, experimentación, demostración, crítica intersubjetiva. -¿Podemos hablar de
conocimiento no científico? –Habilidades prácticas, saberes tradicionales.
Habilidad Socioemocional (HSE):
Dimensión: Habilidad General: Lección: Evidencia:
Elige-t Perseverancia. Por definir Material didáctico y respuestas en el
cuaderno

Competencias genéricas y atributos: -Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva. Atributos: -Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta. –Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Identifica las actividades que le resultan de menor
y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. –Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. –Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales. Atributos: Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

Competencias disciplinares:
- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
- Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
- Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.

Transversalidad de los Aprendizajes Esperados:

Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 3
Probabilidad y estadística
Modela con estadística y probabilidad el estudio de la Comprende cómo la familia, la escuela, la No aplica.
información. comunidad y los medios de comunicación influyen
Organiza la información recolectada de la situación en la construcción social de roles, estereotipos y
estudiada.
prejuicios.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duració
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE aprendizaje instrumento / n
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA (docente)
(estudiantes) (Producto ponderación)
Esperado)
Encuadre. Hacer énfasis en los aprendizajes De acuerdo al mapa conceptual Las TICs Infografía Evaluación Diagnóstica 3 HRS
esperados de la secuencia y presente de presentado por el docente, el alumno
manera general las actividades que los elaborará un producto de acuerdo a su Heteroevaluación / Lista
estudiantes deberán realizar a lo largo de la estilo de aprendizaje, donde represente de cotejo
misma. Describir el producto esperado a qué es para ellos la filosofía, se sugiere el
entregar al final del parcial. uso de una infografía o producto afín Ponderación: %
Plantear las reglas generales de la dinámica del (cuento, esquemas gráficos, microensayo,
plan de discusión, basadas en la escucha de argumento, crucigrama, collage, etc.).
todas las opiniones, el respeto de turnos y la
colaboración en las actividades.
Por medio de un mapa conceptual, el maestro
desarrollará los conceptos que le permitirán al
alumno comprender la filosofía como ciencia,
integrando sus diferentes métodos de
interpretación.

El docente expone sobre las distintas posturas El estudiante elabora en parejas un TICS, pizarrón, Cuadro Formativo 2 HRS
filosóficas acerca de la relación que tiene el cuadro comparativo donde refleje la marcadores (libro de comparativo
lenguaje con los sentidos para producir un distinción entre posturas filosóficas, texto) anexado a su Heteroevaluación / Lista
conocimiento. incluyendo ejemplos de la vida cotidiana. portafolio de de cotejo
evidencias
%
Reforzamiento
El docente les proporciona una rúbrica Microensayo sobre la importancia de TICS, rúbrica Microensayo Formativa 1HRS
para la elaboración de un microensayo, así los sentidos y el lenguaje para el formal o
como una infografía que servirá de base conocimiento de la realidad. informal Heteroevaluación /
para su realización. Rúbrica

%
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
ACTIVIDADES DE Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Aprendizaje instrumento /
(docente)
(estudiantes) ponderación
Reunidos en equipo
los estudiantes
realizan una
investigación
documental sobre un
Formativa
tipo de cultura, para
El docente explica cómo
determinar la
ampliar la visión del Investigación Heteroevaluación
cosmovisión de dicha
mundo desde una TICS, hojas de rotafolio, marcadores. documental / Coevaluación / Guía de 4 HRS
cultura, concluyendo
perspectiva filosófica y exposición observación
si es una cultura con
científica.
bases científicas o
%
filosóficas,
argumentando su
respuesta. Al finalizar,
expondrán su
investigación.
El docente da una breve
introducción sobre el tema
“la distinción entre sueño y
vigilia”. Proyecta a los
alumnos la película “el El alumno externa dudas
origen” (recomendada). sobre el tema. Con base
Después de la proyección, a la película “el origen” Formativa
realiza una mesa de discusión participa en la mesa de
en base a las siguientes discusión. En equipos,
Heteroevaluación /
preguntas detonadoras: elaborarán un collage en
Proyector, computadora, película. Collage Coevaluación 5 HRS.
¿cómo podemos saber que el que reflejen las
no estamos soñando? ¿Cómo conclusiones que Rúbrica
se relaciona el concepto de llegaron a las que
apariencia con “plantar una llegaron en la mesa de %
idea en la mente de una discusión. Exponen sus
persona”? ¿Los sueñoa trabajos frente al grupo.
pueden repercutir en la
realidad? ¿Es posible que
varias personas puedan
compartir un sueño? ¿Qué
ocurriría si descubrimos que
somos el sueño de alguien
más?
El alumno responde la Formativa
El docente apertura la
pregunta a partir de una
pregunta: ¿qué aspectos de Comentario
situación “real” , Heteroevaluación
la experiencia humana se Pizarrón, marcadores, libro de apoyo argumentado 1 HRS
anteponiedo su juicio Lista de cotejo
involucran para interactuar en clase
sobre dicha
con una realidad alternativa?
problemática. %
Proyectar a los estudiantes
algunas imágenes que han
generado polémica
respecto a la realidad, por
ejemplo, aquellos que se
refieren a prejuicios de
tipo clasista, racista o de
machismo
Preguntar, ¿qué son las
imágenes?, ¿qué ideas
tienen sobre ellas?, ¿por Enuncia respuestas de Cuestionario
qué creen que se tengan acuerdo con su visión Imágenes de racismo, machismo, etc. Coevaluación / Lista de
40 min.
esas ideas?, ¿en qué otras acerca de las imágenes Anexo 1 cotejo
cosas se han generado a partir del anexo 1. %
creencias en torno a
acontecimientos que no
podemos explicar?

Realizar una indagación a

partir de ¿Qué es saber,
conocer o creer? ¿Cuál es
la diferencia?
¿Hay formas de
identificarlas a la vez?
Identifica la postura Anexo 2: lectura de El medico machista
Comentario
Con base en la lectura El del autor a través de
crítico heteroevaluacion/Lista
medico machista analiza la las ideas principales, 1 HRS
de cotejo
contenido del texto. realizando un
%
comentario crítico.
Dirigir la discusión con Discute a partir de la Ejercicio 1 Ejercicio Coevaluación / Lista de
1 HRS
base en la metodología de metodología. resuelto cotejo
Filosofía para niños con el
ejercicio 1 (anexos). Con la
finalidad de distinguir de
un saber y una creencia.
Revisar las ideas Texto de Luis Villoro o presentación ppt.
Presentar el material
principales de los Ideas
sobre Saber, creer y
conceptos en el principales en
conocer de Luis Villoro a
material y anotarlas en su cuaderno. Lista de cotejo
través de una liga
su cuaderno,
compartida o de forma
elaborando un Glosario
expositiva.
glosario.
Organizar al grupo en
equipos de 5 integrantes,
pide que, en una hoja de
papel, generen cinco ideas Describe cómo
sobre cómo podemos podemos validar
Análisis del
analizar nuestras nuestras creencias a
producto
creencias, las de otros o través de un listado de Heteroevaluación
audiovisual
las que se tienen acerca ideas y realizar un Lista de cotejo
(ppt, prezi,
de las personas en base a análisis sobre algún
plataformas).
raza, sexo o clase social producto opcional
explicando lo que audiovisual.
deberíamos hacer para
evitar caer en creencias
falsas.
Pedir a los estudiantes
que lean sus escritos
justificando sus ideas.

Reforzar en lo necesario
Exponer en la
de acuerdo con lo que los
socialización sus
escolares vayan 20 min.
producciones. Fichas
presentando, buscando Formativa Por
contestadas
que se apropien de los lección
Desarrolla su lección
contenidos centrales y
de HSE.
específicos que le ayuden
a lograr el aprendizaje
esperado.
Aplicar la lección de
Habilidades
Socioemocionales (HSE)
(HSE) de la semana.
Retroalimentación de la
sesión anterior enfocada
en recordar lo abordado
en la misma.

Pregunte a los Reflexiona las Participación

estudiantes: preguntas y expresa comentada en
Lista de cotejo
sus ideas en base a la mesa
¿Cómo podemos saber una mesa redonda. redonda.
que nuestros
conocimientos son
ciertos?, ¿qué valida eso
que conocemos?, ¿cómo
lo conocemos?
Presenta a los escolares el Toma notas y reafirma Video de Francisco Bacon
video de Edukatina.com los aspectos https://www.youtube.com/watch?v=QZ6sdb0NlmY
referente al filósofo importantes para
“Francisco Bacon”. Pide a entender a Francisco Investigación documental
los escolares que tomen Bacon.
Reporte de
nota de los elementos que Investigar las
investigación
consideren importantes. características del Coevaluación
sobre el
Una vez terminado el método científico: Lista de cotejo
método
video, orientar a los Observación y análisis
científico.
estudiantes a identificar el de la información,
proceso que siguió racionalidad.
Francisco Bacon para
iniciar el método
científico.
Solicitar a los estudiantes Los estudiantes, una Pedir a algunos estudiantes que lean sus escritos.
que lean el capítulo vez que han analizado
“Cogito ergo sum” del tanto el video como el
libro 50 cosas que hay que texto, reflexionan en Actividad
saber de filosofía, con torno a las cosas que anexada a su
Lista de cotejo
base en la misma lectura conocen. portafolio de
pida a los escolares que evidencias
piensen en las cosas que
ellos consideran son
conocimientos de los
cuales es imposible dudar.
Use el siguiente ejemplo:

Me es imposible dudar
de…

Creo que es imposible

dudar de esto porque…

Esto lo conocí a través

de…

Creo que pudiera dudar

de esto si…

Esto lo conozco por mí

mismo o por otros…
Pedir a los escolares que Discute y reflexiona en Solicitar a los estudiantes que realicen la lectura
discutan en torno a lo que un dialogo activo. “Tradiciones vemos, cosmovisiones no sabemos”
pusieron en sus textos. de la plataforma de Humanidades. (Opcional:
Los estudiantes actividad extraclase)
comparten en plenaria sus
reflexiones y permiten el
diálogo activo en torno a
dichas cuestiones.
Participación
Lista de cotejo
Reforzar en lo necesario comentada
de acuerdo a lo que los
escolares vayan
presentando, buscando
que se apropien de los
contenidos centrales y
específicos que le ayuden
a lograr el aprendizaje
esperado.
Reforzamiento:
No aplica en
esta etapa
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
(docente) (estudiantes) Aprendizaje instrumento / ponderación)
Conducir la autoevaluación de la Encuesta Tabla de
actividad permitiendo que los distribución de
estudiantes compartan sus respuestas. frecuencias con
sus respectivas
Pedir en conjunto con el profesor (a) de Evalúa la actividad y comparte graficas
Probabilidad y Estadística una encuesta sus hallazgos. (polígono de
sobre las creencias más comunes sobre frecuencias,
prejuicios que existen en tu escuela. graficas de
pastel)

Dirigir la
recuperación de la
A partir de la encuesta elaborada sesión anterior
por el profesor de Probabilidad enfocada en
Revisar la encuesta el alumno en equipos analiza los recordar los
resultados de la misma. elementos
fundamentales de
la secuencia
didáctica.
Pedir a los
escolares que
realicen una carta a
un amigo en que el
Pedir a los escolares que realicen una
estudiante
carta a un amigo (a partir de las
presente algunas
creencias más comunes encontradas en
Compone la carta de manera de sus creencias e
el plantel) en que el estudiante
personal, integrando los indique cuáles
presente algunas de las mismas e
conocimientos adquiridos a lo tienen el rango de
indique cuáles tienen el rango de
largo de la secuencia. creencia, cuáles el
creencia, cuáles el de saber y cuáles
de saber y cuáles
llegan a ser conocimiento.
llegan a ser
conocimiento.
 Reforzamiento

El alumno entrega su reporta a

Revisar y retroalimentar en plenaria partir de los ejemplos vertidos
algunas de las cartas para analizar su durante el plan de clase.
contenido.

Pedir un reporte sobre las diferencias

entre conocimiento científico, creencias
y saberes tradicionales como apoyo a los
alumnos que tienen bajo desempeño.

Referencias
Fuentes de información:
Creer, saber y conocer, Luis Villoro

El método científico según Francisco Bacon

Validación
Elabora: (Docente) Recibe: (Jefe de Servicios Docentes) Avala: (Presidente de Academia)

ANEXOS
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2

El médico machista que defendía que el hombre es más inteligente que la mujer

El alemán atribuía la supuesta superioridad masculina al mayor peso de su cerebro.

8 marzo, 2018 01:35

1. Anatomía
2. Machismo
3. Feminismo

José Pichel @josePichel

La historia de la ciencia está llena de ideas intuitivas que parecen más o menos razonables hasta que se demuestra lo
contrario. Muchas de estas especulaciones se centran en el cerebro y no es de extrañar. Es el órgano más complejo,
misterioso y desconocido y alberga una de las capacidades más preciadas, la inteligencia.

Imaginen poder medir de una forma sencilla quién es más listo: es una idea irresistible. Al menos lo fue para el
alemán Theodor Ludwig Wilhelm von Bischoff. Nacido en Hanóver en 1807, llegó a ser un reconocido profesor de
anatomía y de fisiología en las universidades de Heidelberg, Giessen y Múnich, además de miembro extranjero de la Royal
Society.

Durante mucho tiempo se dedicó a estudiar el desarrollo de los embriones en diversos mamíferos, como perros y conejos,
pero se debió de aburrir y cambió de objetivos en la década de 1860. ¿Qué podía haber más interesante que el cráneo y
el cerebro humanos?

La verdad es que no fue muy original. Dentro de la obsesión científica del siglo XIX por medirlo todo, estaba muy en boga
la idea de que las características del cráneo podían determinar el carácter y las habilidades de las personas, pero él
se centró en el peso del cerebro humano y en su comparación con el de otros primates.

Después de varios años tomando datos publicó un libro con sus conclusiones. Entre ellas, establecía una clara diferencia
entre ambos sexos. Había calculado que el peso medio del cerebro de un hombre era de 1.350 gramos de media, mientras
que el de una mujer rondaba los 1.250. Estas cifras se aproximan bastante a las que ofrece la ciencia actual, pero el
anatomista decidió atribuirle un significado concreto: en su opinión era evidente que las féminas tenían menos capacidad
intelectual y la explicación había que buscarla en el tamaño de su cerebro.

La leyenda de que lo tenía pequeño

Von Bischoff murió con 76 años en Múnich en 1882. Después de la carrera científica que había desarrollado, lo lógico es
que él mismo donase su cerebro a la ciencia y así lo hizo. Aquí surge una célebre leyenda urbana científica según la
cual le extrajeron su machista cerebro y al pesarlo tan sólo marcó 1.245 gramos. ¡Menos que el de una mujer!

Desde luego, ésta también es una idea irresistible, un acto de justicia poética y un magnífico titular que la realidad viene
a estropear. Un estudio publicado en 1907 sobre los cerebros de personas ilustres indica que el del alemán pesó 1.370
gramos y añade que sufría "signos de atrofia senil y una mancha de ablandamiento en el lóbulo occipital".

La verdad sobre el cerebro

Hoy en día se sabe que no hay una relación directa entre el tamaño del cerebro y la inteligencia, aunque el asunto es
complejo porque se puede analizar desde varios puntos de vista, por ejemplo, en relación al resto del organismo y según
el número de neuronas. Aunque quizá el problema es aún más básico, ya que falta un consenso sobre qué es y cómo
medir la inteligencia.

Lo que está claro es que el anatomista del siglo XIX intentó disfrazar de ciencia sus prejuicios y esto ya no cuela. En
cambio, siguen difundiéndose otros mitos sobre el cerebro, como que sólo usamos el 10% de su capacidad, que sus dos
hemisferios están claramente diferenciados y que la música de Mozart nos hace más inteligentes. Hay algo que no cambia:
nos seguimos dejando llevar por ideas que nos parecen atractivas.

https://www.elespanol.com/ciencia/salud/20180308/medico-machista-defendia-hombre-inteligente-
mujer/290222076_0.html
Ejercicio 1

¿Es un saber o una creencia cuando afirmas...?

Afirmación Saber Creencia
• Que dos más dos son cuatro.
• Que la Tierra es redonda.
• Que moriré un día.
• Que hay que trabajar para vivir.
• Que el profesor ha debido estudiar.
• Que París es la capital de Francia.
• Que soy el hijo de mis padres.
• Que iré a la escuela mañana martes.
• Que existo.
• Que mi libro de Geografía dice la verdad.
• Que soy amado.
• Que mañana es miércoles.
• Que mi padre es amable.
• Que Lyon es la capital de Francia.

• Que el lunes iré a la escuela.

• Que Dios existe.

• Que Lutero es el fundador del protestantismo.

• Que nosotros somos todos humanos.

Anexo 3

Cogito ergo sum

Desprovisto de cualquier creencia de la que se le ocurriera que cabía dudar, a la deriva en un mar que parece de una incertidumbre
insondable, Descartes trata de encontrar desesperadamente algún punto de apoyo, algún fundamento sólido sobre el que reconstruir el
edificio del conocimiento humano.

« Advertí que cuando intentaba pensar que todo era falso, era necesario que y o, que estaba pensándolo, fuera algo. Y al observar que esta
verdad, “Pienso, luego existo [cogito ergo sum]” era tan firme y segura que ni siquiera el supuesto más extravagante de los escépticos era capaz
de amenazarla, decidí que podía aceptarla sin reservas como el primer principio de la filosofía que estaba buscando.»

Así llegó este francés llamado René Descartes a pensar el pensamiento sin duda más célebre y más influy ente de la historia de la filosofía
occidental.

La duda metódica El propio Descartes se encontraba a la vanguardia de la revolución

científica en la que estaba inmersa Europa en el

siglo XVII, y su ambicioso plan consistía en dejar atrás los viejos dogmas del

mundo medieval y « establecer las ciencias» sobre los fundamentos más sólidos.

Con este propósito adoptó su rigurosa « duda metódica» . No se contentó con

separar la extraña manzana podrida (en sus propias palabras), sino que vació

completamente el tonel, desechando cualquier creencia que fuera susceptible del

menor grado de duda. Y en una última vuelta de tuerca imaginó a un genio

maligno dedicado exclusivamente a confundirlo, de modo que ni siquiera las

verdades aparentemente evidentes de la geometría y de las matemáticas podían

seguir siendo ciertas.

Cronología

El cogito en las obras de Descartes

La conocida expresión en latín cogito ergo sum se encuentra en los

Principios de filosofía (1644) de Descartes, pero en su Discurso del

método (1637) aparece la versión francesa (je pense, donc je suis) y en

su obra más importante, las Meditaciones, no aparece en ninguna de

estas formas canónicas.

Llegado a este punto —despojado de todo, incluso de su propio cuerpo y de los

sentidos, de los demás, y de todo el mundo externo—, Descartes encuentra la

salvación en el cogito. Por más engañado que pueda estar, por más que se

empeñe el genio en confundirlo en cada ocasión, tiene que haber alguien o algo a

quien confundir, algo o alguien a quien engañar. Incluso si está equivocado sobre

cualquier otra cosa, no puede dudar de que él está ahí, en ese momento, para

albergar el pensamiento de que podría estar equivocado. El genio « nunca podría

hacer que y o fuera nada desde el momento en que pienso que soy algo … Soy,

existo, es necesariamente verdadero en todas las ocasiones en que me lo planteo

o lo concibo en mi mente» .

Los límites del cogito Una de las primeras críticas a Descartes, retomada por

muchos otros autores desde entonces, es que infiere demasiadas cosas del cogito:

sólo puede concluir legítimamente que hay pensamiento, pero no que sea él

quien está pensando. Pero incluso si concedemos que los pensamientos

efectivamente presuponen un individuo que los piense, debe reconocerse que lo

que establece el hallazgo de Descartes es muy limitado. En primer lugar, el

cogito es esencialmente relativo a la primera persona (mi cogito sólo es aplicable

a mí y el tuy o a ti: es perfectamente posible que el genio tenga poderes para

hacerme creer que tú piensas, y por lo tanto que existes). En segundo lugar, el

cogito se da esencialmente en tiempo presente: en consecuencia, es

perfectamente posible que y o deje de existir cuando no pienso. En tercer lugar,

el « y o» cuy a existencia se establece es extremadamente tenue e inaprensible:

podría no tener ninguno de los atributos biográficos o de otro tipo que me hacen

creer que y o soy y o y, en efecto, podría seguir perfectamente en las garras del

genio maligno.

Orígenes del «cogito»

Cogito ergo sum es posiblemente el dicho filosófico más célebre, pero sus

orígenes precisos no están demasiado claros. Aunque se encuentra

inextricablemente unido a Descartes, la idea que suby ace al cogito se

remonta mucho más atrás. A principios del siglo V d. C., por ejemplo,

san Agustín escribió que podemos dudar de todo menos de la duda de

nuestra propia alma, y la idea no la inventó él.

En suma, el « y o» del cogito es un mero instante de autoconciencia, un mero

atisbo separado de todo lo demás, incluido su propio pasado. ¿Qué puede

establecer Descartes sobre una base tan precaria?

Instrucciones: Elabora una carta a un amigo (personal), utilizando un formato en computadora para su entrega al profesor/a, tomando
en cuenta las características que se describen en los instrumentos de evaluación que se desglosan a continuación:
Lista de cotejo
 Si No
Concepto Cumple cumple.
Sigue las instrucciones de los
instrumentos de evaluación.
Da lectura Cojito, ergo sum (pienso,
luego existo) de Rene Descartes.
Participa con argumentos en un dialogo
discusión de la lectura “El medico
Machista.
Investigar la lectura de “Saber, creer y
conocer” de Luis Villoro.
Aplicación de 20 encuestas.
Elabora carta a un amigo.
Investigar la lectura de “Saber, creer y
conocer” de Luis Villoro.
Visualizar video sobre el Conocimiento
científico según Francis Bacon.
Analiza el método científico de Francis
Bacon, Observación, análisis de la
información, racionalidad.
Entrega en tiempo y en forma el
producto final.

Rubrica de Evaluación de la carta

CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
IDENTIFICACION El alumno redacto El alumno identifico El alumno El alumno no
DE CONCEPTOS de manera muy me manera eficiente cumplió con cumplió con este
clara una carta las características de explicar las requisito
donde identifico las saber creer y características se
características y conocer
saber, conocer y
diferencias entre
saber, creer y creer
conocer
REFERENCIAR O El alumno redacto El alumno menciono El alumno El alumno no
CITAR AUTORES una carta donde de manera básica menciono a un cumplió con este
menciono algunos algunos autores autor o no punto
autores vistos en profundizando a un profundizo en las
clase que aborden nivel medio
temáticas
estas temáticas
(prejuicios,
machismo, racismo,
clasismo, saber,
conocer y creer)
El alumno retomo 3 El alumno explico El alumno El alumno no
preguntas de la de manera básica explico de cumplió con
encuesta realizada sobre sus propios manera alguno de estos
donde menciono y prejuicios superficial puntos
explico prejuicios
propios sobre el
machismo, racismo
o clasismo (adjuntar
graficas de las
preguntas)
ANALISIS DE Se realizó un análisis El alumno analizó El alumno El alumno solo
RESPUESTAS profundo sobre las las 3 preguntas de analizo de desarrollo una
respuestas de las manera basica manera clara 2 de explicación clara a
tres preguntas las preguntas una de las
seleccionadas
preguntas
OBJETIVOS El alumno redacto La conclusión fue Conclusión El alumno no
una conclusión en la básica superficial redacto su
que explico de conclusión
manera clara el
objetivo de la
realización de la
encuesta y de la
carta
FORMATO La carta tiene una El alumno fallo en El alumno no El alumno no
extensión de 2 1 aspecto cumplió con 2 de cumplió con 3 o
cuartillas con una solicitado los requisitos de más de los
letra Arial o Times formato requisitos
New Roman, solicitados
tamaño 11 y un
interlineado de 1.5
 y no incluir faltas
de ortografía

Guía de observación

Aspectos a evaluar si no talvez observaciones

El alumno es puntual
a la clase
El alumno cumple
con su material de
trabajo
El alumno tiene
buen
comportamiento en
el grupo de trabajo
El alumno espera su
turno para tomar la
palabra
El alumno se dirige
de manera
respetuosa
Elabora sus
actividades en
tiempo y forma
El alumno participa
en clase aportando
opiniones e ideas