Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: 82287
1.2. Docente Responsable: Flor Briceño García
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS1 EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
descubrimientos a lo largo
Una feria para el consumo
“Investigamos y difundimos las
costumbres y la economía
responsable de nuestros
espacios de aprendizaje
El pasado y presente de
La biodiversidad: áreas
organizamos nuestros
costumbres de nuestra
Nuestra diversidad
Nos conocemos y
comunidad y el Perú”
ÁREA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
nuestro país
Inventos y
del tiempo
del hogar
Nº
recursos
cultural
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
4 4 4 4 4 4 4 4 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X X x X X X
Personal social
10
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X
11 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna X X X X X X X
Comunicación
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños y niñas en quinto grado son capaces de reconocer ciertas características de su localidad. Tienen contacto con el ambiente natural y reconocen los espacios que forman parte de su
entorno próximo. Los niños y las niñas saben que además del entorno cercano hay otros espacios que componen el medio: ¿cuáles son esos espacios geográficos más distantes?, ¿cómo están
estructurados?, ¿cómo se organizan los espacios geográficos en nuestro país?, ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué recursos tienen?, ¿qué podemos decir de las regiones naturales,
del relieve y de las actividades económicas?, ¿cómo es el modo de vida de las personas en el Perú? En esta unidad los estudiantes buscarán resolver los desafíos planteados y abordar el
conocimiento de su espacio natural y geográfico. Para ello, se plantearán diversas actividades de investigación, lectura, escritura, comentario y diálogo, que les permitirán conocer, promover y
difundir la revalorización de nuestro país y sus espacios geográficos.
GRADO: 5° de primaria
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 82287
2. LUGAR: CAJABAMBA
3. DISTRITO: CAJABAMBA
4. NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA
5. GRADO: 5°
6. SECIÓN: “A”
7. PROFESOR: CELESTE VARGAS CALDERON
FLOR BRICEÑO GARCIA
MANUEL MEDRANO GAMBOA
ROXANA FERNANDEZ TORIBIO
8. DIRECTOR: CELESTE VARGAS CALDERON
9. UGEL: CAJAMBA
10. DRE: CAJAMARCA
Convive y participa
democráticamente en la busca
del diálogo
Interactúa con todas Participa en actividades que permitan Mediante una feria presentan las costumbres de su Lista de cotejo
las personas. relacionarse con sus compañeros y comunidad.
Maneja conflictos de comunidad educativa para conocer las
manera constructiva. costumbres de su localidad.
Delibera sobre asuntos Utiliza el dialogo y la negociación para Charlas con apoyo de la psicóloga.
públicos. superar los conflictos.
Participa en acciones Propone acciones sobre la defensa de Elaboración de afiches.
que promueven el bien sus derechos.
común.
Lee diversos tipos de textos Identifica información explicita de los Leen diversos tipos de textos (informativos,
escritos en lengua materna textos (informativo, descriptivo, descriptivos e instructivos.)
Obtiene información instructivo).
del texto escrito Deduce características de animales,
lugares; así como las relaciones lógica, Describe las características de animales, lugares
Infiere e interpreta
como intención - finalidad, temas - teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencia, causa
información del texto
subtemas, causa – efectos, semejanza – efecto.
Reflexiona y evalúa la – diferencia, enseñanza – propósito
forma, el contenido y que se pueden establecer a partir.
el contexto del texto Explica el tema, el propósito, los
escrito puntos de vista de los textos, hace
comparaciones e hipérboles, el Exponen el tema (textos instructivo, informativo y
problema central, las enseñanzas y los descriptivo).
valores del texto, clasificando y
sintetizando la información para
interpretar el sentido global del texto.
Opina sobre el contenido de los textos
(informativo, descriptivo y instructivo)
Justifica la elección o recomendación
de textos de su preferencia Opinan sobre el contenido de sus textos.
(informativo, descriptivo e instructivo)
de acuerdo a sus necesidades e interés
y relaciona con otros textos leídos.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa comunicativa considerando el propósito Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva
Organiza y desarrolla comunicativo, el tipo de texto (afiches, noticias, recetas, descripciones de la provincia
las ideas de forma (informativo, descriptivo e instructivo) , y sus mascotas preferidas. Rúbrica
coherente y así como el formato y el soporte.
cohesionada Escribe textos (informativo, descriptivo
Utiliza convenciones e instructivo) de forma coherente y
del lenguaje escrito de cohesionada.
forma pertinente Utiliza recursos gramaticales y
Reflexiona y evalúa la ortográficos (punto, comas, comillas,
forma, el contenido y uso de negritas, figuras retóricas) con el Usa signos ortográficos para dar sentido a sus textos.
el contexto del texto fin de expresar sus experiencias y
escrito emociones .
Evalúa de manera permanente el texto
(instructivo, descriptivo e informativo) Autoevalúan sus trabajos.
para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, para ver si
existe alteraciones innecesarias que
afecten la coherencia de las ideas.
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizará en esta sesión?
Tener listo los papelotes con los problemas. Papelotes, lápices, plumones, reglas y
Lista de cotejo. cinta adhesiva.
Revisa las páginas 61 y 62 del Cuaderno de Cuaderno de trabajo (págs. 61 y 62 ).
trabajo. Tiras de colores.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce cantidades a Expresa con diversas
Resuelve expresiones numéricas representaciones y lenguaje
problemas de numérico la fracción como
cantidad. Comunica su parte de una cantidad discreta
comprensión sobre los o continua y como operador,
números y las aditivas y multiplicativas,
operaciones fracciones y decimales.
Enfoque de orientación al bien - El docente dialoga con los estudiantes sobre las formas de
común conservación de los materiales educativos, monitorea su
manipulación y cuidado.
- Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de
Enfoque de derechos trabajo tanto para ejecutar las estrategias como de la socialización de
sus productos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se saluda y luego comentamos sobre las siembras de su localidad como papa, maíz, yuca,
caña, etc.
Se interroga ¿dónde se realizan las siembras?,¿cómo son los terrenos?;¿cómo
representamos la mitad , tercia, cuarta del terreno, etc ?
Se le presenta unos problemas para q resuelven mentalmente.
Un granjero compró la mitad de la granja ,¿qué parte de la granja compró?
Una agricultora compró la tercera parte de la parcela ¿qué parte de la parcela compró?.
Georgina compró la mitad de un terreno y su hermano compró la tercera parte de mismo
terreno ¿qué parte compró cada uno de los hermano?
Se interroga ¿de qué trata el problema? ¿qué piden?etc.
Los estudiantes descubren el tema “resolvemos problemas de producción agrícola con
fracciones”. Hacemos recordar sus valores que deben practicar , para que el aprendizaje
sea un éxito”
DESARROLLO
Se dialogan sobre los productos que se siembran en cada región.
Sandra y Elías viven en Moyobamba. Ellos son agricultores y quieren dedicarse a la producción
de arroz y de maíz, por lo que cada uno compró una parte de cierto terreno que estaba en
venta. ¿Qué parte del terreno han comprado entre los dos? Sandra dice: He comprado 2/ 3 de
este terreno. Elías, ¡seremos vecinos! Yo adquirí la sexta parte. Ya evaluaré si me conviene
comprar lo que queda.
Asegúrate de que todos los estudiantes tengan el cuaderno de trabajo en la página 65. Luego
verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema, preguntándoles: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué realizaron los agricultores?, ¿qué parte del terreno ha
comprado Elías?, ¿qué parte del terreno ha comprado Sandra?, ¿ambos agricultores han
comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?, ¿qué nos preguntan en el
problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras. Organiza a los
estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalo
¿ Este problema se parece a otro?.
Supongamos que Elías ha comprado la mitad del terreno y Sandra las otras mitades. ¿qué
cantidad de terreno han comprado los dos? ¿qué harán para encontrar la respuesta?¿qué
consiguen con esto?
La docente acompaña a los estudiantes e interroga ¿qué tiras utilizaría para Elías y qué para
Sandra?
1/3 1/3 1/3 Elías 2/3
Pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?, ¿cuántos sextos hay en dos tercios?, ¿cuántos sextos
tienen entre los dos agricultores?, ¿qué significa esto para el problema?
Dialogamos con los estudiantes q para resolver fracciones podemos hacerlo usando tiras de
colores ,gráfica y operando.
Copian el organizador en su cuaderno.
REFLEXIONAN sobre el problema ¿Qué estrategia se usó para resolver? ¿qué procedimientos se
uso? ¿cuál te parece la más fácil?
Se crean otros problemas en un tiempo determinado usando colores y lo exponen.
CIERRE:
2.- La casa de don David no tiene agua potable. Ellos la compran y lo almacenan en cilindros. David llenó 2/8 del
cilindro y Carlos su hijo, 3/8. ¿Qué parte del cilindro falta llenar?
3.- Jimena la madre de Pedro también guarda agua en cilindros. Su hermana llena un ½ del cilindro y Pedro un
17$ del mismo cilindro. ¿Cuánto les falta para que el cilindro este lleno hasta el borde?