PLAN DE PROYECTO PEDAGÓGICO

IMPLEMENTACION DEL USO DE TABLETAS Y TABLEROS DIGITALES

PARA IMPARTIR TEMATICAS EN TODAS LAS AREAS DEL
CONOCIMIENTO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA Y MEDIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL PANGUS.

ELIZABETH BRAVO LUQUE

UNIREMINGTON
ESPECIALIZACION EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
2019
 PLAN DE PROYECTO PEDAGÓGICO

IMPLEMENTACION DEL USO DE TABLETAS Y TABLEROS DIGITALES

PARA IMPARTIR TEMATICAS EN TODAS LAS AREAS DEL
CONOCIMIENTO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA Y MEDIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL PANGUS.

CURSO: PROYECTOS EDUCATIVOS INFORMÁTICOS - B1904

ELIZABETH BRAVO LUQUE

DOCENTE: JENNY OSORIO

UNIREMINGTON
ESPECIALIZACION EN INFORMÁTICA
EDUCATIVA
2019
 TABLA DE CONTENIDO

0. PRESENTACION

1. INTRODUCCION ............................................................................................... 5

CAPITULO I (ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE)

2. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 6

3. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO ......................................................................... 6

4. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA .................................................................. 7

5. OBJETIVOS .......................................................................................................8

5.1 objetivo general ...............................................................................................8

5.2 objetivos específicos ..................................................................................... 8

6. JUSTIFICACION DEL PLAN .............................................................................. 8

CAPITULO II (ALTERNATIVA METODOLOGICA DIDACTICA)

7. ALTERNATIVA METODOLOGICA DIDACTICA ................................................. 9

7.1 Enfoque teórico y su justificación ..................................................................... 9

7.2 El proceso de Enseñanza-Aprendizaje ........................................................... 10

7.3 Estrategias de trabajo ..................................................................................... 11

7.4 Evaluación de las acciones ............................................................................ 12

7.5 Recursos .........................................................................................................13

CAPITULO III (ARGUMENTACION TEORICA) .........................................

8. EVALUACION......................................................................................................14

9. CONCLUSIONES ................................................................................................14

10. WEBGRAFÍA ................................................................................................ 15

11. ANEXOS……………………………………………………………………………. 16
 1. INTRODUCCIÓN

Esta propuesta nace desde una necesidad principalmente de las instituciones que
se ven enfrentados a una nueva era donde la tecnología es una herramienta que
bien utilizada genera un impacto positivo en la educación, surgiendo con
posibilidades didácticas y pedagógicas para los docentes como apoyo para los
procesos de aprendizaje.

Sin embargo no todas la instituciones cuentan con los recursos y principalmente

con los equipos de trabajo para adelantar estas estrategias de enseñanza, por lo
tanto es importante que las instituciones educativas en alianza con el ministerio de
Tecnologías de la Comunicación y la Información TIC, lleven adelante este
proyecto, con el programa de computadores para Educar, para contribuir al cierre
de la brecha digital y de conocimiento mediante el acceso, uso y aprovechamiento
de las tecnologías de la información y la Comunicación en todas las sedes
educativas públicas del País.

Considero que el proyecto de implementación de tabletas y tableros digitales en la

institución Educativa Técnica Comercial Pangus adopta una apología de la fè, puesto que
lo concibo como un bebé en gestación, que puede cambiar el rumbo del futuro
pedagógico de la institución, aunque no haya los recursos suficientes, con el apoyo
requerido será una realidad.
 CAPÍTULO I ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2. MARCO CONTEXTUAL

Información general de la institución educativa

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO Institución Educativa Técnica Comercial
EDUCATIVO Pangùs
DIRECCIÓN Vereda Campo Bello
MUNICIPIO Los Andes
DEPARTAMENTO Nariño
PROPIEDAD JURÍDICA Municipal
MODALIDAD Técnica Comercial
JORNADA mañana
NATURALEZA Oficial
GRADOS 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

La comunidad educativa está conformada por 76 padres de familia, 90 estudiantes

distribuidos de en dos sedes. Sus núcleos familiares es diverso entre familia
monoparental aprox un 25%, familia extendida aprox un 10%, familias ensambladas aprox
un 45%, familia nuclear aprox 20%.
Con una economía muy escasa, la población se divide entre población víctima del
conflicto armado desplazados) y población campesina (estrato 0 y 1).

Los estudiantes focalizados pertenecen a la sede principal relacionados a continuación:

BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

GRADOS HOMBRES MUJERES TOTAL
GRADO SEXTO 4 8 12
GRADO SEPTIMO 4 2 6
GRADO OCTAVO 2 5 7
GRADO NOVENO 5 6 11
GRADO DECIMO 3 9 12
GRADO ONCE 1 5 6
TOTAL 19 35 54
 3. DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

Según lo reflejado en el año lectivo 2018 se reflejan los siguientes resultados sobre el
promedio de básica secundaria y media por grado y por áreas.

Se evidencia dificultades pedagógicas y bajo rendimiento académico.

Se presentó una mortalidad académica de aproximadamente el 10% de los estudiantes

que culminaron el año escolar y una deserción
GRADOS escolar del 5% aproximadamente.
SECUNDARIA
PRIMERO Seleccione un grado

TERCERO3,5
CUARTO 3,0 3,0 3,0
2,7 2,7 2,8 2,7
QUINTO
SEXTO 2,5
SÉPTIMO2,0
OCTAVO
NOVENO1,5
DÉCIMO 1,0

0,5
PRIMARIA
0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
SECUNDARIA
0,0
ONCE
DÉCIMO
OCTAVO
SÉPTIMO
SEXTO

NOVENO

GRADOS PRIMARIA
GRADOS SECUNDARIA
GRADOS
SEGUNDO
4.0 3.4
3.5 3.1 3.1 3.0 3.0
TERCERO
3.0 2.8 2.6 2.7 2.8 2.8 2.7
2.6
2.3
2.5
CUARTO
2.0
QUINTO
1.5
1.0
SEXTO
0.5 0.0 0.0
SÉPTIMO
0.0
ARTÍSTICA;EDUCACIÓN…
MATEMÁTICAS

RELIGIÓN

INGLÉS

INFORMÁTICA

CIENCIAS SOCIALES
CONTABILIDAD
EDUCACIÓN FÍSICA

ESTADÍSTICA

ÉTICA Y VALORES
CIENCIAS NATURALES

CASTELLANO

OCTAVO
EDUCACIÓN

NOVENO
DÉCIMO
ONCE
PRIMARIA
SECUNDARIA

GRADOS PRIMARIA
 4. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

4.1 Formulación

¿Cómo eliminar las barreras económicas para implementar la metodología del uso
de tabletas y tableros digitales para impartir las diferentes temáticas en todas las
áreas del conocimiento bajo el enfoque socio-constructivista?

4.2Descripción del problema

La Institución Educativa Técnica Comercial Pangus imparte sus enseñanzas en la

jornada de la mañana y forma a sus estudiantes bajo el método tradicional, tiene
una infraestructura limitada con buena luz y ventilación, cuenta con una dotación
de 20 computadores que requieren mantenimiento, no hay dotación de tabletas y
tampoco hay conectividad de internet.

Se ha evidenciado a través de un ejercicio de diagnóstico, que la Institución en

años anteriores ha presentado serias dificultades académicas, que ha
consideración personal podría subsanarse con la implementación de nuevas
metodologías.

Los docentes de la Institución tienen el anhelo y compromiso de incorporar en sus

clases las tabletas y tableros, así como de realizar la capacitación necesaria para
dicha implementación.

Una de las problemáticas más amplias es el método de enseñanza actual, no muy

amigable con el medio ambiente ya que se requieren las fotocopias para la
aplicación de la didáctica y la evaluación, del mismo modo los costos económicos
son altos en retmas de papel, marcadores y tintas, todo esto se reduciría al
mínimo con el uso de recursos tecnológicos.

Los argumentos que se proporcionen acerca de las dificultades para incluir las
TIC en la educación, son mínimas con una solución desde lo metodológico,
ofreciéndole a los docentes una secuencia didáctica donde se pueda evidenciar
cómo la tableta es un recurso útil para el aprendizaje, bien vale la pena el reto si
tan solo se piensa en los beneficios para docentes y estudiantes.
 5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar el uso de tabletas y tableros digitales para impartir diferentes

temáticas pedagógicas en todas las áreas del conocimiento a los estudiantes de la
Institución Educativa Técnica Comercial Pangus.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Crear una propuesta pedagógica donde se refleje la necesidad de contribuir

al progreso académico de las instituciones que no cuentan con los recursos
digitales.

 Gestionar ante el Ministerio de las TIC y la Secretaria de Educación, para

obtener apoyo en dotación y conectividad.

 Fortalecer el proyecto propiciando un ambiente de aprendizaje enfocado al

uso de las TIC.

 Desarrollar un pensamiento emprendedor, aprovechando la necesidad

como una oportunidad de mejoramiento.

6. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La inclusión de las TIC en la educación es un fenómeno que demanda pensar en

diferentes metodologías para la implementación de herramientas tecnológicas. Los
docentes deben realizar planeaciones de clases en las cuales se vean inmersos
otros recursos educativos y pedagógicos.

Dentro de las herramientas tecnológicas actuales se encuentran las tabletas

digitales. La tableta es un instrumento que permite incentivar y dinamizar los
procesos educativos en el aula a partir del desarrollar claro de objetivos, además
de promover el aprendizaje significativo, la creatividad, el acceso a diferentes
fuentes de información, la colaboración y la participación entre docentes y
 estudiantes.

La aplicación de estos nuevos dispositivos, lenguajes y materiales en el aula

permiten mejorar la accesibilidad al conocimiento, promueven el protagonismo del
estudiante y fomentan el trabajo colaborativo e individual.

Este tipo de herramientas integran un sin número de posibilidades informativas,

mediáticas y educativas a la hora de construir una sesión pedagógica que tenga
en cuenta el proceso, el seguimiento y la evaluación continua del estudiante.
Videos, imágenes, textos y sonidos, materializan la información de manera
didáctica, ágil y dinámica con actividades asociativas, explicativas, memorísticas y
complejas, ubicando la creatividad y la interacción como una constante
pedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por ello es pertinente la implementación y el uso de las tabletas y tableros digitales

como apoyo al aprendizaje de los estudiantes, con la cual se pretende llegar a un
aprendizaje significativo generando actividades por descubrimiento y
colaborativas, bajo un enfoque socio-constructivista.

CAPÍTULO II ALTERNATIVA METODOLOGICA DIDACTICA

7. Enfoque teórico y su justificación

El Enfoque de los medios: la tecnología se identifica inicialmente con los medios

El Enfoque conductista: la tecnología es asociada al análisis y modificaciones dela
conducta.
El Enfoque sistémico: la tecnología es concebida como parte de un proceso de
aprendizaje global y de coordinación de variables, con especial énfasis en los elementos
cibernéticos.
El Enfoque ecológico: estudia el conjunto de relaciones interpersonales que confluyen
en el sistema educativo mediado por tecnología, de forma que el diseño de la misma no
es concebido como una estructura o sistema de relaciones estáticas; sino más bien, se le
visualiza como una red fluyente, consecuencia de la presencia o aparición de elementos
imprevistos en la interacción entre el aprendiz, el docente y el medio.
Teoría socio-cultural según Vygostski

Vygotski5 sostuvo que la zona de desarrollo próximo en educación significa, que lo

que hoy se realiza con ayuda de una persona más experta en el dominio de un
juego o una tarea, en el futuro se realizará con mayor autonomía; además, que la
autonomía en el desempeño se obtiene como producto de la asistencia o apoyo, lo
que conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo. Existe
desarrollo cuando hay adquisición de conocimiento.

7.1 procesos de enseñanza aprendizaje

Tipos de Aprendizaje:
Aprendizaje por Descubrimiento:
La idea fundamental en el enfoque del aprendizaje visto por Bruner es que el
aprendizaje es “un proceso activo”, el concepto de aprendizaje por descubrimiento
alude a la actividad mental de “reorganizar y transformar” lo dado, de forma que el
sujeto tiene la posibilidad de ir más allá de lo simplemente dado 18.

En este tipo de aprendizaje, la actividad del profesor no es la fuente principal de

los conocimientos; incluso deberá evitar cualquier indicación sobre las
generalizaciones que se han de aprender, y cuando el estudiante llega a
generalizaciones falsas, no le dirá que está equivocado, sino que le conducirá a
descubrir su error a través de preguntas que evidencian el error cometido.

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el estudiante más que

pasivamente asimilado. Los estudiantes deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.

Así, el aprendizaje por descubrimiento se da cuando el docente le presenta todas

las herramientas necesarias al estudiante para que este descubra por sí mismo lo
que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se
lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta
ámbitos de investigación y rigor de los individuos.

Según Bruner se puede hablar de tres tipos de descubrimiento

Descubrimiento inductivo: implica la colección y reorganización de datos para

llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de ideas
generales, con el fin de llegar a enunciados

Descubrimiento Transductivo: en éste pensamiento, el individuo relaciona o

compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos
aspectos.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales ocurra el

desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
estudiantes al explorar nuevos conocimientos19.

El aprendizaje colaborativo se produce cuando los estudiantes y los profesores

trabajan juntos para crear el saber. Es una pedagogía que parte de la base de que
las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace
crecer.

En este sentido, el aprendizaje colaborativo es una instancia de aprendizaje activo

que se desarrolla en una relación de consenso, de discusión, de acuerdos entre
los pares, no de competencia. Por lo tanto, el aprendizaje colaborativo presenta
como premisas el llegar al consenso a través de la Cooperación entre los
integrantes del grupo, que la participación de los miembros sea directa y exista
entre ellos el compromiso y la voluntad de hacer. De esta manera, el aprendizaje
colaborativo estimula a los estudiantes a sumar esfuerzos, capacidades y
competencias mediante una serie de interacciones, diseñadas para obtener juntos
un resultado, un producto y estimular mecanismos cognitivos adicionales.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo basado en la recepción supone principalmente la

adquisición de nuevos significados a partir del material de aprendizaje
presentado. Requiere tanto una actitud de aprendizaje significativa como la
presentación al estudiante de un material potencialmente significativo.
 La idea central de la teoría de Ausubel, es lo que él define como aprendizaje
significativo, es un proceso por medio del que se relaciona nueva relación con
algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea
relevante para el material que se intenta aprender.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con
un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

7.2 Estrategias de trabajo

La estrategia para implementar el uso de tabletas y tableros digitales consiste en:

- Capacitar a los docentes en el aprovechamiento de estos recursos para

implementar las temáticas en el aula.

- guía con el manejo de las tableta, tableros digitales y las aplicaciones,

- Aprovechar los conocimientos tecnológicos de los estudiantes quienes tienen un

papel relevante en los procesos.

- Utilizar aplicativos y contenido pedagógico, paginas educativas, simulacros entre

otros.

-
Se pretende seguir la siguiente Secuencia Didáctica

1. Planeación de la clase
2. Tener los recursos necesarios en el lugar donde se llevará a cabo la clase
3. Instalar ayudas pedagógicas, contenidos, Tareas y autorregulaciones,
4. Propender el uso adecuado de los recursos tecnológicos
5. Propiciar el trabajo colaborativo en pequeños grupos y la Comunicación efectiva
entre profesor y estudiantes.
6. evaluación del aprendizaje

7.3 Evaluación de la metodología

Una vez concluidas todas las actividades propuestas en la secuencia didáctica se

debe evaluar la metodología en cuanto a los conocimientos que los estudiantes
deben haber aprendido para saber el avance y el impacto de la propuesta.

Por tanto se evaluará los resultados por cada nivel trabajado con ayuda de las
siguientes tablas de evaluación de diagnóstico y final.

Evaluación de la clase

N Indicadores Si Parcialmente No

1 Comprende los logros de la clase

2 Maneja adecuadamente la aplicación, evidencia

destrezas en el uso del dispositivo
3 Resuelva las actividades programadas, respetando
los tiempos y espacios de la actividad
4 Aporta en la solución de la actividad apoyo a sus
compañeros

5 Manifiesta un aprendizaje colaborativo y significativo

6 Obtiene un buen promedio como resultado de la

evaluación
Total
 7.4 Recursos

Los recursos utilizados en este proyecto son humanos, tecnológicos, eléctricos,

financieros, virtuales y físicos

 Docentes,

 Estudiantes

 Formadores

 Padres de familia

 Tabletas

 Tableros digitales

 Conectores

 Aplicaciones

 Páginas web

 Internet

 Aulas dotadas

CAPITULO III ARGUMENTACION TEORICA

Proceso de influencia educativa

Para el uso adecuado de las tecnologías de la información y la Comunicación en

la educación, el profesor debe conocer las diferentes herramientas disponibles
para la representación y el acceso a la información, para el diseño de actividades
de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para la gestión académica, la
Comunicación, el trabajo colaborativo, el seguimiento y la evaluación (Maurin y
Onrubia, 2005).

La enseñanza en el socio-constructivismo educativo:

La competencia constructivista de la enseñanza y el aprendizaje es marco de

 referencia para analizar la educación y los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación. En ella, se plantea que la educación escolar consiste en “diseñar,
planificar y llevar a cabo una serie de actividades mediante las cuales
determinados saberes o formas culturales se desgajan de su contexto natural de
elaboración y uso, y se recrean, bajo la forma de contenidos escolares, en un
contexto específico con el fin de facilitar su aprendizaje por los estudiantes”

8. EVALUACION

Al concluir este trabajo se evidencian dificultades de tipo económico y logístico, sin

embargo es una realidad que al implementarlo se resuelve una necesidad educativa
actual que se evidencia en todas las instituciones educativas públicas donde se
podría cambiar la historia de la educación en Colombia.

Se hace necesario que desde los directivos docentes se cree espacios de

capacitación para docentes, para estar preparados en la nueva era tecnológica.

Es una oportunidad para estudiantes con talentos excepcionales y personas

adultas con el manejo de las tabletas para evidenciar ventajas y desventajas
espacio – temporales.

El uso de herramientas tecnológicas al momento de desarrollar el proyecto

pedagógico puede ayudar en las dificultades académicas, así como disminuir la
mortalidad y deserción escolar.

9. CONCLUSIONES

El desarrollo de esta propuesta me permitió reconocer una necesidad latente en mi

institución, donde la idea principal es fortalecer los ambientes de aprendizaje, debido
a que estas ayudas sirven para estimular y orientar el proceso educativo. La
utilización de las tabletas posibilitara el aprendizaje por descubrimiento, debido a que
el docente presentara todas las herramientas necesarias al estudiante para que este
descubra por sí mismo lo que desea aprender mediante el aprendizaje colaborativo.
Por ultimo concluimos que este trabajo resuelve una necesidad educativa actual que
se evidencia en todas las instituciones educativas públicas.
 ANEXOS

La herramienta On line par la Gestión de Proyectos conocida como Monday.com es

organizacional dinámica y fácil de usar.
WEBGRAFIA:

https://es.scribd.com/doc/19461426/PASOS-PARA-LA-ELABORACION-DE-
PROPUESTA-PEDAGOGICA

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/4779/371334V152.pdf;sequen
ce=1

https://mapiee.webnode.es/proyecto-de-investigacion/marco-teorico/

https://elis2.monday.com/boards/223812064/