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Prof. Mg.
Verónica Martorello
veronicamartorello@panaacea.org
Morteros – Córdoba
28 de octubre de 2016
1. Educación Inclusiva
2. Abrazar el desafío
3. Construcción de comunidades
colaborativas de aprendizaje
¿Qué acciones concretas podés
hacer hoy para propiciar la
educación inclusiva?
"La confianza, como el arte, nunca
proviene de tener todas las
respuestas, sino de estar abierto a
todas las preguntas"
Earl Gray Stevens
https://www.youtube.com/watch?v=K6MBRj6mhuo
QUIEN QUIERE EL CAMBIO?
CDPD
2008. Argentina. Aprueba y promulga. Ley 26378
2014. Jerarquía Constitucional. Ley 27044
MODELO TRADICIONAL.
ÁNGELES o DEMONIOS
Adaptado por MO de la
Guía de Capacitación de UNOHCHR
MODELO MÉDICO
Centro de Pobres personas, nosotros
Rehabilitation debemos arreglarlos, para que
puedan participar
Adaptado por MO de la
Guía de Capacitación de UNOHCHR
Modelo Social
Hospital Escuela
TTransporte Accesible
Inclusión de personas con TEA
Trastorno del
Asociación de Padres Desarrollo Noción espectro
Hospitalización + diseño técnica Habilidad es Apoyos
funcionales individualizados
reducción síntomas + Ambientes naturales Inclusión
entrenamiento / Integración
INTEGRACION INCLUSION
La psicopedagoga de la escuela nos dijo: “contamos con un excelente sistema de
educación especial que garantiza el derecho a la educación de personas con
discapacidad. Los gabinetes saben qué es lo mejor para su hijo”
La maestra de nuestro hijo mayor que ya está en 5 grado en esa escuela nos
dijo: “yo no sabría qué hacer, pero podrían consultar para ver si puede tener un
apoyo para estar en el aula¨
El Director propuso y armó una reunión con padres y con otros actores de la
comunidad educativa. Allí plantearon diferentes argumentos que resumimos en:
a) “están queriendo abrir las puertas a alumnxs con discapacidad. No estamos de
acuerdo porque eso va a retrasar a todo el grupo. Los alumnxs no tienen por qué
pagar ese precio y la escuela no tiene porqué bajar su nivel”.
c) “Sí, yo escuché algo sobre esto, hay un movimiento grande que habla sobre
educación inclusiva, algo escuché suena bien, no sé si es posible pero usan
maestras integradoras, a veces resulta otras no”.
INTEGRACIÓN: este aporte muestra la lógica de la integración, a veces resulta, a
veces no. Esto no podría pasar nunca con la Inclusión.
COMUNIDAD
INDICE DE INCLUSION
PERSONA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
COMUNIDAD AULA
EDUCATIVA
HERRAMIENTAS
INDICE DE INCLUSION
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20South%20America%20.pdf
CULTURA INCLUSIVA
segura
Comunidad
Educativa
colaborativa acogedora
Dimensión A: CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
Sección 1
Sección 2
COMUNIDAD
INDICE DE INCLUSION
PERSONA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
INSTITUCION AULA
EDUCATIVA
DISEÑO UNIVERSAL
• Conceptualmente proviene del área de la
arquitectura
• Fines de los ´80 – ppios de los ´90
• Término implementado por Ronald Mace
• Beneficio para todxs
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose.
Escuela de Educación de Harvard
www.cast.org
Compromiso Representación
Acción y la Expresión
Distribución de
alumnos y
alumnas para
trabajos en
pequeños grupos
“LA PRIMAVERA”
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2013_22_03.pdf
Evaluación
AUTOMONITOREO
T.E.A.
nos desafía..
Institución / Comunidad /
Espacio Físico Actores Sociales
ANTICIPACION
Institución / Comunidad /
Espacio Físico Actores Sociales
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/
pdf/Numero_30/ANA%20MARIA_SIBON_2.pdf
INTERACCION SOCIAL
http://www.jmunozy.org/files/NEE/aula_al/publicados/enlamente.pdf
INTERACCION SOCIAL
FIESTA DE CUMPLEAÑOS
Primero, buscar a Juan, felicitarle y darle su regalo de
cumpleaños.
Segundo, me sentaré con los otros niños para ver el
espectáculo de magia en silencio
Tercero, después de la actuación del mago, hay juegos de
grupos. Jugaré con los otros niños siguiendo las reglas de
cada juego y sin hablar acerca de los dinosaurios.
Después de jugar, me sentaré con los otros niños en la
sala
comedor para comer el pastel de cumpleaños. No debo
tocar la torta de cumpleaños, sino esperar a que un
adulto me dé un pedazo en un plato.
Después de la merienda, y antes de irme a mi casa,
buscaré a Juan para agradecerle su invitación a la fiesta y
decirle lo bien que lo he pasado.
Mi mamá vendrá a recogerme y podré hablar con ella de
los dinosaurios.
Estructurar de manera clara
lo que el alumno hará en el
tiempo de recreo
www.autismosevilla.org
INTERACCION SOCIAL
http://www.alertprogram.com/
Círculo de amigxs
Tutorías entre pares
http://www.diputacion
devalladolid.es/extras/
as_talleres_documenta
cion/2009/ManualApo
yo_web.pdf
Guía de materiales para la Educación Inclusiva en Educación Infantil, primaria y secundaria
editados por FEVAS Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad
intelectual, España http://www.fevas.org/es/fevas/documentos-fevas/fevas-docs/inclusion-educativa
Charlas de sensibilización
http://www.fundacionadecco.es/SalaPrensa
/PublicacionesEstudioCasos.aspx?Est_Id=
163
INTERESES
Son puntapié ideal para presentar los contenidos y generar
motivación para nuevos aprendizajes
Son una base segura para ampliar a otros intereses
Generar momentos para poder hablar de ellos, pautados en la
rutina del día
Usar apoyo conductual positivo para resaltar y favorecer la
aparición y sostén de la conducta apropiada
Equilibrar momentos de trabajo agradables con otros más
desafiantes, pero ser consistentes en que ambos son
importantes terminarlos
Fomentar su participación en actividades extracurriculares
relacionadas con sus puntos fuertes
FACILITAR LA COOPERACION Y PARTICIPACION
EN LOS APRENDIZAJES
Sistema de fichas
Sistema de fichas
COLABORA en:
•Conducta
•Generar sentidos en los aprendizajes
•Colaborar en la motivación
•Brindar estructura
1 ¿Porque hace lo que hace?
Búsqueda de
atención Búsqueda sensorial
Obtención de
Evitación/Escape
Tangible
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA en el AULA
• En qué momento ocurrió, que pasó inmediatamente antes de
la conducta desafiante?
• Con quién estaba?
• Que tipo de actividad realizaba?
• Que contenidos curriculares se estaban trabajando?
• Contaba con apoyos suficientes?
• Con quién o quiénes interactuaba?
• Se habían anticipado los contenidos? Qué hubiera pasado si,
por ejemplo la/el maestra/o de grado o la figura de apoyo, le
hubiera anticipado y secuenciado los contenidos….
• Como se resolvió la situación?
• Qué ocurrió después de la conducta?
Material de consulta:
COORDINACIÓN MOTORA