CÁTEDRA SASSONE

Experiencias y reflexiones – lecturas complementarias

INTRODUCCIÓN
LENGUAJES Arquitecta Mónica Ariznabarreta

Siempre hay dos caras que se relacionan didácticamente, por un lado la forma objetiva de la
representación y por otro la elaboración activa subjetiva.
La descripción verbal de toda actividad cognitiva permite

 intensificar la memoria visual

 disciplinar la visión al relacionar la búsqueda verbal-visual
 educar el pensamiento ambidextro

Dibujar, sin duda, despeja y agudiza la capacidad de observación.

En el taller se desarrollan actividades tendientes a visualizar, analizar, formular y reformular
situaciones generales y específicas, tales como la tridimensión a través del modelado, la imagen de
contorno , los detalles interiores, perspectiva, fotografía , síntesis de una imagen en el ordenador, el
holograma o la imagen espacial “holos “ todo y” grafía” registro o sea el registro de la totalidad.

Foto 1902 Alumno Rizzuto año 1986

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Como así también el registro de fenómenos perceptivos, las ilusiones ópticas

Y las situaciones de anamorfismo.

Trabajos de J. Beever
¿Te imaginas dónde están realizadas?

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La actividad creadora, palabra difícil, si la hay es toda realización humana creadora de algo nuevo.
No se trata de una actividad memorizadora, que mantiene experiencias pasadas sino que
desencadena la función creadora.

El ser humano tiene la posibilidad de modificar y crear su presente y no sólo reproducir experiencias
pasadas.
 La posibilidad de combinar, imaginar, modificar situaciones surge gradualmente.
 La experiencia personal se amplia y enriquece a través del desarrollo de la imaginación,
muchas veces a través de relatos ajenos.
 Dentro de estos enlaces: experiencia personal y relatos, entre otros, está la faz emocional, el
tono afectivo que acompaña las representaciones.
 La amalgama que ofrecen estos enlaces favorece la asociación y disociación de las
impresiones percibidas, la selección y extracción de determinados rasgos habilita el camino
hacia el pensamiento abstracto.

Goethe afirma que “la imaginación es la precursora de la razón” y esta apertura lleva implícita la
búsqueda de equilibrio entre la razón estable y la inestable; de ello se desprende que se pueden
contemplar dos tipos de imaginación

 plástica
 emocional

La primera cargada de impresiones visuales reales y la segunda de impresiones emotivas.

La actividad de la imaginación se alimenta al ver, oír, tocar, explorar.
Partimos de la premisa que sentir y pensar unen y cimentan la actividad del taller.

Y…alguna vez fuimos niños, en esa etapa de la vida el dibujo constituye un aspecto preferencial,
apartándose de él, muchas veces, en la adolescencia.
Pasamos por:
 el palote
 el garabato
 la expresión amorfa de elementos aislados
 los seres esquemáticos
 el cuerpo transparente
 el dibujo de memoria
 se dibuja lo que se sabe
Dibujos radiografiados, transparencias realizadas con toda arbitrariedad.
Esquemas concretos, rasgos esenciales y permanentes.

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Estos podrían considerarse como relatos gráficos compuestos por contraposiciones, tales como
piernas que nacen de la cabeza.
Más tarde aparece la línea y la forma reflejando las relaciones de forma entre las partes, comienza a
aparecer el detalle.
Desaparece el esquema y la representación es veraz, pero sin perspectiva.
Surge un recorrido esquemático, esquemático – formalista, violación de la proporción, movimiento.
La imagen refleja la forma del objeto representado, cuando niños fijamos el mundo que nos rodea,
subordinándose percepciones visuales a las dinámico - táctiles.
En la adolescencia aparece una transformación: se es espectador, es el que contempla y manifiesta
interés por las relaciones de las cosas, surge así una forma ilusoria y naturalista.

Ahora llegamos al CBC es necesario apelar a la observación minuciosa, la selección y jerarquización

de los rasgos significativos del objeto de estudio, como así también la detección de leyes
organizativas, de las relaciones internas y externas con el contexto.

Coincidimos con
Kandinsky cuando afirma que
“los sentidos atentos
convierten cualquier pequeño
movimiento en una gran
vivencia”.

Es importante el reconocimiento de conceptos geométricos sobre la base de propiedades de las

figuras y cuerpos con los que se trabaja.

E l camino a seguir es reconocer y reforzar los conceptos previos, la búsqueda de autonomía en la

expresión individual, sin dejar de evidenciar la armonía en la distribución de los elementos, los efectos
visuales logrados y las asociaciones perceptivas que surgen al desarrollar la actividad específica.

Coincidimos también con Degas cuando afirma que “el dibujo no es la forma sino la manera de ver la
forma “ y con Vasari cuando sostiene que “el dibujo materializa una forma de pensamiento auténtica ,
quien dibuja ve más y sabe más del mundo en que vive”.
El ojo del observador se detiene dentro del campo visual en función de las tensiones que se le
presenten, surgirá por parte de ustedes la necesidad de controlar el lenguaje visual a fin de conducir
sus miradas y las del otro - sus compañeros, sus docentes. Desde ya estamos más familiarizados con
el lenguaje verbal y escrito que el lenguaje gráfico. La escritura tiene mayor posibilidad de diéresis

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que un film debido a que se puede recortar un gesto relatado más fácilmente que el mismo gesto
visualizado.
Observar un objeto, leer un texto literario, genera una imagen del hecho aprehendido que podrá ser
representado sobre un soporte material con la intencionalidad de aquel que como filtro realiza esta
operación.
Nos acercamos a la compleja interrelación que se genera a partir de

Objeto observación descripción literal representación gráfica

Texto lectura – interpretación elaboración conceptual interpretación gráfica

Idea prefiguración definición conceptual formulación gráfica

En el campo de la producción gráfica haremos referencia a aquellos elementos básicos que permiten
la materialización de los procedimientos antes enumerados.
Llamaremos
 Soporte al elemento plano o volumétrico sobre el que se materializan las ideas: papel, cartón,
etc.
 Instrumentos son los elementos que dejarán huella digital u otra sobre el soporte
lápiz, tinta, carbonilla, etc.
 Instrumental a aquellos que permiten materializar las ideas según la intención del operador,
.estilógrafos, compás, etc.

En el lenguaje gráfico son unidades expresivas el punto, la línea, el plano.

A diferencia del criterio matemático, en el campo gráfico punto, línea y plano cobran materialidad.
Tienen forma y valor ocupan un espacio sobre el soporte.
Su conformación los hace regulares o irregulares.

Puntos
Líneas

Mondrian Seurat Dalí

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Gestuales o geométricos

Dispersos o continuos
Según el instrumento utilizado y el soporte elegido el efecto perceptivo puede ser muy variado.

En el campo del mundo audio - visual, Rafael Filipelli en su Introducción al dossier afirma que todo en
el cine tanto mudo como sonoro es un fenómeno estrictamente visual Todos los elementos sonoros
forman un continuo cuya pertenencia es la imagen visual.
Esa pertenencia parte de la base que las percepciones visuales y sonoros son simultáneas, influyen
unas sobre las otras y se transforman mutuamente.
Los elementos que permiten construir el sentido se brindan a través de ambas vías en un juego de
equilibrios y contrastes

El artista

Película muda, en blanco y negro

¿Qué reflexión te merece?

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En cuanto al lenguaje fotográfico les acercamos parte de la producción de un fotógrafo cuya obra
puede sintetizarse en tres palabras:

Forma – contenido – expresión

HENRI CARTIER- BRESSON

Realizó fotografías en prácticamente todo

el mundo y fue el primer fotógrafo en
exhibir en el museo del Louvre, París

Gran capacidad para capturar el momento efímero en que la importancia del tema se da a conocer.
Lo llamó el momento decisivo.

“El aparato fotográfico es para mí un cuaderno de croquis, el

instrumento de la intuición y de la espontaneidad, el maestro
del instante que, en términos visuales, cuestiona y decide al
mismo tiempo. Para significar el mundo, es preciso sentirse
implicado con lo que se recorta a través del visor. Esta actitud
exige concentración, sensibilidad, un sentido de la
geometría. Es a través de una economía de medios y sobre
todo el olvido de uno mismo como se llega a la simplicidad de
la expresión”
Henri Cartier-Bresson

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"Fotografiar... es poner sobre la misma línea de mira la cabeza, el ojo y el corazón. Es una manera
de vivir". Cartier-Bresson

http://www.cylcultural.org/expos/cartier_bresson/

Aquí y ahora surge la invitación para el año 2012, explorar, experimentar,

disfrutar de algo que es, sin dadas, para ustedes una decisión personal: iniciar
la carrera con entusiasmo y convicción… nosotros los acompañamos.

Nota complementaria

www.neomundo.com.ar / Fuente: Boletín UNAM-DGCS-667) Según una experta filóloga mexicana,

los jóvenes de hoy usan entre 300 y 1500 palabras para comunicarse; en el caso de hablantes cultos,
suelen emplear alrededor de cinco mil vocablos, aunque su conocimiento pasivo de voces sea de 10
mil ó 12 mil. "Y no sólo la carencia de lectura, sino de comprensión de la misma, así como estrategias
inapropiadas, son motivos del pobre vocabulario", aseguró Aurelia Vargas Valencia, experta de la
Universidad Autónoma de México.

"Nuestro país padece no sólo un déficit de lectura, sino una carencia acentuada en el nivel de
comprensión. El bajo índice de estas habilidades se presenta por igual en niños, jóvenes y adultos",
agregó Vargas Valencia, directora del Instituto de Investigaciones Filológicas (IIFL) de la UNAM."Hoy
se habla de seis millones de personas analfabetas, pero creo que el número se incrementa si
consideramos que hay una cantidad mayor de funcionales; me refiero a aquellas personas que,

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aunque saben leer, no comprenden adecuadamente los contenidos", precisó. La docente atribuyó la
responsabilidad de esta problemática a las técnicas de enseñanza de la lengua. "Los métodos
actuales nos conducen a una forma mecánica de aprendizaje y conocimiento de la lengua española,
porque pretendemos que el estudiante lea rápido y de manera irreflexiva".

AL PIE DE LA LETRA
Para la investigadora y docente en letras clásicas, es importante no imponer la lectura a los niños.
"Hay que comenzar por leerles en voz alta y acompañarlos con afecto en el proceso de adquirir el
gusto por ella. La enseñanza clásica siempre ha sido predicar con el ejemplo", dijo y también
propuso que la lectura inicie con lo ejemplar, lo clásico, el canon de los autores reconocidos
universalmente."Me permito mencionar autores en los que han mostrado interés: comenzar por
Homero y Virgilio, o los escritores de tragedia como Esquilo, Sófocles y Eurípides, o de comedia
como Aristófanes. Lo mismo pasa con autores de poesía amorosa como Ovidio, o de epigramas
como Marcial, de fábulas como Esopo y Fedro", enumeró."En Europa, aunque también de forma
disminuida, aún prevalece el cultivo de las humanidades clásicas, fundamento de las actuales, pero
aquí la perdimos a lo largo del siglo XX. Así es que no es leer por leer, sino lo que se debe. No es
sólo lo cuantitativo y lo mecánico, sino lo cualitativo", expresó.

SIN LECTURA NO HAY VOCABULARIO

Una de las consecuencias manifiestas es la pobre inclusión de palabras en el vocabulario de los
jóvenes. La académica lamentó la siguiente cifra al contrastarla con las más de 80 mil palabras del
idioma español."Aunque es difícil hacer un cálculo preciso sobre la cantidad de un estudiante de nivel
medio, contamos con datos que fluctúan entre 300 y 1500 palabras, aunque hay que distinguir entre
el número de voces que se emplean y el conocimiento pasivo de las mismas. En el caso de hablantes
cultos, por ejemplo, los trabajos tradicionales de léxico señalan que suelen emplear alrededor de
cinco mil vocablos, aunque su conocimiento pasivo sea de 10 mil ó 12 mil.