LA INICIACIÓN EN LAS

PRÁCTICAS DOCENTES EN LAS

ESCUELAS
Cristina Davini

CAPÍTULO I
 EL PROBLEMA EN LAS PRÁCTICAS Y EN LAS TEORÍAS

• Zeichner (1981) plantea que las experiencias en las escuelas “lava” los aprendizajes adquiridos en la
formación inicial tras los contactos en el desempeño docentes.
• Respecto “Biografía escolar”: cuando un alumno ingresa al profesorado, lleva acumulado un período de
socialización en el rol, corresponde a sus trayectorias escolar.
• Gran importancia a la experiencia de inserción en la práctica docente.

• El maestro- practicante: lugar ambiguo

• El período de práctica: una transición

• Las escuelas son también instituciones formadoras de docentes.

LAS ESCUELAS COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE:
LA BÚSQUEDA DE SOPORTES TEÓRICOS
EL APRENDIZAJE DOCENTE SITUADO EN EL CONTEXTO DE LAS ESCUELAS
• Aportes de diferentes autores muestran que el aprendizaje profesional/laboral depende, en gran medida de:
- las experiencias biográficas anteriores.
- de los modelos de imitación.
- de las primeras experiencias en su vida profesional/laboral.
- de las interacciones con directivos y otros docentes, de la organización burocrática de las escuelas
- de los acuerdos implícitos en las interacciones (Jordell, 1984 en : Marcelo García, 1999)

• Niveles de aprendizajes:

• Adquisición o extinción de un hábito, ritual o rutina. La naturalización de las prácticas en la

organización.
• Si el sujeto ha tomado conciencia de la necesidad de replantear algunas características de
su comportamiento lo que ha aprendido. Lo que ha aprendido es otra manera de actuar.
• Se basa en la interpretación sobre el contexto organizativo que permite en el pensamiento
y supervivencia de determinadas prácticas.

Cualquiera sea el nivel de aprendizaje, toma dos forma:

TEORÍA ELEGIDA

Es lo que la persona explica

como fundamento de lo que
hace y está siempre
gobernada por ciertos valores,
concepciones e ideología, que
dan el marco a las estrategias
elegidas .

TEORÍA EN USO

Es la que el observador puede inferir

como fundamento de la conducta
cuando la observa (Argyris, 1999)
. En la formación inicial los
estudiantes del profesorado
no solo adquieren
conocimientos académicos,
sino que aprenden también
un modo de trasmisión, un
modelo de interacción y las
formas de incorporación a
las prácticas escolares.
• Contrera Domingo
(1987)
Afirma que llegar a
convertirse en profesor es
algo más que adquirir
conocimientos y
destrezas, algo más de lo
que Gimeno llama “la
competencia profesional”
Es necesario conocer,
interiorizar las reglas del
oficio, así como iniciarse e
integrarse a la subcultura
de la escuela
• Mardle y Walker (1985)
Enfatizan la experiencia
formativa total del
maestro a lo largo de su
vida escolar, visualizando
más continuidades y
concurrencias que
rupturas entre las fuerzas
socializadoras del
magisterio
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO O GUIADO EN LA PRACTICA
DOCENTE EN LAS ESCUELAS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO:
• No es un aprendizaje solitario.
• Es el resultado de intercambios con el
contexto, con los otros docentes, directivos,
padres, alumnos.
• Supone un proceso de socialización
profesional
APRENDIZAJE INTENCIONALMENTE
GUIADO:
• Constituye un proceso y un resultado de la
intervención de al menos un interlocutor,
profesor, tutor o facilitador del análisis y la
acción.
• Con propósito bien delimitado y dispositivos
para conducir este desarrollo.

Ambos, no son excluyentes. Uno trascurre con el otro y se influyen

mutuamente, se potencian o se inhiben
 La producción pedagógica en el proceso de inversión inicial en las prácticas docentes es muy amplia.
existen

Diversidades de acepciones y diferencias a la hora de conceptualizar el objeto, la intencionalidad y las

estrategias.

La primera se refiere al Otra diferencia de La tercera , se refiere

Trabajar la reflexión
papel que se asigne al enfoque y estrategias se al EJE EN LA
crítica sobre el contexto
conocimiento práctico y encuentra en la ENSEÑANZA Y EL EJE
social de la escolarización
al conocimiento INVESTIGACIÓN SOBRE EN EL CONTEXTO
sistematizado en teorías LA PRÁCTICA
pedagógicas

Schon (1992)

Conocimiento Conocimiento en
académico acción
A pesar de las discrepancias y diferencias de concepciones, los dispositivos de
formación inicial en las instancias de la práctica , se desarrollan:

• En el aula y en contextos institucionales concretos.

• Se incluyen actores específicos, con distintas jerarquías.
• Las prácticas docentes se constituyen en el marco de intercambios
semánticos e interacciones.