SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos que los conflictos generan una mala convivencia
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Identificar que los conflictos generan una
III. ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizan en
esta sesión?
 Preparar el tema: Buscar información sobre Papelote, plumones, plumones.
conflictos y cómo podemos solucionarlos. Limpiatipos,
 Elaborar actividades Colores, Recortes, Goma
 Seleccionar un texto - Fichas graficas
 Elaborar los anexos 1 y 2 Ficha de metacognición

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Área Competencia Capacidad Desempeño
Convive y participa Maneja  Interviene al observar un conflicto entre
PERSONAL
SOCIAL

democráticamente conflictos de compañeros: recurre al dialogo o a un adulto

en la búsqueda del manera cercano para que intervenga si es necesario
bien común constructiva

V. ENFOQUES
Enfoques transversales Acciones observables
 Enfoque de derecho Los docentes propician y los estudiantes practican deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

 Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
bien común asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VI. Momentos de la Sesión

Momentos Estrategias Tiempo

Inicio - Saludo cordial.
- Dialogan acerca de lo trabajado en la sesión anterior: Las
responsabilidades del aula.
- Leen oralmente la siguiente situación:
“Una mañana de recreo”
En la hora de recreo, y las niñas, que habían salido antes al 10
recreo, estaban jugando en el patio. Minutos después llegó
un grupo de niños del mismo salón, que también quería
jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las niñas, tratando de fastidiarlas para
que se vayan de ahí. Las niñas, muy molestas, empezaron a
 gritarles a los niños para que se fueran, porque ellas habían
llegado primero; y los niños respondieron también con
gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente, entre grito y
grito, el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de
volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El recreo
terminó en un malestar generalizado, que también
deterioró el clima en el aula.
- Responden:
 ¿Qué sucedió en la institución educativa?
 ¿Les ha ocurrido a ustedes algo parecido?
 ¿Qué hicieron al respecto?
- Rescatan los saberes previos:
 ¿Creen que hubo mucho desorden en la actividad?
 ¿Creen que hizo falta normas antes de jugar?
 ¿Para qué nos servirán las normas de convivencia?
 ¿Creen que con normas podemos convivir mejor?
 ¿cómo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? (Anotarán sus
respuestas)
- Plantean el conflicto cognitivo:
 ¿Creen que la actitud de los alumnos es la adecuada?
 ¿Cree que los conflictos se deben solucionar gritandoo
peleando?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a
identificar que los conflictos generan una mala convivencia.
--Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
 Escuchar a sus compañeros.
 No interrumpir mientras sus compañeros narran sus
experiencias.
 Ser amables y respetuosos con todos.
Desarrollo -PROBLEMATIZACIÓN

- Leen en forma personal El conflicto en el patio y responden:

 ¿Por qué los niños y las niñas llegaron a los gritos? 70
 ¿Quiénes tenían la razón?
 ¿Esta situación es un conflicto?, ¿por qué?
 ¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- En grupo leen el caso: “Una mañana de recreo”
y responden las preguntas en papelote:
 ¿Por qué se dio el conflicto?
 ¿Quién tenía la razón?, ¿por qué?
 ¿Por qué creen que llegaron a los gritos?
 ¿Qué hubieran hecho en esa situación?
 ¿Creen que lo ocurrido afectaría las clases que
vienen después?
- Establecen semejanzas y diferencias entre sus respuestas
 Pregunta Respuestas Respuestas
semejantes diferentes
¿Por qué se dio el
conflicto?
¿Quién tenía la razón?,
¿por qué?
¿Por qué creen que
llegaron a los gritos?
¿Qué hubieran hecho en
esa situación?
¿Creen que lo ocurrido
afectaría las clases que
vienen después?

- Reciben una copia del texto del Anexo 2 “Un conflicto en el aula”, y
leen de manera individual para comprender mejor los conflictos que
se presentan en el aula.
- Dialogan y responden:
 ¿Qué nos dice el texto sobre la violencia?
 ¿Qué es un conflicto?
 ¿Qué busca aclarar el texto?
 Elaboran un cuadro comparativo entre conflicto y violencia,

Conflicto Violencia
Pugna entre personas o Forma inadecuada de
grupos. enfrentar los conflictos

- En grupos, analizan si están de acuerdo con lo que pusieron

a partir de lo leído.
- Escuchan:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen
intereses distintos o contrarios.
b. No hay uno que tenga razón y otro que esté equivocado,
es importante escuchar ambas partes.
c. Cuando no sabemos manejar los conflictos, se llega a la
agresión (con gritos, maltrato o amenazas).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros
conflictos y mejorar la convivencia.
- diferentes formas como hojitas, pergaminos, etc.) las normas
de convivencia que eligieron.
- Todos los grupos colocan sus carteles en la pizarra, uno al
lado del otro.

TOMA DE DECISIONES:
- Anotan sus ideas en un cuadro:
 “Estrategias para manejar nuestros conflictos”

- Concluyen que es importante tener siempre en cuenta estos

compromisos grupales cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo adecuadamente y mejorar nuestra convivencia
- Escriben un resumen en sus cuadernos
Cierre - Refuerzan los aprendizajes de la sesión, respecto a por qué
se dan los conflictos y qué podemos hacer frente a ellos..
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas: 10
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Es posible convivir sin conflictos?
 ¿Qué pasos seguimos para comprender por qué se dan
los conflictos?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

- dialogan con sus padres acerca de lo aprendido en esta sesión y escriban sus opiniones al
respecto en su Cuaderno de trabajo.

VIII. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observan?

 Lograron los estudiantes participar y

elaborar estrategias para manejar nuestros
conflictos en la IE

Chimbote, 08 de abril del 2019

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Octavio SALAS MEJIA Rubi LOZANO MEDINA
Sub Director Docente 3º Grado “B”
 I.E. N° 88031
REPUBLICA PERUANA
FICHA DE FICHA DE OBSERVACIÓN
TERCER GRADO “B”
Profesora: Rubi LOZANO MEDINA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente:
CAPACIDAD: Identifican y explica que los niños y niñas tienen conflictos. ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Participan en la elaboración de acuerdos
INDICADORES

compromete a

OBSERVACIO
respetuoso a

activamente
compañeros
Mantiene el

alternativas

convivencia
Muestra un

solucionar
conflictos
participa

Propone

pacifica.
N° Apellidos y Nombres

orden y
trato

para

NES
una
sus

Se
no Si No Si No Si No Si No Si

1 ACUÑA SMITH
2 AMESQUITAALEJANDRA
3 BALCAZAR JULETH
4 BONIFACIO SANTIAGO
5 CAMACHO JAKELIN
6 CHOZO YAZURY
7 CORZO DEYVI
8 COTOS GIAMPOOL
9 DÍAZ MARÍA
10 ENRIQUEZ JUAN
11 FERNANDEZ MATÍAS
12 GARCÍA RAMON
13 GOMERO ESTRELLA
14 GUARNIZ YDA
15 HIDALGO ADRIAN
16 HUAMAN SEBASTIAN
17 MIRANDA SHERLYN
18 NUÑEZ ANTONELLA
19 OCAÑA VALESKA
20 ORE ANTONIO
21 ROMERO SEBASTIAN
22 TERRONES CRISTOFER
23 TRUJILLO ADRIAN
24 VASQUEZ SAYURI
25 VEREAU ALEXANDER
26 VILLALOBOS ALEXANDE
27 VILLANUEVA LEONELA
 Anexo 1
Una mañana de recreo
En la institución Educxativa 88031- “República Peruana”, en la hora de
recreo, y las niñas, que habían salido antes al recreo, estaban jugando
en el patio. Minutos después llegó un grupo de niños del mismo salón, que
también quería jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las niñas, tratando de fastidiarlas para que se
vayan de ahí. Las niñas, muy molestas, empezaron a gritarles a los niños
para que se fueran, porque ellas habían llegado primero; y los niños
respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron. Finalmente,
entre grito y grito, el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de
volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El recreo terminó en
un malestar generalizado, que también deterioró el clima en el aula.

En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qué se entiende por conflicto escolar, dado
que la amplia investigación existente sobre el tema da lugar a confusiones.
Entre los términos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia,
conflictos, intimidación, bullying, vandalismo, etc. Es común la tendencia a
utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si fueran sinónimos.
Sin embargo, no son lo mismo. El conflicto supone la pugna entre personas o
grupos que tienen intereses incompatibles o, al menos, que ellos creen que
son incompatibles, en relación a un mismo asunto. Son situaciones propias de
las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos. Por el contrario,
la violencia podría definirse como la forma inadecuada de enfrentar los
conflictos, recurriendo al poder, la imposición y la anulación de los derechos
del otro para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se
puede dialogar ni llegar a acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea
más complicado. Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva
es posible negociar, establecer acuerdo y compromisos, entender lo que
piensa la otra persona, etc.